Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения

Диссертация: Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с замыслом в исследовании был использован комплекс методов: теоретические (анализ научно-методической литературы по проблеме исследованияизучение нормативно-правовых документов функциони-ф рования учреждений социальной защиты населениямонографическое изучение разработанности проблемы профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфересинтез получаемых материалов… Читать ещё >

Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования профессиональной готовности юриста
    • 1. 1. Феноменология профессиональной готовности специалиста: 13 междисциплинарный контекст
    • 1. 2. Сущность профессиональной готовности юриста учреждения 29 социальной защиты населения
    • 1. 3. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования 57 профессиональной готовности будущего юриста социальной сферы
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Проектирование и реализация модели формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере
    • 2. 1. Обоснование модели формирования профессиональной готовности 73 будущих юристов к работе в сфере социальной защиты населения
    • 2. 2. Содержательно-технологический базис реализации модели 92 формирования профессиональной готовности будущих юристов в условиях социального университета
    • 2. 3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Изменения, происшедшие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к специалистам социальной сферы, в том числе и к юристам, работающим в учреждениях социальной защиты населения.

Современная практика профессиональной деятельности юриста характеризуется расширением спектра его специализаций, разнообразием учреждений инфраструктуры социальной защиты населения, в которых востребована его работа. Более чем когда-либо различным учреждениям социальной сферы Краснодарского края (Центрам социального обслуживания населения, Центрам социальной помощи семье и детям, санаторно-курортным комплексам, медико-реабилитационным центрам для детей-инвалидов и их семей, Центрам по работе с беженцами и переселенцами, Центрам медико-социальной реабилитации военнослужащих) необходимы специалисты юридического профиля, обладающие высокой профессиональной культурой, способные к эффективной деятельности в специфических условиях учреждений социальной защиты населения.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования профессиональной готовности юристов к работе в социальной сфере.

Общие теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов в высшей школе представлены в работах М. Я. Виленского, И. А. Зимней, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой, Г. Б. Сухобской и др. Осмыслению теоретических основ профессиографического исследования личности юриста посвящены труды А. А. Абдурахманова, И. А. Базанова, А. П. Коренева и др. В исследованиях А. А. Александрова, Т. И. Грабельных, А. Э. Жалинского, В. В. Лазарева, О. Е. Кутафина, Ю. А. Макарова, Т. Ф. Фомина и др. разработаны общие теоретико-методические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов юридического профиля в вузе. Вопросы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы рассмотрены в работах В. Г. Бочаровой, М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева, Л. Я. Олиференко, В. А. Сластенина и др. Вместе с тем, сегодня нет специальных исследований, раскрывающих специфику процесса формирования в вузе профессиональной готовности юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения.

В работах Л. А. Воскобитова, А. Б. Гутникова, И. В. Упорова рассмотрены некоторые содержательно-методические аспекты профессиональной деятельности юриста в Центрах социальной помощи семье и детям. Однако вопросы профессиональной подготовки будущих юристов к работе в различных типах учреждений социальной защиты населения на основе учета специфики конкретного региона остаются недостаточно исследованными. Между тем в многогранной инфраструктуре учреждений социальной защиты населения Краснодарского края (города Краснодар, Анапа, Новороссийск, Темрюк и др.) имеется дефицит специалистов юридического профиля для работы с контингентом социально-уязвимых клиентов. Несмотря на интенсивность исследований по различным аспектам подготовки юридических кадров, проблема формирования профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения остается актуальной. Во многом это обусловлено рядом противоречий:

— между наличием определенного опыта юридической деятельности в учреждениях социальной защиты населения — и отсутствием его научного осмысления;

— между социальным заказом (интенсивно развивающаяся инфраструктура учреждений социальной защиты населения) на подготовку юристов, способных результативно осуществлять свою профессиональную деятельность с контингентом социально-уязвимых клиентов в новых социально-экономических условиях — и реальными возможностями вуза в сфере подготовки специалистов юридического профиля для социальной сферы;

— между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ профессиональной подготовки юристов для работы в социальной сфере с учетом региональной специфики — и недостаточным вниманием к ее решению в теории и практике высшей школы;

— между квалификационными требованиями к профессиональной подготовленности юриста, работающего в учреждениях социальной защиты населения ^ - и содержательно-технологическим аспектом его профессиональной подготовки в вузе.

Выявленные противоречия обусловили наличие проблемы: каковы условия эффективности профессиональной подготовки юриста к работе в сфере социальной защиты населения и специфические возможности вуза по их реализации. Таким образом, анализ состояния данной проблемы в современном контексте функционирования учреждений инфраструктуры социальной защи-Ф ты населения, подготовки в высшей школе юридических кадров для социальной сферы обусловили проведение настоящего исследования и определили актуальность его темы: «Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения».

