Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий

Диссертация: Формирование предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Решению проблемы профессиональной подготовки учителя посвящено большое количество научных исследований, монографий, диссертаций. В работах О. А. Абдуллиной, П. Р. Атутова, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, А. И. Пискунова, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, С. Н. Чистяковой, А. И. Щербакова и многих других рассмотрены особенности, структура и содержание… Читать ещё >

Формирование предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 1. 1. Характеристика предметно-специфического мышления и его место в формировании целостной системы профессионально-личностных качеств будущего учителя
    • 1. 2. Роль информационных технологий в современном образовании
    • 1. 3. Влияние информационных технологий на формирование предметно-специфического мышления при подготовке будущих учителей
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 2. 1. Научно-практическое обоснование педагогических условий процесса формирования предметно-специфического мышления средствами информационных технологий
    • 2. 2. Модель формирования предметно-специфического мышления студентов средствами информационных технологий
    • 2. 3. Организация, методика и результаты экспериментальной работы по формированию предметно-специфического мышления средствами информационных технологий у будущих учителей математики
  • Выводы по Ilt главе

Профессия учителя является одной из наиболее интеллектуально насыщенных профессий. Она связана с решением сложных профессиональных задач творческого типа, и предполагает владение педагогом множеством аналитических, прогностических и проективных умений, связанных с анализом педагогических явлений и процессов, их синтезом, сравнением, абстрагированием, обобщением, конкретизацией и т. д. Поэтому одним из наиболее важных качеств будущего учителя является высокоразвитое профессиональное мышление, которое должно быть предметом особой заботы для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Профессиональное мышление весьма многогранно по своему составу и включает в себя такие разновидности, как психолого-педагогическое мышление (которое само можно разделить на дидактическое и «воспитательное»), методическое мышление, предметное мышление I связанное с особенностями той образовательной области, с которой имеет дело учитель) и т. д.

В' ряду этих разновидностей большое значение имеет предметно-специфическое мышление учителя, органично связанное как со спецификой преподаваемого им предмета, так и с особенностями методики его преподавания. В исследованиях Ф. Н. Гоноболина, В. И. Журавлева, Н. В. Кузьминой, Н. В. Кухарева, Т. С. Поляковой, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского и др. исследованы самые разнообразные подходы к воспитанию профессионально-личностных качеств учителя. Процесс полноценной подготовки учителя в педагогическом вузе с необходимостью предполагает специальные усилия, направленные на формирование его предметно-специфического мышления, в рамках как общепрофессиональной (психолого-педагогической и частнометодической), так и предметной подготовки.

Решению проблемы профессиональной подготовки учителя посвящено большое количество научных исследований, монографий, диссертаций. В работах О. А. Абдуллиной, П. Р. Атутова, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, А. И. Пискунова, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, С. Н. Чистяковой, А. И. Щербакова и многих других рассмотрены особенности, структура и содержание педагогической деятельности. Проблема готовности педагога к выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности освещается в трудах М. И. Дьяченко, В. С. Ильина, Н. Н. Сергеева, В. В. Серикова и др. Становлению профессионального мастерства учителя в период его обучения в вузе уделяли внимание С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др. Проблеме формирования педагогических умений посвящены труды Н. Ф. Гоноболина, И. Т. Огородникова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина и др. Различные аспекты проектирования профессиональной подготовки педагога нашли отражение в исследованиях В. С. Безруковой, В. В. Гудеева, В. М. Монахова, В. И. Слободчикова и др.

Несмотря на широкий спектр исследований по проблеме формирования и развития различных профессиональных свойствен качеств учителя, в частности, его мышления, неоправданно малое внимание,.на наш взгляд, уделяется формированию предметно-специфического мышления учителя в контексте развития его профессионально-личностных качеств. Состояние практического решения данной проблемы в образовательных учреждениях профессионального педагогического образования также оставляет желать лучшего. Поэтому проблема формирования предметно-специфического мышления будущего учителя приобретает сегодня особую актуальность.

Предметно-специфическое мышление определяет видение мира сквозь призму предметной специфики, активно влияя на творческий потенциал личности учителя. Изменения, происходящие в настоящее время в образовательном пространстве, позволяют по-новому подойти к решению задачи формирования предметно-специфического мышления будущего учителя путем внедрения в педагогический процесс информационно-коммуникационных и мультимедийных компьютерных технологий.

XXI век, век всеобщей информатизации, предъявляет социальный заказ на воспитание молодого поколения, способного ориентироваться в современном информационном пространстве. Одним из возможных путей решения этой проблемы является использование образовательных информационных компьютерных технологий при профессиональной подготовке учителя. В условиях информатизации образования общий комплекс профессионально-важных качеств учителя дополняется специфическими качествами.

В теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Г.П.Андреев, Б. С. Гершунский, Л. Х. Зайнутдинова, Г. Клейман, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. И. Михеев, С. В. Панюкова, К. Престон, И. В. Роберт, А. Я. Савельев и др.) рассматривается возможность повышения эффективности всей системы образования в результате использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения. В этих работах раскрываются дидактические возможности средств обучения, реализованных на базе этих технологий. Вместе с тем до сих пор еще не исследованы дидактические возможности информационных технологий в формировании предметно-специфического мышления будущего учителя.

Таким образом, в настоящее время существует выраженное противоречие между потенциальными возможностями информационных технологий в решении актуальной для современной педагогической науки и практики проблемы формирования предметно-специфического мышления будущего учителя и отсутствием научно разработанной системы практической реализации этих возможностей.

Необходимость практического решения данного противоречия определяет проблему научно-теоретического обоснования процесса формирования предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий».

Объект исследования — процесс формирования мышления будущих учителей.

