Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства

Актуальность, Проблема нарушения экологического равновесия в природе, во взаимоотношениях человека и окружающей среды является важнейшей проблемой сегодняшнего дня. Актуальность этой проблемы не могут заслонить ни глубокий политический кризис, ни экономический, в которых оказалась страна. Политические и экономические проблемы лишь усугубляют, актуализируют проблему экологическую. Основную причину экологического кризиса мы видим в другом: в антропоцентрической системе ценностей европейской цивилизации, в основе которой противопоставленность человека как высшей ценности и природы как его собственности, восприятие природы как объекта одностороннего воздействия человека, прагматизм мотивов и целей взаимодействия с ней (Э.В. Гирусов. С. Н. Глазачев. А. А. Гусейнов. Н. М. Мамедов, А. А. Тихонов и др.).

В противовес антропоцентризму в европейском обществе и во всем мире с 70-х гг. XX в. развивается новый тип общественного сознания — экоцентрический. В его основе, во-первых, ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природыво-вторых, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человекомв-третьих, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Новый тип сознания утверждается, к сожалению, слишком медленно. Возможности же и терпение природы не безграничны. Истощаются недра, ухудшается естественная среда обитания человека. Природа мстит человеку за его слепоту и гордыню новыми катаклизмами, землетрясениями, озоновыми дырами в атмосфере, изменением климата, болезнями. Все это вполне актуализирует поиск средств, позволяющих более или менее эффективно развивать и формировать экологическое сознание общества, оптимизировать и гармонизировать взаимоотношения человека и природы.

Одним из таких средств становления нового общественного сознания и культуры является целенаправленная система экологического воспитания и экологического образования, охватывающая все звенья дошкольного, начального, среднего и высшего образования. И хотя экологическое направление — сравнительно новое в образовании и воспитании, сегодня уже накоплен определенный теоретический и практический опыт в его осмыслении и развитии.

Общая цель формирования экологической культуры как гармонического, научно-обоснованного взаимодействия общества и природы, человека и окружающей среды стоит прежде всего перед экологическим образованием, представленным системой научных знаний о взаимосвязях человека и окружающей среды, нормах и правилах ответственного поведения в социоприродной среде, системой практических умений и навыков сохранения благоприятных для жизни условий окружающей среды (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Ю. П. Козлов, Н. М. Мамедов, Т. И. Суравегина и др.).

Однако формирование экологической культуры не может ограничиваться лишь научно-познавательным аспектом обучения. Культура экологическая — составная часть всей культуры общества, концентрирующая достижения многих отраслей естественнонаучных знаний, ценный исторический, философский, нравственный и художественный опыт народов мира. Становление экологического сознания, как ядра экологической культуры личности учащихся в условиях целенаправленного педагогического процесса, требует органического единства научного знания с воспитанием чувственного, эмоционально-ценностного восприятия природных и социальных явлений. Следовательно, формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием, в рамках которого этот процесс понимается как развитие и становление личностных качеств школьников, позволяющих организовать свою жизнедеятельность на основе интересов природы, общества и человека (Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова).

Важное место в содержании экологической культуры, в педагогическом процессе ее формирования занимает нравственно-эстетический аспект, в котором отражается эмоционально-ценностное отношение человека, школьника к природе, людям, самому себе. Необходимость взаимодействия экологического образования и эстетического воспитания в учебно-воспитательном процессе, важная роль их взаимообогащения раскрыта в работах И. Д. Зверева, И. М. Клемяшовой, Б. Т. Лихачева, Л. П. Печко, В. М. Сенкевич, Т. И. Суравегиной.

Вместе с тем в практике школ данное направление не получило должного развития и возможности разных видов искусства не используются в экологическом образовании и экологическом воспитании в полной мере.

Так, например, музыка, искусство выразительное по своей природе, формирующее у слушателя богатство чувств внутренней эмоциональной стороны жизни, одновременно обогащает и отношение человека, и его чувства к окружающему миру. Художественный образ произведения как единство логического и эмоционального отражения действительности в сознании человека раскрывает богатство, ценность и красоту окружающего мира. Педагогически организованный процесс формирования эстетического восприятия природы под воздействием музыки препятствует становлению потребительского и бездуховного отношения школьников к окружающему миру.

