Основы научной организации учебной деятельности студента в вузе

Контрольная работа Основы научной организации учебной деятельности студента в вузе

1. Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе

2. Лекционные и семинарские занятия — важные формы аудиторной учебной деятельности

2.1 Методика слушания и конспектирования лекций

2.2 Методика устных выступлений на семинаре

3. Контрольная работа как основная форма самостоятельной учебной деятельности студента в условиях заочного обучения. Методика выполнения контрольных работ и основные требования к их оформлению

4. Экзамены и зачеты как главные формы контроля усвоения знаний студентов. Критерии оценки знаний студентов на экзаменах и зачетах Литература

1. Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе

Учебные занятия в вузе, как правило, проводятся в виде лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий, коллоквиумов и т. д. Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом, выбор технологий определяется преподавателем вуза. Тем не менее, набор дидактических средств, выбираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.

Учебный процесс в условиях заочного обучения включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему рубежного и зачетного контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса и групповую работу студентов.

Рассмотрим основные организационные формы учебно-познавательной деятельности, используемые для реализации образовательных программ в условиях заочного обучения.

2. Лекционные и семинарские занятия — важные формы аудиторной учебной деятельности

Слово «лекция» происходит от латинского «lectio» — чтение. Профессора в средневековых университетах Европы читали своим студентам тексты священного писания, сочинения Аристотеля и других великих философов. Лекции читались на «мертвом» латинском языке.

В России лекционное преподавание впервые стало вестись в Московском университете, основанном в 1755 г. Лекции читались также на латинском языке, частично — на немецком и французском. Страстным поборником чтения лекций на родном языке был М. В. Ломоносов (1711 — 1765). С 1767 г. лекции в Московском университете стали читаться только на русском языке.

В системе вузовского обучения роль лекций чрезвычайно велика, а в условиях заочного обучения особенно. На лекциях студенты получают самые новейшие данные о последних достижениях науки. Эти данные во многом дополняют учебники (а в последнее время иногда заменяют их). Лектор знакомит студентов с предметом своей научной дисциплины, дает информацию, на усвоение которой в других условиях потребуется затратить значительно больше сил и времени. Но сказанное справедливо лишь в том случае, если студент сознательно готов к слушанию лекции, к ее восприятию, если он сам стремится извлечь из лекции максимум того, что в ней заложено. Поэтому умение сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения является непременным условием их глубокого и прочного усвоения, а также развития умственных способностей.

В своих взаимоотношениях с преподавателями студентам следует исходить из того, что каждая лекция, каждое семинарское и практическое занятие — это уникальный акт передачи знаний от педагога к учащимся. Нужно стараться подчеркнуть это понимание и свою благодарность дружеским приветствием входящего лектора, абсолютной тишиной в лекционной аудитории. Совершенно недопустимо, чтобы вместе с приветствием студентов лектора встречали грязная доска и отсутствие мела. Цена пропуска лекций очень велика, особенно на первых двух курсах — из-за высокой плотности принципиально новой для студентов информации.

2.1 Методика слушания и конспектирования лекций

Слушание и запись лекций — сложные виды вузовской работы и надо немало потрудиться, чтобы овладеть ими. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. В процессе слушания студент должен разобраться в том, что излагает преподаватель; обдумать сказанное им; связать новое с тем, что уже известно студенту по данной теме из предыдущих лекций, прочитанных книг и статей.

Слушая лекции, надо стремиться понять цель и логическую последовательность изложения, уловить ход мыслей лектора. Таким образом, первая и важнейшая задача при слушании лекции — осмысление излагаемого в ней материала. Для этого нужно слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок лектора. То, что действительно внимательно прослушано, продумано и записано на лекциях, становится достоянием студента, входит в его образовательный фонд.

Умением слушать и конспектировать лекции необходимо овладевать как можно быстрее. Прежде всего, необходимо усвоить основной физиологический закон восприятия информации — закон «кризисов внимания». Человек в состоянии воспринимать устную информацию определенными дозами (квантами). Длительность первой дозы составляет 10−15 минут. После этого наступает легкое торможение — мозгу нужен отдых на 1−2 минуты. Это первый «кризис внимания», во время которого слушатель полностью отключается от лектора и перестает воспринимать то, что он говорит. Длительность восприятия второй дозы информации примерно такая же или чуть меньше (есть индивидуальные различия). Потом наступает второй «кризис внимания», требующий передышки. Третий и последний «кризис внимания» наступает после второго через 8−10 минут, после чего наступает глубокое торможение.

