Психолого-педагогическая компетентность учителя

А.К. Маркова выделяя девять групп основных умений, которыми должен владеть учитель, делает акцент на умении осуществлять связь педагогики и психологии. Например, умения использовать психолого-педагогические знания, умения использовать приемы, способствующие достижению высоких уровней общения, умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, реализовывать свои педагогические способности и др.

Итак, ученые отмечают необходимость владения учителем большим набором умений и навыков, без которых он не может организовать учебную деятельность учащихся.

Следующая составляющая профессиональной компетентности учителя — умение применять теоретические психолого-педагогические знания в образовательной практике. Выше мы рассмотрели умения, которыми должен владеть учитель. Учитель, овладевший этими умениями, может применять их в своей деятельности по-разному: по интуиции, используя свой личный опыт или опыт своих коллег. Это один путь. Умение применять теоретические знания на практике означает, что учитель принимает педагогическое решение с опорой на психолого-педагогические знания. Он проводит анализ конкретной педагогической ситуации (уровень знаний и развития школьников, анализ изучаемой темы, наличие дидактического материала и т. п.) и, исходя из этого анализа и знания психолого-педагогической теории, строит модель урока и отбирает содержание новых знаний, методы и формы работы на всех этапах урока, способы организации индивидуальной работы с учащимися и др.

Еще одной составляющей профессиональной компетентности учителя является профессиональная позиция учителя. Позиция — это устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответственном поведении и поступках, отмечается в словаре психолога-практика. Профессиональная педагогическая позиция — это устойчивая система отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющая его поведение, отмечает А. К. Маркова.И.Я. Лернер подчеркивает, что процесс обучения по своей сущности и определению является организованным взаимодействием двух субъектов процесса и без этого взаимодействия невозможен. Сущность взаимодействия в процессе обучения состоит в том, что обучающий прямо или косвенно детерминирует необходимую в данной ситуации деятельность учения. Учитель — организатор процесса взаимодействия в системе «Я и учащиеся». В процессе такого взаимодействия учитель создает условия обучения, которые помогают расположить ученика к педагогическим влияниям. При этом позиция учителя должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой. Профессиональная позиция учителя — это, в первую очередь, гуманистическая позиция учителя по отношению к учащимся. Гуманистическая позиция учителя играет важную роль в воспитании учащихся. Если учитель придерживается гуманистической позиции, систематически производит самоанализ, рефлексию своей деятельности, то это обеспечивает процесс формирования и воспитания личности ученика. Использование личностно-ориентированного обучения является проявлением профессиональной позиции учителя И С Якиманская подчеркивает, что нельзя давать оценок ответам учащихся (правильно-неправильно), между учителем и учеником должен быть установлен равноправный диалог, где каждый может высказать свое мнение по обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Учитель не просто создаёт благожелательную атмосферу, а работает с субъектным опытом каждого ребёнка. По утверждению Ш. А. Амонашвили: «Учитель — наблюдатель того, что делает и как учится ребёнок. Он посредник между возможностями ребёнка и превышающим эти возможности учебным материалом». Суть посредничества учителя не в том чтобы упростить учебный материал и довести его до ребёнка, а в том' чтобы помочь ему активизировать свои усилия и поднять его до учебного материала. Интересную мысль высказывает В И. Слуцкий о том, что осведомлённость учителя о том, как включаются в работу дети с различными вариантами поведения, чёткая организация урока, отказ от выяснения отношений, создание ситуации успеха на уроке формируют у учителя веру в своих учеников. Учащиеся испытывают на уроке такого учителя чувство удовлетворённости за свои достижения, самоуважение и гордость за свой труд.

Таким образом, главной основой профессиональной позиции учителя является направленность на ученика как главную ценность своего труда. Осуществление такой позиции учителем возможно только при условии учета закономерностей развития его личности. Педагог в каждом обучаемом должен увидеть личность, формировать у него отношение к себе и к окружающим людям как высшей ценности.

Психологи и педагоги выявляют специфику педагогического общения. И. А. Зимняя отмечает, что оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений, поэтому имеет тройную направленность его субъектов: личностную, социальную и предметную. С. Н. Батракова подчеркивает, что при общении учителя с учеником предметом изучения становятся социально-психологические, социально-нравственные «координаты» общения, его эмоционально — психологические характеристики. Р. А. Рогожникова пишет, что педагогическое общение направлено на создание благоприятного психологического климата. В.А. Кан-Калик считает педагогическое общение системой органичного социально-психологического взаимодействия педагога и ученика, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Важным в педагогическом общении является его психологическая сторона: знание учителем основ психологии позволяет определить психологическое состояние учащихся, помогает создать благоприятную атмосферу в классе. Психологические вопросы общения в ходе учебно-воспитательного процесса тесно связаны с педагогикой сотрудничества, основателями которой являются учителя-новаторы 80-х годов Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова и др. Г. К. Селевко предлагает рассматривать ее как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления. Как целостная технология она не воплощена в конкретной модели, но её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. В ней выделяют четыре направления:

• — гуманно-личностный подход к ребёнку;
• — дидактический активизирующий и развивающий комплекс;
• — концепция воспитания;
• — педагогизация окружающей среды.

