Формирование диагностических умений будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование диагностических умений будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 14 ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
- 1. Диагностирование как специфический вид познания
- 2. Диагностирование в профессиональной деятельности педагога
- 3. Условия формирования диагностических умений в процессе профессиональной подготовки педагогов
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
- 1. Изучение овладения диагностическими умениями будущими педагогами
- 2. Формирование диагностических умений в процессе профессиональной подготовки студентов
- 3. Анализ результатов исследования

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная парадигма образования выдвигает принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров и преобразует понимание сущности образования как развивающего и формирующего процесса. Анализ научных работ в области моделирования личности специалиста в сфере образования и его квалификационной характеристики доказывают наличие сложившейся концепции подготовки педагога общеобразовательной школы как в целом, так и отдельных узкоспециализированных компонентов (О.А. Абдуллина, Е. П. Белозерцев, И.Б. Кото-ва, А. К. Маркова, А. И. Мищенко, А. А. Орлов, В. А. Сластенин, А. Ф. Спирин, А. Д. Хмель, Е. Н. Шиянов, А. А. Щербаков и др.). В современных условиях учителю необходимо на качественно новом уровне осуществлять профессиональную деятельность, требующую глубокого знания как личности ребенка, так и закономерностей организации педагогического процесса. Проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения, воспитания и развития обязывают педагога решать сложные задачи, овладевать различными методами познания и реализовывать адекватную им деятельность. В связи с этим возникает необходимость в организации образовательного процесса на диагностической основе, которая способствует индивидуализации обучения и осуществлению личност-но-ориентированного подхода и позволяет более объективно оценить результаты своего труда и своевременно корректировать и преобразовывать педагогическую реальность.

Необходимость в диагностике обусловлена рядом обстоятельств. Прежде всего, следует отметить, что диагностическая деятельность педагога специального образования является нормативно обязательной. Это нашло отражение в специальном документе Министерства образования РФ — Государственном стандарте высшего образования Российской федерации (2000), включающем диагностирование в перечень аттестационных требований к педагогу специального образования.

Существенно и то, что в настоящее время проблема применения диагностирования как одного из методов познания в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в педагогической, привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных ученых. Так, рассматриваются общеметодологические проблемы теории диагноза (Н.К. Авилов, Е. И. Воробьева, И. Корч, К. Е. Тарасов и др.). Глубоко представлены медицинские аспекты диагностирования (С.П. Боткин, Е. И. Чазов, С. А. Гиляревский, Д. А. Ластед, Г. И. Царего-родцев, И. Н. Осипов, П. В. Копнин и др.), диагностика в психологии (Г.С. Абрамова, Б. Г. Ананьев, А. Анастази, А. Г. Ануфриев, А. А. Бодалев, Л.Ф. Бурла-чук, К. М. Гуревич, В. М. Марищук и др.) и педагогике (А.С. Белкин, Б.П. Бити-нас, П. П. Блонский, Л. Ф. Бурлачук, Ю. З. Гильбух, К. Ингекамп, А. И. Кочетов, Н. К. Голубев и др.). Можно выделить также ряд работ, в которых разрабатываются вопросы всестороннего изучения детей с проблемами в развитии (Л.С. Выготский, И. М. Бгажнокова, А. П. Гозова, Л. П. Григорьева, С. Д. Забрамная, А. Я. Иванова, В. И. Лубовский, Т. Н. Розанова, О. Н. Усанова и др.).

Представлены также модели формирования диагностических умений в некоторых областях знания:

1) умений медицинского диагностирования (В .П. Андронов, А.И. Древаль);

2) умений педагогического диагностирования в целом (Л.А. Байкова, А. С. Белкин, Л. Н. Давыдова. Е.В. Трофимова);

3) умений диагностирования отдельных сторон педагогического процесса в общеобразовательной школе, например, воспитанности учащихся (З.В. Васильева, Е. В. Бондаревская, М.И. Шилова), нравственного развития школьников (А.С. Белкин, В. М. Обухов, Л. Г. Кириллюк, И.П. Юнгер), усвоения иностранных языков (Т.Ю. Баскакова), музыкально-педагогических способностей (Э. С. Ткач).

Наряду с этим отмечается недостаточность теоретических исследований по проблемам профессиональной подготовки педагогов специального образования как в целом (к наиболее фундаментальным исследованиям, отражающим ситуацию в этой области можно отнести работу Н. М. Назаровой, а также исследования А. И. Живиной, А.Ф. Pay, В. И. Селиверстова, Л. Ф. Сербиной, С.Д. Шаховской), так и в сфере диагностики в специальной педагогике и психологии. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что специфика диагностирования как компонента деятельности педагога специального образования не нашла отражения в отечественной науке. Несмотря на свою специфичность и многогранность, проблема разработки технологий подготовки будущих педагогов к диагностированию и определение системы праксеологических умений, которыми студентам необходимо овладеть в период профессиональной подготовки в вузе является новой.

