Актуальность исследования. Основной целевой установкой высшей школы является направленность учебно-воспитательного процесса на формирование и развитие личности будущего специалиста. Педагогический потенциал будущего учителя осознанно и полно может раскрыться в профессиональной деятельности. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в вузе, ориентированный на решение таких задач, как подготовка будущего учителя и наиболее полное раскрытие его личностного потенциала, должен работать на развитие педагогической культуры студента.
Большинство инноваций, касающихся воспитательного и учебного процесса в школе и вузе, относились к созданию новых форм и способов подачи информации, в то время как будущие и уже работающие учителя испытывают потребность в способах поиска личностного смысла в разных источниках знаний. Вопрос заключается в том, что без усвоения личностного смысла информации педагогический процесс становится немотивированным и бесцельным, вследствие чего невозможно формирование профессионально-педагогической культуры специалиста.
В этих условиях совершенно очевидно, что личность педагога и усвоенная им национальная и общечеловеческая педагогическая культура приобретают чрезвычайную значимость, особенно в отношении целей и результатов образования и воспитания, зависящих в значительной степени от педагогического мастерства педагога с точки зрения гуманистической и позитивной.
Исследование проблемы педагогической культуры требует специального и постоянного рассмотренияи каждое новое поколение студентов — будущих педагогов — заставляет ученых искать свежий подход к ее решению. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях реформирования системы среднего и высшего образования. ее решению. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях реформирования системы среднего и высшего образования.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
Современные отечественные и зарубежные философы и эстетики тесно увязывают решение проблем реформирования образования с развитием педагогической культуры (B.C. Библер, А. Моль, В. А. Разумный и др.).
Исследованиями ряда российских (Ю.К. Бабанский, А. Я. Барабанщиков, B.JI. Бенин, Е. В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик) и зарубежных (J. Dewey, J. Dobson и др.) ученых показано, что среди профессиональных качеств учителя — предметных, методических, педагогических — последние имеют особое значение. Если не сформировано отношение педагога к обучаемым, к своей деятельности, к самому себе, то не будет и успеха в работе.
Педагогическая деятельность неразрывно связана с педагогической рефлексией (стремлением к самовоспитанию, самообразованию, коммуникативной активностью и т. д.), составляющие которой, в свою очередь, являются значимыми компонентами педагогической культуры (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В. В. Краевский, В. А. Сластенин и др.). Поэтому их формированию необходимо уделять особое внимание при целенаправленной подготовке учителей на занятиях по английскому языку в российских образовательных учреждениях (Е.К. Дамзова, О. И. Медведева, Е.И. Пассов) и за рубежом (М. Bonikovska, J. Dobson, A. Wright и др.).
Несмотря на острую потребность в подготовке учителей с выраженной способностью к самоанализу, эффективно реализующих возможности своего культурного развития, проблема формирования педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку пока не нашла отражения в педагогической науке, что, в свою очередь, снижает качество профессиональной подготовки будущих учителей.
Таким образом, можно констатировать противоречие между объективной потребностью в подготовке будущих учителей с высоким уровнем развития педагогической культуры и реальным состоянием подготовки учительских кадров в педагогических вузах, что свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее специального, более тщательного исследования.
Проблема исследования. На основе анализа современного состояния педагогической культуры, а также научной разработанности ее проблематики выявлено рассогласование, проявляющееся в отрыве научных фундаментальных изысканий от практического внедрения разработок, существенно влияющих на повышение уровня педагогической культуры будущих учителей.
Важность постановки этой проблемы (по сути дела, реальный социальный заказ на ее решение) определила актуальность настоящего исследования, целью которого стало выявление педагогических условий формирования педагогической культуры будущих учителей и разработка путей их реализации в учебно-воспитательном процессе современного вуза.
Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей в педагогическом вузе.
Предмет исследования — педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку.