Объект исследования: профессиональная подготовка юристов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения.

Цель: обоснование модели формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере, ее апробация в условиях соци-ф ального университета.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере будет эффективным, максимально отвечающим региональным условиям функционирования инфра-стуктуры учреждений социальной защиты населения, если:

— образовательный процесс профессиональной подготовки студентов базируется на научном осмыслении реальных правовых проблем основных групп клиентов различных типов учреждений социальной защиты населения Крас-# нодарского края;

— определены и реализуются механизмы интеграции содержания правовой, социально-экономической, психолого-педагогической, специальной подготовки студентов, направленные на формирование профессиональной толерантности будущего юриста, работающего со специфическим контингентом клиентов в учреждениях социальной защиты населения;

— созданы и апробированы комплексы учебно-методического обеспечения специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения», раскрывающие специфику формирования содержательно-технологических аспектов профессионально-правовой культуры специалиста в сфере работы с различными категориями клиентов учреждений социальной защиты населения (с инвалидами, безработными, различными типами семей, бывшими военнослужащими, пенсионерами, беженцами и др.);

— обеспечены практические возможности реализации операционально-технологического компонента процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере (организация волонтерской консультативной юридической деятельности студентов в учреждениях социальной защиты населенияпроектный подход к организации индивидуально-ориентированной практикиовладение умениями работать в полифункциональной команде специалистов учреждения социальной защиты населения).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

— выявить специфику профессиональной деятельности юриста в учреждениях социальной защиты населения Краснодарского края;

— определить структурные, содержательные и критериальные характеристики профессиональной готовности юриста к работе в системе социальной защиты населения;

— проанализировать теоретико-методологические и эмпирические предпосылки научных подходов и выявить наиболее целесообразный к разрешению проблемы формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере;

— осуществить моделирование процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения;

— разработать содержательно-технологический базис процесса формирования в вузе профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере;

— экспериментально подтвердить эффективность реализации в условиях социального университета модели формирования профессиональной готовности юриста к работе в системе социальной защиты населения.

Методологической основой исследования явились философские, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессиональной готовности как предмета междисциплинарного исследования: о единстве общего, особенного, единичного в Ф развивающемся объектенаучные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г.Ананьев, С. Л. Рубинштейн, К.К.Платонов), теория социальной установки (А.Н.Леонтьев, В. Н. Мясищев, Д. Н. Узнадзе, В.А.Ядов) — концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Э.Ф.Зеер, Е. А. Климов, Ю. П. Поваренков, В.Д.Шадриков). Основными теоретико-методологическими ориентирами исследования стали: концепции сущности и содержания профессиональной подготовки юристов (Ю.А.Макаров, И. Д. Мариновская, А. Н. Тесленко и др.) — концепции, раскрывающие роль, миссию института социальной работы в современном обществе (В.Г. Бочарова, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, В. И. Курбатов, ф В. А. Никитин, П. Д. Павленок, М. В. Фирсов и др.) — идеи системно-деятельностной природы и интеграции высшего профессионального образования (А.А.Вербицкий, В. И. Журавлев, Ю. К. Кулюткин, В. Д. Шадриков и др.) — концепции социального образования (В.И.Жуков, Л. В. Мардахаев, Г. П. Медведева, Е. И. Холостова и др.).

В соответствии с замыслом в исследовании был использован комплекс методов: теоретические (анализ научно-методической литературы по проблеме исследованияизучение нормативно-правовых документов функциони-ф рования учреждений социальной защиты населениямонографическое изучение разработанности проблемы профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфересинтез получаемых материалов, моделирование) — констатирующие (теоретико-методический анализ состояния, тенденций и перспектив профессиональной деятельности юриста в учреждениях социальной защиты населенияизучение и обобщение опыта подготовки будущего юриста в вузе к работе в социальной сфере с использованием системно-структурного и лонгитюдного подходов) — эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, различные виды опросов, контент-анализ, диагностические методы, включая обобщение независимых экспертных характеристик, данных взаимо-и самооценки, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль). Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены и раскрыты своеобразие и специфика профессиональной деятельности юриста в учреждениях социальной защиты населения в сфере взаимодействия с различными категориями клиентов;

— определены и проанализированы тенденции профессиональной подготовки юридических кадров для работы в социальной сфере в период обучения в вузе в отечественной и зарубежной практике;

— выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессиональной готовности юриста к работе в системе социальной защиты населения;

— разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения;

— теоретически обоснованы и апробированы в условиях вуза содержательный и организационно-технологический компоненты профессиональной подготовки юриста с учетом специфики его будущей деятельности в учреждениях социальной защиты населения.