Предмет исследования — педагогические условия формирования предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования. Уровень развития предметно-специфического мышления будущих учителей повысится в результате внедрения в процесс профессиональной педагогической подготовки модели формирования предметно-специфического мышления студентов средствами информационных технологий, реализующей следующие педагогические условия:

1) достижение устойчивой положительной мотивации студентов к изучению средств информационных технологий и их использованию в процессе решения мыслительных задач профессионально-предметного характера;

2) обеспечение высокой психологической готовности студентов к использованию информационных технологий как средства формирования и практической реализации предметно-специфического мышления;

3) приоритетное развитие самостоятельной творческой деятельности студентов в процессе проблемного обучения на основе использования компьютерных учебных комплексов;

4) рациональное сочетание форм и методов традиционного и инновационного обучения на основе средств информационных технологий, направленных на развитие основных форм предметно-специфического мышления;

5) обоснование системы мониторинга уровня сформированности предметно-специфического мышления на базе компьютерных тестирующих комплексов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить структуру, содержание, функции и особенности предметно-специфического мышления будущего учителя.

2. Выявить влияние информационных технологий наформирование г — предметно-специфического мышления будущих учителей.

3. Разработать, теоретически обосновать модель формирования предметно-специфического мышления студентов педагогического вуза средствами информационных технологий.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность модели и разработанных педагогических условий, обеспечивающих процесс развития предметно-специфического мышления будущих учителей.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

• современные философские, психологические и педагогические концепции, объясняющие сущность мышления и значимость предметно-специфического мышления в процессе формирования личностных и профессиональных качеств человека (П.П.Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Н. Завалишина, A.B.Запорожец, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, Т. Д. Шестакова и др.);

• концепция деятельностного подхода к процессу обучения (В.И.Андреев, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, М. И. Махмутов, Д. Б. Эльконин, П. И. Пидкасистый и др.);

• теория профессионального мышления и деятельности, формирования личности учителя (Д.В.Вилькеев, Д. Н. Завалишина, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Б. М. Теплов и др.);

• психолого-педагогические основы использования информационных технологий в процессе обучения (М.И.Башмаков, В. П. Беспалько, С. А. Бешенков, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, А. А. Первин, С. Н. Поздняков, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.);

• принципы системности, целостности, непрерывности и вариативности, как приоритеты развития современного образования.

Проблема, цель и задачи обусловили выбор методов исследования', теоретические методы: теоретико-методологический анализ научной, философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследованияанализ вузовских и школьных программ, учебных пособий по внедрению информационных технологий в образование, педагогических программных средствэмпирические методы: педагогический экспериментдиагностические методы: наблюдение за учебным? процессоманкетированиетестированиебеседыпраксимметрические методы: анализ результатов деятельности* студентов, (курсовых и квалификационных работ, обучающих, демонстрационных и тестирующих программ) — прогностические методы: моделированиеметоды математической статистики.

Базой исследования явились Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, средние общеобразовательные школы № 22, № 146, № 150 г. Казани.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (2003;2004 гг.) анализировалась психолого-педагогическая литература по проблемам профессиональной деятельности учителя и его подготовки в вузепроанализирована значимость предметно-специфического мышления в формировании целостной системы личностных и профессиональных качеств будущего учителя. В качестве объекта для экспериментального исследования были выбраны будущие учителя математики как одного из наиболее значимых предметов школьного курса обучения. Проводилось анкетирование студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, в ходе которого выявлялся начальный уровень их предметно-специфического мышления.

На втором этапе (2005;2006 гг.) разрабатывалась модель организации учебной деятельности студентов с применением информационных технологий и были проведены серии формирующих экспериментов, нацеленных на формирование предметно-специфического мышления. Выделялись психолого-педагогические условия процесса формирования предметно-специфического мышления средствами информационных технологий. На втором этапе осуществлялась* проверка и уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) проводился констатирующий сравнительный эксперимент, анализировались и обобщались его результаты, а также было выполнено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «предметно-специфическое мышление будущего учителя математики».

2. Обосновано влияние информационных технологий на формирование предметно-специфического мышления будущих учителей. Выявлен комплекс педагогических условий формирования предметно-специфического мышления средствами информационных технологий, таких как: 1) достижение устойчивой положительной мотивации студентов к изучению средств информационных технологий и их использованию в процессе решения мыслительных задач профессионально-предметного характера- 2) обеспечение высокой психологической готовности студентов к использованию информационных технологий как средства формирования и практической реализации предметно-специфического мышления- 3) приоритетное развитие самостоятельной творческой деятельности студентов в процессе проблемного обучения на основе использования компьютерных учебных комплексов- 4) рациональное сочетание форм и методов традиционного и инновационного обучения на основе средств информационных технологий, направленных на развитие основных форм предметно-специфического мышления- 5) обоснование системы мониторинга уровня сформированности предметно-специфического мышления на базе компьютерных тестирующих комплексов.

3. Разработана и. внедрена в практику модель формирования предметно-специфического мышления студентов средствами информационных технологий, реализующая данные педагогические условия' в учебной, учебно-исследовательской, практической и научно-исследовательской деятельности.

