Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников

Диссертация: Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствие с целью, задачами, содержанием экспериментального исследования нами был разработан комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников, в который включены как методики, описанные в психолого-педагогической литературе, так и методики, имеющие авторскую модификацию. Отбор направлений диагностического исследования… Читать ещё >

Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы гражданского образования как педагогического условия формирования нравственных представлений у младших школьников
    • 1. 2. Сущность понятия гражданское образование учащихся в современной педагогической теории и практике
    • 1. 3. Нравственные представления как основа нравственно-правовой культуры личности младшего школьника
  • ГЛАВА 2. Содержание гражданского образования в современной начальной школе
    • 2. 1. Возможности обществоведческих курсов для обеспечения целостной системы гражданского образования учащихся начальных классов
    • 2. 2. Особенности построения и содержания авторского курса «Гражданское образование в начальных классах», направленного на формирование нравственных представлений школьников
  • ГЛАВА 3. Реализация нравственного компонента регионального курса гражданского образования в начальной школе
    • 3. 1. Исследование уровня нравственного развития учащихся начальных классов
    • 3. 2. Приемы формирования нравственных представлений у младших школьников в курсе «Гражданское образование в начальных классах»
    • 3. 3. Ход и результаты экспериментального исследования по реализации нравственного компонента регионального курса гражданского образования

Актуальность исследования. Основные тенденции развития отечественного образования на рубеже XX и XXI столетий обусловлены значительными социокультурными изменениями в российском обществе. Педагогика современного периода отражает процесс становления новой образовательной парадигмы, связанной с гуманизацией, гуманитаризацией обучения и воспитания, с личностно-ориентированным образованием учащихся, что позволяет оптимально сочетать социально-культурный опыт (образовательный стандарт) и личностный опыт, приобретаемый в общении и деятельности (А.Г.Асмолов, А. В. Петровский, М. С. Каган, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков и др.).

Ориентация на формирование у младших школьников в первую очередь систематизированных знаний, умений и навыков привела к искусственному разделению обучения и воспитания, необоснованному приоритету обучения. «Практически вся система образования занята созданием образа материального мира в ущерб созданию образа духовного человека, живущего в материальном мире» [26: 27]. Школа не стала транслятором общечеловеческих ценностей и национальной культуры [4- 5- 36- 54- 69- 191- 218- 229]. В результате была разрушена традиционная система внеклассной работы по нравственному воспитанию младших школьников [31]. Воспитательный потенциал урока также использовался крайне недостаточно [36].

Вместе с тем, в ряде научных трудов [158- 223- 228] отмечается проявление интереса младших школьников не только к личностным темам (игры, любимые занятия, увлечения), но и к нравственным проблемам, к некоторым экзистенциальным понятиям (добро и зло, смысл и цель жизни, свобода и подчинение, счастье и совесть, радость и страдание и др.), а также к проблемам взаимоотношений в семье, в классе, между людьми разных национальностей, народами разных стран и др.

Дать правильное «видение добра и зла» — основная задача социогумани-тарного блока, особенно родного языка, литературы, истории, обществоведческих дисциплин [127]. Оценка добра и зла тесно связана с осознанием себя как человека и личности. Исследования уровня нравственного сознания и самосознания учащихся I-IV классов [118] выявили неспособность большинства детей (до 70%) дать объективную оценку себе как личности, имеющей нравственные качества гражданскую и национальную принадлежность.

В связи с этим актуальной задачей школы в настоящее время становится создание условий для нравственного развития личности ребенка на основе гуманистических социально значимых ценностей, образцов гражданского поведения. Одним из средств для решения данной задачи может стать гражданское образование школьников, которое рассматривает обучение и воспитание юного гражданина в их неразрывном единстве.

В нормативных документах Министерства образования РФ определено, что гражданское образование должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний и представлений, необходимых гражданину России, включая правовые, политические и нравственные основы жизни общества и государства. Прослеживается вертикаль гражданского образования с 1 по 11 класс, основанная на трех содержательных компонентах — нравственном, правовом и политическом. Министерством образования РФ в 1998 г. в «Обязательный минимум содержания начального общего образования» был введен образовательный компонент «Обществознание», включающий элементарные знания о государстве, демократии, правах человека, правах ребенка, об основных нормах морали, культуре общения.

Анализ вариативных обществоведческих курсов для младших школьников, предлагаемых МО РФ, а также региональными авторскими коллективами (Москва, Московская область, Санкт-Петербург, Самара, Ростов-на-Дону, Пенза) показал, что данные курсы имеют локальный характер и не обеспечивают полного объема базовых обществоведческих знаний, единства нравственного, правового и политического компонентов гражданского образования.

Следовательно необходим специальный научно обоснованный образовательный курс, дающий младшим школьникам базовые обществоведческие знания и обеспечивающий нравственное становление личности и ее саморазвитие.

