Идейно-политическое воспитание учащихся старших классов (на материале внеклассной работы школ Киргизской ССР с двумя языками обучения)

Новый значительный вклад в дело творческого развития марксизма-ленинизма, в теорию и практику научного коммунизма внесен историческими решениями ХХУ1 съезда КПСС. Партийный форум вновь акцентировал внимание на усиление идеологической, политико-воспитательной работы в массах. При этом, подчеркивается в документах съезда," вся идейно-воспитательная работа должна вестись живо и интересно, без штампованных фраз и стандартного набора готовых формул" (22, с.75), с тем «чтобы добиться на деле единства идейно-теоретической, политико-воспитательной, организаторской и хозяйственной работы партии» (22, с.77). Партия добивается того, — сказал в речи на июньском (1983) Пленуме Центрального Комитета КПСС товарищ Ю. В. Андропов, -чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения". (20, с. II).

В последние годы возросла и активность пропагандистских средств классового противника, усилились его попытки оказывать разлагающее воздействие на сознание советских людей, прежде всего учащейся молодежи. «. Империализм, прежде всего американский, -говорится в Постановлении ЦК КПСС „Актуальные вопросы идеологической* массово-политической работы партии“ , — предпринимает все более массированные, беспрецедентные по своему размаху атаки на наш общественный строй, марксистско-ленинскую идеологию, стремится отравить сознание советских людей, извратить цели нашей внешней политики, блокировать растущее влияние реального социализма — главного оплота дела мира и свободы народов. Идет напряженная, поистине глобальная борьба двух идеологий. Все это требует обновления, обогащения, актуализации содержания идейно-воспитательной работы, ее форм и методов, усиления наступатель-ности всей нашей пропаганды» (20. с.17).

Следовательно, в идейно-политическом воспитании учащейся молодежи ныне особую актуальность имеет противодействие разлагающему влиянию буржуазной пропаганды, что требует более полного использования возможностей учебного процесса, всех курсов школьных дисциплин, внеклассной работы с целью воспитания у нее иммунитета к идеологическим диверсиям буржуазии.

С большой речью на Пленуме ЦК КПСС и0б основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" выступил Генеральный секретарь ЦК КПСС тов.К. У. Черненко. Он, в частности, сказал: «. повышение образованности и культуры народа является важнейшей предпосылкой всемерного укрепления идейно-политического, экономического и оборонного потенциала страны, развития социалистической демократии, успешного продвижения советского общества по пути к коммунизму». (21, с.27).

Положения и выводы, сформулированные в решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, в других основополагающих документах партии, определяют задачи и содержание учебно-воспитательного процесса, ориентируют на творческий подход к изучению каждого учебного предмета, к организации и проведению внеурочных, внеклассных и внешкольных мероприятий.

Из вышеизложенного следует, что проблша идейно-политического воспитания подрастающего поколения — и прежде всего школьников, ведь именно в школе закладываются основы научного мировоззрения — никогда не вставала так остро и необходимо, как на современном этапе. Это обусловлено, во-первых, обострением идеологической борьбы, столкновением двух диаметрально противоположных, исключающих друг друга концепций миропонимания — марксистско-ленинской — материалистической и буржуазно-идеалистической.

И, во-вторых, из-за упущений в воспитательной работе и недостатка жизненного и политического опыта у части молодых людей, не всегда налицо глубоко осознанное понимание того, что классовое противоборство двух систем обрело глобальный характер, что реально участвовать в этой борьбе на стороне сил прогресса — значит в большом и малом проявлять идейную стойкость, высокую политическую зрелость.

В-третьих, возросшие задачи и масштабы коммунистического строительства в нашем многонациональном государстве, быстрые темпы развития науки и техники, требующие высококвалифицированных, политически убежденных специалистов, повышение роли народных масс и общественных организаций в экономической и социально-политической жизни страны, возрастающая трудовая и политическая активность советских людей и возникновение объективных общественных условий для практической реализации этой активности, вместе с большим потоком разнообразной информации, широкими и многосторонними формами деятельности, общения людей в процессе этой деятельности, человеческих контактов, выходящих за рамки одной страны обусловливают возрастание роли идейно-политического воспитания.