4. Выделены уровни развития предметно-специфического мышления у студентов — будущих учителей (очень низкий, низкий, средний, высокий, очень высокий). Определены критерии их достижения, использование которых позволяет отслеживать динамику развития предметно-специфического мышления студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «предметно-специфическое мышление» применительно к специфике профессиональной деятельности учителя математики, в определении критериев сформированности предметно-специфического мышления студентов — будущих учителей, что дает возможность внести определенный вклад в теорию развития профессионального мышления, осуществить комплексные исследования проблем формирования предметно-специфического мышления учителей разных специальностей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в вузовскую практику научно-методические рекомендации по формированию предметно-специфического мышления средствами информационных технологий. Разработаны компьютерные дидактические комплексы, направленные на развитие предметно-специфического мышления студентов — будущих учителей математики. Материалы исследования могут быть использованы при разработке комплексных программ формирования предметно-специфического мышления студентов педагогических вузов. Результаты исследования могут быть положены в основу профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей педвуза.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов определяются реализацией основных положений психолого-педагогических теорийэкспериментальной проверкой теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в исследованиииспользованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследованиярепрезентативностью выборок респондентов при анкетировании, устных опросахприменением вероятностно-статистических методов обработки данных экспериментальной работы по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2003;2008 гг.), на заседаниях кафедры" Теории и методики обучения математике Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2003;2008 гг.), а также в рамках XVI Международной конференции «Новые технологии в образовании» (Троицк, 2005 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005 г.), III Международной научно-практической интернет-конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005 г.), региональной научно-практической конференции «Школьная геометрия: реальность и перспективы» (Казань, 2005 г.), XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006 г.), XVII Международной конференции «Новые технологии в образовании» (Троицк, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках (ИТО-Поволжье — 2007)» (Казань, 2007 г.), в публикациях автора. Результаты исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов математического факультета Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, а также в педагогической практике студентов.

На защиту выносятся:

1. Понятийно-содержательная характеристика предметно-специфического мышления будущего учителя.

3. Модель формирования предметно-специфического мышления студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе средствами информационных технологий.

2. Педагогические условия и средства формирования предметно-специфического мышления будущих учителей на основе использования информационных технологий.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, состоящего из 223 источников и 16 ресурсов удаленного доступа, и 5 приложений.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

Доказана возможность эффективной реализации модели формирования предметно-специфического мышления студентов средствами информационных технологий.

Сформулированы педагогические условия процесса формирования предметно-специфического мышления средствами информационных технологий: 1) достижение устойчивой положительной мотивации студентов к изучению средств информационных технологий и их использованию в процессе решения мыслительных задач профессионально-предметного характера- 2) обеспечение высокой психологической готовности студентов к использованию информационных технологий как средства формирования и практической реализации предметно-специфического мышления- 3) приоритетное развитие самостоятельной творческой деятельности студентов в процессе проблемного обучения на основе использования компьютерных учебных комплексов- 4) рациональное сочетание форм и методов традиционного и инновационного обучения на основе средств информационных технологий, направленных на развитие основных форм предметно-специфического мышления- 5) обоснование системы мониторинга уровня сформированности предметно-специфического мышления на базе компьютерных тестирующих комплексов.

Согласно предлагаемой дидактической модели учебный процесс предваряет общетеоретическая и практическая подготовка студентов к использованию информационных технологий. Этот этап характеризуется направленностью на выработку устойчивой положительноймотивации студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

В предложенной модели визуализованные лекционные занятия построены по проблемно-диалогическому типу с использованием демонстрационных компьютерных программ, что приводит к стимулированию образного, системного мышления студентов, как составных частей предметно-специфического мышления.

Закрепление лекционного материала предлагается проводить на семинарских и лабораторных занятиях. В связи с внедрением в учебный процесс информационных технологий с целью повышения уровня предметно-специфического мышления студентов семинарские занятия разделяютсяна три формы: традиционные репродуктивную и репродуктивно-творческую и творческую информационнокоммуникативную. Такое разделение обуславливается различием по содержанию исследовательского материала, целевым установкам, сложностям исполнения и результативности. Программное обеспечение, используемое и разрабатываемое на лабораторных занятиях, оказывает прямое и косвенное воздействие на развитие качеств, характеризующих дивергентное мышление.

Особый этап в подготовке будущего специалиста — это педагогическая практика. В ходе практики дается комплексная оценка готовности студента к преподавательской деятельности. На этом этапе обучения от уровня развития предметно-специфического мышления студентов зависит эффективность их практической деятельности, заключающейся в качестве проводимых уроков, в наполнении их богатым содержанием и в использовании современных педагогических технологий и компьютерных средств обучения.

Впервые перед студентом ставится задача о формировании предметного мышления ученикаПроисходит осмысление этого понятия через призму практической" деятельности. Формирование мышления начинает выступатькак сложный, многоэтапный процесс, требующий на каждом этапе специфических методических решений. Это влияет и на самооценку собственного уровня развития предметно-специфического мышления, позволяет увидеть свои сильные и слабые стороны. Для педагога этот этап — продолжение мониторинга, дающего ответ о профессиональном росте будущего специалиста.

Экспериментальные данные, полученные в ходе реализации разработанной модели учебной деятельности студентов, подтверждают гипотезу исследования. Для оценки статистической, значимости различий в проявлении предметно-специфического мышления в ходе выполнения тестовой! работы студентамиконтрольной и экспериментальной групп нами был применен критерий >%2.

Эффективность, использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе при подготовке учителей математики, как показал наш многолетний' эксперимент, проявляется лишь при условии, если преподаватель органично «встраивает» информационно-коммуникационные программы в свою собственную структуру учебной работы, продолжая последовательно развивать педагогические идеи, заложенные — в традиционном подходе к учебно-воспитательному процессу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование посвящено формированию предметно-специфического мышления будущих учителейсредствами информационных технологий. В настоящее время эта проблема является социально значимой, поскольку в связи с информатизацией образования в вузах педагогического профиля определяются новые педагогические условия развития профессионально-специфических качествбудущего учителя, проводится разработка и апробирование технологий* преподавания' учебных предметов на базе широкого использования средств современных информационных технологий. При этом организация и методика подготовки и переподготовки учительских кадров, разработка научно-методического обеспечения самообразования учителей становятся в ряд актуальнейших проблем развития современного образования.

В ходе настоящего исследования мы пришли к следующим основным выводам.

1. Важнейшей характеристикой личности учителя является ее профессиональная направленность. Существенным показателем профессиональной направленности учителя, его деятельностных качеств предстает высокий уровень, сформированности предметно-специфического мышления.

2. Средства информационных технологий влияют на формирование предметно-специфического мышления студентов. Развитие средств" информационных технологий открывает для вузовского учебного процесса принципиально новые дидактические возможности, реализация которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания моделей, ориентированных на развитие интеллекта, мышления-обучаемого.

3. В условиях информатизации образования общий комплекс профессионально-важных качеств учителя дополняется специфическими качествами, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога. Для формирования профессиональной информационной культуры будущего учителя необходимо совершенствовать существующую информационную подготовку его в педагогическом вузе. Система информационной подготовки должна включать в, себя совокупность учебных курсов, направленных на формирование основных умений и навыков" по применению информационных и коммуникационных технологий' на базе современной вычислительной техники в будущей профессиональной деятельности.

4. Традиционная схема учебного процесса в вузе не позволяет реализовать комплексный мониторинг этапов формирования и уровней развития предметно-специфического мышления студентов.

5. Сконструирована модель формирования предметно-специфического мышления студентов средствами информационных технологий и доказана возможность ее реализации. Формирование предметно-специфического мышления средствами информационных технологий позволяет рассмотреть процесс профессиональной подготовки учителя как цепь учебных, практических и научно-исследовательских ситуаций, требующих максимального включения предметно-специфического мышления, формируемого как на основе содержаниятак и на основе изобразительных, познавательных и конструктивных возможностей разработанных компьютерных учебных комплексов обучающих и демонстрационных программ.

6. Успешному внедрению модели формирования предметно-специфического мышления студентов средствами информационных технологий способствуют следующие педагогические условия:

1) достижение устойчивой положительной мотивации студентов1 к изучению средств информационных технологий и их использованию в процессе решения^ мыслительных задач профессионально-предметного характера;

2) обеспечение высокой психологической готовности студентов к использованию информационных технологий как средства формирования и практической реализации предметно-специфического мышления;

3) приоритетное развитие самостоятельной творческой деятельности студентов в процессе проблемного обучения на основе использования компьютерных учебных комплексов- 4) рациональное сочетание форм и методов традиционного и инновационного обучения на основе средств информационных технологий, направленных на развитие основных форм предметно-специфического мышления- 5) обоснование системы мониторинга уровня сформированности предметно-специфического мышления на базе компьютерных тестирующих комплексов.

7. В результате комплексного исследования изучаемой проблемы были определены критерии и уровни сформированности предметноспецифического мышления. Критериями развития предметно-специфического мышления мы приняли следующие: степень обобщенности мышления, понимаемое как способность использовать обобщение в качестве эффективного приема решения проблемной ситуациистепень самостоятельности мышления, понимаемое как умение найти проблему и способы ее решения, стремление внести самостоятельные элементы в процесс решения задачстепень глубины мышления, понимаемое как способность проникновения в. сущность взаимосвязифактов, в сущность данной заданной ситуацииоригинальность мысли, характеризующееся способностью видеть предмет в необычном плане, новом свете, возможность полученияответов, отклоняющихся от привычныхбыстрота и плавность возникновения ассоциативных связей обусловливает способность к быстрому и свободному переключению движения" мысли с одного направления на. другое- «восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решениебеглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторым требованиемнаправленность на открытие новых знаний, характеризующая продуктивность мышления.

Нами предложены способы-повышения средствами информационных технологий уровня развития таких форм предметно-специфического мышления, как системное мышление, вероятностно-алгоритмическое мышление, творческая самостоятельность. Выводы об эффективности применяемых методик делались на основе учета таких умений студентов, как:

— умение «видеть» проблемные ситуации в учебном процессе, разрешение которых оптимально и рационально путем использования средств информационных технологий;

— умение разработать методическую основу для программного обеспечения, используемого для решения конкретной проблемной ситуации;

— умение проводить экспертизу качества программного обеспечения, заключающееся в сравнительном анализе методик, используемых в данных программах, а также эффективности мультимедийных средств при решении поставленной учебно-методической задачи.

Были определены соответствующие уровни сформированности предметно-специфического мышления (очень низкий, низкий, средний, высокий, очень высокий).

8. Опытно-экспериментальное исследование, предпринятое нами в целях подтверждения нашей гипотезы, осуществлялось во взаимосвязи таких компонентов как: целевой (повышение уровня развития предметно-специфического мышления студентов средствами информационных технологий) — содержательный (разработка и внедрение модели учебной деятельности студентов, направленной на развитие предметно-специфического мышления) — организационно-управленческий (мониторинг и управление процессом формирования предметно-специфического мышления! студентов) — результативный (соответствие результатов ¿-поставленным целям).