На основе вышеизложенного установленным фактом можно считать наличие противоречия между потребностями практики специальной педагогики и психологии в обучении специалистов, на высоком уровне владеющими диагностическими знаниями и умениями, и отсутствием научно обоснованной технологии такой подготовки.

Учитывая социальную и личностную значимость и недостаточную разработанность в педагогической, психологической и методической литературе интересующей нас проблемы, ее актуальность на современном этапе развития высшего специального образования, мы избрали тему: «Формирование диагностических умений будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов? Решение этой проблемы и стало целью нашего исследования.

Объектом исследования выступает диагностическая деятельность как компонент профессиональной деятельности специального педагога, а его предметом — диагностические умения и процесс их формирования у будущих педагогов специального образования в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состояла из ряда предположений, суть которых заключалась в следующем:

• диагностирование выступает важнейшим компонентом в структуре про9 фессиональной деятельности педагога специального образования, поскольку является основой личностно-ориентированного подхода, а также способствует решению задач в дидактической, воспитательной, методической и других видах педагогической деятельности;

• содержание диагностической деятельности педагога специального образования включает:

— соотнесение цели, средств, результата педагогического воздействия;

— оценку адекватности и эффективности используемых средств и методов индивидуальным особенностям детей;

— оценку своей профессиональной деятельности, ее содержания и эффективности.

• формирование диагностических умений у будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки будет протекать более эффективно, если реализовать совокупность следующих психологических условий:

— формирование положительной профессиональной мотивации, органично сочетающей рациональную и личностно-эмоциональную установку при овладении данными умениями;

• - развитие аналитического типа мышления как логической основы диагностической деятельности;

— формирование представлений о диагностических знаниях и умениях педагога на основе выявления их сущности, содержания, структуры, места и основополагающего характера в профессиональной деятельности педагога специального образования;

— внедрение в образовательный процесс системы заданий, моделирующих структуру, содержание и технологию диагностической деятельности специального педагога;

— включение студентов в активную практическую диагностическую деятельность, предусматривающую максимальную реализацию профессиональных знаний и умений;

— развитие группы других педагогических умений (перцептивных, гностических, конструктивных, коммуникативных), влияющих на успешность диагностирования.

• Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования, были выдвинуты следующие задачи:

• на основе теоретического анализа определить сущность диагностирования как деятельности;

• охарактеризовать особенности диагностирования в профессиональной деятельности педагогов специального образования;

• определить сущность и состав диагностических умений будущих специальных педагогов;

4 • теоретически обосновать и экспериментально выявить критерии оценки и уровни сформированности диагностических умений как компонента профессиональной деятельности педагога;

• разработать методику изучения сформированности умений диагностирования у педагогов;

• теоретически обосновать и опытным путем выявить содержание, методы и.

• психолого-педагогические условия, способствующие формирование у студентов диагностических знаний и умений;

• разработать и экспериментальным путем проверить эффективность программы формирования диагностических умений будущих педагогов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ проблемы, систематизация полученной информации, синтез, моделирование;

• эмпирические: наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, метод экспертных оценок, психолого-педагогический эксперимент,.

• методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный анализ.

Методологической основой исследования выступили: материалистическая теория познанияаксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития и позволяющий рассматривать диагностическую деятельность как психологическое условие гуманизации образовательно-развивающего процессаличностно-деятельностный подход к диагностической деятельности как личностно ориентированной.

Теоретической основой исследования явились положения теории познания (К.Е. Тарасов, В.А. Штофф) — концепции психологического анализа, моделирования и проектирования деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.) — общей теории диагностики (С.П. Боткин, Е. А. Воробьева, С. А. Гиляревский, И. Корч, Л. Д. Ластед, К. Е. Тарасов, Г. И. Царегородцев, Е. И. Чазов и др.) — идеи психологической диагностики (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, А. А. Бодалев, Л. Ф. Бурлачук, К. М. Гуревич К.М., Д. Б. Эльконин и др.) — положения педагогической диагностики (А.С. Белкин, П. П. Блонский, Б. П. Битинас, Н. К. Голубев, К. Ингекамп, А. А. Кочетов и др.) — концептуальные подходы в изучении аномальных детей (Л.С. Выготский, Т. В. Егорова, С. Д. Забрамная, А. Я. Иванова, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, Т. В. Розанова, Е. А. Стребелева, О. Н. Усанова и др.) — положения теории формирования интеллектуальных умений (П.Я. Гальперин, Г. Г. Граник, Е.И. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе факультета психологии Ставропольского государственного университета, специальных дошкольных учреждений г. Ставрополя. Исследованием было охвачено 170 студентов дефектологического отделения факультета психологии Ставропольского государственного университета и 25 логопедов специальных дошкольных учреждений г. Ставрополя.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап — поисковый (1996 — 1997). На основе теоретического анализа педагогической, психологической, философской, медицинской литературы осуществлялось изучение особенностей диагностики как вида познания и ее специфики как компонента профессиональной деятельности коррекционного педагога. Были выдвинуты гипотетические положения исследования. Разработана основная концепция исследования. Проведено констатирующее исследование.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1997;1999). Проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовались условия и апробировалась программа формирования диагностических умений у студентов в процессе профессиональной подготовки.

