Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интегративные факультативы химико-биологического содержания как средство развития индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями

Диссертация: Интегративные факультативы химико-биологического содержания как средство развития индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные результаты исследования изложены в двадцати публикациях. Они докладывались и обсуждались: на 49 и 51 Герценовских чтениях — Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием (г. Санкт-Петербург: РГПУ им. Герцена, 2002, 2004) — на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей… Читать ещё >

Интегративные факультативы химико-биологического содержания как средство развития индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема развития индивидуальных качеств учащихся с высокой познавательной способностью
    • 1. Особенности учащихся с высокой познавательной способностью
    • 2. Интегративные факультативы как форма работы с учащимися с признаками одаренности
  • Выводы по главе
  • Глава.
    • II. Методические основы внеклассной работы с учащимися с высокой познавательной мотивацией
    • 1. Теоретические основы к проведению внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности
    • 2. Развитие индивидуальных качеств учащихся посредством занятий на интегративных факультативах
  • Выводы по главе II
  • Глава.
    • III. Методика организации факультативной работы по химии с учащимися с признаками одаренности
    • 1. Подготовка студентов к внеклассной работе с учащимися с признаками одаренности
    • 2. Оценка деятельности учащихся
  • Выводы по главе III

Актуальность темы

исследования. Изменение потребностей общества, происходящая вне сложная перестройка идеологии, экономики, психологии мышления определяют возросший интерес к проблеме развития индивидуальных качеств учащихся с повышенной познавательной способностью [8, 9, 19, 30, 73, 74, 79, 138, 182, 184, 193, 194, 204].

Необходимость устранять такие серьезные недостатки прежней системы, как всеобщее обязательное среднее образование без учета способностей и интересов учащихся, их жизненных устремленийединый стандарт содержания образования для всех учащихсяснижение интереса старшеклассников к учениюформализм в обученииориентация на среднего ученика без учета в обучении индивидуальных и возрастных особенностей учащихся обусловливает использование образовательных возможностей интегративных факультативных курсов в работе с учащимися с признаками одаренности. Среди прочих форм обучения они наиболее эффективны для усиления познавательной мотивации и активизации творческой способности школьников благодаря тому, что направлены на выявление и развитие признаков одаренности — не исключительности, а потенциала, дара, имеющегося у каждого ученика.

Выбор темы исследования сделан по следующим причинам:

1. Развитие науки приводит к невозможности внесения необходимого объема новой информации в рамки традиционных школьных курсов.

2. При разработке содержания обучения для учащихся с высокой познавательной мотивацией изменения одних лишь количественных параметров учебной деятельности (сокращение сроков обучения за счет ускоренного прохождения традиционных программ, большая насыщаемость информацией и др.) явно недостаточно. Нужно сочетать количественные меры с качественным отличием содержания, форм и методов обучения школьников с признаками одаренности.

3. Важно максимально индивидуализировать учебную деятельность школьников, повысить уровень их самостоятельности и развить их творческие способности.

4. Отсутствие тесных межпредметных связей между дисциплинами в средней школе не дает возможности формировать единую научную картину мира, не способствует развитию логического мышления и формированию общенаучных понятий, делает нереальным системный анализ явлений и процессов, происходящих в природе и обществе.

5. Опора на принципы системности и преемственности важна для повышения познавательной активности школьников, для обогащения и развития приобретенных знаний, умений и навыков.

Актуальность темы

исследования обусловлена:

1) Выявлением критериев оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии.

2) Созданием модели внеклассной работы с учащимися с признаками ода-ф ренности.

3) Разработкой интегративных факультативных курсов, оптимально сочетающих теоретические занятия с экспериментальными (ЭР) и научно-исследовательскими (НИР) работами в зависимости от уровня знаний, умений и навыков учащихся, их возраста и материально-технических возможностей школы.

4) Разработкой методической системы по реализации интегративных факультативных курсов, способствующих взаимопроникновению знаний, умений и навыков при изучении химических и биологических дисциплин, необходимостью их систематически закреплять, развивать и логически завершать.

Объект исследования: процесс обучения школьников с высокой познавательной мотивацией в области химии и биологии.

Предмет исследования: выявление влияния использования интегративных факультативных курсов химико-биологического содержания на развитие индивидуальных качеств учащихся.

Цель исследования состоит в разработке интегративных факультативных курсов, обеспечивающих развитие индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями.

В соответствии с целью была выдвинута рабочая гипотеза: если в учебный процесс внедрить факультативные курсы на межпредметной основе, сделав их интегративными по содержанию, можно ожидать повышения уровня системности знаний и дальнейшего их развития, роста творческого потенциала и активизации познавательной деятельности учащихся.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1) Изучить различные концепции одаренности и выделить основные положения, определяющие характер работы с учащимися средней школы.

2) Провести анкетирование и выявить критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии.

3) Разработать интегративные факультативные курсы для работы с учащимися средней школы и методическую систему их реализации.

4) Разработать критерии оценки развития индивидуальных качеств учащихся.

5) Провести педагогический эксперимент и на основе анализа его результатов дать оценку эффективности разработанной системы.

