Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза

Диссертация: Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Голубая Ока" (г.Н.Новгород, 2002 — 2003 г. г.) — IX Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и производстве» (г.Екатеринбург, РГППУ, 2003 г.) — Региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Н.Новгород, НГПУ им. A.M. Горького, 2003 г.) — Межвузовской… Читать ещё >

Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные направления исследований интегратнвно-дифференцированного подхода к процессу обучения
    • 1. 1. Влияние социально-экономических и научно-технических факторов на характер деятельности педагога профессионального обучения
    • 1. 2. Историко-педагогический анализ интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения
    • 1. 3. Сущность интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Дидактическая характеристика модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза
    • 2. 1. Принципы и функции модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза
    • 2. 2. Дидактические условия реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза
    • 2. 3. Проектирование содержания педагогических дисциплин на основе интегративно-дифференцированного подхода
    • 2. 4. Результаты экспериментального исследования
  • Выводы по 2 главе 1
  • Заключение

Современные социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, актуализировали многие проблемы общего и профессионального образования. В дидактике профессионального обучения идет активный поиск эффективно работающих технологий обучения для подготовки высококвалифицированных специалистов.

Актуальная проблема качества рабочих и специалистов обосновано трансформируется в проблему качества подготовки выпускников системы профессионального образования. Методолого-теоретические основы системы профессионального образования рассматриваются в трудах С. Я. Батышева, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, А. М. Новикова, М. Н. Скаткина и др.

Развитие системы профессионального образования возможно, в первую очередь, через реализацию различных инновационных подходов к процессу обучения будущих педагогов, отвечающих за подготовку кадрового потенциала нашей страны. С этой точки зрения, для нашего исследования весьма интересными оказались научные труды по проблеме совершенствования подготовки профессионально-педагогических кадров следующих ученых: Н. Е. Астафьевой,. А. П. Беляевой, Э. Ф. Зеера, П. Ф. Кубрушко, А. Т. Маленко, Н. Н. Никитиной, Г. М. Романцева, Х. Ш. Тенчуриной, Е. В. Ткаченко, JI.Д.Федотовой и др.

Повышение внимания к проблемам интегративно-дифференцированного подхода в профессиональном образовании является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса. Реализация тенденций гуманизации, демократизации, многоуровневости и непрерывности профессионального образования призвана обеспечить в практике обучения, в том числе и педагогическим дисциплинам, право каждого обучающегося на интегративно-дифференцированный подход.

Педагогическая необходимость усиления действенного внимания к реализации интегративно-дифференцированного подхода в процессе обучения педагогическим дисциплинам обусловлена многими факторами:

— противоречием между реальной потребностью в интегративно-дифференцированных знаниях студентов вуза, создающих основу для комплексного решения проблем с учетом их индивидуальности, и сравнительно низким уровнем развития этого знания;

— необходимостью установления взаимосвязей в различных отраслях знаний и отсутствием должного комплексного учебно-методического сопровождения;

— противоречием между естественными процессами интеграции и дифференциации в реальной жизни человека и отсутствием адекватной концепции профессионально-педагогического образования студентов, технологий его реализации;

— противоречием между традиционными формами обучения и индивидуальным характером усвоения учебного материала.

Отмечая большое значение проведенных исследований для построения теории интегративно-дифференцированного подхода, следует подчеркнуть, что в них недостаточно учтены современные тенденции развития профессионального образования — гуманизации и демократизации, многоуровневости и непрерывности, индивидуализации и дифференциации. Кроме того, несмотря на большое количество серьезных и глубоких монографических исследований различных сторон проблемы интегративно-дифференцированного подхода (А.П.Беляева, М. Н. Берулава, Н. И. Вьюнова, Ю. С. Тюнников, Л. Д. Федотова и др.), она остается недостаточно концептуально разработанной. Это связано, прежде всего, с объективной сложностью рассматриваемой проблемы: с одной стороны, требуется системное педагогическое обоснование интегративно-дифференцированного подхода, а с другой — выход на эффективную педагогическую технологию обучения. Эти две стороны проблемы жестко связаны между собой объективными закономерностями процесса обучения — дидактическими, организационно-управленческими, методико-технологическими и др. Их синтез неизбежно приводит к осознанию многоаспектности исследуемой проблемы.