Вместе с тем все это создает определенные трудности, является предпосылкой сложностей в процессе политико-воспитательной работы, усложняет как воспитательный процесс в целом, так и его отдельные проблемы. Вот почему огромное внимание проблемам идейно-политического воспитания уделяют сейчас видные общественные деятели, философы, психологи, социологи, советские педагоги.

Разработке проблемы идейно-политического воспитания способствуют фундаментальные труды ученых-педагогов Н. И. Болдырева, И. С. Марьенко, Т. Н. Мальковской, Э. И. Моносзона, В. А. Сухомлинского, Б. Е. Ширвиндта (56 — 97 — 98 — 96 — 105 — 106 — 46).

Разработке вопросов идейно-политического воспитания школьников и учащейся молодежи посвятили свои труды В. И. Пирогов, С. А. Демьянчук, Р. М. Рогова, Л. Ф. Спирин, П. В. Конаныхин, Р. Б. Чиркова, Д. А. Алгазин, С. С. Рахимова, П. Н. Щербань, М. И. Криштуль и др. (112 — 66 — 67 — 68- 124 — 129 — 142 — 48 — 121- 147 — 89).

Особый интерес в плане изучаемой проблемы представляет раскрытие отдельными авторами путей и условий эффективной работы школьных комсомольских организаций — выявление уровней идейно-политической деятельности комсомольцев, дифференцированный подход к ним в процессе идейно-политического воспитания (88), систематическое включение учащихся в пропаганду политических знаний, участие школьников в производительном труде, сочетающемся с большой разъяснительной работой о подлинно коммунистическом отношении к труду (143).

В работе Бегматова А. «Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно полезной деятельности (на материале деятельности комсомольских организаций школ Таджикской ССР)» (55) определяется сущность, особенности и педагогические условия эффективности формирования идейных убеждений старшеклассников в процессе их общественно полезной деятельности — разрабатываются пути формирования идейной убежденности и предлагаются рекомендации для педагогических коллективов и школьных комсомольских организаций по созданию эффективной методики работы с комсомольцами.

Весьма интересной для нашего исследования оказалась работа.

Ж.М.Кунантаевой (93), обобщающая опыт идейно-политического воспитания в казахских национальных школах. Автор этой работы устанавливает степень эффективности различных средств и методов идеологического воспитания школьников в зависимости от возраста и психологических свойств личности воспитуемых, разрабатывает методику проведения отдельных мероприятий идейно-политического характера.

В работе Исаковой Т. А. «Система идейно-политического воспитания учащихся во внеклассной работе» (80)обобщен опыт работы профтехучилищ Киргизии по идейно-политическому воспитанию будущих молодых рабочих. Особое внимание в ней уделено раскрытию сущности социалистической идеологии в свете марксистской методологии, показаны особенности политического воспитания учащихся ПТУ, раскрыты содержание и формы комсомольского политического просвещения учащихся и методика его проведения.

Существенную помощь при разработке нашей проблемы оказала работа Ф. П. Репы — «Формирование морально-политических идеалов молодежи на образе В.И.Ленина» (123), в которой раскрывается основное содержание, формы и методы идейно-политического воспитания, обобщен многолетний опыт пропаганды ленинских идей не только в Таджикистане, но и в других республиках.

Все эти работы вносят определенный вклад в разработку проблемы общественно-политического воспитания учащихся. Они свидетельствуют о том, что эта проблема актуальна и решение ее — одна из важных задач педагогической науки.