Методологической основой исследования явились основные принципы дидактики (М.Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. К. Бабанский, О. С. Зайцев и др.), идеи личностно-ориентированного обучения (Г.М. Черно-бельская, Н.Е. Кузнецова), концепция химического образования (Е.Е. Минченков, Г. В. Лисичкин), положения теории системного и деятельност-ного подходов (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин), теория индивидуальных различий (Б.М. Теплов, В. А. Крутецкий и др.), теория общих способностей (В.Д. Шадриков, В. Н. Дружинин и др.), динамическая теория одаренности (JI.C. Выготский, А. Адлер и др.), рабочая концепция одаренности (Ю.Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, A.M. Ма-тюшкин, В. И. Панов, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, B.C. Юркевич, E.JI. Яковлева и др.), различные зарубежные концепции одаренности (Дж. Рен-зулли, Ф. Монкс, П. Торренс, Д. Фельдхьюсен, А. Танненбаум и др.), концепция возрастного подхода к феномену интеллектуальной одаренности (Н.С. Лейтес), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, В. В. Рубцов, В. В. Репкин и др.), проблемного обучения (М.И. Махмутов, И. Я. Курамшин, М. М. Левина и др.), творческого саморазвития (В.И. Андреев, Я. А. Пономарев, П.А. Оржековский), идеи интеграции обучения (М.С. Пак).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение методической, педагогической и психологической литературы по данной теме, анализ и обобщение опыта работы учителей, педнаб-людение за учебным процессом, анкетирование и тестирование учителей и учащихся, проведение бесед с учителями, родителями и школьникамипедэксперимент с последующим количественным и качественным анализом полученных данных, обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа: констатирующий этап, теоретический этап, эксперимент, заключение.

Констатирующий этап (1998 — 2000) помог теоретически изучить состояние исследуемой проблемы, определить цели, предмет, задачи, гипотезу исследования, сравнить практический опыт учителей по работе с увлеченными учащимися и по использованию факультативов в процессе обучения химии и биологии, проанализировать отношение участников учебно-воспитательного процесса к учащимся с повышенной познавательной способностью, разработать методику и педагогический эксперимент.

Теоретический этап (2000 — 2002) позволил создать модель внеклассной работы по химии и биологии с учащимися с признаками одаренности, выявить и раскрыть критерии оценки индивидуальных особенностей этих учащихся, обосновать и построить программу факультативного обучения и предложить вариант оценки развития их личностных особенностей в ходе занятий.

На экспериментальном этапе (2002 — 2003) проведен педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, внедрена модель внеклассной работы по химии и биологии с учащимися с признаками одаренности, разработана методика выявления учащихся 8−11 классов с высокой познавательной способностью, апробирована система групповой и индивидуальной работы с ними на интегративных факультативных курсах.

На заключительном этапе (2003 — 2004) проведен анализ полученных результатов, разработаны рекомендации для учителей химии и биологии по использованию интегративных факультативных курсов для учащихся 8 — 11 классов средней школы, сформулированы выводы.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в разработке модели внеклассной работы с учащимися с высокой познавательной мотивацией. Ее реализация включает выявление таких учащихся, разработку и проведение факультативных занятий для них и оценку развития их индивидуальных особенностей по предлагаемой методике, а также соответствующую подготовку студентов к работе с одаренными школьниками.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1) Разработана и реализована в учебном процессе система интегративных факультативов для работы с учащимися с высокой познавательной мотивацией в области химии и биологии, направленная на развитие их способностей.

2) Разработан и апробирован спецкурс для студентов педвузов с ориентацией на работу с учащимися с высокой познавательной мотивацией.

Апробаиия работы и внедрение результатов.

Основные результаты исследования изложены в двадцати публикациях. Они докладывались и обсуждались: на 49 и 51 Герценовских чтениях — Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием (г. Санкт-Петербург: РГПУ им. Герцена, 2002, 2004) — на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Н. Новгород: НГПУ, 2002), на региональной научно-методической конференции «Учебный предмет „Естествознание“ в ВУЗе и школе» (Н. Новгород: НГПУ, 2000), на Пятой Нижегородской сессии молодых ученых по гуманитарным наукам (Н. Новгород: ИПФ РАН, 2000), на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Н. Новгород: НГПУ, 2001), на региональной научно-практической конференции «Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации» (Н. Новгород: НГПУ, 2001), а также на научно-методическом семинаре при МПГУ.

Модель внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности и методика ее реализации разработаны и внедрены лично автором в практику обучения химии в педгимназии, негосударственном образовательном учреждении «Развитие» г. Н. Новгорода, совместно со специально подготовленными студентами V курса НГПУ в школах № 4 г. Сергача, № 35,37, 103, 110, 113, 135, педгимназии г. Н. Новгорода.

На защиту выносятся:

1. Разработанная модель внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности обеспечивает развитие их индивидуальных особенностей.

2. Реализация интегративных факультативов химико-биологического содержания для учащихся с повышенными познавательными возможностями является эффективной.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 136 страниц, с учетом библиографии и приложений.

Результаты исследования развития индивидуальных качеств, представленные в § 2 главы III (таблицы 3.2.2 и 3.2.4, диаграммы 3.2.1 — 3.2.3), показывают положительное влияние занятий на предложенных интегра-тивных факультативах на ход индивидуального развития и социализацию подростков. По результатам настоящей работы можно сказать, что ее цель достигнута: предложены критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии, разработаны и апробированы факультативные курсы для них, обеспечивающие рост познавательной мотивации, творческой активности и самостоятельности, дана оценка личностного развития каждого школьника в ходе занятий на интегративных факультативах.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Определены интегральные личностные характеристики и критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии по уровням развития интеллектуальной сферы, познавательной мотивации, творческих способностей, самостоятельности, коммуникативности и лидерства.

Установлено, что данные критерии в совокупности с педнаблюдени-ем, анализом школьной документации, анкетированием учащихся и их родителей способствуют своевременной диагностике учащихся с признаками одаренности в области химии и биологии.

2. Создана модель, обеспечивающая наиболее эффективное построение внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности, объединяющая диагностическую, индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.