Если где-то в середине лекции студент вдруг обнаруживает себя абсолютно «отключившимся» от реальной учебной действительности, то это означает, что у него наступил «кризис внимания». Опытные преподаватели учитывают этот закон при построении своих лекций, незаметно давая студентам краткие передышки повторным разъяснением уже изложенного, подходящим к теме лекции случаем из жизни великих ученых, поучительным эпизодом из профессиональной практической деятельности и т. д. Потеряв нить лекции, студент может обратиться к преподавателю с просьбой: «Извините, я перестал Вас понимать. Пожалуйста, объясните еще раз». Не следует, однако, злоупотреблять такими просьбами; можно выяснить у преподавателя то, что непонятно, и после лекции. Вообще, психологический контакт с преподавателем имеет большое значение. Не надо опасаться задавать вопросы и обращаться за необходимыми разъяснениями.

Следует отметить, что осмысленному слушанию лекции существенно помогает предварительное ознакомление с материалом по имеющейся литературе, а также хотя бы беглый просмотр записей предшествующих лекций по данному курсу, если они уже были.

Конспектирование лекций имеет большое образовательное значение для слушателей, поэтому нужно стремиться к скорейшему овладению его методики. Конспектирование лекций способствует закреплению полученной информации в памяти, вооружает необходимыми знаниями, умениями и навыками. Но конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Если же студент стремится записать дословно всю лекцию, то такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы.

Некоторые студенты просят иногда преподавателя «читать помедленнее»; им хочется, чтобы лекция превратилась в лекцию-диктовку. Это очень вредная тенденция, так как в этом случае студент механически записывает большое количество услышанных сведений и не размышляет над ними.

Бесполезно писать все подряд, не надо спешить вслед за лектором, а нужно стараться фиксировать сразу смысловые блоки. Обычно преподаватели, изменяя силу, тембр голоса или замедляя чтение, выделяют и подчеркивают важнейшие положения излагаемого материала, делают записи и зарисовки на доске. Это помогает студентам уяснить и записать самое важное, существенное. Если студент испытывает затруднения в определении самого главного для конспектирования, он может прямо спросить: «Как лучше сформулировать для записи то, что Вы сейчас сказали?».

Что же надо записывать на лекции? Прежде всего — тему лекции, основные ее вопросы. Затем — новые термины и их научные определения, важнейшую аргументацию главных вопросов, некоторые яркие примеры и выводы, которые дает лектор по излагаемому материалу.

Степень полноты конспекта может быть разной в зависимости от учебно-методического обеспечения той или иной дисциплины. Если по курсу имеется соответствующая литература (учебник, учебное пособие, методические рекомендации по изучению дисциплины и т. д.), конспект может быть кратким. Если лекция — единственный источник информации, запись должна быть более подробной.

Записи лекций (так же как и конспекты изучаемых книг или статей) желательно делать на одной стороне листа и лучше всего — на листах, вынимающихся из тетради. Это даст возможность дополнять написанное из других источников, комбинировать листы в зависимости от вновь возникшей задачи и т. д.

Для облегчения записи рекомендуется применять систему условных обозначений и сокращений (аббревиатур) повторяющихся терминов или хорошо известных понятий, например: БД — вместо «библиотечное дело», СК — «систематический каталог», БО — «библиографическое описание», СДК — «система документальных коммуникаций», ДОУ — «документационное обеспечение управления» и т. д.

Структура записи при всех условиях должна отражать структуру содержания излагаемого лектором материала. Конспект лучше подразделять на параграфы, пункты, подпункты, соблюдая красную строку. Необходимо применять подчеркивание, заключение в рамки, выделение цветом (фломастерами, маркерами) и т. д. Такие записи представляют своего рода модели осмысленно переработанной информации и оказывают существенную помощь в процессе слушания лекции, облегчают запоминание и особенно воспроизведение учебного материала.