Все вышеизложенное обусловливает актуальность нашего исследования.

В исследование вводится ограничение: обучение студентов педагогическим дисциплинам осуществлялось в профессионально-педагогическом вузе.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить дидактическую модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Объект исследования — процесс обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Предмет исследования — дидактическая система реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Гипотеза исследования. Процесс обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза будет наиболее успешным, если:

— учебный процесс осуществляется с учетом специфики содержания профессионально-педагогического образования;

— разработана и комплексно использована дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза;

— разработан механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения;

— обоснованы принципы и функции дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза;

— определены дидактические условия реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Исследовать состояние проблемы в педагогической теории и практике, определить степень ее разработанности в системе высшего профессионально-педагогического образования.

2. Обосновать структуру и содержание понятия «интегративцо-дифференцированный подход к процессу обучения» как дидактической категории.

3. Разработать дидактическую модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза и определить дидактические условия ее реализации.

4. Разработать механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения и алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

— теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, Ю. Н. Петров и др.);

— теоретические основы профессионально-педагогического образования (А.П.Беляева, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, А. Т. Маленко, Г. М. Романцев, Х. Ш. Тенчурина, Е. В. Ткаченко и др.);

— дидактические основы педагогического процесса (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспально, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.);

— теория интеграции (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, К. Я. Вазина, Н. И. Вьюнова, В. В. Гузеев, И. Д. Зверев, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.);

— теория дифференциации (А.А.Бударный, Е. Я. Голант, В. И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, В. М. Монахова, И. М. Осмоловская, И. Э. Унт и др.).

Методы исследования. Подтверждение положений гипотезы исследования требует использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов:

— теоретико-методологический анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы, нормативно-правовой и учебно-программной документации для высших профессиональных учебных заведений, концептуальный анализ диссертационных работ, по теме исследования;

— изучение и обобщение опыта по использованию интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения в учебных заведениях разного типа;

— социологические методы: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка;

— методы абстрагирования, педагогического моделирования, сравнения, проектирования;

— экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент);

— методы статистического анализа и математической обработки эмпирического материала.

Выбор методов обусловлен, в первую очередь, характером решаемых задач и спецификой реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Базой исследования явилась кафедра профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Исследованием было охвачено 200 студентов (по 100 студентов в контрольных и экспериментальных группах) профессионально-педагогического и автомобильного институтов Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру экспериментальнойработы, которая проводилась в период с 2000 по 2004 г. г.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000;2001 г. г.) изучались существующие в науке и практике направления* в решении проблемы реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. На основе теоретического анализа исследовалось и наполнялось новым содержанием понятие «интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения».

Осуществлялся анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность использования интегративнодифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Второй этап (2001;2003 г. г.) включает проектирование дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, установление принципов ее реализации. Обосновывались и экспериментально проверялись дидактические условия реализации разработанной дидактической модели.

Был создан алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин. Разрабатывалось комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине, включающее авторскую программу, систему модулей по учебной дисциплине, понятийно-терминологический словарь, систему учебных занятий и критерии оценки качества обучения.

Разрабатывалась методика и научный эксперимент. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003;2004 г. г.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной дидактическоймодели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения ее эффективности.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования.

На основе историко-педагогического анализа определена сущность интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения как дидактической категории, основанной на установление системных, комплексных и интегративных связей между компонентами и функциями педагогического процесса с учетом индивидуального стиля деятельности субъектов в процессе обучения.

Разработана дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированногоподхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обосновано ее педагогическое значение, раскрывающее полифункциональный характер профессионально-педагогической деятельности.

Научно обоснованны дидактические условия реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обеспечивающие логику его реализации и взаимосвязь всех компонентов процесса.