Задачи исследования:
— уточнить сущность и структуру феномена педагогической культуры;
— изучить взаимосвязи социокультурного, коммуникативного, когнитивного и профессионально-рефлексивного компонентов как важнейших в формировании педагогической культуры личности будущих педагогов;
— выявить педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку;
— разработать инновационные формы и методы развития педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку;
— провести опытно-экспериментальную работу по практической реализации основных теоретических и методических положений исследования.
В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку будет протекать успешно, если:
— оно осуществляется в целостной системе учебно-воспитательного процесса при определенных педагогических условиях, включающих формирование позитивного мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к собственной педагогической деятельности, индивидуализацию в обучении английскому языку, использование системы межпредметных связей;
— в методике проведения занятий используется система заданий по развитию творческих способностей, коммуникативной активности, самостоятельности студентов, которая пробуждает в обучаемых стремление к самовоспитанию и самообразованию;
— применяются разнообразные, в том числе инновационные, формы и методы работы со студентами по развитию педагогической культуры, такие как: сочетание музыкального материала с аудио-видеокурсами, развивающими речь студентов на занятиях по английскому языку, применение метода проектов с опорой на язык музыки и других видов искусства.
Методологическую основу исследования составляют положения о личностно-ориентированном подходе к процессу формирования профессионализма учителя, его общей и педагогической культуры и о роли творческой сущности человека в формировании личности будущего специалиста. Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемами философского подхода к понятию «культура» (B.C. Библер, А. Дистервег, Я. А. Коменский, А. Моль, К.Д. Ушинский), проблемами определения сущности педагогической культуры (B.JI. Бенин, Е. В. Бондаревская, Е. Ю. Захарченко, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик), разработкой типологии, функций и структурных составляющих педагогической культуры (B.JI. Бенин, Н. Б. Крылова, Г. И. Ризз), процессом формирования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, Л. И. Рувинский, В. А. Сластенин и ДР-).
Методы исследования. В исследовании применялся комплекс адекватных поставленным задачам взаимодополняющих методов:
— теоретических (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, абстрагирования, аналогии, моделирования);
— диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, проективные методики);
— прогностических (экспертные оценки);
— обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение);
— праксиметрических (анализ продуктов деятельности);
— педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных).
База исследования. Основной базой экспериментальной работы стал Сургутский государственный педагогический институт (факультеты: исторический, филологический, музыкальный, художественный, психологический, математический, начального и дошкольного образования).
Всего исследованием было охвачено 119 человек. Оно проводилось в три этапа.
На первом этапе (1998;2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и другой научной литературы. Был выполнен констатирующий эксперимент, который позволил получить первичный материал, выявить уровень развития педагогической культуры будущих учителей.
На втором этапе (2001;2003 гг.) продолжалось теоретическое исследование, была разработана теоретическая структура педагогической культуры будущего учителяпроведен ряд исследований, позволивших определить главное направление, принципы организации, методы работы, проверить добротность отобранных критериев, на основе которых была уточнена программа исследованияпроведен формирующий эксперимент. Его содержание составляли моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования педагогической культуры будущих учителей.