Теоретическая значимость состоит в обобщении современных представлений о юридической работе в системе социальной защиты населенияпополнении концепции личностно-ориентированного профессионального образования путем разработки содержательного и технологического компонентов реализации в вузе специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения" — раскрыты структурные компоненты профессионального взаимодействия юриста учреждения социальной защиты населения с различными категориями клиентов (целевой, проблемно-содержательный, организационно-процессуальный, операционально-технологический).

Практическая значимость исследования: обоснованная и апробированная практико-ориентированной модель формирования профессиональной готовности юриста для работы в учреждениях социальной защиты населения позволяет устранить противоречие между потребностями данных учреждений в высококвалифицированных специалистах, профессионально грамотно взаимодействующих с различными категориями клиентов — и характером массово-типовой подготовки юристов в вузематериалы исследования могут быть использованы преподавателями и студентами вузов, колледжей юридического, социального профиля в учебной и практической деятельности, в ряде учебных дисциплин (педагогика и психология юридического труда, правовое обеспечение социальной работы и др.). Материалы и результаты исследования могут быть учтены при разработке стандартов и программ юридического, социального образования, использованы для совершенствования учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов юридического профиля, работающих в сфере социальной защиты населения.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998;1999 гг.) — изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования. На данном этапе осуществлялся анализ философской, социологической, правовой, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки юристов для работы в социальной сфере. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

На втором этапе (2000;2005 гг.) проводилась апробация в условиях социального университета модели формирования профессиональной готовности юристов к работе в системе социальной защиты населенияна основе систематизации полученных материалов осуществлялось уточнение категориально-понятийного аппарата исследования, корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере.

Третий этап (2005;2006 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, интерпретации полученных материалов, выявлению теоретических и практических результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс вузов, проведению отсроченного контроля, оформлению диссертации.

Исследование проводилось на базе юридического факультета Российского государственного социального университета (филиалы в г. Анапа, г. Сочи) — юридического факультета Кубанского государственного университета, на базе юридического отделения Анапского колледжа социальной работы (при филиале РГСУ в г. Анапа). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 500 студентов, 68 специалистов юридического профиля и 800 клиентов учреждений социальной защиты населения Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная готовность юриста к работе в сфере социальной защиты населения — сложное личностное образование, отражающее единство внутренней, мотивационно-ценностной готовности к правозащитной деятельности и практической, теоретико-методической к ней подготовленности. Структуру профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере характеризует синтез взаимосвязанных подструктур: аксиологической, когнитивной, аффективной, конативной. Интегративным результатом профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере выступает понимание им миссии института социальной работы в современном мире, особенностей своего профессионального бытия, смыслов юридической деятельности в учреждениях социальной защиты населения, гуманный, позитивный и заинтересованный взгляд на клиентов, субъектов правозащитной деятельности, овладение профессиональной культурой.

2. Модель процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста к работе в социальной сфере представляет собой единство и взаимосвязь следующих блоков: функционально-целевого (совокупность целей, задач практико-ориентированной подготовки юриста с учетом специфики его профессиональной деятельности в учреждениях социальной защиты населения) — содержательно-технологического (комплекс проблемно-содержательных аспектов профессиональной подготовки юриста и методического аппарата ее реализации) — организационно-педагогического (последовательность этаповпропедевтического, праксиологического, акмеологического — процесса формирования профессиональной готовности будущего юристакомплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса) — критериально-оценочного (целостность мотивационного, когнитивного, кона-тивного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере: репродуктив-но-эмпирическийпрофессионально-адаптивныйпрофессионально-пролонгированный).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения включает в себя: определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности юриста в системе социальной защиты населениямаксимальную индивидуализацию профессиональной подготовки студентов в рамках специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения" — включенность студентов в реальное правозащитное взаимодействие с различными категориями клиентов учреждений социальной защиты населения в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практикисоздание условий для освоения студентами технологий посреднической деятельности при оказании клиентам правовой, социально-экономической поддержкипедагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной готовности к работе в социальной сферестимулирование профессионально-личностного роста и самоопределения студентовразвитие культуры профессионально-личностной рефлексии будущих юристов и др.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на личностном, деятельностном, системном, антропологическом, контекстном подходах к профессиональной подготовке юридических кадровприменением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логикецеленаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки юристов в вузестатистической достоверностью данных отсроченного контролявалидностью используемых методик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисовразработку и реализацию программ учебных курсов дисциплин специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения», пособий по учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс юридических факультетов РГСУ (филиалы в г. Анапа, г. Сочи), Кубанского государственного университета. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конференциях (Анапа, 1999 — 2005; Москва, 2001; 2005; Курск, 2003;2004).