На основе интегративно-дифференцированного подхода разработано содержание обучения педагогическим дисциплинам студентов, учебно-программная и учебно-методическая документация, обеспечивающие целостный процесс профессионального обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования:

Осуществлено системное исследование реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Определены уровни реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза (общенаучный, междисциплинарный, внутридисциплинарный). Определены и уточнены основные принципы и функции дидактической модели.

Разработан механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения.

Выявлено влияние интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения на развитие учебно-познавательной активности, профессионально-педагогической направленности личности, качества подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования.

Системное применение интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам обеспечивает интенсификацию целостного учебного процесса.

На основе интегративно-дифференцированного подхода разработано и внедрено содержание педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Разработан алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

Обосновано и создано комплексное методическое обеспечение, позволяющее успешно внедрять модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогических дисциплин студентов вуза.

Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность», методические рекомендации «Особенности организации и осуществления модульного обучения в педагогическом процессе».

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе всех типов > высших учебных заведений, а также для учреждений среднего профессионального образования и курсов повышения квалификации.

Предложения, выносимые на защиту:

1. Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам представляет собой дидактическую систему, основанную на интеграции и дифференциации как ведущих принципах создания инновационных систем обучения, характеризующаяся комплексностью, синтезом, обобщенностью элементов системы, универсализацией и специализацией содержания педагогического образованияохватывая все элементы и компоненты учебного процесса, он обеспечивает функциональную взаимосвязь между элементами содержания педагогической подготовки, устойчивые внутрипредметные и межпредметные связи и отношения на разных уровнях обобщения.

2. Дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обеспечивающая целостность системного качества организации профессионально-педагогического процесса на общенаучном, междисциплинарном и внутридисциплинарном уровнях, логическое построение системы, осуществления процесса систематизации содержания и организации педагогической деятельности. Она обеспечивает повышение качества знаний студентов по педагогическим дисциплинам, формирование и развитие системы профессионально-педагогической деятельности, целостного видения педагогических явлений и процессовспособствует индивидуальному личностному и профессиональному развитию студентов.

3. Система дидактических условий реализацииинтегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обеспечивающая эффективность функционирования модели и продуктивную реализацию целей обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методических источниковопорой на методологию интегративно-дифференцированного подходалогически обоснованной программой исследованияприменением комплекса методов адекватных цели, задачам и. гипотезе исследованиярезультатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиямличнымучастием автора в качестве исследователя процесса обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход ирезультаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной профессионально-педагогической академии (2001, 2002, 2003, 2004 г. г.).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: III, IV, V Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2002 — 2004 г. г.) — Ill, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2002 — 2003 г. г.) — VII, VIII Нижегородских сессиях молодых ученых (гуманитарные науки).

Голубая Ока" (г.Н.Новгород, 2002 — 2003 г. г.) — IX Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и производстве» (г.Екатеринбург, РГППУ, 2003 г.) — Региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Н.Новгород, НГПУ им. A.M. Горького, 2003 г.) — Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2003 г.) — Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (г.Н.Новгород, НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004 г.).

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта Министерства образования РФ Г02−2.1−85 «Теоретические основы проектирования системы деятельности в учебном заведении интегративного типа».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 222 наименования. В диссертации 9 схем, 13 таблиц, 4 диаграммы.

Выводы по 2 главе.

1. Разработанная дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза соответствует целии задачам исследованияоснована на концептуальных положениях, закономерностях и особенностях профессионально-педагогического образования и процесса обучения педагогическим дисциплинам студентов вузасоблюдает целостность овладения системой профессионально-педагогической деятельности и педагогического содержания.

2. Целостность дидактической модели достигается учетом следующих принципов: интегративности, дифференцированности, многоуровневости, непрерывности, индивидуализации, модульности, сочетания коллективных и индивидуальных форм деятельности.

3. Разработанная дидактическая модель выполняет следующие функцииинтегративная, развивающая, прогностическая, адаптирующая, профессиональная.

4. Интегративно-дифференцированное содержание педагогических дисциплин представлено тремя уровнями — общенаучным, междисциплинарным и внутридисциплинарным.

5. Алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания обучения носит универсальный характер, не зависит от программного содержания предметов и может применяться в процессе обучения различным дисциплинам общенаучных и профессиональных циклов.

6. Разработанные дидактические условия позволяют успешно внедрять модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

7. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной дидактической модели и свидетельствуют о значительном повышении количества студентов, владеющих нестандартными способами и стратегиями решения педагогических задач, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, обладающих устойчивой педагогической направленностью и способных познать учебный: материал на более высоких уровнях общности и сложности.

Заключение

.

В результате проведенного исследования теоретически экспериментально доказана возможность и целесообразность применения дидактической модели реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

В предложенной дидактической модели учтены тенденции непрерывного многоуровневого профессионального образования, педагогически закономерности процесса обучения, методолого-теоретические основы интегративно-дифференцированного подхода, требования к личности и деятельности педагога профессионального обучения.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В исследовании поставлена и решена проблема научного обоснования и создания системы реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам, обеспечивающая реализацию социально-экономических, психолого-педагогических, технико-технологических изменений в структуре образования, направленных на реализацию целей, стратегий образования на каждом этапе целостного образовательного процесса.

2. На основе глубокого историко-педагогического анализа становления интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения выявлен и обоснован механизм реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам как дидактической категории, обеспечивающей установление системных, комплексных и интегративных связей между компонентами и функциями педагогического процесса.

3. Научно обоснована и разработана дидактическая модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, включающая теоретические основы реализации интегративно-дифференцированного подхода, принципы, функции, компоненты, дидактические условия, в целомобеспечивающая педагогическую компетентность, системность, профессионализм студентов.

4. Создано интегративно-дифференцированное содержание обучения педагогическим дисциплинам, представляющее собой иерархическое, непрерывное, последовательное описание посредством научных понятий сферы педагогического знания на общенаучном, междисциплинарном и внутридисциплинарном уровнях.

5. Разработан механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения и алгоритмпроектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин, позволяющий создать единую целостную модель педагогического пространства.

6. Разработаны дидактические условия, позволяющие реализовать интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам, включающие интегративно-дифференцированные цели, содержание, методы, средства, формы, алгоритм проектирования, научно-методическое обеспечение.