В современной теории и практике музыкального воспитания накоплен значительный опыт, создающий определенные предпосылки для формирования духовного мира школьника средствами музыки (Э. Б. Абдуллин, Ю.М. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Н. А. Ветлугина, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, Л. В. Школяр и др.). Однако роль музыки в воспитании у детей экологического, нравственно-эстетического отношения к действительности не получила должного отражения в педагогической науке и практике.

Следовательно, естественна постановка проблемы исследования: каковы воспитательные возможности музыкального искусства в формировании экологической культуры учащихся в педагогическом процессе?

Реальная картина становления экологической культуры подростков сложна и противоречива. Школьникам этого возраста свойственны несформированность экологических регуляторов поведения в природе, стремление некоторых подростков самоутвердиться среди сверстников путем проявления жестокости по отношению к животным, растениям и в то же время постепенное вытеснение олицетворения природы рационализмом, разумным отношением к ней.

Возраст младших подростков в настоящем исследовании выбран не случайно. Во-первых, в 5−6 классах начинается систематическое изучения учащимися основ наук, в том числе естественных (биология, география), в которые наиболее последовательно входит экологическое знание, создающее теоретическую и практическую основу экологической культуры. Во-вторых, младшие подростки в своем личностном развитии еще не очень далеко ушли от младших школьников. По сути, это переходный к подростничеству возраст. У младших подростков теоретическое понятийное мышление лишь начинает складываться и большую роль в их сознании по прежнему играют наглядно-образные формы мышления и познания действительности, и, следовательно, эмоционально-чувственное отношение к явлениям, событиям, искусству (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Е. А. Леванова, Л. С. Славина, Д. И. Фельдштейн, Д.В.Эльконин).

Таким образом, актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработка проблемы и вызванные этим трудности в практическом осуществлении педагогического руководства процессом формирования экологической культуры учащихся раннеподро-сткового возраста обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства» .

Объект исследования: экологическое воспитание младших подростков в учебном процессе школы.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры младших подростков средствами музыкального искусства при изучении природоведения, биологии, географии.

Цель исследования: состоит в определении условий использования музыки как эффективного средства формирования экологической культуры младших подростков в процессе изучения природоведения, биологии, географии.

Рабочая гипотеза. Использование в учебно-воспитательном процессе музыкального искусства может стать эффективным средством становления экологической культуры учащихся раннеподро-сткового возраста в том случае, если: в музыкальные произведения используются на уроках природоведения, биологии, географии для обогащения абстрактно-научных представлений школьников эмоционально-чувственными, музыкально-эстетическимив художественно-образное содержание музыкальных произведений, включаемых в уроки, будет соответствовать содержанию учебных предметовв учитель владеет методикой проведения уроков природоведения, биологии, географии с использованием произведений музыкального искусства.

В соответствии с данными предположениями и целью были определены задачи исследования: выявить психологические особенности формирования экологической культуры личности младших подростков в учебно-воспитательном процессе школыв определить значение музыкального искусства в экологическом воспитании школьниковразработать и экспериментально обосновать методику включения музыки в уроки природоведения, биологии, географии для развития экологической культуры личности младших подростковв опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации для учителей школ по формированию экологической культуры учащихся средствами музыкального искусства.

Методологическую основу исследования составляют идеи отечественных философов-экологов и культурологов о взаимосвязи человека с окружающей средой, о взаимообусловленности экологического и эстетического воспитания учащихся в формировании их экологической культурыпедагогов, искусствоведов о музыкальном искусстве и его значении в воспитании подрастающего поколенияпсихологов и педагогов о возрастных особенностях младших подростков и необходимости их учета в педагогическом процессе.

Этапы и методы исследования.

1. 1994;95 гг. Определение темы, объекта, предмета, цели исследования. Методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической научной литературы, дающий возможность осветить современное состояние изучаемой проблемы.