9. Использование в учебной деятельности информационных технологий является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность студентов, стимулирующим приобретение и закрепление знаний, что, в конечном итоге, способствуют формированию их предметно-специфического мышления как важнейшего условия профессиональной успешности и дальнейшего профессионального роста будущего учителя. Полученные в диссертации' научные результаты детерминируют необходимость дальнейших исследований в области эффективной реализации и последующего развития предметно-специфического мышления учителя в процессе его практической педагогической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков. // Информатика и образование. — 1994. — № 2. — С. 34−40.
  2. Актуальные проблемы современного образования / ред. М. И. Махмутова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 420 с.
  3. Алейников, В. В'. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию информационных технологий на уроке /В.В. Алейников, C.B. Трубников // Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов VI международной конференции. — М., 1997. С. 39−40.
  4. , Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г. Н. Александров // Информатика и образование. 1993. — № 5. — С. 7−19.
  5. , Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. -1999. № 5. — С. 83−88.
  6. , И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /И.В. Алехина. Брянск, 1994. — 319 с.
  7. , Н.М. Моделирование в мышлении- и психике / Н. М. Амосов. Киев: Изд-во*Наукова думка, 1965. — 245 с.
  8. , A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / A.A. Андреев. // Школьные технологии. 2001. — № 3. -С. 154−169.
  9. , Г. П. Компьютеризация' процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы / Г. П. Андреев. М.: ВПА, 1990. — 48 с.
  10. , Н.М. Опытно-экспериментальная работа преподавателя вуза как основа технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности / Н. М. Анисимов. // Школьные технологии.1999.-№ 1−2.-С. 26−38.
  11. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М: Экономика, 1991, — 416 с.
  12. , С.И. Лекции- по- научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1976. 200 с.
  13. , Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебныхзаведений и научно-методические подходы к ее реализации / Н.Е. Астафьева→под общ. ред. А. П. Беляевой. — СПб.-Тамбов, 1997. — 360 с.
  14. , Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления / Р. Атаханов. // Вопросы психологии. — 1995. -№ 5.-С. 41−50.
  15. Ахметвалеева, J1.B. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Ахметвалеева. Казань, 1991. — 188 с.
  16. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  17. , Ю.К. Оптимизация* учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  18. , В.И. Стандарты- в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: монография / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.
  19. , М.И. Понятие информационной среды процесса обучения / М. И. Башмаков // Школьные технологии. 2000. — № 2. — С. 153
  20. , В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1971. 301 с.
  21. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  22. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур М.: Высшая школа, 1989.-143 с.
  23. , А.П. Информатизация образования в Удмурдеком университете / А. П. Бильтюнов. // Программированное1 обучение и компьютеризация в учебном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Ижевск: изд-во Удмурдского ун-та, 1996. — С. 10−11.
  24. , К.И. О профессиональном становлении специалиста в" педвузе и совершенствовании профессиональных знаний педагогических кадров. Ч. I. / К. И. Бодрова. Л., 1987. — 210 с.
  25. , A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  26. , A.B. Мышление: процесс, деятельность / A.B. Брушлинский. М!: Наука, 1982. — 286 с.
  27. , A.A. Моделирование элементов мышления / A.A. Веденов. -М.: Наука, 1988.-165 с.
  28. , Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
  29. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный-подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  30. , М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. — М.: МГУ, 1987.-334 с.
  31. , Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д. В. Вилькеев. — Казань, 1992. — 108 с.
  32. , Д.В. Формирование профессионального мышления устудентов педвуза / Д. В. Вилькеев. // Формирование личности учителя в вузе. Казань: КГПИ, 1989. — С. 84−105.
  33. , Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения: монография / Н. Ф. Вишнякова.— Минск, 1995. — 240 с.
  34. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 223 с.
  35. Вопросы, компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя. / под ред. Л. П. Шило. — М.: Просвещение, 1987. 128'с.
  36. , В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов"в проектировании дидактических комплексов в вузе: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Воронин. 1999. — 330 с.
  37. Галимов, А. М: Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: автореф.. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Галимов- КГПУ. Казань, 1999. — 20 с.
  38. , П.Я. К теории' программированного обучения / П. Я. Гальперин. — М.: Народное образование, 1967. — 237 с.
  39. , П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1981. — 420 с.
  40. , P.C. Дидактические условия применения средствобучения в профессиональной подготовке учащихся: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / P.C. Гершунская- КГПУ. Казань, 1988. — 268 с.
  41. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 265 с.
  42. , Б.С. Философия, образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002 — 608 с.
  43. , P.C. Современная информатика: наука, технология, деятельность / P.C. Гиляревский, Г. З. Залаев, И. И- Родионов и др.- под ред. Ю. М. Арского. М., 1998. — 220 с.
  44. , И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И. В- Гиркин. // Информационные технологии. 1998. — № 6. — С. 44−47.
  45. , Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин- М., 1965.260 с.
  46. , A.A. Философские вопросы моделирования / A.A. Горелов.// Философские вопросы естествознания. -4.2. -М., 1976. — С. 149−150.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: сборник. М.: Госкомвуз России, 2000. — 34 с.
  48. , B.C. Диалектика развития форм мышления: монография / B.C. Готт, Ф. М. Земменский. — М.: Высшая школа, 1981. 453 с.
  49. Грабарь, М: И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.
  50. , В.В. Информационные технологии1 в образовательном процессе вуза / В: В. Гусев, П. И. Образцов, В. М. Щекотихин. Орел: ВИПС, 1997. — 126 с.
  51. , A.B. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовка специалистов в современных условиях / A.B. Дабагян, A.M. Михайличенко. Харьков, 1996. — 296 с.
  52. , B.B. Научное обеспечение в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов. // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-С. 64−69.
  53. , В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе / В. П: Давыдов. // Сб. науч. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. — № 1. — С. 25−31.