Показано, что предложенная модель обусловливает формирование постоянного интереса к естественным наукам и их роли в практике, а также развитие индивидуальных способностей учащихся в различных направлениях.

3. Выявлено, что для реализации данной модели в соответствии с дидактическими принципами обучения наиболее подходят интегративные факультативные курсы.

Были разработаны и апробированы программы четырех интегратив-ных факультативов для учащихся 8−11 классов с признаками одаренности («Недра алхимии», «Витамины», «Экология гидросферы», «Биологически активные вещества»), обеспечивающих рост познавательной мотивации, творческой активности и самостоятельности учащихся.

4. Предложены критерии оценки личностного развития каждого школьника, занимающегося на интегративных факультативах.

5. Разработана и апробирована методика занятий с учащимися 8−11 классов с признаками одаренности. Подтверждено, что ее реализация способствует росту активности большинства старшеклассников, их социализации (повышению коммуникабельности, лидерству в группе) и развитию их индивидуальных качеств (интеллекта, мотивации, способности к творчеству, самостоятельности) к завершению занятий на факультативах.

Применяемая система оценки помогает не только определить качество деятельности учащихся на занятиях, но и выявить, за счет какого компонента она выполняется (индивидуальные достижения, групповая работа, лидерство в коллективе и т. д.).

Заключение

.

В настоящем исследовании определены интегральные личностные характеристики и критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии по уровням развития интеллектуальной сферы, познавательной мотивации, творческих способностей, самостоятельности, коммуникативности и лидерства. Данные критерии в совокупности с педнаблюдением, анализом школьной документации, анкетированием учащихся и их родителей помогут в своевременной диагностике учащихся с признаками одаренности в области химии и биологии.

Далее нами создана методическая модель, обеспечивающая наиболее эффективное построение внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности, объединяющая диагностическую, индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся. Это обусловливает формирование * устойчивого интереса к естественным наукам и их практическому применению, а также развитие индивидуальных способностей учащихся в различных областях (см. схему 2.1.1). В ходе исследования нами выявлено, что для реализации данной модели в соответствии с дидактическими принципами обучения наиболее подходят интегративные факультативные курсы. Мы подготовили и апробировали программы четырех интегратив-ных факультативов для учащихся 8—11 классов с признаками одаренности («Недра алхимии», «Витамины», «Экология гидросферы», «Биологически активные вещества»), обеспечивающих рост познавательной мотивации, творческой активности и самостоятельности учащихся.

С целью реализации вышеуказанной модели были разработаны основные направления деятельности учителя в работе с учащимися 8—11 классов с признаками явной и скрытой одаренности (см. схему 2.2.1). Они были внедрены в учебный процесс и апробированы при непосредственном участии автора совместно со специально подготовленными студентами V курса и учителями школ № 4 г. Сергача, № 35, 37, 103, 110, 113, 135, пед-гимиазии, негосударственного образовательного учреждения «Развитие» г. Н. Новгорода в 2001;2004 г. г.

Отсутствие в психолого-педагогической и методической литературе подходящих количественных способов оценки развития индивидуальных качеств учащихся инициировало разработку модели компетентности и формулы для оценки личностного развития школьника. Результаты свидетельствуют о росте активности большинства старшеклассников к завершению занятий на факультативах. Применяемая система оценки помогает не только определить деятельность учащихся на занятиях, но и посмотреть, за счет чего она выполняется (индивидуальные достижения, групповая работа, лидерство в коллективе и т. д.). Система оценки познавательной деятельности каждого ученика способствует своевременному определению отчуждения учащихся, неинтересности для них данного факультатива, что способствует поддержанию высокого уровня познавательных интересов, необходимых для эффективного развития индивидуальных и личностных качеств школьников.