Третий этап — заключительный (1999 — 2000). Систематизация и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определена содержательная характеристика диагностической деятельности педагога, заключающаяся в соотнесении цели, средств, результата педагогического воздействияв оценке адекватности и эффективности используемых средств и методов индивидуальным особенностям детейв диагностике своей профессиональной деятельности, ее содержания и эффективности.

• определен состав диагностических умений, представляющих совокупность сложных интеллектуальных действий: определение цели и составление плана диагностического изучениявыбор диагностического инструментария, диагностика различных объектов, анализ диагностических данных, подбор веера психолого-педагогических коррекционных средств, адекватных выявленным особенностям, диагностика эффективности и целесообразности применяемых средств, определение перспектив развития диагностируемого объекта, контроль за динамикой развития объекта, самодиагностика.

• экспериментально выявлены и теоретически описаны критерии оценки и уровни сформированности диагностических умений как компонента профессиональной деятельности коррекционного педагога.

• теоретически обоснованы и экспериментально выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для формирования диагностических умений, которые заключаются в выработке у студентов положительной мотивации овладения вышеуказанными умениямиразвитии аналитического типа мышления как логической основы диагностической деятельностиформировании представлений о диагностических знаниях и умениях педагога на основе выявления их сущности, содержания, структуры, места и основополагающего характера в профессиональной деятельности педагога специального образованиявключении в процесс обучения системы заданий, поэтапно формирующих диагностические уменияво внедрении комплекса диагностических заданий в практикумы по специальным дисциплинамво включении студентов в практическую деятельность, предусматривающую максимальную реализацию диагностических знаний и уменийразвитии группы других педагогических умений (перцептивных, гностических, конструктивных, коммуникативных), влияющих на успешность диагностирования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретического и практического материала, который может быть использован и используется в процессе совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в области специальной педагогики и психологии.

Характеристики, данные различным уровням сформированности диагностических умений, могут быть применены в качестве критериев оценки подготовленности студентов к диагностической деятельности.

Разработанная программа экспериментального обучения может быть реализована и реализуется в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического блока и организации педагогической практики в целях корректировки и совершенствования профессиональной подготовки специального педагога в вузе, осуществления индивидуального подхода при подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению диагностической деятельности как компонента профессиональной деятельности специального педагогаиспользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиясогласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследованийкорректным применением методов математической обработки данныхрепрезентативной выборкой испытуемых, возможности воспроизведения экспериментальной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

• диагностика есть область познания, результатом которой является восхождение от феноменологического к сущностному познанию исследуемого объекта или системы посредством привлечения как логического, так и технического диагностического инструментария;

• диагностирование выступает важнейшим компонентом в структуре профессиональной деятельности педагога специального образования, поскольку является основой личностно-ориентированного подхода, а также способствует решению задач в других видах профессиональной деятельности;

• содержательная характеристика диагностической деятельности педагога, заключающаяся в соотнесении цели, средств, результата педагогического воздействияв оценке адекватности и эффективности используемых средств и методов индивидуальным особенностям детейв диагностике своей профессиональной деятельности, ее содержания и эффективности;

• диагностические умения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов выступают системообразующим фактором, т.к. в ходе их формирования вырабатываются гуманистические профессиональные установки личности умениясистематизируются теоретические знания в области специальной педагогики и психологии, активизируется формирование большой группы профессиональных действий, происходит становление системы общих профессиональных умений: перцептивных, конструктивных, коммуникативных, исследовательских;

• состав диагностических умений представляет собой совокупность сложных действий, каждое из которых, помимо собственно диагностических, содержит действия и операции, входящие в состав других педагогических умений (конструктивных, перцептивных, аналитических, коммуникативных);

• психолого-педагогические условия формирования диагностических умений состоят в наличии положительной устойчивой профессиональной мотивации, органично сочетающей рациональную и личностно-эмоциональную установку при овладении данными умениямиразвитии аналитического склада мышления у студентов, высокий уровень развития ряда других педагогических уменийпоэтапном овладении будущими педагогами специального образования содержанием, структурой и технологией диагностической деятельности;

• необходимый уровень сформированности диагностических умений у студентов достигается путем модернизации содержания теоретических курсов, специальной организации аудиторных занятий и психолого-медико-педагогической практики, включении в активную диагностическую деятельность, что позволяет применять в комплексе различные формы и методы теоре тической и практической подготовки будущих педагогов специального образования к диагностической деятельности.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику. Ход исследования и его результаты докладывались на научно-практических конференциях Ставропольского государственного университета (1998, 1999), Курского государственного педагогического университета (1998), Кубанского государственного технологического университета (1999), Новосибирского государственного технического университета (1999), Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета (1999), Мордовского государственного педагогического института (1999).