7. Получены результаты экспериментального исследования, показывающие, что реализация интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза обеспечивает индивидуализацию обучения студентов, повышает уровень и качество знаний, способствует формированию и развитию профессионально-педагогических способностей, создает высокий уровень профессиональной направленности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: «Высшая школа», 1974.-384 с.
  2. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: «Высшая школа», 1980. -368 с.
  3. Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф- дис. д-ра пед. наук. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 54 с.
  4. Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  5. С.Я. Блочно-модульное обучение. — М., 1997. 258 с.
  6. С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С.66−70.
  7. С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. — 1976. — № 3. — С. 52−53.
  8. Батышев > С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987.-340 с.
  9. И. Бахарев Н. П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: Монография. Тольятти: Центр мелиаобразования, 2000. — 205 с.
  10. Н.П., Гордеев А. В. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 69−70.
  11. B.G. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец. / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 320 с.
  12. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: Интеграционные процессы в теории и практике. Свердловск, 1990. — С. 68−79.
  13. А.Н., Михелькевич В. Н. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 125−128.
  14. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.
  15. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1996. — 226 с.
  16. А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 86−89.
  17. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 26−29.
  18. А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Институт профтехобразования РАО.-СПб., 1995.-229 с.
  19. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
  20. А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / НИИ профтехобразования Д., 1991. — 135с.
  21. X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. -57 с.
  22. М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993. — 172 с.
  23. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
  24. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1997. — 204 с.
  25. Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Автореф. дис.кан. пед. наук. /Ярославль, 1999. -23 с.
  26. В .А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 290 с.
  27. В.А., Новичков В. Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С.49−54.
  28. З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук / Екатеринбург, 2000. 353 с.
  29. Большой толковый словарь / гл. ред. С. А. Кузнецов. Санкт-Петербург: «НоРИТ», 1998.
  30. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 2-е перер. и доп. — М.: Науч. изд-во «БР энциклопедия" — Санкт-Петербург: „НоРИТ“, 1999.
  31. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Уч. пособ., М. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.
  32. А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. — № 7.
  33. Букалова Г. В- Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Автореф. дис.кан. пед. наук. /Брянск, 2000. -25 с.
  34. О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы // Биология в школе. 2001. № 4. — С. 25 — 28.
  35. Г. Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования // Вестник УМО по ППО. 2002. — № 1 (30). -С. 13−16.
  36. О.И., Гущин А. В. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине „Общая и профессиональная педагогика“. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 126 с.
  37. К.Я. Дистанционное обучение педагогических кадров. Изд-во: м. — гос. ун-т печати, 2002. — 273 с.
  38. К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. — Н. Новгород: ВГИПИ, 1997. 212 с.
  39. К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  40. К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 125 с.
  41. К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993.-57 с.
  42. Г. Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. — 1999.-№ 5.-С. 22−26.
  43. А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 3−7.
  44. Г. Н. Гуманизация содержания образования на основе его модульного построения // Среднее профессиональное образование. -1998.-№ 2.-С. 38−42.
  45. С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис.кан.пед.наук. -М., 1994. -25 с.
  46. Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. -1988.-№ 6.-С. 86−87.
  47. JI. Программа „Интеграция“ и задачи Федерального исследовательского ун-та // Вестник высшей школы. — 1999. № 11. — С. 21−22.
  48. Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Москва, 1999. -47 с.
  49. Вэр М. Модули и компетенция: шотландский опыт и его распространение в России // Педагогическое обозрение. — 1999. -№ 4.-С. 11−15.
  50. М.А., Штинова Г. Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. — № 6. -С. 15−20.
  51. Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — С. 50 -54.
  52. В.А. Критерии оценки деятельности преподавателя // Образование в регионах России и СНГ. 2001. — 5 (16). — С. 53.
  53. А.И., Базарнова Н. Г., Маркин В. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу „Органическая химия“. Алтайский гос. ун-т, г. Барнаул. — E-mail:markin@chemwood.dcn-asu.ru.
  54. В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С. 30−33.
  55. .С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1993. — № 7. — С.57−65.
  56. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46 — 54.
  57. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во „Совершенство“, 1998. — 608 с.