Вместе с тем названные авторы, изучая отдельные узловые проблемы воспитания и образования в условиях республики, не ставили перед собой задачи специально исследовать вопросы идейно-политического воспитания в школах с двумя языками обучения. Однако эти проблемы, как отмечалось выше, чрезвычайно актуальны. А в условиях Киргизии их актуальность все более возрастает. Во-первых, потому, что, по сравнению с предыдущим периодом развития, контакты населения республики с другими странами заметно расширились как в области политических взаимоотношений, так и в сферах экономики и культуры.

С другой стороны, актуальность этой проблемы обусловлена многонациональным составом населения республики. В Киргизии, как и в других республиках, ведутся крупные стройки, что вызвало приток населения из братских республик— возникла необходимость обучать и воспитывать детей на двух и более языках.

Естественно, в таких условиях интенсивно развиваются разные типы школ, среди них — школы с двумя и более языками обучения. Следовательно, появление и развитие таких школ вызвано именно многоязычием населения республики, что определяет ряд трудностей, связанных с языковым общением при организации воспитательной работы среди школьников.

За последние годы произошли изменения и в контингенте учащихся. Все чаще в русских классах можно увидеть учеников-киргизов и детей других национальностей. Границы «русской» и «киргизской» школы в какой-то мере постепенно расширяются. Поэтому основной педагогический принцип в школах с параллельными языками обучения предполагает организацию таких форм совместной деятельности учащихся, которые обеспечивали бы постоянное общение школьников разных национальностей,. Благодаря живой разговорной среде в школах данного типа происходит интереснейший процесс ускоренного освоения двух языков — родного и русского, как языка межнационального общения | расширяется политический кругозор учащихся с помощью русского языка — языка великого Ленина — формируется прочный детский коллективв связи с тем, что учебно-воспитательный процесс в этих школах осуществляется обычно в тесном взаимодействии двух языков, уровень учебной и идейно-воспитательной работы здесь заметно повышается, т.к. изучение дцух языков способствует развитию логического мышления и творческих способностей школьников.

Между тем, идейно-политическое воспитание учащихся в подобных школах нуждается в более пристальном внимании. И дело тут не только в наличии двух языков, но и в своеобразии методов и средств обучения, обусловленном необходимостью учета особенностей национально-психологических укладов народов и различий их культур* педагогически контактирующих в процессе обучения многонациональных групп детей.

Изучение опыта работы школ с двумя языками обучения показывает, что наряду с успехами в работе по идейно-политическому воспитанию имеются еще некоторые нерешенные вопросы. Главным из них являются:

1) недостаточное использование местных республиканских материалов, т. е. слабая связь идейно-политического воспитания с трудом, традициями, культурой и бытом киргизского народа;

2) не все школьники активно участвуют в политико-воспитательных мероприятиях ;

3) недостаточно применяются технические средства в процессе идейно-политической работы во внеурочное время ;

4) недостаточно педагогическое руководство идейно-политическим воспитанием комсомольцев ;

5) недостаточно обобщается опыт лучших классных руководителей и комсомольской организации школ с двумя языками обучения по > идейно-политическому воспитанию учащихся старших классов.

Таким образом, вышеобоснованная теоретическая и практическая актуальность проблемы идейно-политического воспитания школьников, а также недостаточная разработанность данной проблемы, особенно в условиях школ Киргизии с двумя языками обучения, побудили нас избрать темой исследования — «Идейно-политическое воспитание учащихся старших классов (на материале внеклассной работы школ Киргизской ССР сдеумя языками обучения)» .

В основу научного поиска была положена следующая гипотеза:

— результативность работы в исследуемой сфере зависит от умелого применения обоих языков обучения и воспитания ;

— в основе эффективной реализации принципов коммунистического воспитания в школах с двумя языками обучения лежит не только знание обоих языков обучения, но и знание традиций, культуры, бытовой и трудовой жизни народов, к которым принадлежат учащиеся ;

— совместное проведение массовых мероприятий идейно-политического характера в школах с двумя языками обучения с использованием материала об историческом прошлом и современных достижениях социалистической Киргизии является более результативной формой организации политико-воспитательной работы.