  54. , В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним / В. Далингер. // Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 35−41.
  55. , И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян. // Теоретические проблемы, психологии личности. М, 1974. — С. 147−149.
  56. , A.A. Новые информационные технологии в образовании. / A.A. Дзюбенко. М., 2000. — 104 с.
  57. , С.Р. Новые информационные технологии в образовании / С. Р. Доманова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1995. — 112 с.
  58. , В.Г. О классификацииг компьютерных образовательных информационных технологий / В. Г. Домрачев, И. В. Ретинская. // Информационные технологии. 1996.- № 2. — С. 10−13.
  59. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим / Джон Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. — 186 с.
  60. , М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1981.-383 с.
  61. , Л.А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. А. Жукова. Саратов, 1998. — 19с.
  62. , З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: автореф.дис.. док. пед. наук: 13.00.01. / З.Д. Жуковская- СПбГУ. СПб., 1995. — 41 с.
  63. , Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: экспериментально-теоретическое исследование / Д. Н. Завалишина. М.: Наука, 1985.- 221 с.
  64. , В.И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. — 86 с.
  65. , Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузах: уч. пособие / Е. В. Заика. X.: Изд-во ХГУ, 1991. — 71 с.
  66. , С.Г. Компьютер и образование / С. Г. Зайцев. — М.: Наука, 1996. 144 с.
  67. , A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. Т1. / A.B. Запорожец. М., 1986. — 314 с.
  68. И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  69. , A.A. Когнитивная компьютерная графика / A.A. Зенкин- под ред. Д. А. Поспелова. М.: Наука, 1991. — 192 с.
  70. , В.П. Формирование зрительного образа / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. -М.: МГУ, 1969. 104 с.
  71. , А.И. Интеллектуальные информационные системы / А. И. Змитрович. Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997. — 368 с.
  72. , Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1972. — 72 с.
  73. , И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.
  74. Ительсон, Л-Б- Математические и кибернетические методы в педагогике / Л: Б- Ительсон^ М-: Просвещение, 1964-- 248 с.82: Каган, В. И. Основы оптимизации- процесса: обучения в высшей школе / ВЩ Каган, И.А. Сыченников- — М-: Высшая школа, 1987. 144 с.
  75. Казакевич- В.М. Информационный- подход к методам обучения- / В.М. Казакевич- // Педагогика. 1998. — Мб: — О. 43−47.
  76. Каплунович, И. Я- Развитие пространственного мышления' школьников в процессе обучения математике / И.Я. Каплунович- — Новгород, 1996. 99 с.
  77. Каплунович- И. Я. Пять подструктур, математического мышления: как их. выявить и использовать в преподавании / И. Я: Каплунович, Т. А. Петухова. // Математика в школе. — 1998. № 5. — С. 45−48.
  78. Каракозов- С. Д. Информационная культура- в контексте общей- теории культуры личности / С. Д: Каракозов. // Педагогическая информатика. -2000. № 2.-С. 41−55.
  79. , В.Н. Структурная модель мышления и проблемы гигиены психики / В. Н. Келасьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 216 с.
  80. , С.И. Условия подготовки? преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: автореферат дис.. канд. пед. наук. / С.И. Кимайкин- ЧТУ. Челябинск, 1987. — 23 с.
  81. Кирмайер- Г. Мультимедиа / Г. Кйрмайер- М.:Малип-, 1994- -192 с.
  82. , М.В. Инновационные модели учебного^ процесса в современной зарубежной педагогике: автореф. дис. .док.пед. наук. / М. В. Кларин.-М., 1995.-47 с.
  83. Клейман, Г. М: Школы. будущего: Компьютеры в процессе обучения
  84. Г. М. Клейман. М.: Радио и связь, 1987. — 177 с.
  85. , Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: В 2-х томах. Т. 2. Геометрия / Ф. Клейн- под ред. В. Г. Болтянского — М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. лит., 1987. 416 с.
  86. , Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации-обучения (по материалам зарубежных публикаций): автореф. дисканд. пед. наук / Г. А. Козлова. М.: МНУ, 1992. — 23 с.
  87. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: Л. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. — 370 с.
  88. Компьютерная технология. обучения: Словарь-справочник / под ред. ВЖ Грищенко, A. Mi Довгялло, А. Я. Савельева.- Киев: Hayкова- думка- 19 921. -350 с.
  89. Компьютерные технологии преподавания математических дисциплин: разработка и опыт применения. Сб. науч. труд. Науч. исслед. Ин-т высш. образ. — Mi, 1995.- 156 с.
  90. Концепция? информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшейшколы. — М., 1998- — 322 с.
  91. Концепция" системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. — 72 с.
  92. , Н.Г. Методика, формирования творческих способностей студентов на занятиях по информатике. / Н. Г. Корпещук. — Mi: Наука, 1997. — 95 с.
  93. , В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): автореф. дис. .канд. пед. наук / В. А. Костин. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. -21 с.
  94. , И.Б. Развитие личности в обучении / И: Б. Котова, Е.Н.1. Шиянов. М., 1999. -288 с.
  95. , Н.А. О различиях между линейным- и разветвленным, программированием / Н. А. Краудер: // Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968. — С.58−67.
  96. , K.F. Проектирование креативной образовательной среды на сонове информационных технологий в вузе: автореф. дис. .док. пед-. наук /K.F. Кречетников.- Ярославль: ЯРПУ, 2003: 40 с:
  97. , А.О. Разработка й использование компьютерных обучающих программ / А. О. Кривошеев. // Информационные технологии. — 1996.-№ 2.-С. 14−17.
  98. Кроль, В- Психологическое обеспечение технологий образования- / Bi Кроль, В- Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России. -1998. № 2. — С.34 — 41.
  99. , В.А. Основы педагогической психологии / В'.А. Крутецкий. —М: Просвещение- 1972. 255 с.
  100. , Т.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: автореф.. докт. пед. наук / Т. А. Кручинина. М., 1996. — 40 с.
  101. Кудрявцев- Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач.) / Т. В. Кудрявцев., — М.: Педагогика, 1975.- 304 с.
  102. Кузьмина- Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование еголичности / H.B. Кузьмина. JI.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  103. , Ю.Н. Развитие мышления / Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Сухобская. М., 1994. — 186 с.
  104. , М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов. // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 124−126.
  105. , А. Педагогические основы формирования логического мышления<�будущих учителей: автореф.дис. .канд. пед. наук / А. Курбанов -М., 1883.-16 с.
  106. , С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов вуза: автореф. дис.. .канд. пед. наук / С.М. Куценко- КГПУ. Казань, 1999. — 20 с.
  107. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин, 1980. — 334 с.