Для получения надежных, валидных и более обширных результатов исследования развития индивидуальных качеств учащихся нами были задействованы студенты V курса ЕГФ. Нами была разработана модель взаимодействия преподавателей и студентов, обусловливающая эффективную совместную работу с учащимися с признаками одаренности (см. схему 3.1.1). Подготовительный этап включал занятия студентов III — V курсов на специально разработанном элективном курсе «Специфика работы с одаренными учащимися», получение заданий на педпрактику в форме рабочей тетради и разъяснения к ним. Непосредственно в ходе педпрактики были проведены методические консультации студентам и контроль их профессиональной деятельности. Эти мероприятия были направлены на диагностику учащихся с высокими познавательными способностями, организацию и проведение интегративных факультативов для них, ведение ими индивидуальных исследований с последующей подготовкой докладов на научных обществах учащихся. Эта методика позволила подготовить студентов не только к успешному прохождению педпрактики и проведению данного исследования, но и к дальнейшей педагогической деятельности в школах нашего города и области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. — № 3.
  2. , Ш. А. Обучение, оценка, отметка / Ш. А. Амонашвили. -М., 1980.
  3. , Ш. А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амонашвили. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. Часть I.
  4. , Е.Я. Специфика обучения химии в физико-математических классах / Е. Я. Аршанский // Химия в школе. 2002. — № 6. — С. 23 — 29.
  5. , Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников / Т. В. Ахлебинина, А.К. Ахле-бинин, Т. И. Шамова // Наука и школа. 1998. — № 5. — С. 22 — 27.
  6. , Ю.К. Принципы обучения // Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-С. 161 — 176.
  7. , Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  8. , A.A. Здоровье российских детей / A.A. Баранов // Педагогика.- 1999.- № 8.-С. 41−45.
  9. , Т.В. О развитии познавательного интереса на уроках — соревнованиях /Т.В. Белинская //Химия в школе 2003. — № 3 — С. 43 — 45.
  10. , A.B. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности / A.B. Белошистая // Вопросы психологии. 2000. -№ 4.-С. 148- 153.
  11. , А.П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3 — 8.
  12. , М.Е. Исследование сформированности интеллектуальных операций в предметном обучении / М. Е. Бершадский // Химия в школе.- 2003. № 3. — С. 31 — 34.
  13. , М.Е. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев // Химия в школе. 2002. -№ 8. — С. 11−17.
  14. , А. Измерение умственных способностей: пер. с фр. Вл.А. Луков / Издатель Вал.А. Луков / А. Бине. С.-П.: СОЮЗ, 1999. — 432 с.
  15. , Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика. — 1998. -№ 3. — С. 36−43.
  16. , Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.
  17. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968.
  18. , Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / Е. Л. Болотова // Наука и школа. 2000. — № 3. — С. 25 — 27.
  19. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  20. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  21. , И.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / И. В. Бурая, О. С. Аранская // Химия в школе. -2001.-№ 10.-С. 23 -32.
  22. , И.В. Об использовании интегративных творческих заданий / И. В. Бурая // Химия в школе. 2002. — № 8. — С. 23 — 27.
  23. , Г. Х. Объект, предмет и тема научного исследования / Г. Х. Ва-леев // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 27 — 31.
  24. , П.Д. Обучение химии / П. Д. Васильева, Н. Е. Кузнецова. -С.-П.: КАРО, 2003.- 128 с.
  25. , Л.А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер.- М.: Знание, 1973.-96 с.
  26. , Р.Б. Тесты в американской системе образования / Р. Б. Вендровская // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 96 — 103.
  27. Внеклассная работа по химии. Пособие для учителей / Сост. М. Г. Гольдфельд. М.: Просвещение, 1976. — 192 с.
  28. , К.Н. Психологи о педагогических проблемах: кн. для учителя / Под ред. A.A. Бодалева / К. Н. Волков. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.
  29. , П.И. Основы химического анализа / П. И. Воскресенский, A.M. Неймарк. М.: Просвещение, 1971.
  30. , Г. Г. Двенадцатилетка: это только начало / Г. Г. Воробьев // Химия (Еженед. приложение к газете «Первое сентября»). 2000. -Май. — № 18. — С. 1−2.
  31. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. С.-П.: Союз, 1997. — 96 с.
  32. , С.И. Пути интеграции химических и валеологических знаний / С. И. Гильманшина, P.M. Мухаметшина // Химия в школе. -2003.-№ 9.-С. 30−36.
  33. , И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания / И. З. Гликман // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 39 — 45.
  34. , Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е. Б. Гончарова // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 132 — 135.
  35. , H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / H.H. Гордеева // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 32−38.
  36. , И.В. Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента: Дис. канд. пед. наук. 13. 00. 02./ И. В. Горева. -Н.Новгород, 2003. 232 с.
  37. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  38. , В.В. Групповая деятельность учащихся в образовательном процессе / В. В. Гузеев // Химия в школе. 2003. — № 2. — С. 15 — 25.
  39. , В.В. Оценочные шкалы, применяемые в образовательной деятельности / В. В. Гузеев.// Химия в школе. 2002. — № 3 — С. 8 — 9.
  40. , В.Н. Интегративно проектный подход во внеурочной работе по химии: монография / В. Н. Давыдов. — С.-П.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 71 с.
  41. , E.H. Познавательные задачи по биологии и природоведению (для классов с малой наполняемостью базовой и общей средней школы) / E.H. Демьянков Орел, 1993- 176 с.
  42. Дидактика средней школы: некоторые проблемы соврем, дидактики /
  43. Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — С. 78.