Разработанная в диссертации технология прошла апробацию на факультете психологии Ставропольского государственного университета в течение трех лет при чтении специальных курсов «Диагностические аспекты деятельности специального педагога», «Изучение и коррекция нарушений личностного развития у детей», при разработке и реализации программ курсов «Основы специальной психологии», «Основы психолингвистики», «Психолого-педагогическая диагностика аномального развития», «Психология детей с проблемами развития», «Логопсихология» и ряда психолого-педагогических практикумов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений, включает 10 таблиц, 2 рисунка.

Данные выводы послужили основой формирующего эксперимента, причем особое внимание уделялось поэтапному формированию у будущих педагогов специального образования диагностических умений, подчиненности их логике развития процесса распознавания и обучения, т.к. это условие определяет основу авторского подхода к организации экспериментальной работы.

Разработанная обучающая система включает мотивационно-целевой, содержательный и организационо-процессуальный компоненты, реализация которых осуществляется в несколько этапов: констатирующий, установочный, формирующий и завершающий, каждый из которых имеет свои целевые, содержательные и организационно-процессуальные особенности.

Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность предложенной обучающей технологии, направленной на подготовку будущих педагогов специального образования к диагностической деятельности. Эффективность методики обеспечивается логичностью, целесообразностью разработанной системы заданий, предусматривающих включение испытуемых в активную диагностическую деятельностьмодернизацией содержания теоретических курсовспециальной организации аудиторных занятий и психолого-педагогической практикиразнообразием диагностической заданий как по содержанию (компонентному), так и по уровням сложностиучетом личностных особенностей и особенностей познавательной сферы, влияющих на успешность диагностической деятельности. В качестве результата применения данной образовательной технологии можно рассматривать более осмысленные глубокие познания в области диагностической деятельности в специальной педагогике и психологии, детальное освоение операционального состава диагностических умений, уверенность при выполнении диагностического распознавания, убежденность в необходимости и значимости диагностической деятельности педагога специального образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и позволили сформулировать выводы, которые отражены в изложенных выше положениях, выносимых на защиту.

Проведённое исследование высвечивает важность изучения целого спектра смежных вопросов, определяет перспективы углубления ряда теоретических позиций в области профессиональной подготовки к диагностической деятельности, обозначает ряд проблем, требующих своего специального рассмотрения в русле самого перспективного на сегодняшний день направления в педагогике и педагогической психологии — гуманизации образования.

Заключение

Современная образовательная парадигма, предполагающая в качестве прерогативы личностно-развивающие стратегии, индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании, предполагает глубокое знание педагогом как личности ребенка, так и закономерности ее развития в контексте образовательного процесса.

Организация обучения и воспитания на диагностической основе способствует индивидуализации образования, а также позволяет более объективно оценить результаты педагогического воздействия и своевременно корректировать и преобразовывать педагогическую реальность.

Вместе с тем отмечается недостаточность теоретических исследований в области профессиональной подготовки педагогов к диагностической деятельности, в связи с чем проблема формирования диагностических умений будущих педагогов приобретает особую актуальность.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки этой проблемы.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам.

Теоретический анализ литературы показал, что диагностирование является методологическим междисциплинарным понятием, характеризующим важнейшие условия прогностичности и эффективности любой человеческой деятельности. Диагностирование человеком любых объектов может рассматриваться как познавательный процесс, включающий сбор диагностической информации, ее систематизацию и анализ, определение причин реального состояния изучаемого явления.

Сказанное в полной мере относится и к диагностированию как компо ненту профессиональной деятельности педагога специального образования. В данной области специфика диагностической деятельности определяется ее объектом — ребенком с проблемами в развитии и предметом — структурой дефекта как фактором, влияющим на развитие индивида в контексте коррекцион-ного процесса.

Особенности предмета и объекта диагностики в специальной педагогике и психологии определили ее содержание как сложную поликомпонентную деятельность, решающую задачи медицинского, педагогического, логопедического и психологического изучения ребенка с особыми нуждами при приоритетности психологического аспекта диагностирования, а также имеющую уровневую организацию.