  108. , Г. В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 2000: — 36 с.
  109. , А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.-511, с.
  110. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Учебное пособие / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. — 352 с.
  111. , И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И .Я. Лернер. // Научное творчество.- М., 1969. -145 с.
  112. , Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе / Л. В. Луцевич. // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 33−39.
  113. , М.Г. Диалог с системой искусственного интеллекта / М. Г. Мальковский. М.: МГУ, 1985. — 214 с.
  114. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  115. , A.A. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии / A.A. Маслак. Курск: РОСИ, 1998. — 167 с.
  116. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
  117. A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  118. , A.M. Проблемы профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин. // Новое в теории и практике обучения. — М., 1980. С. 3−47.
  119. Махмутов, М. И! Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  120. , Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986.- 80 с.
  121. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  122. Методика обучения геометрии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Гусев, В. В. Орлов, В. А. Панчинщина и др.- Под ред.
  123. B.А.Гусева. — М.: Издательский центр «Академия». 368 с.
  124. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., Педагогика, 1979. — 256 с.
  125. Методы системного, педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  126. , Л.М. Учитель как личность и профессионал: (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: «Дело», 1994.- 216 с.
  127. , А.Г. Программированное обучение / А. Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1970. — 199 с.
  128. , Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый. // Педагогика. 1991. — № 10. — С. 88−93.
  129. , М.В. Философия и методы научного познания / М. В. Мостепаненко. JL, 1972. — 263 с.
  130. , Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н. М. Мочалова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 140 с.
  131. Мультимедиа / под ред. Петренко А. И. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. — 272 с.
  132. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  133. Мышление, общение, практика: Сб.науч.тр. / Ярослав.гос.пед.ун-т- под. ред. Ю. К. Корнилова. — Ярославль: Яр. ГУ, 1986. 166 с.
  134. , Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук / Б. Ц. Налов. М.: МГПИ, 1982. — 21 с.
  135. Новые информационные технологии образования: экспериментальная, проверка педагогической эффективности / под ред. В. Г. Разумовского, И. М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. — 69 с.
  136. Подласый, И. П: Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. / И. П. Подласый. -М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 576 с.
  137. , П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе / П. И. Образцов. // Сб.науч.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. Орел: ОрелГТУ, 1996. — С. 468−475.
  138. , П.И. Компьютерная технология" обучения в контексте педагогической системы института / П. И. Образцов. // Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, 1996. -№ 5.- С.52−57.
  139. , П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов / П. И. Образцов, С. Н. Шляпцев. // Сб.науч.трудов
  140. ВИПС. Орел, 1996. -№ 6.- С. 18−21.
  141. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. -М.: МГУ, 1986. 464 с.
  142. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь М.: Просвещение, 1990- - 180 с.
  143. , Е.К., Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: автореф.. докт. псих- наук / Е. К. Осипова. М-, 1988. — 41 с.
  144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений- / В .А. Сластенин, И. Ф- Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов: М-: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  145. Педагогические информационные технологии и картина мира в: непрерывном образовании / под ред. В. А. Извозчикова. — СПб.: Образование- 1997.-211 с.
  146. , Ж. Структуры, математические, и операторные структуры мышления / Ж. Пиаже. // Преподавание математики. М-: Учпедгиз, 1960. -С. 10−30.
  147. , А.И. Педагогическое: образование: концепция, содержание, структура / А. И Пискунов. // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 4147.
  148. , Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. М., 1983. — 128 с.
  149. , Я.А. К вопросу об исследовании^ психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач / Я. А. Пономарев. // Проблемы принятия решения. М., 1976. — С. 99.
  150. , Я.А. Знание, мышление и умственное развитие, / Я. А. Пономарев. Ms, 1967. — 262' с.
  151. Практикум.по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И: Абраменко, A.A. Алексеева др.- под ред. А. И. Щербакова. — М: Просвещение, 1990: -С. 1−75−177.
  152. Проблемы^мышления в современной науке / под ред. П. В. Копнина, М. В. Вильницкого. М., 1964. — 166 с.
  153. Программа информатизации высшего образования России. -М.: РосНИИИС, 1992, — 15 с.
  154. Проект Концепции информатизации образования России.-- Mi:. НИИВО, 1992.-18 с.
  155. , А.О. Особенности психологических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения / А. О- Прохоров, А. Е. Сережкина: // Вопросы психологии. 1995. — № 3. — С. 53−61.
  156. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / K.M. Гуревич, М. К. Акимова, Г. А. Берулава, Е. М. Борисова, Е. И. Горбачева, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский. Бийск: Науч.-изд. центр Бийского гос. пед. ин-та, 1993. — 324 с.
  157. , A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб: «Питер», 1999. — 416 с.
  158. , И.В. Современные информационные технологии^ в образовании: дидактические проблемы, перспективы, использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.- 321 с.
  159. , И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. .док. пед. наук / И. В. Роберт. М., 1995. — 40 с.
  160. Российская педагогическая^ энциклопедия: Т.1. / Гл. ред. В. В: Давыдов. М., 1993. — 608 с.
  161. , Н.Ю. Мультимедиа в образовании / Н. Ю. Ротмистров. г
  162. Информатика и образование. 1994- - № 4. — С. 89−96.173- Рубинштейн- С! Л. Основы. общеш психологии., В' 2. т. Т. 1. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2000: — 712 с-
  163. Рубинштейн, C. J1. О мышлении и путях его" исследования / С. Л. Рубинштейн.-М-: АН СССР, 1958. 147 с.
  164. Рубинштейн, C. JL Процесс мышления и закономерности- анализа- синтеза и обобщения / С. Л. Рубинштейн- — М.: Изд во АН СССР, 1960. — 168 с.. ¦.•'¦•¦
  165. Рыбкин, А. А- Моделирование: системно-методологический'аспект / А. А: Рыбкин- В. И: Данилов-Данильян: // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: МГУ, 1982. — С. 182−209.
  166. , АЛ. Модель формирования специалиста с высшим, образованием на современном этапе / А. Я: Савельев, JI.F. Семушина, B.C. Кагерманьян. М.: НИИВО, 2005. — 72 с.
