Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры

Диссертация: Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Созданная, с учетом требований и положений, а также данных, полученных в интервью с учителями и тренерами, опытно-экспериментальная программа по физическому воспитанию подростков 6 классов с преимущественной направленностью на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы личности, имеет в своей основе технологическую аспект: выделение ведущих (модельных) качеств личности — указание задач… Читать ещё >

Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
    • 1. Л. Проблема коррекции личности детей в педагогической теории
      • 1. 2. Влияние педагогического воздействия школы на формирование личности подростка
      • 1. 3. Физическое воспитание как одно из основных средств педагогической коррекции
      • 1. 4. Подходы к диагностике воспитанности школьников

Актуальность. Изменения социально-экономических условий жизни современного российского общества вызывают у людей страх перед будущим, а усиливающиеся процессы отчуждения порождают детское одиночество и безнадзорность, рост детской преступности и правонарушений. В стране разрушены социально-педагогические условия, необходимые для выживания и полноценного развития детей. Размывающиеся моральные принципы в обществе, нравственное состояние внешкольной и школьной среды не могут дать необходимого питания для духовного здоровья ребенка. Возникает реальная опасность дегуманизации личности и общества. Все это не может не сказаться на нравственном и физическом облике подрастающего поколения.

В то же время, жизнь уже показала, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, целеустремленные, волевые, владеющие нравственными нормами поведения, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Поэтому для развития ребенка нужен новый дифференцированный подход к воспитанию, преодолевающий ту поверхностную форму воспитательной работы, которая закрепилась в массовой школе. При этом большинство исследователей ссылаются на возможность возникновения отклонений в развитии личности и их легко устранимый характер, именно, в детском и подростковом возрасте.

Таким образом, обозначается проблема отклонения от нравственных норм поведения среди детей раннего подросткового возраста, поиск разнообразных педагогических путей осуществления положительной коррекции и развития их личности с использованием разнообразных средств, методов физического и социального становления подростка.

Цель исследования — разработка механизма положительной коррекции и развития личности детей подросткового возраста в школе, направленного на воспитание морально-волевых качеств, средствами физической культуры.

Объект исследования — формирование личности подростков в процессе физического воспитания.

Предмет исследования — физическое воспитание в школе, средства, методы, методики физической культуры, используемые в качестве механизма положительной коррекции и развития личности детей подросткового возраста.

Методологической основой исследования является учение о личности П. Ф. Лесгафта, В. П. Кащенко, работы Л. И. Божовича, В. И. Блонского и других. Оно базируется на психолого-педагогических закономерностях развития личности:

— неравномерности и индивидуальности характера развития;

— сенситивных периодах интеграции психики, ее пластичности и возможности компенсации;

— обязательного присвоения подрастающим поколениям социального опыта старших;

— формирование личности в результате активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношения и общения с окружающими;

— преимущественного развития волевых и нравственных качеств. Разработка модели и механизма системы коррекции личности детей средствами • физической культуры базировалось на социально-педагогических подходах, изложенных в работах М. Я. Виленского, Л. И Лубышевой, П. А. Рудика, В. И. Баландина, В. К. Бальсевича и других.

Гипотеза исследования состоит в том, что применение, созданного варианта программы по физическому воспитанию в школе, направленного на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы подростков 11−12 лет, позволит учащимся, не только выходить на необходимый уровень стандартов и норм, но и соответствовать модельным требованиям, предъявляемым к ним микросоциумом малого города.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что выявлен социальный «заказ», характеризующий личность подростка микросоциума малого города Юга России. Теоретически и экспериментально обоснованы: средства физической культуры, эффективно влияющие на положительную коррекцию личности ребенкавозможности применения разработанной программы по позитивной коррекции и развития личности детей подросткового возраста в школе с использованием средств физической культурыкритерии оценки морально-волевых качеств личности, дающие прогноз направления вероятной линии коррекции и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе теоретических положений и экспериментальной проверки разработаны методические рекомендации по применению, как программы физического воспитания школьников с преимущественной положительной коррекцией и развития личности детей подросткового возраста, так и программы контроля их нравственно-волевой сферы. Эти программы и методические рекомендации могут быть применены в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах, школах-интернатах, детских домах, в летних оздоровительных лагерях и в системе дополнительного образования. В качестве спецкурсов и спецсеминаров возможно их использование на факультетах физического воспитания педагогических вузов и институтов физической культуры, а также в системе повышения квалификации учителей.