Как компонент профессиональной деятельности педагога специального образования диагностирование, помимо решения задач в педагогических видах деятельности — дидактической, воспитательной, социальной и др., образует самостоятельный аспект — диагностика первичных дефектов и вторичных, а также сопутствующих нарушений у детей с проблемами развития.

Определение сущности диагностических умений позволило рассмотреть их в качестве системообразующего фактора всей системы профессионально-педагогических умений, поскольку, во-первых, в процессе их формирования объединяются и систематизируются знания из различных научных областей знанияво-вторых, успешность и эффективность формирования и функционирования исследуемых умений не только зависит, но и в значительной степени обуславливается качеством сформированности определенной группы педагогических умений, а именно перцептивных, коммуникативных, исследовательских, конструктивных, прогностических.

На успешность формирования умений диагностирования будущих педагогов существенное влияние оказывает ряд факторов: наличие положительной устойчивой профессиональной мотивации, органично сочетающей рациональную и личностно-эмоциональную установку при овладении данными умениями, развитие аналитического склада мышления у студентов, достаточный уровень развития ряда других педагогических умений: коммуникативных, перцептивных, гностических и т. д.

Критериями, позволяющими оценить сформированность данных умений, послужили изложенные в теоретической части параметры оценки мыслительных действий, а именно: теоретические знанияопределение и формулировка цели диагностикипланирование предстоящего диагностированияосознанностьбыстрота и самостоятельность. Использование анкетирования, тестов оценки знаний о диагностировании, вербальных субтестов ТСИ Амтхауэра, матриц Равена и комплекса диагностических заданий продемонстрировало различную степень сформированности исследуемых умений, что позволило выделить четыре уровня овладения умениями диагностирования.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, позволили сделать следующие выводы:

— существующая вузовская система профессиональной подготовки будущих педагогов специального образования не обеспечивает достаточного формирования диагностических умений ни содержательно, ни технологически;

— без специального, целенаправленного обучения в процессе профессиональной подготовки студенты не достигают необходимого уровня сформированности диагностических умений.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абдуллина О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989.- 145 с.
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М., Политиздат, 1985.- 263 с.
Авилов Н.К. Гносеологические проблемы диагностического мышления. Дис.. канд. филос. наук. М., 1972. — 208 с.
Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов. Авто-реф.. канд. пед. наук. -М., 1993. -18с.
Азбукин Д.И. Исторический опыт подготовки специалистов-логопедов.// Хрестоматия по логопедии, т. 2. М., 1997, — с. 578−585.
Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. Разд. 5. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. М., 1972.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., М., 1982.
Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача.//Вопросы психологии. 1991. — № 2. -с. 88−95.
Андронова Т.Д. Формирование у студентов пединститута умения анализировать педагогические явления. Дис.. канд. пед. наук. М., 1980. -180 с.
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. (Теоретико-методологические основы). Дис.. докт. псих. наук. — М., 1993. — с. 131.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: изд. МГУ, 1979. 151 с.
Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф.. канд пед. наук. -Л., 1978.-18 с.
Бабина Г. В., Шепель А. Г. Педагогическая практика студентов 1 курса логопедического отделения.// Совершенствование системы подготовки учи-телей-дефектологов. Межвуз. сб. науч. тр.- М., 1983.
Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в курсе изучения курса педагогики. Дис.. канд. пед. наук. М., 1995.-233 с.
Баскакова Т.Ю. Структура и психологические условия формирования специальных диагностических умений у будущих учителей иностранного языка. Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 233 с.
Бгажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. -М., 1988. 115 с.
Беккер К., Совак Л. Логопедия. М., Медицина, 1981.-228 с.
Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Дис.. докт. пед. наук. М., 1980. — 580 с.
Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы.// Педагогика. 1992. — №.1−2.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика, 1989.-208 с. 26., Белокур Н. Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986 — 88 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989, 189 с.
Беспалько В.П., Татур В. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. — 144 с.
Бибрих P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов.// Вестник Моск. Унта. Сер. 14, психология. — 1987, № 2. — с. 20−30.
Билибин А.Ф., Царегогодцев Г. И. О клиническом мышлении. М., 1973.- 168 с.
Битинас Б.П., Катаева JI.H. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.// Педагогика. 1993. — № 2. — с. 10 — 15.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973.-270 с.
Блейхер В.М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика.- Киев, «Здоровье». 1986 — 280 с.
Блейхер В.М., Крук И. В. Практическая патопсихология.- Ростов-н/Дону, «Феникс», 1996.- 448 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-346 с.
Болдырева Г. А., Орешкина М. Ю., Коваленко Е. В. К вопросу о подготовке логопедов со специализацией «практический психолог» для работы с детьми.// Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. науч.-пр. м-лов. — М, МПГУ, 1997. — с. 56−57.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. — М. — СПб., 1998 -1456 с.
Бот О. С. Формирование профессиональных умений у студентов в период педагогической практики в детском саду для детей с нарушениями речи.// Совершенствование системы подготовки учителей дефектологов. Меж-вуз. сб. науч. тр.- М., 1983.
Боткин С.П. Курс клиники внутренних болезней. Т. 2. М., Медгиз, 1950.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М., 1983.-96 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. -СПб, Питер, 1999.-528 с.
Волкова Л.С. Логопедия: проблемы, развитие.// Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. Сб. тезисов юбил. конф. -СПБ., 1994.
Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. Дис.. канд. филос. наук. Воронеж, 1975. — 160 с.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.// Проблемы дефектологии. М., 1995.- с.200- 264.
Выготский Л.С. Методы изучения умственно отсталого ребенка.// Проблемы дефектологии. М., 1995.- с. 114−115.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., Знание. — 1989. — 196с.
Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации.// Вопросы психологии. 1989. — № 3. — с.80−86.
Гиляревский С.А., Тарасов К. Е. Диалектический материализм и медицинская диагностика. М., 1973.
Гоголев В.Н. Формирование у студентов навыков психологической диагностики как фактор подготовки их к воспитательной работе в школе.//
Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе в школе. -Киров, КГПИ, 1989. с. 88 -94.
Гозова А.П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т. В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. -1983, № 6.-с. 3−16.
Головнина Т.П., Стернина Э. М., Феоктистова В. А. Совершенствование подготовки студентов тифлопедагогов в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы.// Дефектология. -1987. -№ 1.- с. 82−85.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -• М., Педагогика, 1989.-157 с.
Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания понятий.// Педагогика. 1994. — № 2. — с. 15−19.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 800 Логопедия.- М., 2000.- 28 с.
Граник Г. Г. Психологическая модель формирования умения.// Вопросы психологии. 1979. -№ 2. — с. 56−66.
Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Дефектология. — 1996. № 3.
Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути реализации. // Вопросы психологии. 1982. — № 1 .-с. 9−11.
Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., Знание. — 1987. — 80 с.
Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986 -239 с.
Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Дис.. канд. пед. наук. Волгоград. 1995. — 155 с.
Елманова В.Л. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1973. 179 с.
Живина А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР. Дис.. канд. пед. наук. М., 1975.- 179 с.
Забрамная С.Д. Использование медико-педагогической консультации в учебных целях.// Вопросы олигофренопедагогики. Сб. тр. — М., 1977. — с. 112 -115.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития. М., 1995.
Забродин Ю.М. Советская психология и задачи психологической службы. // Тенденции развития психологической науки. Под ред. Ломова Б. Ф. М., Наука. — 1989. — с. 262 — 265.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: педагогика, 1982.- 160 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М. 1980.- 96 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. в 2 т.- т.1.// Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1986. -320 с.
Зейгарник Б.Ф. Патопсихология.- М., МГУ.- 1976.- 238 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д. — 1997.