  167. , Г. К. Современные образовательные технологии / Т.К., Селевко- -М-: Народное образование, 1998.-255 с.
  168. , В.В. Компьютерная технология обучения / В: В: Семенов: // Материалы между народной" научно-методической? конференции «Новые, информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: НГУ, 1995. С.114−118.
  169. Семенюк, Э1 Информационная культура общества и- прогресс информатики / Э- Семенюк. // НТИ. Сер.1. 1994. — № 7: — С. З
  170. , Т. Новые информационные технологии* и содержаниеобучения / Т. Сергеева. // Информатика и образование. 1991. — № 1. — С. 3−10.
  171. Скаткин', М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  172. , М.Н. Проблемы современной дидактики / / М. Н. Скаткин. -М., 1984.-96 с.
  173. , Г. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие / Г. Б. Скок, Б. Б. Горлов. Новосибирск: Новосибирский электро-технический-институт., 1992. — 115 с.
  174. Сластенин, В: А. Формирование- личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М., 1976. — 160 с.
  175. , В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.O. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.
  176. , A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие / A.M. Смолкин. М-: Высшая школа, 1991. — 176 с.
  177. Совершенствование4 учебного' процесса, вузов< на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / С. И. Акопов, В. Д. Алексеев, А. А Андреев и др.- под. ред. Золотарева О. В. М.: ВПА, 1991″. — 260 с.
  178. , Е.И. Мышление / Е.И. Степанова- под ред. Б. Г. Ананьева // Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). — М.: Педагогика, 1977. 198 с.
  179. , А.П. Информационный аспект развития-человека / А. П. Суханов. Барнаул, 1983. — 120 с.
  180. , Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс — научную основу / Н. Ф. Талызина. // Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 34−38.
  181. , Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина. М., 1980. — 46 с.
  182. , Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М.: Академия, 1998.-310 с.
  183. , Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизацииучебного процесса / Н. Ф. Талызина. // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. Сб.науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.- С. 15−26.
  184. , Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. — 133 с.
  185. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во>МГУ, 1975. — 141 с.
  186. , О.П. Дидактические условия применения- ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.П. Таркаева- КГПИ. Казань, 1987. — 27 с.
  187. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1983. — 208 с.
  188. Теплов, Б. М: Психология мышления: Хрестоматия по общей психологии / Б. М. Теплов. -М.: Знание, 1986. 108 с.
  189. , И.И. Моделирование при изучении квантовой физики-в > средней школе: дис. .канд. пед. наук / И. И. Тимченко. М., 1988. — 190 с.
  190. , O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  191. , O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1969. — 304 с.
  192. , А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: Основные проблемы и направления развития / А. Н. Тихонов. // Информационные технологии. 1996. — № 2. — С. 2−6.
  193. , М.В. Вращающиеся кубики: Альбом заданий для развития пространственного воображения / М. В. Ткачева. М.: Дрофа, 2002. — 168 с.
  194. , А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А. Ю. Уваров. // Информатика и образование. 1994. — № 3. — С. 3−14.
  195. Управление познавательной деятельностью учащихся / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. — 262 с.
  196. , А.Д. Становление информационного общества и модель, опережающего образования / А. Д. Урсул. // НТИ. Сер: 1. 1997. — № 2. — С. 111.
  197. , Ф.Г. Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении: автореф.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Ф.Г. Фарукшина- КГПУ. Казань, 2002. — 23 с.
  198. , A.B. Медиаобразование в педагогических вузах / A.B. Федоров- Таганрог: Изд-во Кучма Е. А., 2003. — 339 с.
  199. , B.C. Взаимосвязь школьных курсов математики как интегративная основа формирования мышления учащихся: автореф.. канд. пед. наук / B.C. Филинова. Москва, 2003. — 23 с.
  200. , М.Н. Современные информационные технологии / М. Н. Фролов. М., 1997. — 134 с.
  201. , Г. В. Педагогические возможности ЭВМ / Г. В. Фролова. — Новосибирск, 1988. 168 с.
  202. , Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза — будущих учителей' начальных классов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.Г. Хакимова- КГПИ. -Казань, 1989. 190 с.
  203. , З.Р. Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / З.Р. Халитова- КГПУ. Казань, 2000. — 180 с.
  204. , С.А. Информатизация образования / С. А. Христочевский. //Информатикаобразование. 1994. — № 1. — С.13−19.
  205. , М.А. Гибкая* технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Новая школа, 1996. — 319 с.
  206. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. .док. пед. наук / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ, 1995. — 45 с.
  207. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  208. Эсаулов- А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. — 233 с.
  209. , И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С.31−42.
  210. Ресурсы удаленного доступа
  211. URL 1. Arun-Kumar Tripathi (перевод Андриановой Г. А.). Интернет в образовании Электронный ресурс]. // Электронный журнал «Эйдос». М., 1999. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0330−12.htm. — Центр дистанционного образования «Эйдос».
  212. URL 2. Бабанин JI.H. Интернет и развитие творческого мышления Электронный- ресурс]- // Материалы конференции «Интернет, общество, личность». С.-Петербург, 1998. — Режим доступа: http://iol.spb.osi.ru/
  213. URL 3. Виртуальный семинар «Обсуждение научно-педагогических проблем в области информатизации образования» Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.mediaedu.ru. Сайт о медиаобразовании Media1. Education.
  214. URL 6. Киршев С. П., Киршева Н. В. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.lib.sportedu.ru. Центральная отраслевая библиотека по физической культуре и спорту.
  215. URL 7. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.auditorium.ru/books/3365/- Социально-гуманитарное и политологическое образование auditorium.ru.
  216. URL 10. Программа модернизации педагогического образования от 01.04.2003 г., № 1313 Электронный ресурс]: — Режим доступа: http://method.novgorod.rcde.ru — Новгородский региональный центр дистанционного образования.
  217. URL 12. Советов Б. Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI. века Электронный, ресурс]- Режим доступа: http://www.rusedu.info/Article54.html. — Информатика и ИКТ в образовании.
  218. URL 14. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Электронный ресурс]: Книга для учителя / JI. М. Фридман.- М.: Просвещение, 1987.- 223 с. Режим доступа: http://elibrary.sitecity.ru. -Электронная библиотека «Нефть и газ».
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!