Организация гражданского образования как учебного предмета для учащихся начальной школы является наиболее целесообразным и предпочтительным, поскольку это позволит, с одной стороны, придать учебному процессу воспитательный характер, а с другой стороны, сделать процесс воспитания более системным и организованным, перейти в русло установления отношений сотрудничества между педагогом и учащимися и создания благоприятных условий для нравственного развития личности [115].

Применение аксиологического подхода в современной системе гражданского образования может внести значительный вклад в становление социально-ценностных мировоззренческих и нравственных качеств человека, которые необходимы в жизни [26- 67- 78- 81- 191- 141].

На наш взгляд, базовым компонентом содержания гражданского образования должен стать нравственный компонент, т.к. отношения между людьми, между человеком и обществом, государственные и юридические требования к гражданам строятся на основе нравственных принципов и норм. По мнению ряда ученых [15- 113- 125- 196] в нравственном развитии учащихся необходимо учитывать их возрастные особенности. В младшем школьном возрасте в первую очередь формируются нравственные представления, а на их основе нравственные понятия.

Анализ проблемы формирования нравственных представлений младших школьников позволил зафиксировать объективно существующие противоречия: между потребностью общества в воспитании граждан на основе гуманистических ценностей и утраченной системой духовно-нравственного воспитания подрастающего поколениямежду необходимостью более эффективного обеспечения нравственного развития младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических основ и научно-методических рекомендаций по использованию в этих целях гражданского образованиямежду наличием интереса младших школьников к нравственным проблемам и недостаточным воспитательным потенциалом предметов социогуманитарного блока в начальных классах.

С учетом этих противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каким должен быть курс гражданского образования в начальной школе, который будет способствовать нравственному становлению личности учащихся, формированию их нравственных представлений?

Цель исследования: определение педагогических условий осуществления процесса формирования нравственных представлений у младших школьников в курсе гражданского образования.

Объект исследования: гражданское образование младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования нравственных представлений у младших школьников в курсе гражданского образования.

Гипотеза исследования: формирование нравственных представлений у младших школьников будет наиболее целенаправленным и эффективным, если: ввести учебный обществоведческий курс интегрированного характера «Гражданское образование в начальных классах" — выделить в курсе гражданского образования нравственный компонент в качестве центральногопостроить систему заданий и упражнений, направленных на актуализацию, расширение и осмысление нравственных знаний, их эмоциональное проживание, принятие и применение в практической деятельности детей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «гражданское образование», определить цель и содержательные компоненты гражданского образования в начальной школе.

2. Выявить научно-теоретические основы формирования нравственных представлений у младших школьников как элемента их нравственно-правовой культуры.

3. Провести анализ имеющихся в практике обществоведческих курсов с целью выявления их возможностей по обеспечению единства содержательных компонентов гражданского образования (нравственного, правового и политического).

4. Определить содержание нравственного компонента курса «Гражданское образование в начальных классах» с учетом специфики младшего школьного возраста.

5. Создать и апробировать комплекс диагностических методик, позволяющих определять уровень сформированное&tradeнравственных представлений у младших школьников.

6. Разработать методику формирования нравственных представлений у учащихся начальных классов в курсе гражданского образования и выявить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются системно-структурный подход и общеметодологические принципы наукифилософские положения о диалектическом познании явлений в их взаимной связиосновы ценностного и культурологического подходов в образованиипринцип гуманизации, гуманитаризации и демократизации образованияличностно-ориентированный подход как методологический принцип педагогического исследованиятеория о ведущей роли деятельности и общения в развитии личностиособенности психического развития детей младшего школьного возраста.

Теоретическими основами исследования являются отечественная психологическая теория о личности как субъекте деятельности и сознания (К.А.Альбуханова-Славская, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С.Л.Рубинштейн) — положения зарубежных гуманистических направлений теории личности о роли самопознания и самоопределения в личностной реализации (Р.Бернс, К. Роджерс, С. Френе) — теории социо-ориентированного и личностно-оринтированного образования (Е.В.Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) — научные труды по проблемам нравственного развития и воспитания младших школьников известных психологов (Л.И.Божович, Т. Е. Конниковой, А. А. Люблинской, Р.С.Немова), педагогов (О.С.Богдановой, И. А. Каирова, И. С. Марьенко, В. А. Сухомлинского и др.).

При определении теоретических и организационно-методических подходов к осуществлению процесса формирования нравственных представлений у младших школьников в процессе гражданского образования нами были учтены и использованы: психологические основы усвоения знаний, в том числе и нравственных (М.В.Гамезо, А. А. Люблинская, М. Н. Скаткин и др.) — педагогические основы формирования НП (С.П.Баранов, Л. Ф. Болотина, В. П. Стрезикозин и др.) — взаимозависимость элементов нравственной и правовой культуры личности (Б.Т. Лихачев, А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов, Н.И. Элиасберг) — позиция о триединстве категорий знания, умения, опыта ценностных ориентаций (Е.Б. Потемкина) — положения о ценностных ориентациях личности (Б.Т.Лихачев, В. В. Николина, В. А. Сластенин и др.) — характеристики социализации личности (Г.М. Андреева, И. С. Кон, A.B. Мудрик и др.) — теория социальных взаимодействий в учебной деятельности (В.К. Дьяченко, В.А.Кан-Калик, И. Б. Первин, Г. А. Цукерман).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез) — методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов) — методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: «социализация», «ценности», «гражданское образование», «гражданственность», «нравственно-правовая культура», «нравственные представления», которые понимаются нами следующим образом:

Социализация — исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта [100: 332].