  44. , А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А. И. Доровской. М.: РПА, 1998.-210 с.
  45. , А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям /А.И. Доровской. М.: РПА, 1997. — 309 с.
  46. , В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика / В. Н. Дружинин // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. -№ 1.-е. 33.
  47. , Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся / Е. О. Емельянова // Химия в школе. 2001. — № 5. — С. 23−25.
  48. , В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник/ В. И. Журавлев. М.: РПА, 1995. — С. 66.
  49. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  50. , В.И. О современной трактовке принципов обучения / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 66 — 72.
  51. , О.С. Методика обучения химии. Теоретический и прикладной аспекты: учебник для студентов вузов / О. С. Зайцев М.: ВЛАДОС, 1999.-384 с.
  52. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61 с.
  53. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов // Педагогика. М.: Школа-пресс, 1997.-С. 171−186.
  54. , Л.В. Дидактика и жизнь Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.
  55. Использование педагогических задач в процессе повышения квалификации учителей химии. Методические рекомендации. / Сост. Г. И. Авер-киева.-Л., 1987.-62 с.
  56. , И.Ю. Интегрированный курс «биохимия» / И. Ю. Ильина, Н. В. Рыженко // Химия в школе. 2001. — № 3. — С. 28 — 32.
  57. , А.Н. Логика-1. Парадоксология: пособие для учащихся старших классов лицеев, колледжей и гимназий / А. Н. Казаков, А. О. Якушев М.: Аспект Пресс, 1994.
  58. , Т.Е. Развивающий практикум как основа формирования творческого мышления учащихся / Т. Е. Каршина // Химия в школе. -2002.-№ 8.-с. 71−76.
  59. , H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 29−37.
  60. , С.Ю. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста / С. Ю. Киселев, В.И. Лу-пандин, И. Е. Ткачук // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 38 — 44.
  61. , О.О. Профессионально педагогическая практика: из опыта работы / О. О. Киселева // Педагогика. — 2001. — № 2. — С. 48 — 52.
  62. , Г. А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин / Г. А. Киюта Психология обучения. // Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. — № 1. — с. 35.
  63. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.
  64. , A.A. «Филосовские вопросы общей биологии». Спецкурс для старшеклассников / A.A. Князев // Биология в школе. 2002. — № 2. — С. 40−42.
  65. , В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В. А. Кобылянский // Педагогика. 2001. — № 1. -С. 32−41.
  66. Коваленко, J1.B. Об организации уроков контроля и коррекции знаний и умений учащихся / JI.B. Коваленко // Химия в школе. 2002. — № 8. -С. 35−40.
  67. , Ф.С. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / Ф. С. Ковкина, A.M. Верховодова. Н. Новгород: НИПКРО, 1991 -1992.
  68. , Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б. Б. Коесов // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. -№ 1. — С. 12.
  69. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Проект. М., 1988.
  70. Концепция школьного химического образования // Программно- методические материалы. Химия: Средняя школа. 8−11 класс. / Сост. Н. И. Габрусева. М.: Дрофа, 1999. — С. 17 — 18.
  71. , Н.В. Профессионально личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. — 2003. — № 3. — С. 66 — 71.
  72. , О.С. Внеклассная работа на тему «Химия и охрана природы» / О. С. Котлярова, М. К. Верзилина // Химия в школе. 1979. — № 2. -С. 71−73.
  73. , О.С. О состоянии некоторых экспериментальных умений по химии у выпускников / О. С. Котлярова, Н. Б Левичева // Химия в школе. 1982.-№ 3, — С. 44−45.
  74. , О.С. Из опыта проведения общественного смотра знаний / О. С. Котлярова, Л. А. Чурбакова // Химия в школе. 1984. — № 1. — С. 69 -73.
  75. , В.В. Предметное и общепредметное в образовательныхстандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 3−10.
  76. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов./ Под ред. Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной. -М., 1995.
  77. , Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения / Л. П. Крившенко // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. — № 1. — С. 37.
  78. , C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / C.B. Кривых. Омск, 1997. -22 с.
  79. , Т.Н. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии / Т. Н. Кровелыцикова, А. В. Коршунов // Химия в школе. 2002.-№ 8. — С. 40 — 42.
  80. , В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  81. , Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла). Учебное пособие / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов. С.-П.: Образование, 199 848 с.
  82. , Т.В. Из опыта организации спецкурса «За здоровый образ жизни»/ Т. В. Кузовая, Е. А. Калякина // Химия в школе. 2002. — № 6. -С. 85 — 86.
  83. , А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. П., 1921.
  84. , Е.И. Комплексный подход к исследованию детской одаренности / Е. И. Лебедева, Г. А. Мкртычян, Т. Г. Яничева // Педагогическое обозрение. 1995. — № 4. — С. 76 — 82.
  85. , Н.С. О признаках детской одаренности / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 2003. — № 4. — С. 13−18.
  86. , Г. И. Работа с тестами — не только контроль, но и обучение / Г. И. Лернер // Биология в школе. 2002. — № 4. — С. 19−23.
  87. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.
  88. , Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Б. Т. Лихачев М.: Юрайт — Издат, 2003. — 607 с.
  89. , Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д. А. Ловцов, В. В. Богорев // Педагогика. 2001. — № 6. — С. 24−28.
  90. , A.B. Практические работы с лекарственными растениями / A.B. Марина, Е. А. Мохова, H.H. Вавилина // Химия в школе. 2002. -№ 8. — С. 76 — 79.
  91. , Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1994.
  92. , Э.Ф. Обучение студентов некоторым приемам педагогической диагностики / Э. Ф. Матвеева, Т. А. Колесникова // Наука и школа. -2000.-№ 3,-С. 20−24.