  58. С. Ю. Экономическая теория технического развития. —М.: Наука, 1990. -232 с.
  59. Н.С. Принципы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов // Сбор. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986. — С. 41−47.
  60. Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Материалы научного исследования в Тарту-Тарту: „Актуальные проблемы индивидулизации обучения“. 1970.
  61. Гончаренко Т. В- Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПА, 2003.- 102 с.
  62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 30 500 — „Профессиональное обучение“ — М., 1996.— 21с.
  63. JI.H. Моделирование образовательной деятельности колледжа в структуре инженерно-педагогического вуза: Дис.кан.пед.наук / Н. Новгород: ВГИПА, 2002.-156 с.
  64. М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. -М., 1992.
  65. В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1999. 38 с.
  66. Г. С., Кудрявцев А. Я. Взаимосвязь общего и профессионального образования. Л., ВНИИ ПТО, 1974.
  67. М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. — № 5.
  68. Данилюк А. Я- Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 8.
  69. ., Дружкин А. Опыт интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России. 2002. № 1. — С. 38.
  70. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук: В 2 т. / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995. Т. 1. — 300 е.-Т. 2 — 300 с.
  71. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов. / Под ред П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 200 с.
  72. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. М., Новокузнецк, 1996. — 440 с.
  73. В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М., 1996.
  74. И.Л. О требованиях к педагогическому образованию // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сбор. тез. докладов. Екатеринбург, 1999.-С. 127−128.
  75. JI.K. Модульный метод обучения на уроках предмета „Основы информатики и вычислительной техники“. E-mail: waw@iuu.udm.ru.
  76. Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дис.канд. пед. наук7 Москва, 1990.-229 с.
  77. Л., Латышев Ю. Что может модульный урок // Народное образование. 1994. — № 8. — С.55−56.
  78. В.И. Информационно-педагогические модули // Советская педагогика. 1991. — № 8. — С. 56−60
  79. А.А., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -234 с.
  80. П.Н., Васильева А. В. Оценка эффективности инноваций. СПб: Изд- Дом „Бизнес-пресса“, 1998. — 213 с.
  81. В.И. К вопросу о дидактике коллективного и индивидуального в учебном процессе // Ученые записки Казанского государственного педагогического института. Вып. 102. — 1972.
  82. В.И. Методология и методика дидактического исследования // Педагогика, 1978. № 10.
  83. Загвязинский В. И- О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 66−72.
  84. Закон РФ „Об образовании“. М.: Новая школа, 1992. — 58 с.
  85. В.В., Серафимов Л. А., Айиштейи В. Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С.173−185.
  86. Г. Е., Карпова Г. А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность. Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1983. -56 с.
  87. Л.Н., Соколова В. В., Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогичепское проектирование. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. 136 с.
  88. Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. 2003. — 4 (228). — С. 99−106.
  89. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.
  90. Э.Ф. и др. Концепция инженерно-педагогического образования / Разраб. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. — 27 с.
  91. Э.Ф. Интегративные конструкты содержания профессионального образования // Вестник УМО по ППО. 2002. — № 1 (30). — С. 115−121'.
  92. Э.Ф. Психолого-педагогические принципы инженерно-педагогического образования. Свердловск: Из-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986.- 125 с.
  93. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  94. В.Н., Переломова Н. А. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. 2001. — № 10. — С.14−17.
  95. Л.Ф. Технология модульного обучения / Самарский регион: модернизация профессионального образования // Профессиональное образование. 2002. — № 4. — С. 11−12.
  96. В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997. № 4.
  97. В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / Кадры науки, культуры, образования // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 57.
  98. С.А. Модульная система обучения // Профессионал. — 2000. -№ 6.-С. 5−12.
  99. С.А., Аменицкая А. А. От стандартной схемы обучения к гибкому подходу // профессионал. — 2000. № 6. — С. 13−14.
  100. А.Я. Становление гражданина средствами социально-экономического образования учащихся // Стандарты и мониторинг. — 2001. -№ 2.-С. 36−38.
  101. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. — 157 с.
  102. А.А. Индидвидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
  103. А.Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине „Педагогические технологии“. Н. Новгород: ВГИПА, 2003.-68 с.
  104. Н.Б. У истоков профессионального образования в России / К 300-летию профессионального образования в России // Среднее профессиональное образование. — 2001. № 7. — С.41.
  105. Ш. Колин К. К. Наука и образование: проблемы интеграции // Вестник Высшей школы. 1995. — № 5. — С.4−8
  106. Комплексная программа непрерывного профессионально-педагогического образования по специальностям: 0308 „Профессиональное обучение“ (по отраслям) — 30 500 „Профессиональное обучение“ (по отраслям). Н. Новгород: ВГИПИ, 2000.-50 с.
  107. М.Н. Новое содержание образования и совершенствоание учебного процесса. М., 1974.