2. 1995;96 гг. Изучение состояния дела по исследуемому вопросу в школах. Определение гипотезы. Составление программы опытно-экспериментальной работы. Методы: изучение документов школ и органов управления образованиемизучение и обобщение массового и передового педагогического опытанаблюдение за формированием экологической культуры младших подростков в педагогическом процессе школы: беседы с учителями, школьниками и родителями, анкетирование.

3. 1996;97 гг. Проверка гипотезы путем эксперимента, обработка полученных данных, методы: констатирующий и формирующий эксперимент.

4. 1997;98 гг. Внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений, обобщение и литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении на основе учета возрастных особенностей становления экологической культуры младших подростков экологического воспитательного потенциала музыкального искусствав теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики включения музыкального искусства в уроки природоведения, биологии, географиив разработке критериев экологической культуры, позволяющих диагностировать степень сформированно-сти личностных качеств школьников в составе следующих компонентов экологической культуры: экологического сознания, эмоционально-чувственной сферы, экологической деятельности.

Практическая значимость определяется тем, что в ходе проведенного исследования, разработанная методика включения музыки в уроки природоведения, биологии, географии в 5−6 классах значительно повышает эффективность экологического воспитания младших подростков, уровень их экологической воспитанности и образованности и может быть использована педагогами школ в учебно-воспитательном процессе. Теоретические выводы и методические рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть включены в учебные дисциплины, спецкурсы по педагогике и частным методикам педагогических вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальной работы, статистической значимостью полученных экспериментальных данных, а также опорой на личный опыт работы диссертанта в школе и педвузе.

Апробация результатов исследования проводилась: в процессе экспериментальной работы в средних школах № 16,17, гимназии № 1 г. Соликамска, на заседаниях лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РАО (Москва, 1995;98 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и частных методик Соликамского госпединститутав ходе научно-практических конференций в Институте развития личности РАО (Москва, 1995;97 гг.), в Соликамском государственном педагогическом институте (Соликамск, 1995;98 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в процесс обучения учащихся 5−6 классов на уроках природоведения, биология, географии в средних школах №№ 16, 17, гимназии № 1 г. Соликамска Пермской областив Соликамском государственном педагогическом институте при чтении диссертантом спецкурса «Экологическое воспитание детей средствами искусства», курса «Теория и методика музыкального воспитания», а также через публикацию материалов по теме исследования, на теоретических и методических семинарах преподавателей СГПИ и школ. Отдельные разделы программы прошли апробацию на лекционных и практических занятиях преподавателей кафедр педагогики и частных методик дошкольного и начального образования, медико-биологических дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Действенным средством формирования экологической культуры младших подростков в учебно-воспитательном процессе школы является музыкальное искусство, имеющее богатый нравственно-эстетический воспитательный потенциал, способствующее соединению рационального мышления и познания действительности с ее образным восприятием, характеризующееся наполненностью художественных образов музыкальных произведений содержанием экологической направленности.

2. Теоретической основой организации учебного процесса на уроках естественнонаучного цикла служит модель: учительнаучно-познавательный материал урока — музыкальное произведение — целостное представление учащихся о взаимоотношении природы и человека.

3. Овладение учителем методикой проведения уроков природоведения, биологии, географии с включением музыки обусловлено знанием содержания художественных образов музыкальных произведений, способных взаимодействовать с тематическим содержанием преподаваемых предметов, умением применять методы музыкальной и экологической педагогики.

На основе проведенной нами исследовательской и экспери ментальной работы можно сделать следующие выводы. Теоретической основой настоящего исследования является положение экологической педагогики о том, что экологическая культура личности есть обобщенная характеристика качеств чело века, в основе которых лежит эксцентрическая система общих взглядов на мир, представление о роли человека в мире как со ставной части природы, восприятие природных объектов как рав ноправных партнеров в общении, стремление к непрагматическому взаимодействию с природой. Изучение опыта формирования экологической культуры в сов ременной школе показывает, что основное внимание в педагогиче ском процессе направлено преимущественно на формирование экологического сознания, экологической деятельности. Развитие же эмоционально-чувственной сферы остается вне целенаправ ленной педагогической работы, играет вспомогательную роль. Следует отметить, что при таком подходе формирование целост ной экологической культуры осуществляться не может. Необходимость сочетания в экологическом воспитании и эко логическом образовании научных знаний в области природных и социальных факторов среды с ее чувственным восприятием явля ется важнейшим педагогическим принципом. В настоящей работе основное внимание уделялось рассмот рению процесса формирования экологической культуры младших подростков. Особенности раннеподросткого возраста, а именно: сочетание наглядно-образного восприятия действительности с формирующимся теоретическим мышлением, яркая эмоциональная окрашенность их жизнедеятельности, стремление к общественно195;

