Результаты контрольного среза экспериментального исследования

Сделать выводы об эффективности разработанной нами программы стало возможным благодаря результатам контрольного среза, который включал в себя: методику «Бланк опросника речевой тревожности Р. Эриксона в адаптации В. А. Калягина-Л.Н.Мацько, модификация А. И. Прилепа», письменные отзывы заикающихся, а также наблюдение (наличие логофобических проявлений, скованность или уверенность пациентов, наличие и степень тяжести речевой судорожности и т. д.).

Методика «Бланк опросника речевой тревожности Р. Эриксона в адаптации В. А. Калягина-Л.Н.Мацько, модификация А. И. Прилепа» (Нами был видоизменен текст утверждений и их кол-во, ключ к интерпретации результатов, введены категории «до» курсов занятий и «на данный момент».).

Эксперимент проводился на этапе контрольно-поддерживающей логопсихокоррекции заикающихся.

Объект исследования: уровень речевой тревожности.

Инструкция исследования: Попробуйте с помощью Вашей памяти отмотать время назад и представить, что проходите этот тест ДО курса лечения. Прочитайте и выберите утверждения, которые подходят именно к Вам на тот период жизни. Если утверждение подходит, ставьте рядом с цифрой утверждения «+», если нет — «-» .

Теперь прочитайте эти же высказывания ещё раз и выберите из них те, которые относятся к Вам сейчас, на данный момент. Если утверждение подходит, ставьте рядом с предыдущим знаком утверждения «+», если нет — «-».

Таким образом, у вас получится два столбика со знаками «+» и «-».

Текст высказываний, предлагаемых испытуемым:

• 1. Моя речь производит хорошее впечатление.
• 2. Я без труда могу подойти на улице к незнакомым людям и спросить что-либо.
• 3. Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними.
• 4. Я не люблю ситуации, когда мне приходится говорить.
• 5. Мысль о публичном выступлении меня пугает.
• 6. Я достаточно артистичный человек и легко могу перевоплощаться из одного образа в другой.
• 7. Когда я говорю, то не задумываюсь о том, что что-то может не получиться.
• 8. Я легко могу поддержать разговор.
• 9. Моя речь иногда смущает моих собеседников.
• 10. Меня расстраивает моя речь.
• 11. Как правило, я принимаю активное участие в разговоре.
• 12. Я легко управляю своим голосом.
• 13. Мне стыдно за свою речь, когда представляю себя глазами собеседника.
• 14. Речь мешает мне совершенствоваться и реализоваться в жизни.
• 15. Меня приятно слушать.
• 16. Моя речь делает меня несчастным.
• 17. Я чувствую себя уверенным во время своей речи.
• 18. Мне нравится говорить только с кругом избранных людей.
• 19. Я говорю лучше, чем пишу.
• 20. Я часто нервничаю, когда говорю.
• 21. Мне нравится быть в центре внимания.
• 22. Перед тем, как начать говорить, в моей голове всплывают мысли о предыдущих неудачных речевых ситуациях и это мне крайне мешает начать речь.
• 23. Мне не мешает моё речевое нарушение.
• 24. Я стараюсь избегать речевых ситуаций или свои высказывания сводить к минимуму.
• 25. Когда я начинаю запинаться в кругу друзей или ровесников, я смущаюсь и прекращаю говорить.
• 26. Когда я начинаю запинаться в кругу друзей или ровесников, я смущаюсь, но продолжаю мысль.
• 27. Когда я начинаю запинаться, мне всё равно, что об этом думают окружающие.
• 28. Я хочу научиться всегда красиво и свободно говорить, но я не уверен, что у меня это получится.
• 29. Я хочу научиться всегда красиво и свободно говорить, и прилагаю все усилия. Я верю в свои силы!

Обработка результатов. При обработке результатов мы подсчитывали количество совпадений ответов испытуемого с ключом. За один балл принималось совпадение ответа с ключом. Полученная сумма совпадений и составляла величину речевой тревоги.

До 10 баллов — низкий уровень тревожности; 11−18 баллов — средний уровень тревожности; От 19 баллов — высокий уровень тревожности.

Ключ к интерпретации результатов по методике исследования речевой тревожности:

Данные обследования по методике Бланк опросника речевой тревожности Р. Эриксона в адаптации В. А. Калягина-Л.Н.Мацько занесены в таблицы № 5,6,7 .

Таблица № 5.

Данные обследования по методике «Бланк опросника речевой тревожности» Р. Эриксона в адаптации В.А. Калягина-Л.Н.Мацько.

Таблица № 6.

Речевая тревожность лиц ЭГ до курсов занятийусловно.

Таблица № 7.

Речевая тревожность лиц ЭГ на этапе контрольно-поддерживающей логопсихокоррекции.

Посредством количественного анализа было выявлено, что 20% испытуемых (2 человека) до курсов занятий имели низкий уровень тревожности, 40% испытуемых (4 человека) имели средний уровень тревожности, и 40% испытуемых (4 человека) имели высокий уровень тревожности.

На этапе контрольно-поддерживающей логопсихокоррекции заикающихся 40% испытуемых (4 человека) имели низкий уровень тревожности и 60% испытуемых (6 человек) имели средний уровень тревожности.

После релаксационных тренингов испытуемые оставили письменные отзывы.

Приведём в пример некоторые из них:

«Мне удалось полностью расслабиться во время релаксации! Я просто улетела куда-то очень, очень далеко! Совсем не могла пошевелиться. Руки стали тяжелыми, при этом в ладонях чувствовалось покалывание. Тепло разливалось по всему моему телу и было очень спокойно и хорошо. После того, как релаксация закончилась, я еще долго прибывала в состоянии полета и у меня такое чувство, что все еще нахожусь в неком расслаблении, не могу собраться с мыслями.» Виктория.

«Мне кажется, подобные тренинги — находка для людей с подобными нарушениями. Слушая каждый из аутотренингов, я получаю массу положительных эмоций. Самое главное, что мне удаётся отпустить свои мысли, отдохнуть и расслабиться. Анастасия записала аутотренинг „Полёт и погружение“ под музыку, я и сейчас продолжаю слушать его и не перестаю черпать из него всё новые и новые ощущения.» Дарья.

«Мне близок абсолютно каждый из подобранных образов. Я сознаю, что каждый из них в тренинге неспроста и имеет отношение к улучшению речи. Помимо расслабления я получаю новый толчок, мотивацию к тому, чтобы работать над собой. После медитации ухожу с занятия расслабленным и отдохнувшим.» Руслан.

По данным наблюдений, наряду со значительным уменьшением степени тяжести судорожности лиц экспериментальной группы, также уменьшилось количество лиц с логофобическими проявлениями, выраженной психофизиологической скованностью, зажатостью. Этот факт подтверждает взаимосвязь психических и физиологических (судорожных) проявлений в структуре заикания.

Так, мы сделали вывод о том, что в процессе коррекции личностно — психологических проявлений (уровня тревожности и речевой самооценки) в структуре заикания подростков и взрослых целесообразно использовать синтез психотерапевтических (рациональное и суггестивное воздействие, аутогенные тренировки) и арттерапевтических приёмов (которое рассматривалось нами как направление психотерапевтической и психокорррекционной практики: методы музыкотерапии, кинезитерапии, символотерапии и т. д.).