На третьем этапе (2003;2004 гг.) была проведена обработка полученных данных, обобщены результаты исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— на основе результатов анализа культурно-исторического развития и становления педагогической культуры определен статус педагогической культуры в профессиональной подготовке современного учителя и в этой связи уточнены ее сущность и структура. Педагогическая культура представляет собой некий феномен, компоненты которого (профессиональные знания и умения, способности, личностные качества, потребности и ценности) успешно работают на осуществление педагогической деятельности в целом;
— выявлены пути совершенствования подготовки будущих учителей, обладающих высоким уровнем развития педагогической культуры (возрастание роли педагогического творчества, индивидуализации процесса обучения, его интеграции с музыкальным, художественным, игровым и другими видами деятельности);
— разработана и экспериментально проверена система форм, методов и инновационных технологий, обеспечивающая формирование высокого уровня педагогической культуры будущих специалистов (сочетание своеобразного «музыкально-звукового билингвизма» с аудио-видеокурсами, применение метода проектов, включение материала о музыке, искусстве, подготовленного самими студентами в рамках внеаудиторных мероприятий);
— разработана структура педагогической культуры будущего учителя, основанная на выделении личностных характеристик — когнитивной, коммуникативной, профессионально-рефлексивной и аксиологической, социокультурной. В рамках данной структуры каждый компонент, с одной стороны, имеет самостоятельную значимость, с другой — вступает в единство и взаимодействие со всеми ее составляющими;
— в конкретном воплощении развитие компонентов педагогической культуры реализуется за счет соблюдения определенных условий, создаваемых на занятиях по английскому языку и способствующих формированию высокого уровня педагогической культуры будущих специалистов. Это — включение в программу системы знаний, ориентированных как на общепрофессиональную подготовку будущих специалистов на занятиях по английскому языку, так и на повышение их общекультурного уровня в сфере музыки и других видов искусстваиспользование музыки как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентовприменение инновационных технологий с целью развития личностного потенциала будущих учителей, самостоятельности для лучшего усвоения тем практической грамматики и навыков речи по английскому языкупостановка перед студентами профессиональных целей, требующих проявления творческой одаренностиовладени коммуникативными умениями, развития способности к эмпатии и ДР.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «педагогическая культура» — конкретизации ее сущностных характеристик, в основе которых лежат различные философские, социально-исторические, социокультурные, социально-педагогические, этнические и этнологические принципыв осуществлении теоретико-методологического анализа основных подходов и факторов формирования педагогической культуры будущих учителей различных специальностей педагогического вуза на занятиях по английскому языкув теоретическом обосновании нетрадиционных форм и методов учебной и внеаудиторной деятельности по развитию педагогической культурыв изучении возможностей вуза в этом процессе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплекс педагогических условий позволит повысить эффективность процесса подготовки учителей, обладающих высоким уровнем развития педагогической культуры, на занятиях по английскому языку. Разработанные и апробированные на практике инновационные формы, методы развития педагогической культуры будущего учителя в целом способствуют решению проблем формирования педагогической культуры специалистов — выпускников современного педагогического вуза и могут использоваться в практике подготовки учителей. Результаты исследования могут быть внедрены в работу преподавателями английского языка на занятиях в группах различных факультетов и специальностей педагогического профиля.
Достоверность полученных в исследовании результатов подтверждается многоаспектным теоретическим анализом психолого-педагогической литературы, обеспечивается методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и подтвердить выдвинутую гипотезу проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в практику подготовки будущих учителей на занятиях по английскому языку.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Понятие педагогической культуры будущего учителя вытекает из общего понимания культуры, характерного для человека в различные исторические эпохи. Современный учитель является одной из ключевых фигур при передаче культурных ценностей от поколения к поколению и трансляции культуры в область воспитания и образования. Эта деятельность неразрывно связана и необходимо обусловлена наличием у него высокого уровня педагогической культуры, которая и рассматривается в качестве основополагающей характеристики личности будущего специалиста. Педагогическая культура — это не только интегративное качество личности, но и способ деятельности учителя, который является качественным «срезом» всех сфер общественной жизни. Педагогическая культура — динамическое явление, изменяющееся в процессе развития общества, отражающее его потребности, интересы, идеалы, ценности.
2. В отличие от существующих в науке подходов к структуре педагогической культуры (Т.Ф. Белоусова, В. А. Бенин, Е. В. Бондаревская, Е. Ю. Захарченко, Н. Б. Крылова, Г. И. Ризз, и др.), рассматривающих наличие в ней таких компонентов, как аксиологический, творческий, коммуникативный, технологический, считаем необходимым выстроить систему, показывающую роль того или иного элемента в применении к конкретной педагогической ситуации. На основе обобщения передового педагогического опыта выделяем следующие ее составляющие: когнитивную, аксиологическую и профессионально-рефлексивную, коммуникативную, социокультурную. Так, тезаурус и кругозор личности характеризуют ее познавательную емкость, интеллектуальный потенциал. Диапазон интересов обеспечивает уровень духовных потребностей. Мировоззрение обусловливает социальную направленность личностной культуры. Умения и способности задают широту предметно-практического опыта будущего учителя.