Принципиально важные места, определения понятий, ключевые положения следует сопровождать замечаниями: «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т. п. А еще лучше — разработать собственную «маркографию». Например: ! — важно; !!! — очень важно;? — под вопросом; NB — обратить внимание; R — запомнить; C — скопировать и т. д.

После прослушивания лекций необходимо систематически работать над их конспектами, так как процесс забывания особенно интенсивно происходит в первый период после усвоения (заучивания); это одна из закономерностей человеческой памяти. Записи лекций следует периодически перечитывать, выправлять текст, делать дополнения, размечать цветом то, что должно быть глубоко и прочно закреплено в памяти. Первый просмотр конспекта рекомендуется сделать вечером того дня, когда была прослушана лекция (предварительно вспомнить, о чем шла речь, и хотя бы один раз просмотреть записи). Затем вновь просмотреть конспект через 3−4 дня. Времени на такую работу уходит немного, но результаты обычно бывают эффективными: студент основательно и глубоко овладевает материалом и к сессии приходит хорошо подготовленным.

Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только учебную литературу, но и те источники, которые дополнительно рекомендовал лектор. Только такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит каждому студенту овладеть прочными знаниями и развить в себе научные и творческие задатки, способности, дарования.

2.2 Методика устных выступлений на семинаре

С первых же занятий в вузе студенту необходимо овладевать основами публичного выступления с научным текстом. Прежде всего, эти умения следует вырабатывать и применять в процессе устных выступлений на семинарских занятиях. В дальнейшем методику речевого (ораторского) искусства необходимо развивать для многих других видов устных выступлений, используемых в учебной деятельности: докладов и сообщений на научных конференциях, дискуссиях, «круглых столах», предзащите и защите выпускных квалификационных (дипломных) работ и т. д. (Более подробно методика устных выступлений рассматривается в Теме 4 настоящего учебного пособия).

Главная задача выступающего на семинаре — раскрыть суть излагаемого вопроса, предмета, проблемы. В устном докладе содержание вопроса необходимо излагать по возможности короткими, четкими фразами. Мысли должны быть ясно выраженными, без усложнения излишними эпитетами, придаточными предложениями, деепричастными оборотами, длинными перечислениями. Слишком сложные грамматические конструкции затрудняют восприятие устной информации слушателями, снижают их внимание.

Если студент основательно подготовлен к семинару и хорошо владеет материалом, можно излагать содержание вопроса своими словами, не по конспекту. Если же чувствуется неуверенность или обнаруживается недостаток времени для устного изложения, лучше доклад читать по подготовленному тексту. Оптимальный вариант — комбинирование свободной речи и чтения основных положений по конспекту.

Не следует превышать установленного для доклада отрезка времени — как правило, это 8−10 минут. Заранее надо провести хронометраж своего выступления и, при нехватке времени, отсечь все второстепенное. (Хронометраж выступления удобно делать по диктофонной записи. Дефекты собственного выступления особенно заметны, когда человек слышит себя «со стороны»). Желание дать максимум информации в ограниченное время приводит к спешке; выступление оказывается смазанным, недоходчивым, аудитория его плохо воспринимает, в результате чего теряет интерес и к выступающему, и к его речи.

Любое устное выступление, так же как и письменный текст, должно быть структурировано, то есть иметь вступительную, основную и заключительную части. Во вступительной части необходимо кратко охарактеризовать важность проблемы, которая рассматривается в докладе, выделить главные моменты, на которые студент хочет обратить внимание слушателей. Основная часть выступления должна быть посвящена раскрытию сути вопроса. При этом необходимо логично, последовательно, четко излагать материал, стараясь акцентировать внимание слушателей на наиболее важном и интересном. Заключительная часть должна содержать итоги всего выступления, предпочтительно краткие и обоснованные. Выступление должно завершаться выводами. Следует использовать при этом такие выражения, как: «следовательно…», «таким образом…», «итак…», «в заключение необходимо подвести следующие итоги…», «на основании рассмотренного вопроса можно сделать следующие выводы…».

Не ожидая вопросов со стороны преподавателя, студенту следует самому указать, какую основную и дополнительную литературу он использовал. Необходимо быть готовым к любым другим дополнительным вопросам преподавателя, к возможной дискуссии, открытому обсуждению освещаемого студентом вопроса.