Для проверки выдвинутой гипотезы нужно было решить следующие задачи:

— изучить состояние идейно-политического воспитания учащихся в школах республики с двумя языками обучения, в том числе выявить уровень идейно-политической осведомленности старшеклассников ;

— обобщить опыт внеклассной работы передовых учителей в аспекте предпринятого поиска;

— раскрыть сущность и специфику организации и проведения идейно-политической работы в школах с учащимися киргизских и русских классов ;

— осуществить опытно-экспериментальную работу на основе специально разработанного содержания, обогащенного материалом жизни.

Киргизской ССР, и комплексного использования разнообразных организационных форм и методов применительно к условиям двуязычной школы ;

— дать научно обоснованные рекомендации и предложения по дальнейшему совершенствованию идейно-политической работы в подобных школах.

В соответствии с этим в настоящей работе мы поставили своей целью выявление оптимальных путей повышения эффективности идейно-политического воспитания в школах с двумя языками обучения.

Объектом исследования является процесс идейно-политического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы. Такой выбор объекта исследования обусловлен прежде всего целью и задачами исследования, а также тем, что у старшеклассников уже достаточно знаний по всем дисциплинам и, следовательно, именно старший концентр предполагает наличие объективных условий для формирования идейно-политических убеждений.

Предметом нашего исследования является содержание, формы, методы и средства идейно-политического воспитания, осуществляемого в процессе внеклассной работы в условиях школ с двумя языками обучения.

Научная новизна исследования заключена в следующем;

В ходе исследования автором впервые охарактеризованы пути совершенствования политико-воспитательной работы применительно к условиям школ Киргизии с двумя языками обучения.

На основе «Примерного содержания воспитания школьников», разработанного НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, на основании анализа опытной работы в школах с двумя языками обучения, в ходе исследования обогащено содержание идейно-политического воспитания материалами о революционных, боевых и трудовых традициях киргизского народанамечены и раскрыты способы совершенствования организационных форм и методов работы по идейно-политическому воспитанию учащихся старших классов с учетом специфики школ с двумя языками обучения, спланированы комплексы мероприятий для учащихся 8−9-10 классов, сориентированные на специфические, установленные нами особенности вышеназванного типа школ.

В ходе опытно-экспериментальной работы впервые организованы и проведены на двух языках (киргизском и русском) отдельные совместные общешкольные мероприятия идейно-политического характера с учащимися киргизских и русских классов.

Практическое значение диссертации — в дальнейшем развитии практических положений об обогащении содержания политического воспитания, путей и средств его совершенствования с учетом многонациональной среды. Научно разработанные на этой основе педагогические рекомендации помогут учителям, комсомольским организациям школ преодолеть трудности в осуществлении и проведении воспитательной работы, в формировании идейно-политических убеждений учащихся разных национальностей.

Методологической основой нашего исследования является диалектический и исторический материализм. Одновременно в работе над диссертацией мы опирались на труды классиковмарксизма-ленинизма о воспитании и образовании, а также на директивные документы КПСС и решения съездов ВЛКСМ по идеологическим вопросам, руководящие материалы Министерств просвещения СССР и Киргизской ССР.

Этапы и методы исследования.

На I этапе исследования (1978;1980) был осуществлен теоретический анализ состояния исследуемой проблемы путем изучения философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы, а также ее решения в практической деятельности классных руководителей, воспитателей школ с двумя языками обучения посредством наблюдения за их деятельностью, интервью, бесед с учителями и учащимися, изучения школьной документации (планы воспитательной работы школ, классных руководителей, деятельности комсомольских организаций, кружков, протоколы заседаний педсоветов, ученические сочинения и др.). Так мы подошли к обобщению опыта работы передовых учителей, установлению особенного в идейно-политическом воспитании учащихся русско-киргизских школ, что позволило сконструировать программу опытно-экспериментальной работы.