Зинченко В.А. Интеграция медицинских наук на факультете коррекционной педагогики. // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. Сб. науч. тр. — СПб., 1995.
Иванов В. Моделирование педагогической деятельности.// Высшее образование в России.- 1998, № 2. с. 62−65.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., Педагогика, 1991.240 с.
Исаева Н.А. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности.// Формирование компонентовпедагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии: Сб. науч. тр. Тула, 1988. С. 41−47.
Кабанов М.М., Карвассарский Б. Д. Актуальные задачи медицинской психологии.// Психология и медицина. М., 1978.- с. 20−24.
Кабанов М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики в клинике.- Л., 1983. 312 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.- 288 с.
Кан-Калик В.А., Котельников Н. Н., Павлов М. П. К разработке теоретических и научно-организационных основ региональных научно-исследовательских программ по формированию специалиста в вузе. Сб. науч. тр. — Грозный. -1981.
Кириллюк Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков. Автореф.. канд. пед. наук. М., 1986. 18 с.
Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991. -163 с.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. М., 1973.
Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1990.-244 с.
Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений . Дис.. канд. пед. наук, — М., 1988.
Коровин К.Г. Диференциальная диагностика традиции и «новаторство».// Дефектология. — 1997. — № 6.
Корч Ивона. Диагностика как специфический вид познания: гносеологические аспекты. Дис.. канд. филос. наук. -М., 1996. 156 с.
Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики.// Психологический журнал. 1985. — № 4. 6.- с. 12−24.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.- 1997.-144 с.
Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.233 с.
Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1971.
Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Дис. .канд. пед. наук.- Н. Новгород, 1994.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.- 152 с.
Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе. Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. — 189 с.
Курилова Т.Н. Диагностика нравственной воспитанности учащихся средних специальных учебных заведений. Автореф.. канд. пед. наук. -Минск, 1981.-18 с.
Лаврова Л.Н. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвузов. Автореф.. канд. пед. наук. М., 1986. — 20
Ластед Д.А. Введение в проблемы принятия решений в медицине. -М., 1971.-122 с.
Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
Лексин Е.Н., Рябова Л. Г. Организация и содержание НИРС при изучении учебных дисциплин блока «Медицинские основы дефектологии». //Подготовка специалиста в области коррекционной педагогики.: М-лы науч.-мет. сов. -М.- Ставрополь, 1997.- с.7−10.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. -1977.-301 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности,— М.: Знание, 1980.-96 с.
Логико-гносеологические и методологические проблемы диагностирования. Сб. науч. тр. -М., 1986.-96 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., Наука. 1984, — 444 с.
Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогической комиссии.// Дефектология. 1988, № 1.- с.3−6.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.-286 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение.- 1993. — 192 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М., 1990.- 191 с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы родителям и педагогам по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии). М., 1997. — 304 с.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.- 96
Метельский Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Автореф.. канд. пед. наук. Минск, 1979. -16 с. f
Микадзе Ю.В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М., 1993.- 198 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973. — 299 с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.
Мищенко А. И, Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М.: МГЛУ- Курск: КГПУ. 1991. — 285 с.
Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.
Мурий О.Б. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения. Автореф.. канд. пед. наук. Киев, 1991 -18 с.
Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы подготовки. -М., 1992.
Назарова Н.М., Черкасова Л. А. Педагогическая практика студентов 1 курса в школе для глухих.// Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. Сб. науч.тр. -М., 1983.
Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования.// Высшее образование в России. 1997, № 1. — с.34−44.
Никитина Г. В., Романенко В. И. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992.- 166 с.
Нудельман М.М. Из опыта проведения лабораторно-практических занятий по курсу сурдопсихологии.// Дефектология, 1985, № 3. с. 78 — 80.
Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А. А., Столина В.В.-М. изд-во Моск. Ун-та, 1987.- 304 с.
Орлов А.А. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей.// Межвуз. сб. науч. тр. Тула. 1989.
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М, 1991.-с. 23
Осипов И.Н., Копнин П. В. Основные вопросы теории диагноза. -Томск, изд-во ТГУ, 1969.- 189 с.
Основы теории и практики логопедии.// Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
Отбор детей во вспомогательную школу.// Сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. -М., Просвещение, 1983.- 176 с.
Педагогическая Энциклопедия. М., 1985. — т. 4
Перова М.Н., Забрамная С. Д. Содержание, организация и методика проведения медико-педагогической практики на отделении олигофренопедагогики дефектологических факультетов. // Дефектология. 1984. — № 2. — с. 73−77.
Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза.// Вопросы психологии. 1991. — № 2. — с. 81−86.
Петухов В.В. Психология мышления. -М., 1987.-278 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.-312 с.
Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения (уч. пособие для студентов факультета дошкольного воспитания, преподавателей педагогических ун-тов и институтов). Сост. и отв. ред. Ядэшко В. И. -М.ю, 1996.
Поляруж В.М. Влияние особенностей профессиональной мотивации на качество подготовки специалистов.// Студент на пороге XXI века. Монография. Отв. ред. Рейнвальд Н. И. М., изд-во Ун-та Др. Нар., 1990.
Попов А.С., Кондратьев В. Г. Очерки методологии клинического мышления. Д., 1972.
Популярная медицинская энциклопедия. Под ред. Вакулеева A.M., Петрова Ф. Н. М., Сов. Энциклопедия. — 1961.
Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1983.
Правдина О.В. Логопедия. М., 1972.
Принципы отбора детей во вспомогательные школы.// Под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия. М., Просвещение, 1973.-224 с.
Психодиагностика: теория и практика. Под ред. Н. Ф. Талызиной. -М., Прогресс, 1986. 200 с.
Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии.- Под ред. Д. Н. Исаева, В. Е. Кагана. СПб, ПМИ, 1991, 80с.
Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуреви-ча К.М., Борисовой Е. М. М., 1995.
Психология труда и личности учителя. Под ред. Щербакова А. А. -Л., 1976.- 136 с.
Пузанов Б.П., Разуван Е. И. Системный подход в подготовке дефек-тологов. // Современные подходы в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии. Саранск, 1998. — с. 3−5.
Pay А. Ф. Профиль подготовки специалистов-логопедов.// Хрестоматия по логопедии, т. 2. -М., 1997.
Реабилитационные службы помощи детям. Документы: извлечения, проекты положений, рекомендации. СПб., 1993.
Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога.// Вопросы психологии. 1990. — № 2.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., Питер, 1999. — 416 с.
Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.-Л., 1989.
Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие. Екатеринбург, 1995. — 121 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., изд-во АПН СССР. — 158 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., Педагогика. -1989.-485 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1976.
Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя.// Вопросы психологии. 1984. — № 4. — с. 152- 159.
Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1988.
Саймон Г., Чинг Ц. Распознавание, мышление и обучение как информационные процессы. // Психологический журнал. 1988. — т. 4. — 1 2. — с. 33−46.
Селиверстов В.И. Кафедра дошкольной дефектологии (специальная педагогика и психология).// Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. науч.-мет. м-лов. М., МПГУ. -1997.
Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога. Автореф.. канд. пед. наук. -М., 1992.- 18 с.
Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
Славская К.А. Мысль в действии.(Психология мышления). М., Изд-во полит, мысли, 1968. — 207 с.
Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы.// Сов. педагогика, 1973, № 5.
Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функции.// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.// Под ред. В. А. Сластенина -М., 1982.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., Просвещение, 1976. 160 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.// Сов. Педагогика. 1991, № 10.
Слободчиков В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога.// Вопросы психологии. 1996, № 4. — с. 72−80.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. -270 с.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д., 1977.-136 с.
Соколов И.М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога.// Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвуз. сб. науч. тр.- Н.Новг., НГПИ им. Горького. -1992.
Спирин А.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1980. 585 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л., ЛГУ.- 1988.-166 с.
Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Моск. Ун-т, 1975. -342 с.
Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания. Автореф. дис.. д-ра филос. наук. -М., 1969.
Тарасов К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. -М., Знание, 1967.-31 с.
Тарасов К.Е., Беликов В. К., Фролова А. И. Логика и семиотика диагноза. М., Медицина, 1989. — 270 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., изд-ва Моск. Ун-та. -1984.-269 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. ~ М., 1969.
Ткач Э.С. Формирование профессиональных умений и навыков в области музыкально-педагогической диагностики.- Автореф. дис. канд. пед. наук. —М. 1978, 16 с.
Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки. Дис.. канд. пед. наук.-Уфа, 1995.
Турджанова К.И., Щербакова В. А. Формирование организационных умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процесе.// Дефектология. 1984. — № 3. -с. 74−79.
Ульенкова У.В. Психологические условия оптимизации профессиональной подготовки специалистов в высшей педагогической школе.// Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвуз. сб. науч. тр.- Н.Новг., НГПИ им. Горького. 1992.
Уман А.И. Зависимость организации заданий от способа структуиро-вания знаний в учебном материале. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1984.-17 с.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. — 203 с.
Усанова О.Н. Специальная психология. М., Мое. пед. инст. — 1990.
Усанова О.Н., Гуровец Г. В. Пути совершенствования профессиональных навыков студентов-логопедов в процессе медико-педагогической практики.// Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983.
Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогической комиссии.// Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1987.
Усова А.В. Система форм учебных занятий.// Сов. Педагогика. -1984.-№ 1. с.48−51.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М. Д982. — 224 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду.// Дефектология. 1985. — № 6. — с. 55−62.
Фридман JI.M., Каплунович И. Я., Пушкина Т. Н. Подготовка будущего учителя к психодиагностической деятельности как компонент его профессиональной подготовки.//Психологическая служба в школе. Тез. симпоз. -Таллин, 1983. — с. 75−78.
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киев, 1986. — 46 с.
Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дис. .канд. пед. наук.- М., j 1997. |
Чазов Е.И., Царегородцев Г. И., Кротков Е. А. Опыт философско-методологического анализа врачебной диагностики.// Вопросы философии.-1986. -№ 9. -с. 65−85.
Чевелева Н.А., Шаховская С. Н. Педагогическая практика в системе подготовки логопедов. Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983.
Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., Логос, 1996.-320 с.
Шаховская С.Н. Психологические знания дефектоло-гам.//Дефектология. — 1993.- № 1. -с. 60−62.
Шванцара Й. Диагностика психического развития детей.- Прага, 1978.-388 с.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М., 1990.-144с.
Шиянов Е.Н., Сербина Л. Ф. Введение в педагогическую деятельность. Программа и практикум по специальности «Дефектология».- Ст., 1991.
ТТТтофф В. А. Введение в методологию научного познания. Л., 1972.
Щеглов В.В. Формирование у будущих учителей диагностики нравственной воспитанности. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991. 186 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л.- Просвещение, 1967. -266 с.
Щербаков А.И. Совершенствование системы психологического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. 1981, № 5.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-351 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. -142с.
Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи.// Избранные психологические труды. -М., Педагогика. 1986.- 555 с.
Юнгер И.П. Диагностика процесса нравственного воспитания в начальных классах. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982. 18 с.
Якиманская И.С. Личностно-развивающее обучение в современной школе. М.- Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. -144 с.
Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвузов (на м-ле педагогики). Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1977. -192 с.

Заполнить форму текущей работой