3. Формирование педагогической культуры на занятиях по английскому языку обеспечивается путем индивидуализации и дифференциации учебного материала (с учетом возможностей и способностей студентов к языковой деятельности) — интеграции и использования системы межпредметных связейпосредством возрастания удельного веса педагогического творчества учителя, в котором на первый план выходят интуиция, находчивость, изобретательность, способность решать возникшие в ходе занятия разнообразные практические задачи, связанные с овладением нормами английского языка во всех видах речевой деятельности.
4. Ведущими условиями эффективности формирования и развития педагогической культуры будущих учителей разных специальностей на занятиях по английскому языку являются использование музыкального материала как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентовприменение современных технологий для активизации межличностного общения внутри группы с целью осмысления социокультурных феноменов с опорой на язык музыки и других видов искусствавключение в занятие материала, подготовленного самими студентами в процессе аудиторных и внеаудиторных мероприятий, что повышает их стремление к самообразованию, самовоспитанию в рамках формирования профессионального интереса к будущей деятельности.
Апробация результатов исследования.
Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Сургутского государственного педагогического института (октябрь 2001 г., март 2002 г.), кафедры теории, истории музыки и музыкального воспитания Адыгейского государственного университета (октябрь 2002 г., февраль 2004 г.), кафедры иностранных языков СурГПИ (январь 2003 г.) — докладывались на следующих научных семинарах: Юбилейной научной конференции «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001 г.) — Первой региональной научной конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2002 г.) — научной конференции «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут, 2003 г.) — Седьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2003 г.) — Восьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей «Проблемы качества образовательной системы СурГПИ» (Сургут, 2004 г.) — Третьей межвузовской научно-практической конференции «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут, 2004 г.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Особенность профессии современного учителя состоит в том, что помимо специальных знаний, умений и навыков, лежащих в основе взаимодействия с людьми, особую роль играет личность самого учителя, уровень его педагогической культуры.
Будучи частью общей культуры, педагогическая культура непосредственно связана с экономической, нравственной, эстетической, политической и другими сторонами общества. Как явление общественной жизни педагогическая культура охватывает все многообразие проявлений педагогической действительности и представляет собой сложно иерархизированную динамическую систему, ее составляющие, в свою очередь, состоят из множества компонентов, в основе которых лежат различные философские, социально-исторические, социокультурные, социально-педагогические, этнические и этнологические принципы и подходы.
Научно-практическое значение проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей обусловлено необходимостью конструктивно направить этот процесс развития, не научить будущих учителей, а освободить для творческой активности, принятию себя, осознанию собственных достоинств и тем самым способствовать становлению позитивного образа «Я-учитель», что является необходимым для последующей реализации в профессиональной деятельности. Эффективность помощи со стороны преподавателя формирующейся личности может быть достигнута в результате специальной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.
Основой разработки проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей явились исследования известных педагогов и психологов (В.Л. Бенин, А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, Е. Ю. Захарченко, Г. И.
Ризз, Т. В. Иванова, В. А. Сластенин, Н. Д. Хмель и др.), а также концепции зарубежных авторов (Dewey, Dobson, Kramer).
Изучение философской, психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей, создать конкретную концепцию.
Педагогическая культура будущих учителей имеет для нас в качестве основной цели личностное развитие студентов, обеспечивающее формирование позитивной «Я-концепции». Мы рассматриваем педагогическую культуру будущего учителя как педагогическую систему, обладающую устойчивостью, стабильностью, организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов (когнитивный, профессионально-рефлексивный и аксиологический, коммуникативный, социокультурный).
При этом содержание нашей опытной работы ориентировалось на реализацию следующих конкретных задач:
— отбор и систематизация учебных элементов, обеспечивающих у студентов высокий уровень развития педагогической культуры (индивидуализация и дифференциация учебного материала с учетом возможностей и особенностей в плане формирования педагогической культуры студентовинтеграция с другими видами деятельности и межпредметная связьпедагогическое творчество);
— развитие компонентов педагогической культуры (когнитивный, профессионально-рефлексивный и аксиологический, коммуникативный, социокультурный);
— разработка педагогических средств, приводящих в движение содержание образования (педагогические технологии, формы, методы обучения, способы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов).