II этап исследования (1980;1981) — был посвящен проведению опытной работы по идейно-политическому воспитанию учащихся в опорных сельских и городских школах Киргизии (школы № 4, 39, 50, 64 г. Фрунзе, Чон-Арыкская, Воронцовская, сш. им. Стрельниковой Аламединского района).

Личное участие диссертанта в опытной работе заключалось в следующем:

— разработке содержания, комплексов и методики проведения мероприятий идейно-политической направленности f.

— инструктировании учителей, воспитателей, классных руководителей школ с двумя языками обучения, секретарей школьных комсомольских организаций по вопросам выполнения разработанных планов, оказании им необходимой практической помощи ;

— обсуждении результатов проведенных политико-воспитательных мероприятий, определении путей и средств совершенствования этой работы.

Изначальным моментом опытной работы было установление уровня политической осведомленности и социальной активности учащихся старших классов методами анкетирования, беседы, наблюдения. Обследованием было охвачено более 700 старшеклассников. Анкетирование широко применялось, когда необходимо было выяснить социальную активность и политические знания учащихся на разных этапах опытно-экспериментальной работы, определить их интересы и запросы, отношение к общественно-политическим видам деятельности, влияние межнационального и межкультурного общения на процесс идейно-политического воспитания. Одноврменно с изучением литературных источников, изучался и обобщался школьный опыт организации идейно-политического воспитания учащихся, при этом главное внимание было уделено изучению особенностей идейно-политической работы в условиях школ с двумя языками обучения. На данном этапе исследования потребовалось обратить внимание на формирование у школьников таких положительных качеств, как любовь к Родине, ненависть к буржуазной идеологии, непримиримость ко всем социальным пережиткам, и эти качества должны были развиваться в результате опытной работы.

Ill этап исследования (I98I-I983) заключался в обобщении результатов исследования, литературном оформлении диссертации и разработке практических рекомендаций для работников школ с двумя языками обучения в аспекте предпринятого поиска.

Главным критерием оценки полученных результатов явилось продвижение школьников в области овладения политическими знаниями, рост их социальной активности, что устанавливалось по специально разработанной программе посредством традиционных методов педагогики и социологии путем сравнения конечных результатов с изначальными. Наряду с обобщением полученных результатов осуществлялась пропаганда передового опыта идейно-политической работы классных руководителей двуязычных школ раойна, области (на курсах ИУУ, через периодическую печать), а также внедрение результатов исследования в практику сельских и городских двуязычных школ.

Киргизии на основе разработанных рекомендаций.

Достоверность исследования определяется методологическими и теоретическими исходными позициями автора, опорой на труды классиков марксизма-ленинизма, директивные и нормативные документы, использованием комплекса методов исследования, опорой на 17-летний опыт педагогической деятельности в качестве учителя и классного руководителя, преподавателя вузаобеспечивается осуществлением опытно-экспериментальной работы, в которой диссертант принимал непосредственное участие, что позволило ему подвергнуть объективному анализу весь собранный фактический материал.

Апробация работы осуществлялась путем публикаций материалов исследований на страницах научно-методического журнала «Эл агар-туу», выступлений с докладами на республиканских педагогических чтениях и научно-практических конференциях по проблемам комплексного подхода к процессу воспитания.

Поскольку главная часть опытной работы проводилась в школах с двумя языками обучения Аламединского района, то полученные результаты неоднократно обсуждались на совещании организаторов внеклассной воспитательной работы и классных руководителей данных школ. Итоги работы в целом обсуждались на заседании сектора педагогики’Киргизского научно-исследовательского института педагогики, а также на заседании кафедры педагогики и психологии Киргизского государственного университета имени 50-летия СССР.

Наконец, результаты исследования внедрены в практику ряда школ Киргизии, о чем свидетельствуют справки о внедрении результатов научного исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих печатных работах автора:

1. Идейно-патриотическое воспитание школьников. — Эл агар-туу, 1977, № 12, с.40−43.