Выводы по второй главе.

Формирование в условиях вуза профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты население — динамичный процесс, обеспечивающий единство мотивационной, личностной готовности к трудовой деятельности и практической, теоретико-методической к ней подготовленности. Задача практико-ориентированной подготовки юристов для работы в учреждениях социальной защиты населения требует для своего решения определенного опыта работы преподавателей вуза в сфере будущей профессиональной деятельности выпускника.

Проектирование практико-ориентированной модели формирования профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения осуществлялось на основе принципов: вариативности, субъектности образовательного процесса вузаоткрытого характера функционирования социального университета как научно-исследовательского центра города и Краснодарского края, принципа регионализации (учета в профессиональной подготовке юристов специфики их деятельности в контексте региональных особенностей).

Модель процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста к работе в социальной сфере представляет собой единство и взаимосвязь следующих блоков: функционально-целевого (совокупность целей, задач практико-ориентированной подготовки юриста с учетом специфики его профессиональной деятельности в учреждениях социальной защиты населения) — содержательно-технологического (комплекс проблемно-содержательных аспектов профессиональной подготовки юриста и методического аппарата ее реализации) — организационно-педагогического (последовательность этапов — пропедевтического, праксиологического, акмеологическо-го — процесса формирования профессиональной готовности будущего юристакомплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса) — критериально-оценочного (целостность мотиваци-онного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере: репродуктивно-эмпирическийпрофессиональноадаптивныйпрофессионально-пролонгированный).

К технологическим основам реализации модели мы относим: индивидуализацию профессионального образования в вузеиспользование всеми преподавателями вуза интерактивных технологий профессионального обучения (проектных, проблемных, эвристических и др.) — включенность студентов в активную правозащитную (волонтерскую) деятельность и в период практикипедагогическое сопровождение процесса формирования основ профессиональной культуры будущих специалистов (педагогический мониторинг личностного продвижения в процессе овладения основами профессиональной культуры, а также приобретение субъектного опыта сотрудничества в системе «педагог — студент — коллеги») — развитие культуры практической профессионально-личностной рефлексии студентов.

Результативность работы по формированию профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения наиболее ярко проявляется в период практики, которая обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с практической реализацией индивидуальных профессиональных умений.

Непрерывная практика способствовала изменению отдельных позиций студента по отношению к себе и профессиональной деятельности в учреждениях социальной защиты населения, изменению отдельных социально-перцептивных стереотипов, созданию толерантной модели поведения специалиста, учитывая специфику контингента детей Центров социальной помощи, их родителей.

Анализ результатов многолетней опытной работы показал, что, в экспериментальных группах будущих юристов социальной сферы значительно больше студентов с высоким уровнем толерантности (58%), в контрольных — 38%- в иерархии ценностных ориентаций по методике М. Рокича в экспериментальных группах значительно преобладают общечеловеческие ценности, связанные с гуманным отношением людей друг к другу, ценности продуктивного сотрудничества людейв контрольных группах преобладают узкопрагматические ценности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что сегодня высшая школа призвана удовлетво-®рить потребности современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, конкурентоспособных на рынке труда, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту.

Профессиональное обучение специалиста юридического профиля в социальном университете должно быть направлено на становление и развитие профессиональной подготовленности выпускников для работы в широком спектре учреждений социальной инфраструктуры. ф Сегодня правозащитная деятельность в учреждениях социальной защиты населения становится сферой повышенной ответственности не только для настоящего, но и для будущего, так как обладает большими созидательными возможностями. Юристу социальной сферы, работая с людьми, необходимо создавать вокруг себя микроклимат правовой культуры и духовности, иметь широкий кругозор и высокий уровень гражданского сознания и ответственности, обладать качествами организатора и фасилитатора. В этом, в частности, проявляется ценностно-гуманистический характер деятельности юриста учреждения социальной защиты населения, выступающего «носителем правовой культуры». Обращение к человеку, его проблемам, помощь в решении социальных, правовых, этических и духовно-нравственных, межличностных, ^ семейных и других проблем личности, содействие в создании условий для достойной жизни человека в демократическом правовом обществе — основные постулаты деятельности юриста социальной сферы.