Ценности — специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни и природы) [209: 534].

Гражданственность — это «интегральное качество, характеризующее человека как сознательного и активного гражданина, формирующееся и выражающееся в таких проявлениях как высоконравственный гражданский долг, основанный на знании гражданских прав и обязанностей, готовность трудиться на общую пользу, решимость и умение отстаивать общественные интересынепримиримость к антигосударственным проявлениям, умение сочетать личные интересы с общественными» [235: 16].

Гражданское образование как образовательная деятельность имеет следующие сущностные характеристики: неразрывное единство обучения и воспитания гражданинанаправленность на реализацию потребностей личности в социализации, самореализациистановление гражданских качеств личности в процессе изучения обществоведческих дисциплин, дающих базовые знания об обществе, о взаимоотношениях человека, общества и государства на нравственно-правовых основах.

Нравственно-правовая культура личности — единство нравственно-правовых знаний, убеждений и поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями и установленными в обществе нравственно-правовыми нормами.

Нравственные представления — конкретные (чувственные, образные) этические знания в виде описания внешних, наглядных признаков социальных фактов и явлений на эмпирическом уровне обобщения.

База опытно-экспериментальной работы. Исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ Нижегородской области: № 1 г. Кстово, Соломатовской средней школы Чкаловского района, гимназии № 14 г. Выксы, а также школ №№ 12, 73, 139, лицея № 8, лингвистической гимназии № 67, гимназии № 25 г. Н. Новгорода (270 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключена в следующем:

— уточнены сущностные характеристики гражданского образования школьников и определена цель гражданского образования учащихся начальных классов;

— теоретически обоснована целесообразность введения в начальной школе обществоведческого курса «Гражданское образование в начальных классах», построенного на единстве, взаимообусловленности нравственного, правового и политического компонентов, где нравственный компонент рассматривается как центральный, системообразующий;

— определены научно-теоретические основы формирования нравственных представлений у младших школьников в процессе изучения курса гражданского образования;

— создана система методических приемов, направленных на формирование нравственного сознания, на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, на становление опыта нравственного поведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности общеобразовательной школы в целом и начальной школы в частности. Разработанный учебно-методического комплекс, состоящий из программы курса «Гражданское образование в начальных классах», учебников «Кораблик» и «Жар-птица», рабочих тетрадей для учащихся, методических пособий для учителей, а также комплекс диагностических методик могут быть использованы в массовой практике школ, в системе повышения квалификации учителей, в педагогических вузах, колледжах и училищах.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996;1997 г. г.) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался отечественный педагогический опыт по гражданскому образованию школьников. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (1997;1999 г. г.) с целью проверки гипотезы был разработан учебно-методический комплекс по гражданскому образованию младших школьников, включающий программу курса «Гражданское образование в начальных классах», учебники «Кораблик» в двух частях, «Жар-птица» в двух частях, рабочие тетради для учащихся, методические пособия для учителейпроведен констатирующий эксперимент, организована опытноэкспериментальная работа.

На третьем этапе (1999;2001 г. г.) проводилось теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ результатов исследования, литературное оформление текста диссертации, публикация статей по данной теме и внедрение результатов исследования в практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием научной методологии, теоретических и эмпирических методов, их адекватностью задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением опытно-экспериментальной работы, успешным внедрением результатов исследования в практику общеобразовательной школы, соответствием содержания методов обучения особенностям учащихся младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование осуществлялось в 18 школах 11 районов Нижегородской области, в непосредственной практической работе автора с учителями, руководителями школ, а также школьниками одного экспериментального (СШ № 73 г. Н.Новгорода) и двух контрольных классов (СШ № 139, лицей № 8 г. Н.Новгорода). Внедрение курса «Гражданское образование в начальных классах» в практику школ носит широкомасштабный характер: с 1997;98 учебного года он включен в региональный базисный учебный план образовательных учреждений Нижегородской области и преподается в 37 из 60 районов области и г. Н.Новгорода.