2. Идейно-политическое воспитание учащихся в школах с двумя языками обучения. — Эл агартуу, 1979, № 3, с.21−25.

3. Идейно-политическое воспитание учащихся в школах с двумя языками обучения. — В кн.: Повышение квалификации учителей в школах с параллельными языками обучения. — Фрунзе, Мектеп, 1981, с. 20−28.

4. Особенности идейно-политического воспитания учащихся старших классов в школах с различными языками обучения. (Тезисы докладов. Республиканская конференция молодых ученых. Секция общественных наук). — Фрунзе, 1981, с. 99.

5. Примерное содержание воспитательной работы с учащимися в школах с двумя языками обучения. — Эл агартуу, 1982, № 5, с. 30−33.

Эти материалы в переработанном виде легли в основу данного исследования.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На ХХУ1 съезде подчеркивалась необходимость на деле укреплять связь обучения с жизнью, воспитывать подрастающее поколение на идеях марксизма-ленинизма, формировать нецримиримость к недостаткам и врагам социализма, коммунистическую целеустремленность. Такая работа приобретает надлежащую эффективность лишь тогда, когда в жизни и на практике осуществляются цринципы интернационализма, когда слово не расходится с делом. В силу объективных закономерностей экономического, социально-политического и культурного развития народов СССР, языком их межнационального общения и братского сотрудничества стал русский язык, язык великого Ленина.

Несомненно, если в многонациональном школьном коллективе педагогически правильно организовано языковое общение, то это непременно благоприятствует воспитанию учащихся в духе взаимного уважения и дружбы между народами. Одновременно идейно-политическое воспитание обеспечивает формирование у учащихся цельного и последовательного марксистско-ленинского мировоззрения, убежденности в победе идеалов коммунизма, комцунистическую целеустремленность, непримиримость к врагам коммунизма, к реакционной буржуазной идеологии.

Как видим, роль языка в формировании научного мировоззрения учащейся молодежи, их коммунистического воспитания и образования огромна. Формирование научного мировоззрения — сердцевина идеологической, политико-воспитательной работы. Следовательно, важнейшим фактором идейно-политического воспитания является язык, посредством которого общаются дети разных народов.

I. Из вышеизложенного следует, что организация и проведение идейно-политической работы среди учащихся осуществляется именно при помощи языкового средства воспитания. А основным средством общения и воспитания в школах с двумя языками обучения является русский язык, язык великого Ленина.

Естественная русская речевая среда — великая сила в деле образования и воспитания. Но она дает наиболее ощутимые результаты лишь в том случае, если влияет на учащихся нерусской национальности не стихийно, а при целенаправленном педагогическом руководстве. Влияние русского речевого окружения, созданного в двуязычных школах, умело уцравляемое педагогами, — это одно из эффективных средств идейно-политического воспитания учащихся.

В школах исследуемого типа комсомольские организации вместе с педагогами проводят совместные общешкольные комсомольские собрания, политические информации, диспуты, читательские конференции, лекции, беседы и др. на русском языке. Такая общешкольная работа призвана углублять, расширять политические знания учащихся, формировать идейно-политические убеждения воспитанников.

2. Совместное проведение мероприятий идейно-воспитательного характера учащимися классов с разными языками обучения имеет огромное воспитательное значение. Однако недооценка количественной неравномерности учащихся по национально^ составу создает известную сложность в организации совместных идейно-воспитательных мероприятий, основанных на общественно-значимых интересах учащихся. Как отмечает ряд исследователей (Асланов И.И., Жумаканов А. Р. и др.), недооценка данного обстоятельства в организации воспитательного процесса в школах с многонациональным составом учащихся может привести к замкнутости однородных по национальному признаку классов, своеобразной психологической изоляции их от общешкольного коллектива, к круговой поруке членов классного коллектива, и т. д., что наносит ущерб политико-воспитательной работе с учащимися.