  93. , Г. У. Педагогическое тестирование в России / Г. У. Ма-тушанский // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 15−21.
  94. , A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюш-кин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 23 -33.
  95. , Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности. / Пер. с нем. Г. Рыбаковой / Тони Мейснер. М.: КРОН- ПРЕСС, 1997.-368 с.
  96. , Е.Е. К построению учебных программ / Е. Е. Минченков // Советская педагогика. 1986. — № 6. — С. 41 — 43.
  97. , Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса/Е.Е. Минченков// Советская педагогика-1983. -№ 10. -С. 40- 42.
  98. , Т.А. Подготовка студентов к проведению внеклассной работы по химии. / Отв. ред. проф. A.C. Карнаухов / Т. А. Митина, JT.K. Ширина. Ярославль, 1978. — С. 18.
  99. , Г. М. Учебный исследовательский эксперимент / Г. М. Мо-жаев, Н. В. Симинихина // Химия в школе. 2003. — № 1. — С. 52 — 54.
  100. , A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  101. , И.Р. О роли и содержании факультативных курсов по органической химии для старшеклассников/ И. Р. Новик // Материалы Второй региональной научной конференции по органической химии. Липецк, 2000. — С. 146 — 147.
  102. , И.Р. Выявление одаренных учащихся в области естественных дисциплин и работа с ними/ И. Р. Новик // Сборник трудов Пятой Нижегородской сессии молодых ученых. Гуманитарные науки. Н. Новгород: ИПФ РАН, 2001. — С. 86 — 87.
  103. , И.Р. О влиянии интегративных факультативных занятий на развитие одаренных по химии и биологии учащихся / И. Р. Новик // Материалы XLVIII Герценовских чтений. С.-П., 2001. — С. 118−119.
  104. , И.Р. О развитии самостоятельности студентов средствами элективного курса / И. Р. Новик // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования». Иркутск: ИГПУ, 2002. — С. 76 — 77.
  105. , И.Р. Внеклассная работа (для студентов IV-V курса) / И. Р. Новик // Методические рекомендации для студентов IV-V курса ЕГФ по педагогической практике по химии (рабочая тетрадь). Н. Новгород: НГПУ, 2002. — С. 27 — 28, 67 — 75.
  106. , И.Р. О развитии профессиональных умений студентов педвузов с помощью курса «Специфика работы с одаренными учащимися» / И. Р. Новик // Химия: методика преподавания. 2003. — № 7. — С. 20 -24.
  107. , И.Р. Об оценке развития индивидуальных качеств учащихся на интегративных факультативных курсах по химии и биологии / И. Р. Новик, С. Ф. Жильцов // Химия: методика преподавания. 2004. — № 4. -С. 39−41.
  108. , К. Психология влечений человека / Константин Обу-ховский. М., 1972. — С. 28 — 36.
  109. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. -376 с.
  110. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Методическое пособие. С.- П.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. — 126 с.
  111. , П.А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса / П. А. Оржековский // Химия: методика преподавания в школе.-2001.-№ 1.-С. 44−51.
  112. , П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дис. доктора пед. наук 13.00.02 / П. А. Оржековский. М., 1998. — 40 с.
  113. , П.А. Опыт химического творчества учащихся и его формы при обучении / П. А. Оржековский // Тезисы докладов «Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе». Орел, 1997. — Ч. 1. — С. 24.
  114. , П.А. Творческое сотрудничество учащихся и учителя при обучении химии / П. А. Оржековский // Химия: методика преподавания в школе. 2001. — № 4. — С. 53 — 57.
  115. , В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 44 — 48.
  116. , С.М. Интегрированный урок «Вода основа жизни на Земле» / С. М. Павловская, С. Ю. Косогорова // Химия в школе. — 2002. -№ 8. -С. 42−45.
  117. Пак, М. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении / Мария Пак. JL, 1990.
  118. Пак, М. С. Методология химико педагогических исследований: программа для магистрантов / М. С. Пак. — С — П.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 32 с.
  119. Пак, М. С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения / М. С. Пак // Химия в школе. 1999. — № 2. — С. 15 — 20.
  120. , В.И. Одаренные дети: выявление обучение — развитие / В. И. Панов // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 30 — 44.
  121. , A.A. Взаимодействие естественных наук в средней школе / A.A. Пантявин, О. И. Панкова // Химия в школе. 2001. — № 3. — С. 24 -28.
  122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. — С. 226.
  123. , А.И. Развивающее значение химического эксперимента / А. И. Перевозчиков // Тезисы докладов «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе». С.- П.: Образование, 1996.
  124. , A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. М.: Академия, 1995. — С. 339 — 340.
  125. , К.П. Воспитание характера в школе / К. П. Победоносцев // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 80−85.
  126. , Я.А. Психология творчества /Я.А. Пономарев. -M., 1976.
  127. , Л.В. Виды одаренности и подходы к их диагностике в современной американской психологии / Л. В. Попова // Общественные движения и социальная активность молодежи. М., 1991. — С. 168- 175.
  128. , Л.В. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек / Л. В. Попова, Н. А. Орешкина // Педагогическое обозрение. 1995. — № 3. — С. 41 — 46.
  129. , Л.В. Седьмая конференция Европейского совета по высоким способностям /Л.В. Попова // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 138−141.
  130. , Л.В. Что такое одаренность. Современные подходы / Л. В. Попова // Школа здоровья. 1995. — Том 2. — № 1. — С. 5 — 18.
  131. Психологические тесты для тинэйджеров / Сост. Т. В. Орлова. К.: ООО «Таир», 1997. — 190 с.
  132. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. — 416 с.
  133. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. — 96 с.
  134. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
  135. , Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ./ Джон Равен. М., 1999. — 144 с.
  136. , В.А. Типы личности, или староста «Винни» и затейник «Тигра» / В. А. Родионов // Химия в школе. 2000. — № 1. — С. 29 — 33.
  137. , С.Jl. Способности / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. М., 1989. — Т. 2.