Деятельность юриста учреждения социальной защиты населения относится к типу профессий «человек — человек», а точнее, «личность — личность», следовательно, от характера деятельности специалиста во многом зависит судьба клиентов. Юрист имеет дело с самым сложным объектом — человеком или отдельной малой социальной группой (например, семьей). Профессио-ф нальная деятельность юриста учреждения социальной защиты населения направлена на «человека в среде», нацелена на решение всей совокупности проблем в контексте «личность и окружающая среда».

Интегративным результатом формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения является понимание им миссии института социальной работы в современном мире, стремление к возможно полной самореализации в трудовой деятельности, мотивированному использованию личностного и профессиональных ресурсов. Достижение этой цели возможно путем синтеза основных компонентов индивидуальности будущего специалиста: мировоззренческого, духовно-нравственного и профессионального.

Особенности процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста к работе в социальной сфере в студенческие годы тесно связаны со своеобразием этой социально-возрастной группы молодежи, обусловленным освоением и принятием личностью новых социокультурных и профессионально ориентированных функций, формированием гражданской зрелости.

Личностный смысл активности студента в процессе формирования профессиональной готовности к работе в социальной сфере состоит не в репродуктивном усвоении профессиональных канонов, а в формировании целостной индивидуально значимой философии юридической деятельности в учреждениях социальной защиты населения.

Высокий уровень профессиональной готовности юриста (выпускника вуза) к работе в социальной сфере значительно повышает его конкурентоспособность на рынке труда, расширяет спектр учреждений для его трудоустройства, способствует успешному карьерному росту.

Модель процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере основана на представлении о развитии студента как индивидуальности в первую очередь, а затем как специалиста, профессионала с глубоким пониманием ситуации в сфере социальной защиты населения в современном российском обществе. Модель определяет цель, условия, содержание, формы и методы, ожидаемые результаты от практико-ориентированной профессиональной подготовки по специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения». Основными направлениями формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере являются: теоретико-методологическая подготовканаучно-методическая подготовкапрактическая подготовкаформирование профессионально важных качеств.

Реализация разработанной модели предполагает выявление, изучение и совершенствование индивидуальных возможностей будущего юриста в трудовой сфере, помощь в осознании его собственных личностно-профессиональных ресурсов, что во многом предопределяет характер овладения специальностью, а в дальнейшем мастерством правозащитной деятельности. При этом ведущей идеей, концептуальным основанием и анализа, и решения проблемы формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения выступает одновременное движение от личности к профессии и от профессии к личности.

Содержательно-технологический базис реализации модели формирования профессиональной готовности будущих юристов в условиях социального университета основан на комплексном включении в курсы общепрофессиональных, психолого-педагогических, специальных дисциплин, во все формы учебно-воспитательного процесса вуза вопросов, отражающих те или иные стороны содержания и технологии работы юриста в учреждениях социальной защиты населения, что в совокупности формирует комплекс знаний и умений, составляющих основу исследуемого феномена.

Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения включает в себя: определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности юриста в системе социальной защиты населениямаксимальную индивидуализацию профессиональной подготовки студентов в рамках специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения" — включенность студентов в реальное правозащитное взаимодействие с различными категориями клиентов учреждений социальной защиты населения в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практикисоздание условий для освоения студентами технологий посреднической деятельности при оказании клиентам правовой, социально-экономической поддержкипедагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной готовности к работе в социальной сферестимулирование профессионально-личностного роста и самоопределения студентовразвитие культуры профессионально-личностной рефлексии будущих юристов и др.

Полученные в ходе экспериментальной работы эмпирические материалы (количественные, качественные) дают основания для содержательного анализа того, насколько апробируемая нами модель была эффективна для формирования профессиональной готовности юристов к работе в сфере социальной защиты населения. Результаты формирующего эксперимента позволяют констатировать позитивные изменения профессионально-личностных параметров студентов.

По результатам теоретического анализа, а также с помощью комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе исследования, были обозначены уровни сформированности профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения (репродуктивно-эмпирический, профессионально-адаптивный, профессионально-пролонгированный). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации в учебно-воспитательном процессе вуза модели формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере.

Экспериментальная работа показала, что реализация модели оказывает интегрирующие воздействия на личностно-профессиональные качества будущего юриста, происходит синтез: социальной готовности (способность осмысленно ориентироваться и самоопределяться во всех сферах социальной жизни), психолого-педагогической готовности (способность преодолевать трудности адаптационного периода трудовой деятельности, готовность к взаимодействию с различным контингентом клиентов и др.) и профессиональной подготовленности (система освоенных приемов профессиональной правозащитной деятельности и способов ее организациисформированность основ индивидуального профессионального стиля).