3. Цэинцип единства и равенства осуществляется при всестороннем взаимодействии обоих языков. Следовательно, некоторые массовые политические мероприятия (написание рефератов, конспектов, коН! сурснью сочинения на идейно-политические темы, конкурсов политической песни, стихов, плакатов, слеты юных читателей, школьные радиопередачи, обсуждение просмотренных кинофильмов, оформление тематических альбомов, выпуск стенгазет и др.) необходимо проводить на двух языках. Это повышает общественную активность учащихся-киргизов, является необходимым условием интернационального, идейно-политического воспитания учащихся разных национальностей, способствует в значительной мере повышению руководящей и организующей роли партийной и комсомольской организации школы. Именно эта особенность двуязыч. ных школ должна приниматься во внимание в работе по совершенствованию идейно-политического воспитания учащихся в школах исследуемого типа.

4. Внеклассная работа идейно-воспитательного характера в школах с двумя языками обучения дает положительный эффект, если она организуется с учетом национальных, экономических, культурно-бытовых условий, в которых живут учащиеся разных национальностей, степени владения языком, который стал средством общения учащихся в многонациональном коллективе.

Учащиеся-киргизы, воспитанные на таких национальных традициях, как глубокое почитание старших, радушие, гостеприимство, сплоченность, верность в дружбе, почтительное отношение к учителям, в процессе развертывания совместной общественно-политической деятельности несомненно оказывают положительное влияние на своих товарищей других национальностей. русские дети, для большинства которых свойственна общественная активность, самостоятельность, непосредственность в общении, коллективизм, прямота и широта души и др., являются примером в формировании многих положительных общественно-направленных качеств.

Близко контактирующие в двуязычной школе национальные языки, культуры, быт, традиции и обычаи и углубление этих контактов в процессе внеклассной работы тесно связаны с воспитанием личности школьника в соответствии с общими задачами коммунистического воспитания.

5. Воспитательная работа в двуязычных школах дает положительный эффект, если организуется с учетом количества классов-комплектов с русским и киргизским языками обучения. Практика показывает, что в результате малочисленности киргизских ребят в некоторых двуязычных школах число параллельных классов с киргизским языком обучения не цревышает одного в отличие от количества русских параллельных классов. Поэтому киргизские учащиеся стесняются выступать на совместных политических мероцрияти-ях и проявляют пассивность в общественной деятельности. Следовательно, крайне необходима индивидуальная работа с учащимися, пассивными в общественных делах, и особенно с детьми, которые прибыли из отдаленных районов республики в пригородные двуязычные школы. Также нужны здесь помощь этим учащимся в преодолении робости, застенчивости, чуткое внимание к их успехам, убеждение их родителей в необходимости общественной работы для каждого ученика. При выполнении данных условий в таких типах школ понятие «дружба народов» обретает полнокровное звучание, становится живым и близким. И это понятие «дружба народов» не только педагогическое и культурное, но и является прежде всего политическим.

6. В школах с двумя языками обучения совместные политические кружки должны проводиться как на русском, так и киргизском языках. Руководитель кружка должен свободно владеть этими языками. Если такой возможности нет, то для учащихся, слабо владеющих русским языком, следует организовывать политические кружки отдельно на родном языке.

7. Основным требованием, предъявляемым к языку произведений массовой политической литературы, является требование простоты, доступности, доходчивости, популярности изложения. Это требование неоднократно отмечалось в директивных партийных документах. Поэтому наличие в двуязычных школах массовой идейно-политической литературы на двух языках является одним из важных факторов, обусловливающих успех идейно-воспитательной работы. При этом библиотекарю следует активно пропагандировать политическую литературу, вести строгий учет прочитанных политических и других книг школьниками, регулярно обновлять библиотечный фонд литературой на двух языках, Выполняя эти условия, педагогический коллектив может добиваться высоких положительных результатов в повышении политических знаний учащихся, в развитии их общественной активности, идейно-политической убежденности.

