Экспериментирование и постановка опытов как методы развития познавательной активности дошкольников

ФГОС ДО2013г. в качестве основных задач дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий реб? нка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Познавательное развитие как образовательная область, сущность которой раскрывается следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности [9].

В старшем дошкольном возрасте развиваются познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Дети постепенно начинают понимать, что состояния, во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений.

Уровень развития познавательной активности определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

ФГОС ДО ориентирует содержание образовательных областей на реализацию в разных видах деятельности, особое внимание уделяется познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). К эффективным методам развития познавательной активности дошкольников — применение экспериментирования в работе ДОУ.

Актуальными методами развития познавательной активности детей дошкольного возраста является экспериментирование и постановка опытов, которые рассматриваются как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойства предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании задействованы такие виды деятельности как общение, предметная деятельность, элементарная трудовая деятельность, умственная деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно или при помощи взрослого активно позна? т окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. Изучением экспериментирования как метода развития познавательной активности изучал Н. Н. Поддьяков со своими коллегами [47].

Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений:

Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества новых построек, рисунков сказок и т. п. (продуктивная деятельность). Детское экспериментирование является стержнем любого детского творчества.

В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцирования и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Развивается умственная деятельность, обогащается память ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Детское экспериментирование важно и для формирования, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Добытые самостоятельно знания, всегда являются осознанными и более прочными. Обобщая собственный фактический материал, Н. Н. Поддьяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте основным видом деятельности является не только игра, но и экспериментирование[47].

Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

В экспериментировании достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую [47].

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.

Ребенок дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, приобретает ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Эксперименты классифицируются по разным принципам:

По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу. По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

По продолжительности: кратковременные (5−15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные. проведения, свои плюсы и минусы. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т. п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента [45].

Активность является важным свойством человека. Человек, не обладающий активностью, не может существовать как член общества. М. Я. Басов был одним из первых отечественных психологов, высказавших мысль о необходимости изучения активности личности в процессе деятельности [4].

Идея активности индивида является одной из ведущих идей в трудах Л. С. Выготского. А. Н. Леонтьев выдвинул положение о действии «внутреннего» через «внешнее», согласно которому внутреннее (субъект) действует через внешнее и тем самым изменяет самое себя. С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, исходя из которого активность психики, сознания не может быть понята вне связи с деятельностью[51].

Познавательная активность не является врожд? нной. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Дошкольный возраст наиболее благоприятный для познавательного развития детей.

А.В. Запорожец, Л. И. Божович отмечали, что уже в дошкольном возрасте у ребенка формируются познавательные интересы. Одной из первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире.

Л.В. Занков писал: «Любопытство является источником появления любознательности» [23].

Н.Н. Поддьяков изучал экспериментирование, как метод развития познавательной активности «Ребенок познает предмет в ходе практической деятельности с ним"[ 47].

А.И. Сорокина определяет любознательность как «…общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений».

Е. А. Сергиенко исследовала, что психическое развитие ребенка происходит благодаря действиям [55].

А.Н.Леонтьев и Б. Ф. Ломов разработали системнодеятельный подход, который лег в основу современной педагогической теории интеграции предполагающей интеграцию образовательных областей [30].

Познавательная активность — основной вид деятельности дошкольника, который обогащает его представлений об окружающем мире, и ведет к развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие познавательной активности[59].

С введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач: поддержка индивидуальности реб? нка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого реб? нка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

ФГОС ДО направил воспитательно — образовательную работу к активному поиску межпредметных связей. Перед педагогами встал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, — интегрированная совместная деятельность с детьми.

Методом интеграции образовательных областей является проектная деятельность. Проектная деятельность — это интегрированный метод, способствующий рассмотрению предмета или явления с теоретической, практической, прикладной, что важно для формирования целостной научной картины мира дошкольника, развитию его интеллектуальных способностей, эстетического восприятия, внимания, памяти, логического мышления, художественно-образного у детей дошкольного возраста. Интегрированная образовательная деятельность, позволяет вовлечь ребенка в активную работу и способствует его творческому развитию. В проектную деятельность включается знакомство с научной литературой, продуктивная, коммуникативная, познавательная деятельность, экспериментировании, в котором мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний — познавательная форма экспериментирования. Проектный метод как метод интеграции образовательных областей позволяет перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.