Учебно-методический комплекс по гражданскому образованию младших школьников имеет сертификаты Экспертного Совета при Департаменте образования и науки Администрации Нижегородской области и Экспертного Совета Нижегородского института развития образования. Сертифицированы материалы по курсам повышения квалификации для учителей начальных классов. Материалы о курсе внесены в банк педагогической информации при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (1999 г.), в Интернет (2000 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на межрегиональных, Всероссийских научно-практических конференциях в г. Н.Новгороде (2000, 2001 г. г.), г. Москве (2001 г.). Результаты исследования отражены в десяти публикациях, обсуждались на региональных научно-практических конференциях, проводимых Департаментом образования и науки, Нижегородским институтом развития образования, Нижегородским государственным педагогическим университетом (1999, 2000, 2001 г. г.), на Ученом Совете НИРО (2000 г.), на методических совещаниях, авторских целевых курсах и семинарах для учителей начальных классов, преподавателей педагогических вузов, колледжей, училищ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическим условием формирования нравственных представлений у младших школьников является гражданское образование, содержательную основу которого составляет взаимосвязь нравственного, правового и политического компонентов, где нравственный компонент является центральным, системообразующим.

2. Наиболее целесообразной формой гражданского образования младших школьников является обществоведческий курс, построенный на основе предметно-тематической модели, имеющий интегрированный характер и направленный на создание условий для социализации личности ребенка.

3. Созданный и экспериментально апробированный региональный курс гражданского образования способствует расширению и систематизации нравственно-правовых знаний, становлению опыта ценностных ориентаций и творческой деятельности, приобретению умений взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

4. На основе теоретически установленных критериев определена зависимость уровней сформированности нравственных представлений у младших школьников от степени осознания нравственных категорий, наличия определенных ценностных ориентаций, опыта нравственных отношений с окружающими.

Выводы по главе 3:

1. В соответствие с целью, задачами, содержанием экспериментального исследования нами был разработан комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников, в который включены как методики, описанные в психолого-педагогической литературе, так и методики, имеющие авторскую модификацию. Отбор направлений диагностического исследования обусловлен взаимосвязью различных параметров формирования нравственных представлений: осознание нравственных категорийпервичный опыт ценностных ориентацийотношение к окружающим людям на основе нравственных позиций. В соответствии с этими параметрами и выделенными критериями были определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности нравственных представлений у младших школьников.

2. С помощью диагностических методик был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого свидетельствуют в целом о невысоком уровне сформированности нравственных представлений у учащихся начальных классов: о недостаточном уровне осознанности нравственных категорий, приоритете личных потребностей над общественно значимыми, о сложностях в отношениях учащихся со сверстниками, родителями и учителями, в применении знаний нравственных норм в практике поведения.

3. В ходе формирующего эксперимента были определены такие направления, как нравственное просвещение, создание условий для эмоционально-благополучного отношения ребенка к себе, использование специальных технологий проведения уроков гражданского образования. В соответствии с этими направлениями была создана система методических приемов.

4. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной нами методической системы. Диагностические исследования позволили определить динамику формирования отдельных параметров нравственных представлений у учащихся экспериментальных классов. Выполненное исследование позволяет сделать вывод о том, что в начальных классах у значительной части младших школьников может быть сформирован достаточно высокий уровень нравственных представлений. Это можно достичь в процессе реализации системы методических приемов, направленной на формирование нравственного сознания, на развитие эмоционально чувственной сферы ребенка и на становление опыта нравственного поведения, а также осуществления дея-тельностного подхода в обучении.

5. Сопоставительный анализ итогов исследования показывает, что результаты экспериментальных классов по всем основным параметрам формирования нравственных представлений превосходят результаты контрольных классов, что позволяет сделать вывод о высокой эффективности разработанной нами методики формирования нравственных представлений у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования получила подтверждение исходная гипотеза, согласно которой эффективность формирования нравственных представлений у младших школьников достигается при условии введения в начальной школе учебного обществоведческого курса интегрированного характера «Гражданское образование в начальных классах" — выделения в курсе гражданского образования нравственного компонента в качестве центрального, системообразующегопостроения системы знаний и упражнений, направленных на актуализацию, расширение и осмысление нравственных знаний, их эмоциональное проживание, принятие и применение в практической деятельности детей. В ходе теоретического исследования достигнуты следующие результаты:

1. На основе интеграции социологических, педагогических и психологических подходов обоснована сущность понятия «гражданское образование" — определена цель гражданского образования младших школьников как создание условий для социализации личности ребенка и его духовно-нравственного саморазвития: выделены содержательные компоненты гражданского образования младших школьников — нравственный, правовой, политический.

2. Формирование нравственных представлений у младших школьников в процессе гражданского образования, во-первых, обусловлено тесной связью морали и права, целостностью нравственно-правовой культуры, во-вторых, основано на взаимозависимости нравственного сознания, чувств и поведения.

3. Наиболее приемлемой для учащихся начальных классов является предметно-тематическая форма гражданского образования, которая представляет собой интегрированный учебный курс, построенный в соответствии с обязательным минимумом содержания начального общего образования по общественным дисциплинам. Основой данного курса является единство нравственного, правового и политического компонентов с выделением нравственного как центрального, системообразующего.