8. Успех идейно-политического воспитания учащихся обусловливается постоянным совершенствованием форм, методов и средств эмоционального воздействия на школьников, в частности, таких, как кино, радио и телевидение. Дри этом положительную роль играет усиление пропаганды и средств массовой информации, умелое использование их воспитательных возможностей в идейно-политическом воспитании школьников.

Педагогические коллективы должны научить учащихся слушать радио, смотреть телевидение и кинофильмы, тщательно отбирая вещаемый материал для идейно-воспитательной работы с детьми.

Необходимо выработать у учащихся критическое отношение к чуждому нам вещанию, умение самостоятельно разбираться в идеологической борьбе, правильно, с марксистско-ленинских позиций оценивать текущие политические события и противостоять враждебному воздействию средствами радио. Для этого следует познакомить учащихся, в частности, с объективными особенностями, свойствами радио, его качествами, средствами и цриемами воздействия на слушателя.

9. Наибольшего успеха в политическом воспитании учащихся средствами кино, радио и телевидения можно достичь при следующих условияха) если обеспечен тесный контакт и единство между школой и семьей, учителями и родителями — б) если ведется постоянный контроль и руководство работой комитета комсомола по использованию средств массовой информации в идейно-воспитательной работе со стороны партийной организации и руководства школыв) если учителя сами следят за содержанием передач. Только тогда они сумеют наиболее целесообразно и эффективно использовать кино, радио и телевидение в целях идейно-политического воспитания — г) если просмотр радиои телепередач и их использование во внеурочное время планируется заблаговременно, систематически и на длительный срок, а адекватность восприятия сложных по содержанию учебно-воспитательных передач обеспечивается предварительным доступным комментированием, в том числе и на родном языке учащихсяд) если учебно-воспитательные передачи осуществляются с учетом оптимального для режима учащихся времени.

10. Анализ воспитательной работы, проводимой в двуязычных школах, показывает, что содержание идейно-политического воспитания, определенное общими программами, предусмотренными в «Примерном содержании воспитания школьников», должно обогащаться местными материалами идейно-политического характера, свидетельствующими о дружбе, братском сотрудничестве, патриотизме советских народов.

11. Поскольку в двуязычных школах некоторые идейно-политические мероприятия проводятся и на русском, и на киргизском языке, то организаторы воспитательной работы, партийные бюро и руководство школ должны уметь анализировать проведенные в тех и других классах идейно-политические мероприятия и давать классным руководителям полезные, квалифицированные, с учетом особенностей школы, методические советы.

12. Важность и актуальность проблемы организации внеклассной работы по идейно-политическому воспитанию учащихся впколах с двумя языками обучения настоятельно требуют того, чтобы многие воцросы этой проблемы нашли свое отражение в программах, учебниках и методических пособиях по педагогике, чтобы шире осуществлялось обобщение и распространение опыта передовых друязычных школ, в том числе через местную печать, радио ителевидение.

Составление методических указаний по организации массовых идейно-политических мероприятий и издание методических пособий по идейно-политическому воспитанию для учителей, школьных комсомольских активов значительно улучшило бы состояние идейно-политического воспитания учащихся школ с двумя языками обучения, конкретизировала бы содержание политических знаний и повысило бы их уровень.

Целесообразным является также проведение семинаров по идейно-политической работе: для классных руководителей и школьных комитетов комсомола с целью улучшения постановки политического воспитания школьников, упрочения связи между педагогическим коллективом и комсомольской организацией школ.

Таким образом, в нашем исследовании мы намеренно ограничили круг вопросов данной обширной темы, вццелив наиболее важные и, на наш взгляд, перспективные.

Проблема идейно-политического воспитания учащихся двуязычных школ, являющаяся частной по отношению к комплексу проблем комьфгнистического воспитания, не исчерпывается решением выше-освещенных вопросов и требует дальнейшего исследования.