полезной деятельности, предрасположенность к непрагматическо му отношению к миру природы, предоставляют учителю возмож ность в педагогическом процессе формирования экологической культуры учащихся соединять рациональное познание и непосред ственное общение с природной средой с воздействием художест венно-образных средств искусства. Наше исследование показало, что эффективным средством формирования экологической культуры является музыкальное ис кусство. Изучение эстетической и педагогической литературы по зволило теоретически обосновать три основных причины, позво ляющих постановку музыкального искусства в значении средства формирования экологической культуры: • ярко выраженная нравственно-эстетическая воспитательная на правленность музыкального искусства, замеченная и эффективно используемая от древнегреческих философских систем до совре менных педагогических теорий и методик- • включение детей в художественную деятельность, педагогиче ская организация восприятия музыкальных произведений способ ствует развитию образного мышления и эмоционально чувственной сферы личности школьников. Соединяясь с воспри ятием и осмыслением научных знаний в ходе изучения учебных предметов природоведения, биологии, географии, с развитием аб страктного теоретического мышления, музыкальное искусство формирует целостное мировоззрение, целостную личность и ее экологическую культуру- • наполненность художественных образов музыкальных произведе ний жизненным содержанием экологической направленности. Спе цифика музыки как вида искусства, искусства выразительного, спо собного через музыкальные интонации ярко и убедительно отображать любой аспект жизни, любую грань взаимоотношений чело века с действительностью, позволяет также глубоко воздейство вать на слушателя, вызывая определенные чувства, эмоции, пред ставления и, тем самым, формировать отношение человека к дей ствительности. Формирование экологической культуры только тогда может быть высокоэффективным, когда различные компоненты экологи ческой культуры раскрываются и развиваются во взаимодействии всех школьных предметов, как естественных, так и гуманитарных. В экспериментальной работе мы обратились к урокам природове дения, биологии и географии, так как эти предметы, представляю щие естественнонаучные дисциплины в 5−6 классах, закладывают в экологическое сознание учащихся необходимый фундамент для развития экологической культуры. Результаты исследования позволили определить ряд педаго гических условий, обеспечивающих включение произведений музы кального искусства в уроки природоведения, биологии, географии с целью эффективного формирования экологической культуры младших подростков. Первым условием, определяющим весь спектр формирующих воздействий музыки на уроке, является выделение учебных тем экологической направленности, способных принять в свое научно познавательное пространство произведения музыкального искус ства. При этом, необходимо обеспечить органичность соединения учебных тем с художественными образами музыкальных произве дений через введение промежуточного этапа между учебной темой и музыкальным произведением, то есть акцентирование уже имеющегося в учебной теме, или разработанного исследователем нравственно-эстетического аспекта учебной темы. Вторым условием, определяющим эффективность включения произведений музыкального искусства в содержание уроков приро доведения, биологии, географии, является подбор соответствую щих учебным темам произведений отечественной и зарубежной музыки, ярко и правдиво отображающих тему природы и отношение к ней человека и также правильное определение их места и значе ния на уроке. Третьим условием эффективности воспитательных воздейст вий музыки на уроке является использование учителем методов музыкальной (размышление о музыке, осознание личностного смысла произведения) и экологической (художественная репрезен тация природных объектов) педагогики. Настоящая работа, посвященная проблеме формирования экологической культуры личности младших подростков средствами музыки не претендует на исчерпывающее ее освещение. В частно сти, не подвергнуто анализу такое значимое условие воспитания экологичной личности, как уровень музыкально-эстетической и экологической культуры учителя. Проведенное исследование соз дает основу для частнометодических разработок проблемы.