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: интервьюирования, бесед с коллегами, администрацией социальных служб, анализа успешности работы с клиентами, комплекса диагностических методик. Его результаты подтвердили тенденцию к развитию профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере, основы которой сложились в период обучении в вузе. Бывшие участники эксперимента, трудоустроившиеся в различных учреждениях социальной защиты населения, результативно осуществляют свою профессиональную деятельность, эффективно используя для решения задач правозащитной работы умения, полученные в период вузовской подготовки.

Вузовский этап формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения создает фундамент для дальнейшей систематической работы специалиста по самосовершенствованию своего профессионализма.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных такие, как установление характера изменений в компонентах (составляющих) профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения по мере накопления опыта самостоятельной работысовершенствование процесса формирования социально-психологической, геронтологической, этнопедагогической культуры будущих юристов социальной сферы в период обучения в вузеизучение специфики профессиональной деятельности юристов, работающих в учреждениях социальной защиты населения различного профиля. Исследование названных и других вопросов могло бы, несомненно, способствовать совершенствованию процесса профессиональной подготовки юридических кадров для социальной сферы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. и др. Введение в юридическую специальность / Под ред. А. П. Коренева. М., 2001. — 143 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. — Т. 14.
  3. А. Индивидуальная психология. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтера Ю. Б. М., 1982. — 32 с.
  4. Г. Технология НЛП. СПб., Питер, 2000. — 224 с.
  5. А.А., Громова Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993. — 202 с.
  6. И.С. Рефлексия и её понимание в науке // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. — С. 41−45.
  7. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практика. Тюмень, 1997. — 215с.
  8. Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.
  9. X. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции. М., 1993. — 160 с.
  10. X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996. — 240 с.
  11. Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу) // Социальная работа/Ред. И. А. Зимняя. Вып. 5. М., 1996.- С.37−46
  12. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М. — 1997. -80 с.
  13. .Г. Психология и проблемы человекознания. М. — Воронеж. -1996.-253 с.
  14. Г. М. Социальная психология. М., 1998. — 373 с.
  15. Н.М., Байкин Ф. Ф. Культура общения структурный элемент духовного мира личности // Проблемы философии. — 1995. — Вып. 68. — С.48−54.
  16. А.Я., Шипилов А. И. Конфликтология. -М., 1999. 551 с.
  17. С.В. Управление университетскими комплексами. Ростов-на-Дону, 2002.-277 с.
  18. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -160 с.
  19. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. — 150 с.
  20. А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367 с.
  21. Р. Психосинтез: От душевного кризиса к высшему «Я». -М., 1994.-257 с.
  22. В.И., Дж. ван Зантворт Оценка качества профессионального образования. М., 2001. — 186 с.
  23. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под ред. О. С. Газмана. М., 1989. — 149 с.
  24. Г. С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1987. — 125 с.
  25. Г. С. Найти и обрести себя // Вопр. Филос. 1995. — № 3. — С. 1118.
  26. М.М. Философия поступка. М., 1989. — 435 с.
  27. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. — Общ. ред. М. С. Мацковского. — СПб., 1992. — 400 с.
  28. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 421 с.
  29. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.
  30. Е.Н., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфликте. Калуга, 2002.-212 с.
  31. А.А. Личность и общение. М., 1983.-271 с.
  32. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.-472 с.
  33. Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. -М., 2002.-203 с.
  34. М.Г. Использование математического моделирования для анализа и оценки эффективности педагогических технологий. Барнаул, 1996 — 80 с.
  35. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред.
  36. В.И. Байденко. -М, 2003. -430 с.
  37. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика. М. — Ростов-на-Дону, 1999.-408 с.
  38. Н.Р. Тренинг профессионального саморазвития. М., 1996. -88 с.
  39. Л.А., Гутников А. Б. и др. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. М., 2001. — 389 с.
  40. С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Диссертация канд. психол. наук.-Л., 1987.-198 с.
  41. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., ® Воронеж. — 1996. — 208 с.
  42. Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978. 216 с.
  43. Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопр. фи-лос.- 1996. -№ 2.
  44. П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. — 192 с.
  45. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. — 200 с.
  46. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000. -224 с.
  47. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.
  48. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. — 112 с.
  49. .З. Педагогика рефлексии: Программно-методическое пособие к спецкурсу. — М., 2002. 16 с.
  50. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. — 368 с.
  51. Н.М., Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. — 68 с.
  52. Е.А. Моделирование содержания образования. Оренбург, 2003.- 123 с.