С другой стороны, все это в своем конкретном воплощении реализуется за счет соблюдения определенных педагогических требований (учет интересов и индивидуальных особенностей студентов, смена видов и форм деятельности, стимулирование профессионального самосознания, оценка качества общекультурной и общепедагогической подготовки), синтез отечественных традиций, новых тенденций и подходов к формированию педагогической культуры учителя.
Для того чтобы педагогическая культура была сформирована создавались те педагогические условия, которые способствуют этому в наибольшей мере. Такими условиями явились:
1). включение в программу системы знаний, направленных на формирование педагогической культуры, и ориентированных, с одной стороны, на общепрофессиональную подготовку будущих специалистов на занятиях по иностранному языку, а с другой стороны, на повышение их общекультурного уровня в сфере музыки и других видов искусства;
2). использование музыки как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентов;
3). применение инновационных технологий с целью мобилизации творческих способностей и возможностей, личностного потенциала студентов, а также разнообразия, проблемности, самостоятельности для лучшего усвоения всевозможных тем практичной грамматики и навыков устной и письменной речи на занятиях по английскому языку;
4). постановка перед студентами конкретных профессиональных целей, достижение которых требует оптимального проявления их творческих способностей:
— овладение студентами методами решения различных задач, возникающих в ходе занятий по иностранному языку;
— овладение коммуникативными умениями;
— развитие способности к эмпатии;
— интеграция профессиональных знаний студентов и их осведомленности в области искусства в целях проведения мероприятий, таких как «In cafe», «Famous men in literature and art», «This is London», беседы о музыке, искусстве с включением фрагментов из английских и американских мюзиклов, таких как «Вестсайдская история», «Сестра Кэрри» и др.;
— предоставление студентам большей вариативности в выборе средств и методов в плане самостоятельной подготовки и проведения внеаудиторных мероприятий.
Перечисленные выше условия позволяют обеспечить развитие и формирование у будущих учителей педагогической культуры, а также предопределяют содержание учебного материала, в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий.
Одним из важнейших факторов формирования педагогической культуры будущих учителей при обучении английскому языку является становление его как субъекта культурного пространства, прежде всего как языковой личности. При этом сугубо профессиональная подготовка выступает важнейшей, но все же частью ее базовой культурологической подготовки, поскольку действительное осознание собственной личности, деятельности, жизненных перспектив возможно лишь в общем, контексте культуры.
В силу того, что процесс становления будущего учителя предполагал реализацию двух форм психического отражения: чувственно-предметной и понятийно-знаковой, можно предложить в современную теорию и практику вузовской работы структуру педагогической культуры специалиста, с высоким уровнем развития ее составляющих. Она учитывает механизм обратный связи в русле «субъект-субъектного» общения (педагог — студент).
Ценным в данной структуре представляется то, что феномен педагогической культуры выступает в виде целостного единства его компонентов (социокультурного, когнитивного, коммуникативного, профессионально-рефлексивного). С другой стороны, каждый из них имеет в рамках структуры самостоятельную значимость, не подчиняясь принципу ранжирования.
Но на первый план (и это доказало наше исследование) выходит социально-культурный компонент, т.к. он работает на создание человека культуры, что особенно важно в сложных условиях современного российского социума.
Проведенное исследование не претендует на полное решение задач формирования педагогической культуры будущего учителя. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в дальнейшем. Также требуют разработки вопросы использования новых форм и методов в процессе обучения иностранному языку при формировании педагогической культуры, новых технологий воздействия на становление «Я-концепции», выявление закономерностей профессионального становления будущих педагогов в изучаемом процессе, вопросы междисциплинарного подхода в философском, социологическом, психологическом аспектах педагогической культуры специалиста.