  138. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1946.-С. 644.
  139. , В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В. А. Руденко // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 69 — 75.
  140. , В.Л. Контроль знаний учащихся по неорганической химии / В. Л. Рысс // Химия в школе. 1982. — № 2. — С. 34 — 37.
  141. , В.Л. Проверка результатов обучения химии с помощью тестов / В. Л. Рысс // Химия в школе. 1977. — № 3. — С. 40 — 42.
  142. , В.Л. Рекомендации к проверке и оценке знаний и умений учащихся / В. Л. Рысс // Химия в школе. 1982. — № 6. — С. 38 — 41.
  143. , А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема/ А. И. Савенков //Педагогика. 2000. — № 10. — С. 87 — 94.
  144. , А.И. Как выявлять одаренных детей. Методика определения склонностей и способностей / А. И. Савенков // Детское творчество. 1998. — № 4. — С. 6 — 7.
  145. , А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: уч. пособие для студентов высших пед. уч. заведений / А. И. Савенков. М.: Академия, 2000. — 232 с.
  146. , А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А. И. Савенков // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 24 — 29.
  147. , А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / А. И. Савенков //Педагогика. 1999. — № 3. — С. 97 — 101.
  148. , Г. В. Индивидуальные проявления интереса учащихся к химии / Г. В. Сакович, Л. А. Галай // Межвузовский сборник научных трудов «Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе». / Ред. Т. Ю. Уша. Л., 1986. — С. 72 — 78.
  149. , Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.
  150. , И.Ф. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков: Автореф. дис. доктора психол. наук./ И. Ф. Сибгатуллина. Сочи, 2002. — 52 с.
  151. , И.Н. К.П. Победоносцев: школа и общество/ И.Н. Сизем-ская, Л. И. Новикова // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 80 — 85.
  152. , С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С. Н. Силина // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 47 — 53.
  153. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.
  154. , М.Н. Принципы обучения / М. Н. Скаткин // Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -С. 48 — 89.
  155. , И.А. Система педагогической диагностики в вузе/ И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 58 — 62.
  156. , З.И. Психолого педагогические основы обучения математике: Метод, пособие / З. И. Слепкань. — К.: Рад. школа, 1983. — 192 с.
  157. , Р.Ф. Тематический учет знаний / Р. Ф. Слободяник // Биология в школе. 2002. — № 4. — С. 27 — 30.
  158. , О.В. Биолого химический кружок в летнем лагере / О. В. Созонтова, В. М. Шабаршин // Химия в школе. — 1998. — № 1, 3, 4. — С. 71−76- С. 77−83- С. 71−78.
  159. , Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 32 — 36.
  160. , С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. М., 1983.
  161. , Е.Е. О способах развития логического мышления учащихся / Е. Е. Староста, В. И. Староста // Химия в школе. 1999. — № 2. -С. 21−22.
  162. , Р. Обучение, основанное на триархической теории интеллекта, повышает школьную успеваемость / Р. Стернберг, Б. Торфф,
  163. E.J1. Григоренко // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. -№ 1. — С. 23.
  164. , C.B. О преподавании химии в 2002/03 учебном году / C.B. Суматохин // Химия в школе. 2002. -№ 6.-С.2−5.
  165. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.
  166. , C.B. Школьный вопрос в новейшей России / C.B. Телешов // Химия (еженед. приложение к газете «Первое сентября»). 2000. -июнь. — № 24. — С. 1.
  167. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно аналитический обзор. / Сост. А. Н. Лук. — М., 1979.
  168. , Б.М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Избранные труды. М., 1985.-Т. 1.-С. 30−31.
  169. , Б.М. Ум полководца / Б. М. Теплов // Избранные труды. -М., 1985.-Т. 1.
  170. , И.М. Обучение химии. Психолого-педагогический подход / И. М. Титова. С.-П.: КАРО, 2002. — 204 с.
  171. , И.М. Развитие мотивации изучения химии / И. М. Титова // Химия в школе. 1999. — № 1. — С. 10 — 16.
  172. , Т.К. Большие проблемы маленькой школы / Т. К. Толкачева // Химия в школе. 2003. — № 7. — С. 2 — 3.
  173. , Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. -2003.-№ 2.-С. 42−47.
  174. , Р.Д. Педагогическая эффективность индивидуального задания / Р. Д. Ульбашева, И. Ю. Хочуев // Химия в школе. 1998. — № 6. -С. 60−61.
  175. , A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования / A.B. Усова // Наука и школа. 1999. — № 4.1. С. 2−6.
  176. , A.B. Естественнонаучное образование в средней школе / A.B. Усова // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 40−45.
  177. , A.B. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики / A.B. Усова, И. С. Карасова // Наука и школа. 2002. -№ 1. — С. 18−20.
  178. , H.A. Классы коррекции: система рейтингового обучения / H.A. Ференец // Химия в школе. 2002. — № 6. — С. 56 — 57.
  179. , И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 52 — 59.
  180. , Т.В. Интеллектуально одаренные дети: особенности обучения и воспитания в школе / Т. В. Ходова // Наука и школа. 1998. — № 5. -С. 13−17.
  181. , Т. Одаренные дети / Татьяна Хромова // Воспитание школы. 1997.-№ 4.-С. 6−9.
  182. , О.Н. Контроль знаний учащихся / О. Н. Худорожкова // Химия в школе. 2001. — № 6. — С. 48 — 50.
  183. , A.B. Эвристический тип образования: результаты научно практического исследования / A.B. Хуторский // Педагогика. — 1999. -№ 7. — С. 15−22.
  184. , Н.П. Диагностика работы педагога / Н. П. Черданцева // Завуч. 2002. — № 6. — С. 64.
  185. , М.В. Как и чему учить на уроках химии / М. В. Черкина //Химия в школе. 2002. -№ 7.-С.2−3.
  186. , Г. М. Методика обучения химии в средней школе / Г. М. Чернобельская. -М.: Владос, 2000. 336 с.
  187. , Г. М. Методика решения комплексных учебных химико валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы / Г. М. Чернобельская, Н. Ю. Суханова // Наука и школа. -2002. — № 1. — С. 21 — 31.
