Влиять на содержание восприятия может установка субъекта. В период восприятия присутствуют эмоции, способные изменить данное содержание. Кроме того, в настоящее время в психологии существуют разные теории, которые объясняют устройство восприятия музыки. К примеру, исследователь.
А. Веллек считал, что согласно"основам парсиномии", восприятиеявляется активным процессом, действует по принципу опережающего отражения. Слушателем создается гипотеза продолжения музыкальной мысли, на основании принципов построения общего, где фрагмент произведения, который звучит в определенный период, является составляющейобщего. По мнению Л. С. Выготского, музыкальное восприятие — это возможность перехода внешних форм функционирования слуха (пение, игра) в скрытые, которые представляют действия внутреннего слуха.В. В. Медушевский построил теорию психологической установки на положении того, что восприятие управляется перцептивной установкой. По его словам, установка делится на аксиологическую и опознавательную:
1) ценностную установку, котораяспособна определить отношение слушателя к музыкальному произведению;
2) опознавательную установку, т. е.совокупность знаний слушателя о применяемом в произведении музыкальном языке: стиль, средства выразительности и т. п.Эмоцию онрассматривает с двух сторон:
в качестве содержания чувства;
— в виде чувственно-эмоционального состояния. Первая точка зрения подразумевает отражение в сознании жизненной ситуации, соотнесенной с потребностями. Здесьсформировывается ее оценка и происходятизменения в организме: скорость процессов, тонус и многие другие. Эмоции способны активизировать восприятие или вовсе остановить его. Музыкальное выражениесогласовывает в себедве стороны содержания эмоции. Среди иных искусств музыка выделяетсяпосредством особой силыэмоционального воздействия, связанной с ее способностью не одного описания ситуации чувств, а воспроизведения его изнутри. Итак, приведем основные педагогические условия эстетического воспитания младшего школьника средствами музыкального репертуара. Во-первых, развитие эмоциональности восприятия. При прослушивании музыкальных произведений, человек способен определить ее настроение, приняв его на себя. К пробуждению переживания подключаются разные положения психики. Музыка своими разными сочетаниями интонаций может вводитьслушателей в мир страстей и переживаний. Музыкальная природа способна передаватьвозникшие эмоции в их поступательном движении. Это говорит о том, что данное условие способствует неравнодушному отношению к музыке со стороны младших школьников, ведь для них используются специальные произведения, способствующие развитию данного отношения. Следующее условие подразумевает развитие осмысленности музыкального восприятия. Еще Л. С. Выготский отмечал, чтомышление не является привилегией умственных процессов, происходящих выше и ниже восприятия, а являются важными ингредиентаминепосредственно восприятия. Сюда он относит активное исследование, отбор, усвоение главного. Восприятие — это началокаждого мыслительного процесса. Кроме того, в музыкальном мышлении присутствуют все виды мышления и познавательного процесса и разные формы мышления:
сравнение;
— анализ и синтез (выделение в произведении выразительных средств);
— абстрагирование (динамическое развитие в произведении);
— классифицирование и обобщение (человек относит произведение к одному жанру);Формирование музыкальногорепертуара школьников подразумевает воспитание в них способностей схватывания самого существенногов разных сочинениях, накопление слухового опыта, а также глубокое проникновение в некоторые произведения при многократном прослушивании. На наш взгляд, важным являетсяспособность слушателей к сотворчеству, где огромноезначениепридается психическому процессу — воображению. При восприятии музыкального произведения, слушатель, ввиду воображения, может создаватьобразыопределенного музыкального произведения. Таким образом, приведенные нами педагогические условияэстетического воспитания, на наш взгляд, способствуют правильному и эффективному развитию детей, поскольку присутствие данных условий и их соблюдение поможет педагогам в работе с детьми младшего школьного возраста в становлении у них музыкального восприятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном исследовании рассмотрены важные вопросы, касающиесямузыкального репертуара как средства эстетического воспитания младшего школьника. Эстетическоевоспитание интенсифицируетформированиесамосознания, содействуетформированиюобщественнойпозиции, основаннойнагуманистическихценностях;
гармонизируетчувственно-коммуникативнуюсферунеустойчивых, возбудимыхдетей, понижаетостротуреагированиянастрессовыепричиныудетейсзавышеннойчувствительностью, тоестьулучшаетихповедение, расширяетспособностиобщейдеятельностииобщениядетей. Прималойкоммуникативнойэнергичностидетейэстетическоевоспитаниеисполняеткомпенсаторныефункции, гармонизируяихэмоционально-оценочнуюсферу.Музыкальный репертуар — это совокупность исполняемых кем-либо музыкальных произведений. Музыкальный репертуар является одним из средств эстетического воспитания детей, направленный на развитие музыкальных навыков и способностей у детей. Педагогические условия эстетическоговоспитаниямладшегошкольникасредствамимузыкальногорепертуара заключаются в формировании эмоциональности у младших школьников, осмысленности музыкальных произведений, а также способности слушателей к сотворчеству. Таким образом, проведенный нами анализ УМК, разработанных на основании ФГОС второго поколения, позволяет сделать следующие выводы:
Во-первых, данные УМК направлены на формирование музыкальной картины, интонационно-слухового опыта младших школьников. Во-вторых, они направлены на формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке, знаний о ней. В-третьих, УМК, рассмотренные в работе, способны формировать память у детей, накоплениюзапаса музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря. В данном исследовании проанализированы педагогические условия проблемы эстетического воспитания младших школьников посредством музыкального репертуара. Достигнуты поставленные задачи, а именно: исследованы взгляды ученых на проблему эстетического воспитания младшего школьника, музыкальный репертуар, его сущность, характеристики, педагогические условия эстетического воспитания младшего школьника средствами музыкального репертуара. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАндриади И.П., Темина С. Ю. Педагогический словарь: справочник / И. П. Андриади. — М.: Инфра-М, 2016. — 224 с.Брызгалова.
