Вариативность как педагогическая проблема

Вариативность в образовании рассматривали разные ученые (В. Я. Аверкин, А. Г. Асмолов, В. Г. Кинелев, О. А. Куревина, Л. И. Кулагина, В. В. Пикап, А. М. Цирульников и другие), которые понимают ее как процесс, направленный, с одной стороны, на существенное расширение возможностей разных уровней содержания, подходов, методов, идей в преподавании и, с другой стороны, на расширение возможностей выбора личностью жизненного пути и саморазвития.

По мнению А. Г. Асмолова, «вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение компетентностного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности»^[1]. А. Г. Асмолов назвал следующие стратегические ориентиры вариативного образования:

• • от отдельных альтернативных педагогических школ к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития;
• • от монополии государственного образования к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного образования;
• • от «безнациональных» унитарных школ к этнической дифференциации образования в системе общего образовательного пространства России;
• • от предметоцентризма к образовательным областям при построении учебных планов образовательного учреждения;
• • от «чистых» линий развития типов образовательных учреждений к «смешанным» линиям развития видов образовательных учреждений;
• • от монопольного учебника к вариативным учебникам;
• • от монофункциональных технических средств обучения к полифункциональным средствам и информационным технологиям^[2].

Вариативность образования рассматривается В. Н. Аверкиным и А. М. Цирульникевым как возможность образовательной системы предоставлять обучающимся разнообразные варианты и уровни содержания образовательных программ, способы организации обучения, виды профилизации и др. Анализ, проведенный ими, позволил связать вариативность с такими принципами образования, как демократизация, народность, гуманизация и непрерывность. Демократизация предполагает вариативность отношений в области образования между личностью, обществом и государством; народность достигается за счет многовариативности национальной школы и ее связей в общероссийском и мировом образовательном пространстве; гуманизация может быть осуществлена за счет многообразия профессиональных педагогических взглядов и подходов к личности ребенка; непрерывность предполагает вариативность последовательных ступеней образования и их освоение с разрывом во времени, возможность не только продолжения, но и смены типа образования^[3].

Для нашего исследования определенный интерес представляет концепция вариативного образования, предложенная В. В. Пикапом. Вариативность, по его мнению, обеспечивается через свободу личности и образования, целостный подход к личности. В качестве базовых он выводит следующие положения концепции: признание в качестве приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе; основным регулирующим механизмом личности является ее ценностно-смысловая сфера, потребности, мотивы, способности; построение содержания образования на основе реализации права ребенка на выбор информационного источника, уровня освоения и способов получения информации; обеспечение взаимодействия ребенка и педагога на основе сотрудничества; соответствие педагогических методов, приемов, технологий психовозрастным особенностям детей; опора на внутреннюю мотивацию учения, ситуацию успеха и др.^[4]

Предназначение вариативности, по мнению Л. И. Кулагиной, — помочь ребенку на глобальном уровне — в выборе жизненного пути, в том числе в ситуации неопределенности, на частном (локальном) уровне — в выборе интересов и способов их реализации. По ее мнению, вариативность в образовании должна обеспечивать выбор как для обучающихся, так и для обучающих^[5].

Вариативность в дополнительном образовании не сводится к тому, что ребенку предоставляется выбор того или иного направления деятельности или той или иной программы занятий (Р. У. Богданова). Вариативность — это обеспечение ориентации ребенка в разных жизненных ситуациях, разный темп освоения программы дополнительного образования, разнообразие педагогических технологий, организационных форм, времени и пространства реализации образовательного процесса. Вариативность — это, прежде всего (по выражению Л. С. Выгодского), выбор «веера социальных ситуаций развития»^[6].

Таким образом, вариативность в качестве педагогической проблемы рассматривается нами как выбор педагогом соотношения элементов педагогической системы — целей, программ, способов, методов деятельности для обеспечения сознательного выбора ребенком конкретной линии поведения или конкретных поступков, соответствующих целям педагогической деятельности. Для дополнительного образования детей рассмотрение вариативности в качестве педагогической проблемы имеет большое значение как минимум в двух аспектах — содержания и организации дополнительного образования, поскольку она связана с главными особенностями дополнительного образования: со стороны ребенка — свободой выбора вида деятельности, образовательной программы, педагога, со стороны образовательного процесса УДОД — личностно-ориентированным способом организации. Вариативность на уровне содержания дополнительного образования предполагает выбор направленностей и видов деятельности, дополнительных образовательных программ. Вариативность на уровне организации дополнительного образования предполагает выбор методов, средств, способов деятельности, обеспечивающих личностно-ориентированную форму организации дополнительного образования.

• [1] Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства в России // Новое время — новая дидактика: сборник. М., 2001.С. 15—16.
• [2] Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Учительская газета. 1994. № 25—26.
• [3] Аверкин В. Н., Цирульников А. М. Управление вариативными образовательнымисистемами. Нижний Новгород, 1999.
• [4] Пикан В. В. Управление вариативным образованием в школе: монография. М. :АПКиППРО, 2005.
• [5] Кулагина Л. И. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников: дис. … к. пед. н. Карачаевск, 2002.
• [6] Богданова Р. У. Проектирование и реализация программы «Свободное времядетей и учащейся молодежи»: методические материалы. СПб.: Информатизация образования, 2002.