  53. В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. — 287 с.
  54. В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994. — 318 с.
  55. Г. Феноменология духа. М., 1959. — 454 с.
  56. .С. Философия образования. М., 1998. — 432 с.
  57. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания.-Киев, 1989.-187 с.
  58. Л. Я., Ажгихина Н. И. Психология симпатий. М., 1988. — 94 с.
  59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция». М., 2001. — 25 с.
  60. О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1999. -189 с.
  61. Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989. — 319 с.
  62. А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998. -436 с.
  63. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М., 1971.- 189 с.
  64. А.С., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М., 2000. — 198 с.
  65. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. — 183 с.
  66. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. — 255 с.фессионализма. -М., 1993. -255 с.
  67. Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. СПб., 2000. — 403 с.
  68. .И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 272 с.
  69. М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М., 1995. — 142 с.
  70. В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии.• -М., СПб.-2000, 135 с.
  71. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994. 280 с.
  72. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983 — 188 с.
  73. Т.И. Основы юридической психологии. М., 2001.-414 с.
  74. Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. — 96 с.
  75. А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М. 1997. -321 с.
  76. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.• М., 2002.-208 с.
  77. ИГ. Технология социальной работы. М., 2000. — 240 с.
  78. Закон Российской Федерации «Об образовании» (новая редакция). М., 2006. — 52 с.
  79. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М., 2005. 235 с.
  80. Э.Ф., Панина Л. П., Сыманюк Э. Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности. М., 2005. — 235 с.
  81. И.А. Педагогическая психология. М., 1999. — 382 с.• 82. Зинченко В. П. Живое знание. Психологическая педагогика. Самара, 1998.-265 с.
  82. В.М. Две концепции толерантности. Кемерово. — 1999. — 63 с.
  83. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-226 с.
  84. М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. — 285 с.
  85. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М., 1995. — 108 с.
  86. И. Лекции по этике. М., 1990. — 396 с.
  87. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 222 с.
  88. Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. — 208 с.• 91. Ковалёв С. В. НЛП перепрограммирование судьбы. — М., 2002. — 705 с.
  89. Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания учебных дисциплин в высшей школе: Дис. к.п.н. Томск, 1995. — 158 с.
  90. Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. — 426 с.
  91. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М., 1984. — 335 с.
  92. О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. Психол. 1995. № 1.
  93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010• года.-М., 2002.-24 с.
  94. А.В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М., 2003. — 158 с.
  95. Г. Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. -№ 3. С. 43−49.
  96. Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. -240 с.
  97. В.В. Методология педагогического исследования. М., 1994. -162 с.
  98. Краткий словарь психологических понятий / Под ред. Платонова К. К. -М., 1981.-375 с.
  99. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. — 576 с.
  100. А.А. Жизненный путь личности. Киев, 1987. — 222 с.• 104. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.- 105 с.
  101. Ю.Н., Сухобская Г. С. Психология обучения взрослых. М., 1985.- 128 с.
  102. В.И. Социальные технологии: вопросы теории и практики. -Ростов-на-Дону, 1996. 142 с.
  103. М.Н. Основы становления профессиональной компетентности будущего юриста в социальном университете. М., 2005. — 68 с.
  104. М.М. Технологии профессионального образования. М., 2001 .270 с.
  105. Н.Д. Психология характера. М., 1969. — 187 с.
  106. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II.1. М., 1983.-320 с.
  107. А. А. Психология общения. Тарту, 1974. — 220 с.
  108. М.Е. Психологическое айкидо. — Ростов на — Дону, 1992. — 88 с.
  109. Ю.А. Психология юридического труда. Пенза, 2001. — 250 с.
  110. И.Д. и др. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. М., 2000. — 238 с.
  111. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  112. В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 27 с.
  113. А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982.• -110с.
  114. Международный этический и профессиональный кодекс социальных работников и социальных педагогов // Социальная работа. 1998. № 4. С. 74 -$ 91. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-306 с.
  115. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М., 2002.-400 с.
  116. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. — 104 с.
  117. В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994, № 5. — С. 134−140.• 125. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. — 238 с.
  118. В.Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалёва. М., 1995.-356 с.
  119. Р.С. Психология: В 3-х кн. М., 2002.
  120. В.Б., Василенко Т. Д. Психодиагностика в системе социальной работы. М., 2004. — 208 с.
  121. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Гриданов. Минск, 1998. -896 с.
  122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 2001. — 202 с. л 131. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997. -254 с.