3. Контрольная работа как основная форма самостоятельной учебной деятельности студента в условиях заочного обучения. Методика выполнения контрольных работ и основные требования к их оформлению

В условиях заочного обучения основной формой самостоятельной учебной деятельности является контрольная работа. Практически по всем предметам студенты должны выполнять в межсессионный период контрольные работы, цель которых — закрепить у студентов знания основных положений курса, проверить уровень усвоения ими наиболее важных тем учебной дисциплины.

Контрольные работы могут выполняться в различных формах:

· в форме реферата по одной из предложенных преподавателем тем;

· в форме комплексных заданий, включающих контрольные вопросы или тесты (по вариантам), анализ современной профессиональной периодики или отдельных статей, конспектирование различных источников научной и учебной литературы и т. д.;

· в форме практических заданий, предполагающих самостоятельный анализ того или иного явления (направления) профессиональной практической деятельности.

Контрольная работа выполняется, как правило, на основе изучения рекомендованных преподавателем литературных источников: учебников, учебных и методических пособий, монографий, статей из периодических и продолжающихся изданий, электронных документов, в том числе Интернет-ресурсов. Работа с учебной, научной и методической литературой строится по определенной методике (см. Тему 2, п. 2 настоящего учебного пособия).

Контрольная работа оформляется по установленным преподавателем критериям, с соблюдением единых, общих правил. Работа может быть выполнена в рукописном (в тетради) или в печатном виде (машинопись, компьютерная распечатка) и сброшюрована в специальной папке. Если работа представляется в рукописном виде, текст должен быть написан разборчиво и аккуратно.

При оформлении работ, представляемых в виде компьютерной распечатки, следует придерживаться определенных требований. Текстовая часть выполняется на одной стороне листа формата А4. Поля: слева — 3,0 мм; справа — 1,5 мм, сверху и снизу — 2,0 мм. Текст набирается в редакторе WinWord 6.0 (или 7.0) шрифтом Times New Roman (кегль 14), межстрочный интервал — полуторный. Текст должен быть выровнен по ширине, с установлением переносов в словах. Все страницы нумеруются арабскими цифрами в правом верхнем углу. Титульный лист считается первой страницей и не нумеруется.

Структура контрольной работы должна соответствовать следующей схеме:

· Титульный лист, который заполняется по стандартной форме: наименование института, факультета, кафедры; наименование учебной дисциплины; тема контрольной работы; Ф.И.О. студента-исполнителя, номер группы и курса; Ф.И.О. преподавателя, ведущего данную учебную дисциплину, его должность, ученое звание; дата оформления контрольной работы;

· Оглавление (план);

· Основной текст работы, структурированный по указанным разделам плана;

· Список использованной литературы.

Для контрольных работ реферативного характера обязательно необходимым является наличие плана работы (простого или сложного, но обязательно включающего такие элементы, как введение, основная часть и заключение). Во введении характеризуется степень изученности, современное состояние вопроса, его научно-практическое значение. В основной части непосредственно освещаются главные проблемы исследуемой темы, раскрывается содержание ключевых вопросов.

Заключение

содержит выводы, итоги контрольной работы, где студенту необходимо проявить самостоятельность суждений и оценок.

Список литературы

должен включать алфавитный перечень всех использованных источников. Библиографическое описание должно быть полным, грамотным и соответствовать правилам ГОСТ 7.1−2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и правила составления». (Образцы библиографических записей см. в Приложении № 2).

лекционный семинарский самостоятельный заочный

4. Экзамены и зачеты как главные формы контроля усвоения знаний студентов. Критерии оценки знаний

Экзамены и зачеты — важнейшая форма учебной работы в вузе и основная форма контроля усвоения знаний студентов.

Главное подспорье в подготовке к экзамену (зачету) — конспект лекций, сделанный студентом во время лекционных занятий. Он является основным путеводителем по курсу, подробной программой, указывающей последовательность освоения тем учебной дисциплины.

Другим важнейшим материалом для подготовки к экзамену (зачету) является комплекс учебно-методической литературы: учебники, учебные и методические пособия. Следует заранее подобрать в библиотеке нужные учебные издания. Можно сравнить изложение учебного материала в разных пособиях и выбрать те из них, в которых сложные теоретические вопросы объясняются, на взгляд студента, наиболее доступно.