4. Разработано содержание нравственного компонента курса «Гражданское образование в начальных классах»: произведен отбор содержательных единиц нравственного просвещения и средств организации учебного материала с учетом возрастных особенностей младших школьников. Создана программа курса, учебно-методический комплекс.

5. В ходе формирующего эксперимента создана и апробирована методика формирования нравственных представлений у учащихся начальных классов в курсе гражданского образования: система заданий и упражнений, направленных на актуализацию, расширение и осмысление нравственных знаний, развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка и приобретение им опыта нравственных отношений.

6. Доказана эффективность разработанной в ходе исследования методики формирования нравственных представлений у младших школьников в процессе изучения курса «Гражданское образование в начальных классах».

7. Созданный комплекс диагностических методик позволяет достаточно полно определить уровень сформированности нравственных представлений у младших школьников и может быть предложен для внедрения в практику работы учителей и школьных психологов.

Наше исследование выявило большие возможности гражданского образования для нравственного развития учащихся. Однако в одной работе невозможно рассмотреть всесторонне все аспекты изучаемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, рассчитанные на длительные наблюдения за устойчивостью сложившихся нравственных представлений и формирования на их основе полноценных нравственных понятий, раскрывающие возможности курса гражданского образования как центрального звена работы по нравственному воспитанию младших школьников, показывающие роль семьи и социальной среды.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя/Под ред. И. А. Каирова и О. С. Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1979. -318 с.
  2. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб.науч. тр. АПН ССР, НИИ общ. педагогики/Под ред. Т. Н. Мальковской. -М.: НИИОП, 1988. 152 с.
  3. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -335с.
  4. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М. НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.
  5. Ш. А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. Дом Шалва Амонашвили, 1998. 75 с.
  6. Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1997. — 376 с.
  7. В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. М.: Вита-Пресс, 1995. 32 с.
  8. В. О гражданском воспитании в начальной школе//Начальная школа. 1999. -№ 12. -С.89−92.
  9. А.Ф., Костромина С. И. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось — 89», 2000. — 270 с.
  10. И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.
  11. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  12. Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. канд. пед. наук. Кострома, 1999.-22 с.
  13. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации/Педагогика, 1995. № 1. — С.5.
  14. О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности//Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 1924.
  15. О.С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1982.-160с.
  16. О.С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  17. О.С., Петрова В. И. Ситуация выбора в нравственном развитии младшего школьника//Советская педагогика. 1969. — № 5. — С.88−110.
  18. Л.Н., Кинкулькин А. Т. Состояние и перспективы современного обществоведческого образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. -№ 1. С. 19−27.
  19. A.A. Личность и общение. М.: Международная и педагогическая академия, 1995. — 328 с.
  20. Божович Л И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.
  21. Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании де-тей//Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С.80−89.
  22. Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979.-224 с.
  23. Т. Итоги и перспективы//Граждановедение. 2000. № 3. — С.З.
  24. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. — № 4. — С.29−36.
  25. Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  26. В.П. Преодоление отклонений от норм нравственного поведения у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук: М., 1986.
  27. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  28. В помощь преподавателю курса «Я и мой мир». Программа. Планирование. Опыт преподавания. С.-Петербург, 1997. 117 с.
  29. В.Д., Фролова И. А., Сметанина Н. П. Невербальные средства общения: Учеб. пособие. Н. Новгород, 1994. — 116 с.
  30. Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги Российского совещания по начальной школе//Начальная школа. -1997.-№ 4.-С.11−14.
  31. Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993. 172 с.
  32. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/М.В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др./Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  33. О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект). Дисс. канд. пед. наук М., 1991.
  34. .Ф., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. М., 1994
  35. В.И. Школа в зеркале инноваций. Попытка системного анали-за//Начальная школа. 2000. — № 1. — С. 109−116.
  36. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова М., АПН РСФСР, 1962. — 285 с.
  37. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие/Под ред. Л. В. Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. 107 с.
  38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 207 с.
  39. Воспитание личности младшего школьника в коллективе/Сост. В. И. Максакова. М.: Педагогическое общество, 1986. — 64 с.
  40. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов/Под ред. В. А. Петровского. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 155 с.
  41. .З. Цель и сущность гражданского воспитания. В кн.: Воспитание гражданина в советской школе/Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. -С.29−35.
  42. Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. Соч. В 6 т./Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1982. — Т.2. — 504 с.
  43. Л.С. Психология развития как феномен культуры/Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -512 с.
  44. Е.Е. Гражданское образование школьников: поиски перспективных подходов//ЕИс1айсо5. 1996. — № 6. — С.9
  45. Е.Е., Яшин A.A., Абрамян Д. Н., Иоффе А. Н. Российская школа и гражданское образование//Дидакт. 1995. — № 3−4 (8−9). — С. 11−15.
  46. Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 198 480 с.
  47. К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дисс. докт. пед. наук. Минск, 1989.
  48. О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее /'/Советская педагогика. 1990. — № 7. — С.38 — 44.
  49. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//О.С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Крылова. Новейшие ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — С.27−33.
  50. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод, пособие к курсу «Психология человека». — М.: Российское педагогическое агенство, 1998. — 272 с.
  51. А.Ю. Формирование нравственно-правовых убеждений школь-ников//Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы: Книга для учителя/Сост. А. Ф. Никитин, М.: Просвещение, 1986. — С. 107−113.
  52. Г. С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.
  53. И. Духовное сердце грядущей России//Народное образование. -1994. -№ 4. С.18−23.
  54. Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. 208 с.
  55. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы. Постановление правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122//Народное образование, 2001 -№ 7. С. 247−252.
  56. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня в описаниях их авторов и исследователей. Ред.-сост. Е.И.Соколова/Под общ. ред. Н. Л. Селивавновой. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336 с.
  57. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.
  58. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986. — 239 с.
  59. Дж. Патрик Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М.: ЗАО «Учительская газета». 1998. — 190 с.
  60. В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1 991 192 с.
  61. В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1989.
  62. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992−61 с.
  63. JI.B. Беседы с учителями. М.: Просвещение, 1975. — 191 с.
  64. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 160 с.
  65. В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика. 1997. — № 5. -С.15.
  66. A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1980. 31 с.
  67. Д.Д. «Духовность» как категория гуманной педагогики. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. М. А. Галагузова. -Вып. 3. Екатеринбург, Изд-во «СВ — 96», 1998. — С.29−31.
  68. В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. М.: Молодая гвардия, 1979. — 206 с.
  69. Е.В. Формирование гражданственности восьмикласников в процессе правового воспитания. Дис. канд. пед. наук. — М., 1988. — 174 с.
  70. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Методические рекомендации. Сост. Сенько T.B. -Л., 1991.-158 с.
  71. Изучение прав ребенка в курсе «Гражданское образование в начальных классах» и во внеклассной работе /Сост.Н. Н. Деменева, Н. Ю. Яшина -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. 171 с.
  72. С.Н., Лисовский В. Т. На пороге гражданской зрелости (об активной жизненной позиции современного молодого человека) Л.: Лениздат, 1982.- 176 с.
  73. Л. Край холмов, лесов и оврагов. Интегрированный курс для начальной школы // Граждановедение. 2000. — № 4. — С. 5−8
  74. А. Доброе братство милее богатства // Граждановедение. № 5, 1999. -С.2−3.
  75. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. -415 с.
  76. М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.
  77. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  78. В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). М.: Московский рабочий, 1987. — 144 с.
  79. A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. пед. университета, 1996. — 183 с.
  80. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное издание для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
  81. Г. А. Методика изучения самооценки школьников//Вопросы психологии, 1984. -№ 1. С.111−113.
  82. В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников. Кишинев: Штиинца, 1985. 112 с.
  83. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И. Б. Первина М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
  84. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: Нар. Асвета, 1969.-240 с.
  85. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Нар. Асвета, 1976. 350 с.
  86. Я.Л., Панько Е. А. Диагностика педагогического взаимодействия. Минск, 1993. — 237 с.
  87. Кон И. С. Открытия «Я». М., 1978. 458 с.
  88. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988.-270 с.
  89. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи//Новое педагогическое мышление/Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. — С. 191−205.
  90. Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника//Нравственное воспитание школьников в коллективе. -Л., 1970. -С.4−34.
  91. Концепция содержания образовательной области «Обществознание» в 12-летней школе//Содержание образования в двенадцатилетней школе/Минобразования РФ- Под ред. А. Ф. Киселева. М., 2000. — С.76−81.
  92. В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: Автореф. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. — 20 с.
  93. В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса//Теоретические основы обучения в советской школе. М., 1989. — С.35−37.
  94. Е.А. Модели гражданского образованияУ/Управление школой. -1998. -№ 14. С.7−10.
  95. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.- Политиздат, 1985. — 431 с.
  96. Л.В. Истоки гражданственности. М.:Педагогика, 1983. — 160 с.
  97. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  98. A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997.- 365 с.
  99. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 302 с.
  100. А.Н. Педагогическое общение /Под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд. перераб. и дополн. — М. — Нальчик, 1996. — 96 с.
  101. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
  102. М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144с.
  103. В.Т. Гражданственность позиции молодежи. М.: Знание, 1978. -64 с.
  104. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник /Под ред. А. В. Гаврилина, Л. И. Новиковой. Владимир, 1993. — 153 с.
  105. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей курсов ИПК и ФПК. М.:Прометей, 1992. -528 с.
  106. А. Изучаем воспитанность школьников//Народное образование. -1987.-№ 6.-С.61−63.
  107. В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию. Автореф. канд. пед. наук. М., 1992. — 20 с.
  108. A.A. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  109. В.Я. Структура продуктивного взаимодействия учителя и учащегося /Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981. — 266 с.
  110. A.C. Воспитание гражданина. М.:Просвещение, 1988. — 301 с.
  111. A.C. Сочинения. В 7-ми т. М.: Изд-во Акад. Пед. наук, 1959. Т.1. Педагогическая поэма. — 783 с.
  112. С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника //Начальная школа. 1999. — № 5. — С.53−61.
  113. В., Полякова С. Учимся договариваться (Я-ты-мы): Методическое пособие для учителя начальной школы. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. — 132 с.
  114. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 139 с.
  115. М.К. Как я понимаю философию. М.:Прогресс, 1990.-65 с.
  116. В.Г., Ситаров В. А. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Метод, рекомендации. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987, 43 с.
  117. В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе усвоения социальных ролей. Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 18 с.
  118. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1980. — 183 с.
  119. И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 104 с.
  120. С.А. Правовое обучение: деятельностный подход//Преподавание истории в школе. 1996. — № 4. — С.75.
  121. С.А., Барабанов В. В. Гражданское образование в системе школьного обществознания //Обществознание в школе. 1997. — № 4. — С.51−53.
  122. A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. — 76 с.
  123. A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1990. — 31 с.
  124. A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. — 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер.: Педагогика и психология. № 3)
  125. A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.
  126. Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6−10-летних детей: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.
  127. На пути к толерантному сознанию /Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Смысл, 2000.- 255 с.
  128. P.C. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994. — 576 с.
  129. P.C. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994. — 496 с.
  130. P.C. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М., 1995. -512 с.
  131. А.Ф. Формирование правовой культуры у школьников //Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы/Сост. А. Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986. — С. 122−126.
  132. А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания //Советская педагогика. 1990. — № 7. — С.32−38.
  133. А.Ф. Образование в области прав человека //Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл./Сост. Т. И. Тюляева. М.: Дрофа, 1998. — С.85−88.
  134. А.Ф., Соколов Я. В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию //Воспитание гражданина в советской школе/Под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990, — С.44−60.
  135. В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника: Автореф. канд. пед. наук. М., 1994. — 20 с.
  136. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
  137. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 303 с.
  138. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации (Письмо МО РФ от 06.02.95 г. № 151/11) //Вестник образования. 1995. -№ 3. -С.80−83.
  139. О повышении правовой культуры образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса (Информационно-методическое письмо Минобразования РФ № 385/11 от 07.04.95 г.) //Дидакт. 1995. № 3−4 (8−9). -С.8−10.
  140. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях (Решение коллегии МО РФ от 28.12.94)//Вестник образования. 1995. — № 3. — С.68−71.
  141. Об изучении Конституции Российской Федерации в образовательных учреждениях: (Приказ Минобразования РФ от 09.12.94 г. № 479)//Вестник образования. 1995. -№>2. -С.1
  142. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования (Приказ Минобразования РФ от 19.05.98 г. № 1235)//Вестник образования. 1998 -№ 9. — С.3−12.
  143. В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся. М.: Просвещение. 1986. — 109 с.
  144. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.—440 с.
  145. Обучение правам человека: Практическое руководство для начальных и средних школ: Книга для учителя /Центр по правам человека. Женева. М.: Просвещение, 1990. — 79 с.
  146. Г. Гражданин и власть. Граждановедение. Приложение к «Учительской газете», 1999. № 5. — С.7−11.
  147. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/Под ред. Н. Ю. Шведовой.- 22-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1990. — 921 с.
  148. В.Н. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: Авто-реф. дисс. канд. псих. наук. Н. Новгород, 1998. — 18 с.
  149. Основы гражданского образования. 2-е изд., с доп. и изм.: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 452 с.
  150. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед-колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
  151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шлянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. — С.114−121.
  152. Педагогика: Учебное пособие для студентов факультета педагогики и методики начального обучения педагогических институтов /Под ред. С. П. Баранова и др. М.: Просвещение. 1976. — С.240−250.
  153. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ /Под ред. Л. Ф. Болотиной и др. М.: Просвещение, 1987. — С. 177−188.
  154. Педагогика: Курс лекций/Под ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта, К. Д. Радиной.- М.: Просвещение, 1966. С.328−329.
  155. И.В. Образ в обучении как основа развития сознания. -Н.Новгород: НГЦ, 1995. 32 с.
  156. Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. -М.: Прометей, 2000. 91 с.
  157. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.
  158. A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
  159. A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. — 1978. — 176 с.
  160. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  161. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В.Д.Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др. Под ред. В. Д. Шадрикова. М. Просвещение, 1990.-142 с.
  162. Е.Б. Свобода выбора. (Мастерская граждановеда): Пособие для учителей/Под ред. К. П. Краковского. Ростов-на-Дону, 1999. — 166 с.
  163. Правовое образование в начальной школе. Методические рекомендации/Под ред.Н. И. Элиасберг. -С.Петербург, 1996. 103 с.
  164. Программа курса «Гражданское образование» в начальной школе: 1−2 классы трехлетней, 2−3 классы четырехлетней начальной школы/С.К.Тивикова, Н. Н. Деменева, Т. Я. Железнова, Н. Ю. Яшина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000 — 34 с.
  165. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 г. г. //Народное образование. 2000. — № 1. — С.236−259.
  166. Программа регионального курса «Основы жизненного самоопределения» /Отв. за выпуск О. А. Александров. Самара, 1996. — 54 с.
  167. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В. В. Давыдова: Науч. исс. пед. институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-160 с.
  168. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат. — 1990. — 294 с.
  169. И., Поппер П. Секреты личности. Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983, — 160 с.
  170. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс «Универс», 1994.-480 с.
  171. Родиноведение: Учебное пособие по истории Пензенского края /Под ред. И. И. Пилезиной. Пенза: Издательство ИПК и ПРО, 1998. — 95 с.
  172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1 — С. 523.
  173. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  174. СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 372 с.
  175. Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. университета, 1981. — 184 с.
  176. Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения //Вестник воспитания. 1916. — № 8. — С.39
  177. P.M. Система формирования гражданственности и подростков в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2001.-21 с.
  178. В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла. Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1987.
  179. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  180. В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. -№ 5. С.16−21.
  181. В.А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия. М., 1994. — 176 с.
  182. И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненных позиций личности школьника //Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. Педагогики/Под ред. Т. Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1988. — 152 с.
  183. В.А. Аксиологические основания образования/ЛДенностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции. 4.1 М., 1999. — С.21−26.
  184. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.
  185. Словарь русского языка: В 4-х т. АН СССР, Ин-т рус. яз. /Под ред. А. П. Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1985−1988. — Т. 1. — 1985. — 696 с.
  186. Я.В. Некоторые проблемы современного школьного образования //Советская педагогика. 1989. — № 3. — С.12−17.
  187. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях//Вестник образования. 1995. — № 3. -С.72−79.
  188. В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. — 207 с.
  189. И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 18 с.
  190. Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.
  191. В.А. Рождение гражданина /Пер. с укр. Н.Дангуловой. 3-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 335 с.
  192. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. — 384 с.
  193. В.А. Как воспитать настоящего человека. Этика коммунистического воспитания. Педагогическое наследие /Сост. О. В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1989. 288 с.
  194. И.М. Гражданственность личности. Методологический аспект исследования. Дисс. канд. философ. Наук. М., 1984.
  195. Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997.
  196. С.К., Деменева H.H., Железнова Т. Я., Яшина Н. Ю. Гражданское образование в начальных классах: Методическое пособие к учебному комплекту «Кораблик». 4.1,2. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.-466 с.
  197. С.К., Деменева H.H., Железнова Т. Я., Яшина Н. Ю. Уроки гражданского образования в начальных классах: Методическое пособие к учебному комплекту «Жар-птица». 4.1. Н. Новгород: НГЦ, 1999 — 104 е.- 4.2. -Н.Новород: НГЦ, 2000. — 107 с.
  198. Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации //Начальная школа. 1996. -№ 9. С.3−5.
  199. Т.Н. Проблемы гражданского образования в России //Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл./Сост. Т. Н. Тюляева. М.: Дрофа, 1998. -С.76−85.
  200. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. Соч. Т. 5. М., 1967. — С.196−209.
  201. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  202. Формирование социально-активной позиции школьника в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов/Под ред. Т. Н. Мальковской. 1984. — 128 с.
  203. С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. /Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс. 1990. — 304 с.
  204. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 206 с.
  205. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. -224 с.
  206. М.П. Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. — 21 с.
  207. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  208. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. — 239 с.
  209. В.Д. Возвращение к ребенку //Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — С. 248−255.
  210. В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студ. Вузов. М.: Логос, 1999. — 200 с.
  211. В.М. Социальный заказ перестройки//Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — С. 17−29.
  212. В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа//Советская педагогика, 1990. № 6. — С.3−11.
  213. H.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. — 288 с.
  214. В.И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике/ЛТонятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр./Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. -С.32−49.
  215. C.B. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности (на материале учебного процесса): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1996.-21 с.
  216. З.К. Младшим школьникам о правах человека. М.: Вита-Пресс, 1995.-32 с.
  217. З.К. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1997. — 48 с.
  218. Я.Ю. Элементарные понятия социологии. -М.: Прогресс. 1969. 240 с.
  219. Н.В. Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.
  220. Н.Е. Воспитание как педагогическое явление/ЯТедагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
  221. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. — 78 с.
  222. Н.И. Содержание правового образования в средней шко-ле//Преподавание истории в школе. 1996. — № 4. — С.66.
  223. Элиасберг Н И. Гуманистические основы системы правоого образования в школе: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1998. — 45 с.
  224. Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. — 144 с.
  225. П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред Е. М. Борисовой. -М.: Институт практической психолоии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -304с.
  226. Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1969.-16 с.
  227. Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Ученые записки Владимирского гос.пед.инст., 1971. Т.35. Вопросы формирования направленности личности. Вып. 5. Серия Педагогика. С.58−72.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!