С.И.Реализацияпринципадоступностиприформированииуменияобобщенияумладшихшкольников:
монография/Брызгалова.
С.И., Данилова.
А.И.—Калининград:
Балтийскийфедеральныйуниверситетим.Иммануила.
Канта, 2011.—169c.Выготский Л. С. Психология искусства: учебник / Выготский Л. С. — М.: Азбука-Аттикус, 2016. — 448 с.Гуревич.
П.С.Психологияипедагогика:
учебникдлястудентоввузов/Гуревич.
П.С.—М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2012.—320c.Данилов А. Психология звука: учебник / Данилов А. — М.: Перо, 2015. — 126 с.Князева.
Т.Н.Психологическийкурсразвивающихзанятийдлямладшихшкольников:
учебноепособие/Князева.
Т.Н.—Саратов:
Вузовскоеобразование, 2013.—166c.Ломов.
С.П.Методологияхудожественногообразования:
учебноепособие/Ломов.
С.П., Аманжолов.
С.А.—М.:Прометей, 2011.—188c.Медушевский В. В. Интонационно-фабульная природа музыкальной формы // Человек и наука. 1981.
Миронов.
А.В.Деятельностныйподходвобразовании.Деятельностьучебная, игровая, проектная, исследовательская:
способыреализации, преемственностьнаэтапахобщегообразованиявусловиях.
ФГТиФГОС:
пособиедляучителя/Миронов.
А.В.—Набережные.
Челны:
Набережночелнинскийгосударственныйпедагогическийуниверситет, 2013.—139c.Музыка как форма интеллектуальной деятельности: учебник / Е. Назайкинский [и др.]- М.: Либроком, 2014. — 238 с. Панаиотиди Э. Г. Эмоции в музыке и в нас: учебник / Панаиотиди Э. Г. — М.: ИП Цопанова А. Ю., 2013. — 304 с.Петрова.
О.О.Педагогика:
учебноепособие/Петрова.
О.О., Долганова.
О.В., Шарохина.
Е.В.—Саратов:
Научнаякнига, 2012.—191c.Резепов.
И.Ш.Психологияипедагогика:
учебноепособие/Резепов.
И.Ш.—Саратов:
АйПиЭрМедиа, 2012.—105c.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебник / С. Л. Рубинштейн. — М.: Питер, 2015. — 718 с.Столяренко.
А.М.Общаяпедагогика:
учебноепособиедлястудентоввузов, обучающихсяпопедагогическимспециальностям (30 000)/Столяренко.
А.М.—М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2012.—479c.Стражникова П. И. Теоретическая модель формирования художественно-эстетических потребностей у младших школьников на уроках музыки //Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. № 87. 2013. С. 1−10Фалетрова О. М. Социальная педагогика. Музыка как средство психолого-педагогической коррекции: учебное пособие / Фалетрова О. М. — М.: Юрайт, 2017. — 156 с.Хакимова.
Н.Г.Теорияобучениямладшихшкольников:
учебноепособие/Хакимова.
Н.Г.:Набережночелнинскийгосударственныйпедагогическийуниверситет, 2013.—224c.Черноперова.
Н.Г.Возможностиипроблемыформированиядеятельныхкачествличностимладшихшкольников//Экспериментиинновациившколе.№ 4.
2009.
с.27−31Электронныеисточники.
МякишеваН.М.Личностныеособенностиразвитияинтеллектуальноодаренныхмладшихшкольников[Электронныйресурс]: монография/Мякишева.
Н.М.—М.:Прометей, 2011.—160c.—Режимдоступа:
http://www.iprbookshop.ru/8308.
Шадриков.
В.Д.Развитиемладшихшкольниковвразличныхобразовательныхсистемах[Электронныйресурс]:монография/Шадриков.
В.Д., Зиновьева.
Н.А., Кузнецова.
М.Д.—М.:Логос, 2011.—232c.—Режимдоступа:
http://www.iprbookshop.ru/9145.