  123. Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. — 152 с.
  124. С.И. Словарь русского языка. / Под редакцией Н. Ю. Шведовой. -М., 1983.-816с.
  125. Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М., 1999. — 108 с.• 135. Орлов Ю. М. Личность и индивидуальность. М., 1997. — 223 с.
  126. Ю.М. Саногенное мышление. М., 1997. — 47 с.
  127. А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М., 1996. — 104 с.
  128. Н.Г. Между «Я» и «Мы»: психологический тренинг самосознания и самовыражения. Астрахань, 1995. — 120 с.
  129. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластёнина. -М., 2004.-368 с.
  130. Педагогика и психология / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластёнина. М., 2002. — 585 с.• 141. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С. И. Самыгин — Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.
  131. А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993. -325 с.
  132. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 423 с.
  133. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. — 160 с.
  134. Программа непрерывного многоуровневого профессионального образования / Под ред. X. Бендрочика. СПб., 1997. — 108 с.
  135. А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5.
  136. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М., 1996.-440 с.• 148. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб., 1998.-752 с
  137. Путеводитель по НЛП: Толковый словарь терминов / Сост. В. В. Морозов. Челябинск, 2001. — 272 с.
  138. Рамон LLL, Сарри Р. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации. М., 1996. — 156 с.
  139. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 2000.-416 с.
  140. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б. Л. Вульфсон. М., 1995. — 272 с.
  141. М.И. Социальные пробы как фактор социализации личности // Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1. — С. 16 — 19.
  142. В.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов — на — Дону, 1996.-412с.
  143. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994. -368 с.
  144. К. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. -320 с.
  145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. — Т.1. — 608с. — М., 1999 — Т.2. — 654 с.
  146. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т.-М., 1989.-Т.2.
  147. С.И., Столяренко Л. Д. Психология управления. Ростов — на -Дону, 1997.-512 с.
  148. В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. М., 2002.-192 с.
  149. Семинар Изабель Марти // Дети улиц: информационно-консультативный вестник. Выпуск 3 (25), июль — сентябрь, 2003 — С. 46−50.
  150. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004.- № 5. С.23−28.
  151. В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. — 272 с.
  152. В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М., 2004. — 173 с.
  153. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. -М., 1996. -123 с.
  154. К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации. Минск, 1990.- 168 с.
  155. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. -376 с.
  156. И.П. Человек образование — профессия — личность. — М., 2002. — 402 с.
  157. Л.Н. Психология индивидуальности. СПб., 2003. — 250 с.
  158. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении / Под. общ. ред. А. А. Бодалева. М., 2000. — 256 с.
  159. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. -Киев, 1982.-168 с.
  160. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. М., 1995. — 262 с.
  161. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. П. Д. Павленка. М., 2004. — 235 с.
  162. Э. Шок будущего. М., 2003. — 557 с.
  163. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. — 450 с.
  164. И.В. Профессия юрист. — М.- Ростов-н/Дону, 1999. — 407 с.
  165. А.А. Психоанализ и физиологическая теория поведения. -Пг., 1928.-176 с.
  166. И.М. Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей / Под ред. С. И. Архангельского.- М., 1996. 196 с.
  167. М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. М., 2001.432 с.
  168. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002. -224 с.
  169. В. Человек в поисках смысла.-М., 1990.-268 с.
  170. Т. Формирование адекватных представлений у студентов о будущей деятельности как фактор профессиональной готовности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1989. — 26 с.
  171. Т. Я хороший, ты хороший: Пер. с англ. М., 1993. — 176 с.
  172. Г. Созидание самого себя: как это делать и почему мы это делаем. // Социальная работа. Выпуск № 9. Практика вузовской подготовки социальных работников. М., 1995. — С.6−75.
  173. Е.И. Социальная работа: теория и практика. М., 2002.- 427 с.
  174. В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. — 320 с.
  175. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1992. — 358 с.
  176. С.Т. Работа для будущего. / Педагогические сочинения в 4-х т.Т.2.-М, 1968.- 476 с.
  177. Г. П. Очерки по философии образования. М., 1993. — 355 с.
  178. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1999.
  179. Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996. 340 с.
  180. Юнг К. Г. Психологические типы. М., 1990. — 386 с.
  181. В.В. Современный словарь по психологии. Минск, 1998. — 768 с.
  182. И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. — 192 с.
  183. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1989. — 264 с.
  184. И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. — 205 с.
  185. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. — 640 с.
  186. Т.В. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М., 1993. 389 с.
  187. Allpot G. Pattern and groutch of personality. N.Y., 1963. — 328p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!