Использование педагогики сотрудничества позволяет установлению взаимодействия между участниками учебного процесса, выработке стиля общения между ними. В процессе обучения учитель устанавливает определенные правила общения, которые соблюдает сам и требует их соблюдения от учащихся. При этом вырабатываются определенные нормы общения, которые помогают создать ситуацию успеха на уроке, включить в работу всех учащихся класса, добиться высоких результатов обучения.

Таким образом, педагогическое общение помогает учителю узнать своих учеников, способствует формированию их личности, нравственного поведения. В результате общения между учителем и школьниками возникают отношения доверия и взаимопонимания. С одной стороны, открытость учителя способствует становлению внутреннего мира ученика. С другой стороны, во время общения с ребенком у учителя появляется возможность увидеть давно известные ему явления и факты свежим, свободным от теоретических выкладок взглядом, сформировать который помогает учителю сам ученик.

Таким образом, педагогическое общение помогает обогатить внутренний мир и учителя, и школьников. Владение педагогическим общением помогает учителю выполнить поставленные на уроке учебные цели, активизировать познавательную деятельность учащихся и др. Учитель, владеющий педагогическим общением, чувствует себя уверенно и спокойно, он может найти выход из любой сложной педагогической ситуации, возникающей на уроке, найти подход к самому «трудному» ученику.

Педагогическое общение — это построение педагогического процесса на отношениях с детьми, которое предполагает работу с их субъектным опытом.

Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли основы психологопедагогической компетентности учителя.

• 1. активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Здесь важно применять знания на практике.
• 2. социально-психологические знания: об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения.

3. аутопсихологические знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер.

Рассмотрим несколько определений, обозначенных психологами.

• 1. По мнению Сорокиной Т. М., под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность учителя трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.
• 2. Лукьянова М. И. под психолого-педагогической компетентностью учителя понимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе. В педагогической науке понятие «Психолого-педагогическая компетентность» определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Психологи выделяют ведущие аспекты в педагогических способностях:

• 1. Педагогический такт — это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся;
• 2. Наблюдательность;
• 3. Способность и желание работы с детьми;
• 4. Заинтересованность в результате своей работы ;
• 5. Умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;
• 6. Организаторские способностиумение организовать коллективную и индивидуальную деятельность;
• 7. Простота, ясность и убедительность речиумение увлечь, умение стимулировать детскую активность;
• 8. Управление психическим состоянием учащихся на учебных занятиях. Это и создание комфортной обстановки и умение видеть состояние ученика.

Педагогический такт предполагает:

• -уважение к школьнику и требовательность к нему; (Важно, чтобы эти 2 качества сочетались).
• -развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой; (важно, чтобы ребята научились максимально самостоятельно выполнять задания).
• -внимательность к психическому состоянию школьника, способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека.
• — разумность, и последовательность требований к ученику;
• -доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
• -педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

Одно из важных профессионально значимых личностностных качеств учителя — эмпатичность: «постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека» -способность учителя эмоционально откликнуться на проблемы ученика: умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Главное — понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает. Совокупность таких качеств, как рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность, формируется на основе интереса к партнеру, к его деятельности, желания работать вместе, принимать участие в общем деле. В данном случае партнер-это ученик.

Способность к сотрудничеству это:

• — умение формулировать свою точку зрения,
• — слушать и слышать другого,
• -выяснять точки зрения своих партнеров,
• — разрешать разногласия с помощью логической аргументации,
• — не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений,
• — поощрять активность другого и своевременно проявлять свою инициативу;
• — оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо нуждается;
• -стать на позицию другого;
• -координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями;
• -занимать диалогичную, а не монологичную позицию;
• -органически сочетать «ролевые» и «межличностные», деловые и человеческие отношения.

Визуальностьвнешняя привлекательность учителя, способность расположить к себе ученика манерой поведения, внешним видом. Внимание учащихся обращается не только на то, что говорит каждый учитель, но и на внешнее выражение чувств в мимических и пантомимических движениях. Приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность воздействия на учащихся.

Основной критерий сформированности психолого-педагогической компетентностиумение учителя самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика.