Организация и проведение дидактических игр

Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую — более сложные.

Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы — другая отвечает на них).

Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешест-вие в сказку и многое другое, — это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дис-циплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще луч-ше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разби-рают, кто как, проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта.

З.В. Манулейко считает, что огромное значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые способы обучения употребляют разные методы мотивации [35].

Совместное решение игровых задач провоцирует межличностное общение и укрепляет дела меж учащимися (мотивы общения).

В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

Любая игра имеет близкий итог (окончание игры) и провоцирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути заслуги цели. В игре учащиеся вначале равны, а итог зависит от самого игрока, его личных свойств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация фурора создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного энтузиазма. В игре есть таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

В играх происходит замена мотивов: учащиеся действуют из желания получить наслаждение, а итог может быть конструктивным. Игры, лежащие в базе игровых способов обучения, выступают средством научения, хотя источником её активности являются задачки, добровольно взятые на себя личностью. В играх учащиеся достигают целей разных уровней.

На первом уровне происходит ублажение от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к хоть какой активности, если она приносит удовлетворенность.

На втором уровне достигается функциональная мишень, сплетенная с выполнением правил, разыгрыванием сюжетов, ролей.

На третьем уровне учащиеся достигают педагогическую мишень, решая игровые задачки. Решая игровые задачки, учащиеся достигают педагогическую мишень, которую частенько не понимают.

Г. Лебедев указывал, что познавательная активность — это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление энтузиазма, самостоятельности и волевых усилий в обучении [16].

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место.

При помощи дидактических игр мы создаем такие ситуации, в которых ребенок может самостоятельно оценивать свои результаты и сделать самостоятельно вывод о своих успехах или недостатках в какой-то конкретной деятельности. При таких играх создается «ситуации успеха», которая способствует повышению самооценки и психологической устойчивости школьника. Помогая ученикам утвердиться в посильных для них видах деятельности.

ВЫВОДЫ ПО Й ГЛАВЕ

Мотивация — сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимосвязи.

Мотивация учения связана с возрастными особенностями ребенка. Выявлена следующая динамика мотивов учения от I к IY классу: в самом начале процесса обучения преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает интерес к первым результатам учебного труда, лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее — к способам добывания знаний.

Для младшего школьного возраста характерны широкие социальные мотивы, учебно-познавательные мотивы в этом возрасте менее значимы. В то же время учебно-познавательные мотивы оказывают непосредственное влияние на успешность всего процесса учебной деятельности, в связи с чем формирование устойчивости данной группы мотивов вполне целесообразно.

Младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

Основными факторами, влияющими на формирование учебной мотивации, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Такое педагогическое средство, как дидактическая игра активизирует мыслительные операции учащихся, возбуждает у них познавательный интерес к приобретению новых знаний, интерес к соревновательной деятельности и стремление к победе, что способствует формированию устойчивой учебной мотивации у младших школьников.