Однако необходимо учитывать, что учебники довольно быстро устаревают, так как издаются и переиздаются недостаточно часто. Поэтому конспекты лекций иногда содержат такие материалы, которых нет ни в одном учебнике. В значительной степени актуализируют учебный материал дополнительные источники, рекомендуемые преподавателем: статьи из периодических и продолжающихся изданий, новейшие практические руководства, электронные ресурсы и т. д. Их в обязательном порядке следует привлекать при подготовке к экзамену (зачету).

Экзамены и зачеты — серьезное испытание для студентов, как в психологическом, так и в физиологическом плане, поэтому подготовка к ним включает в себя и соблюдение некоторых полезных правил, помогающих правильно настроиться на преодоление данного испытания.

При всем стремлении к отличной подготовке к экзамену не следует забывать о необходимости нормального отдыха, сна, питания. Перед экзаменом надо обязательно хорошо выспаться. Завтрак перед экзаменом должен быть неплотным, но калорийным. Испытание, подобное экзамену (зачету), всегда сопровождается волнением, нервным напряжением. Это неприятное состояние — серьезная помеха для отличного ответа. Тем не менее, не следует применять какие-либо лекарственные препараты (успокоительные или возбуждающие), они, напротив, могут усугубить это состояние. Избежать излишнего волнения можно с помощью самовнушения, занятий аутогенной тренировкой (аутотренингом).

При подготовке к ответу на экзамене необходимо:

— продумать содержание экзаменационного вопроса, уточнить круг проблем, требующих раскрытия;

— выработать структуру ответа на вопрос, способствующую его наиболее полному и логичному освещению;

— уделить особое внимание фактологической стороне вопроса и его хронологии;

— выделить (если таковые имеются) дискуссионные проблемы в рамках изучаемого вопроса, определить основных участников дискуссий, особенности их теоретико-методологических подходов к трактовке данного вопроса, характер аргументации;

— при подготовке к экзамену целесообразно разработать в соответствии с определенной структурой проблемы краткий план-конспект ответа, включающий основные необходимые сведения.

Следует ценить время экзаменатора и не стараться поразить его энциклопедичностью своих знаний, начиная ответ издалека. Необходимо сразу переходить к основному содержанию и стараться изложить суть вопроса в четких и емких по смыслу фразах. Нужно обязательно отметить научное и практическое значение рассматриваемого вопроса, дать определения ключевых понятий, привести практические примеры, иллюстрирующие теоретические положения.

Отличный ответ — краткий ответ. Не владеющий материалом студент просто не может ответить на вопрос лаконично, так как не в состоянии отделить главное от второстепенного (долго отвечают только слабо подготовленные студенты). Закончив ответ, студент должен быть готов ответить на дополнительные вопросы преподавателя.

Критерии оценки знаний студентов на экзамене и зачете различны. На зачете студентам выставляется, как правило, недифференцированная оценка: «зачтено» или «не зачтено». На экзамене качество знаний студентов определяется и фиксируется с использованием дифференцированной системы оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее и глубокое знание учебно-программного материала, успешно усвоивший основную и дополнительную литературу по курсу. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, проявившим активность в процессе учебной работы по курсу и творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, усвоивший основную литературу по курсу. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по курсу и способным к их самостоятельному пополнению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, знакомый с основной литературой по курсу. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в ответах на контрольные вопросы по курсу, не ориентирующемуся в основной литературе по дисциплине.

При оценке знаний студентов на экзамене обязательно учитывается степень активности, характер и результаты всей совокупной работы студентов по усвоению курса, в том числе и оценка работы студентов на семинарских и лабораторно-практических занятиях, оценка выполнения контрольной и курсовой (при ее наличии) работы, оценка за рубежное тестирование и т. д.

1. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В. А.

Введение

в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А. В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007.

7. Орлов А. А.

Введение

в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Под ред. А. А. Орлова. — М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М., 2007.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

11. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

12. Роботова А. С.

Введение

в педагогическую деятельность / Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. — М.: Академия, 2009. — 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008.

14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008.

15. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М., 2007.

16. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2009.