  188. , М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 95 — 102.
  189. , Ю.А. Тестовый контроль в теме «Строение клетки»/ Ю. А. Чуваева // Биология в школе. 2002. — № 4. — С. 30−35.
  190. , В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чуднов-ский, B.C. Юркевич. М., 1990. — С. 46 — 47.
  191. , В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В. Д. Шадриков. // Психологический журнал. 1983. — № 5.
  192. , X. О жизни, делах и смерти очень умного и очень послушного четырехлетнего мальчика Христиана Генриха Хейнекена из Любека / X. Шенейх. Геттинген, 1779.
  193. , Р.В. Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся / Р. В. Шиленков, Г. М. Чернобельская // Химия в школе. -2004.-№ 3.-С. 44−48.
  194. , Г. А. Контрольную составляют учащиеся: методика, достойная внимания. Г. А. Шипарева, Г. М. Чернобельская // Химия в школе. -2001. -№ 5. -С. 33 -35.
  195. , А.Т. Формирование интеллектуальной активности личности / А. Т. Шульгин // Химия в школе. 2002. — № 2. — С. 73 — 78.
  196. , Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников/ Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо // Вопросы психологии. 1991. — № 1. -С. 27−32.
  197. , Е.И. Трудность в учении одаренных школьников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 132- 145.
  198. , Г. М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников / Г. М. Щевелева// Педагогика.- 2001. — № 7.-С. 53 58.
  199. , В. Гениальность. «Божий дар» или естественный фено-мен?/В. Эфроимсон// Народное образование-1991. № 3. — С. 130 — 135.
  200. Юнг, К. Феномен одаренности/ Карл Юнг// О конфликтах детской души.-М., 1994.-С. 164−191.
  201. , B.C. Светлая радость познания / B.C. Юркевич. М., 1977.
  202. , B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника/ B.C. Юркевич// Вопросы психологии. 1980. — № 2.
  203. , О.А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / О. А. Яворук // Наука и школа. -2002.-№ 1.-С. 52−56.
  204. , Т. Диагностируем одаренность/ Татьяна Яковенко // Народное образование. 1998. — № 2. — С. 85 — 86.
  205. , М.С. Воспитание одаренности: альтернативная олимпиада / М. С. Якушкина, И. П. Кондратюк // Химия в школе. 2001. — № 8. -С. 71−77.
  206. Abraham, W. Counseling the gifted. Focus on guidance / W. Abraham. 1976.-P. 1−11.
  207. Bricklin, B.& Bricklin, P. Bright child poor grades: The psychology of under achievement / B. Bricklin & P.Bricklin. — New York: Dela corte Press, 1967.
  208. Clark, B. Growing up gifted / B. Clark. Columbus OH: Charles E. Merrill, 1979.
  209. Combs, A. The professional education of teachers: A perceptual view of teacher preparation / A. Combs. Boston: Allyn & Bacon, 1965.
  210. Factors associated with underachievement and over achievement of intellectually gifted children. Exceptional Children / M. Karnes, G. McCoy, R. Zehrbach & others. 1961. — P. 28, 167 — 175.
  211. , J.F. (Ed.) Toward excellence in gifted education / J.F. Feldhusen. Denver / London: Love publishing company, 1985.
  212. Fine, B. Underachievers: How can they be helped? / B. Fine. New York: E.P. Dutton, 1967.
  213. Gallagher, J. Teaching the gifted child / J. Gallagher. Boston: Allyn & Bacon, 1975.
  214. Hollingworth, L. Special talents and defects: Their significance for education / L. Hollingworth. New York: Macmillan, 1923.
  215. Hollingworth, L. Gifted children: their nature and nurture/ L. Hollingworth. New York: Macmillan, 1926.
  216. Hollingworth, L. The child of very superior intelligence as a special problem in social adjustment. Mental Hygiene/ L. Hollingworth. 1931. P. 3 -16.
  217. Hollingworth, L. The development of personality in highly intelligent children (Fifteenth yearbook of the Department of Elementary School Principals) / L. Hollingworth. Washington DC: National Education Association, 1936.
  218. Hollingworth, L. Children above 180 IQ / L. Hollingworth. Yonkers-on-Hudson NJ: World Book, 1942.
  219. , C. (Ed.) Man and his symbols/ C. Jung. New York: Dell, 1964.
  220. Karnes, M. Preschool talent checklists manual. / M. Karnes & Associates. Urbana IL: Publications Office, Institute for Child Behavior and Development, 1978.
  221. Marland, S. Education of the gifted and talented (Report to the Congress of the United States, Commissioner of Education) / S. Marland. Washington DC: U.S. Government Printing Office, 1972.
  222. Monda, V. Good idea! / V. Monda //EFL Gazette. 1992. — June. — P. 23.
  223. Newland, T. The gifted in socio-educational perspective / T. Newland. -Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall, 1976.
  224. Pringle, M. Able misfits / M. Pringle. London: Langman Grop, 1970.
  225. Renzulli, J. What makes giftedness? Reexamining a definition / J. Renz-ulli.-Phi DeltaKappan, 1978.-P. 60, 180- 184, 261.
  226. Renzulli, J. The revolving door model: A new way of identifying the gifted / J. Renzulli, S. Reis & L. Smith. — Phi Delta Kappan, 1981. — P. 62, 648 — 649.
  227. Ryan, R.M. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education / R.M. Ryan, Y.P. Connel, E.L. Deci // Ames C., Ames R. (eds.) Research on motivation in education. -N.Y., 1985. V. 2.
  228. Talent and Society / D.C. McClelland, A.L. Baldwin, U. Bronfenbrenner & F.L. Strodtbeck. Princeton, N.J.: Van Nostrand, 1958.
  229. Taylor, C.W. How many types of giftedness can your program tolerate? / C.W. Taylor//J. of Creative Behavior. 1978. -Vol. 12.-P. 39−51.
  230. Taylor C.W. Cultivating multiple creative talents in students. // J. for the Education of the Gifted. 1985. — Vol.8. — P. 187 — 198.
  231. Terman, L. Genetic studies of genius, V: The gifted child grows up / L. Terman & M. Oden. Stanford CA: grows up. Stanford University Press, 1959.
  232. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking. Normstechnical manual / E.P. Torrance. Lexington, 1974.
  233. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figural test booklet A and B / E.P. Torrance. Lexington, 1974.
  234. Whitmore, J. Giftedness, conflict, and underachievement / J. Whitmore. -Boston: Allyn & Bacon, 1980.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!