  108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. — № 5. — С. 17−20.
  109. Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее. Монография. Санкт-Петербург: ИПТО, 2001.-218 с.
  110. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55.
  111. Г. Ю. Применение личностно-ориентированных технологий: Технология модульного обучения // Перспективные школьные технологии. 2000. — С. 77−79.
  112. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. — 236 с.
  113. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: ЛГУ, 1967. — 183с.
  114. П.Г. О межпредметных связях в обучении. М., 1981. — 54 с.
  115. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. — № 3. -С. 27−41.
  116. Д.В. Организационно-дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в условиях университета: Автореф. дис.кан. пед. наук. / Курган, 2000. 24 с.
  117. B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  118. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Высш. шк., 1994. -278 с.
  119. Л.Л. Возможности интеграции в образовательных программах и модульное обучение // Социология образования. 2001. — № 7. — С.38 — 41
  120. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Н-е изд-е. — М.: Политиздат. 1977. 304 с.
  121. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М-: Высш. шк. 1983. — 344 с.
  122. А.Т. Воспитание инженера-педагога. — М.: Высш. шк., 1986. 119 с.
  123. А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Высшэйш. шк., 1980. — 166 с.
  124. А.К. Психология профессионализма / Международный гуманитарный фонд „Знание“. — М., 1996. 309 с.
  125. С.М. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине „Моделирование системы педагогического процесса“. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 69 с.
  126. С.М. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа: монография/ Под ред. А. П. Беляевой. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — 164 с.
  127. С.М. Личностно-деятельностный подход к проектированию содержания учебного предмета // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сбор. тез. докладов. -Екатеринбург, 1999.-С. 95−96.
  128. С.М. Научно-методические основы разработки содержания профессионально-педагогического образования // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сбор. науч. тр. В.З. — Н. Новгород, 1999. — С. 16−20.
  129. С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. 42 с.
  130. С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 88 с.
  131. С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 44 с.
  132. М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1986. — № 6. — С. 32−37.
  133. М.Н. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине „Введение в профессионально-педагогическую специальность“: Учеб.-метод. пособие. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 66с.
  134. В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Среднее профессиональное образование. — 2001. № 1. — С. 31−36.
  135. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О. Е. Лисейчикова, М. А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. — 123 с.
  136. Модульная прогамма „Модульнрое обучение как пример педагогической технологии“. http: sapr.tstu.ru.
  137. .К. Опыт методической подготовки инженера-педагога // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С.70−73.
  138. В.М., Орлов В. А. и др. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика.— 1990. № 8. — С. 42−47.
  139. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№ 5. С. 52−55.
  140. А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  141. Национальная доктрина образования в РФ // Бюл. М-ва образования РФ. -1999.-№ 11.-С. 3−7.
  142. Национальная доктрина образования в РФ: Какой ей быть? // Вестник высшей школы. 1999. — № 11. — С. 3−18.
  143. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-144 с.
  144. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002.-288 с.
  145. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.
  146. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 11−17.
  147. A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. — № 6. — С. 10−11.
  148. A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. — 254 с.
  149. A.M., Букалова Г. В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в ВУЗе // Стандарты и мониторинг. -2001.-№ 2.-С. 39−42.
  150. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. — 368 с.
  151. И.М. Дидактические принципы дифференциации процессаобучения в общеобразовательной школе: Автор, дисд-ра пед. наук.
  152. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2002. 43 с.
  153. Л.Г. Межпредметные связи в обучении // Профессионал. — 2000. № 1. — С.5.
  154. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова, Ф. И. Петрова и др. М.: Изд-во „Советская энциклопедия“, 1966.
  155. Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. -354 е.
  156. Ю.Н., Маркова С. М. Система подготовки педагогических кадров профессионально-педагогического образования в вузе // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сбор. науч. тр. В.З. — Н. Новгород, 1999. — С. 7−12.
  157. Ю.Н., Маркова С.М.', Маштакова М. Н. Особенности организации и осуществления модульного обучения в педагогическом процессе. — Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 48 с.
  158. И.И. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985.-79 с.
  159. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе / Под ред. Г. О. Глейзера. JL, 1981.
  160. Программа развития педагогического образования в- России на 20 012 010 годы // Преподаватель. 2000. — № 3. — С. 10−22.
  161. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1997. — 512 с.
  162. Профессионально-педагогические кадры России/ Под ред. Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 83 с.
  163. Реш Г. Дидактика обучения по специальности / Курс лекций по профессиональной педагогике. — Екатеринбург, 1998. — 75 с.
  164. Романцев Г. М: Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы // Профессиональное образование. 2002. -№ 6.-С. 8−9.
  165. Г. М., Жученко А.А. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического' образования
  166. Профессиональное обучение» // Образование и наука: Изд-во Урал, научн.-образоват. центра РАО. — 1999. № 2(2). — С. 151−177.
  167. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. 608 е.- 1999. — Т.- 2. 702 с.
  168. Н.В. Образование и педагог будущей России // Пути развития общества в эпоху перемен: материалы II Регион. Науч. Конф. НКИ. — Н. Новгород: НКИ. С. 433 — 434.
  169. Н.А., Боров Л. И. Профессиональная подготовка незанятого населения//Профессионал. -2000. № 6. -С. 17.
  170. Г. И., Миганова Е. Ю. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы // Педагогика. — 2002. № 3. — С. 30−35.
  171. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.
  172. И.Б. Программа опытно-экспериментальной работы по теме «Модульная педагогическая технология» // Завуч.- 1996. № 6.— С. 53−57.
  173. Система профессионального образования в РФ: (Нац. нокл.). — М.: Нац. обсерватория профессионального образования, 1998.- 102 с.
  174. В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1980. — 232 с.
  175. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  176. С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -1999. -№ 1.-С. 109−112.
  177. Советский энциклопедический словарь. М., 1981.-501 с.
  178. Содержание подготовки педагогов профессионального образования. Документальное научное издание / сост. Х. Ш. Тенчурина. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1993. — 81 с.
  179. В.М., Захарова JI.H. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 160 с.
  180. A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  181. Г. М. Модульное обучение как технология. -http://www.edu.yar.ru
  182. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983.-96 с.
  183. Л.З. История профессионально-педагогического образования. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 304 с.
  184. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  185. М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дис.кан.пед.наук. — Вильнюс, 1989. -206 с:
  186. И.В. Перспективы развития модульной технологии в профессиональном образовании в XXI веке // Пути развития общества в эпоху перемен: материалы II Регион, науч. конф. НКИ. Н. Новгород: НКИ.-С. 448−449.
  187. П.И. Модульный подход в организации учебно-воспитательного профцесса // Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. — С. М 1−121.
  188. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  189. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.
  190. В.А. Генезис концепции и актуальные проблемы профессионально-педагогического образования // Вестник УМО по ППО. 2002. — № 1 (30). — С. 44−47.
  191. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.
  192. Л.Д., Рыжкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования. М., 2000. — 55 с.
  193. А.А. Модульно-технологический подход к профессиональному обучению // Технология развивающего обучения. — СПб., 1996.-G. 15−20
  194. Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук / Екатеринбург, 1998. 48 с.
  195. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. — 437 с.
  196. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  197. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук / Казань, 1996. 320 с.
  198. А.П. Межпредметные связи в системе преподавания психолого-педагогических дисциплин в пединституте // Межвузовский сбор. науч. тр. «Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя». — Ленинград, 1980. С. 64 — 86.
  199. М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Автореф. дис.кан. пед. наук. / Екатеринбург, 2000.
  200. Т.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология. // Биология в школе. 1994. — № 5. — С. 45.
  201. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.
  202. И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения: Автореф. дис.кан. пед. наук. / Владивосток, 2001. -25 с.
  203. Н.Б. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития социальных работников // Ученые записки. — 1998. -№ 4.-С. 91−97.
  204. В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Ростов-на-Дону, 2000.-44 с.
  205. О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления // Стандарты и мониторинг. 2002. — № 2. — С. 16−26.
  206. А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. — 1998. -№ 3. — С. 8−12.
  207. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — Т. 1 -3.
  208. Н.Е. Основные методики профессионального обучения: Учеб. пособие. П-е изд., исп. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. — 138 с.
  209. П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989.-279 с.
  210. П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 55−60.
  211. П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 55−60.
  212. А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2001. -т № 6. — С. 10−15.
  213. Curch С. Modular Courses in British Higher Education // A. Critical Assessment in Higher Education Bulletin. 1975. — Vol.3. — P. 65−84.
  214. Goldschmid В., Goldschmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. — № 2. — P. 15−32.
  215. Russell G.D. Modular Instruction // A Guide to the Design Selection, Utilization and Evaluation of Modulus Materials. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. — 164 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!