Созданные программы внедрены: в школы № 1−3 г. Азова и поселка Семибалкив детский лагерь «Комсомольский» ВДЦ «Орленок» .

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подходы и механизмы воспитания, системы диагностики и средства физической культуры, направленные на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы личности подростка.

2. Модель морально-волевых качеств личности микросоциума малого города, как ориентир положительной коррекции и развития в школьном физическом воспитании учащихся 11−12 лет.

3. Программа по физическому воспитанию школьников, способствующая положительной педагогической коррекции и развитию нравственно волевой сферы личности подростков.

Эффективность разработанной программы по физическому воспитанию с преимущественной направленностью на положительную педагогическую коррекцию и развитие личности учащихся 11−12 лет.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ состояния проблемы позволяет говорить о том, что принципиальными подходами для создания воспитательных систем в школе можно считать: естественное и свободное воспитаниенормативную педагогикупостроение школы как лабораторииВальдорфскую и Гуманистическую педагогикутруд и воспитание личности в коллективеинтеллектуальное развитие школьников и другие. Разработка реального механизма коррекции и развития личности детей подросткового возраста определяется использованием целенаправленной активности учащегося и разносторонним изучением его личности, созданием условий для радости, мира, спокойствия" терпимости и сотрудничества для самореализации подростка, и подготовки его к будущему, поддержкой стремления подростка к росту и развитию. Центральной же линией воспитательного механизма является формирование у подростков внутреннего регулятора поведения и правильной системы внешних отношений при ведущем развитии волевых и нравственных качеств, создающих основу решения жизненных проблем и конфликтов.

2. В школьном физическом воспитании проблеме формирования личности учащихся уделяется недостаточно внимания. Хотя, по окончанию основной школы, авторами указываются, рекомендуемые для школьников способы поведения на занятиях физической культурой и знания по этике поведения и общения в коллективе, реализация таких целей и требований разработана достаточно слабо. Фактически формирование личности школьника должно происходить лишь при освоении основ знаний, также отсутствуют методы оценки качества и уровня сформированности нравственно-волевой сферы учащихся, не приводятся интерпретационные интегративные модели личности.

3. Разработка диагностического инструментария по контролю за развитием личности подростка должно происходить на системном уровне с созданием идеальных моделей личности, ориентированных не только на соответствующую типологию, но и на условия проживания человека и его реальное окружение, которые и образуют микросоциум как школы, так и малого города.

4. Осуществленное анкетирование родителей, учителей и учащихся, а также теоретическая модель личности, позволили отобрать наиболее важные и часто встречаемые качества личности подростка и структурировать их в соответствии с предпочтениями респондентов. Созданная структурная модель личности подростка, как выражение «социального заказа», представлена следующими качествами? дисциплинированностью, честностью, стойкостью, целеустремленностью, самостоятельностью, взаимопониманием и взаимопомощью, инициативностью, смелостью и доброжелательностью.

5. Для создания непосредственного механизма коррекции и развития личности подростка, в виде специально сконструированной программы по физическому воспитанию, необходимо выдвинуть определенные требования и положения. Такими требованиями являются: целенаправленностьцелостность, динамизмуправляемостьвзаимодействие со средой. Положениями выступают: необходимость установления органической преемственности между разделами учебной программы (гимнастики, спортивных игр, легкой атлетики, плавания) — проведения подбора нравственных и волевых качеств для каждого конкретного вида физических упражненийиспользование при планировании комплексного изучения учебного материала, включая в каждый урок задачи, как педагогической коррекции и развития личности, так и задачи освоения программного материалапредставление планирования учебного материала в виде плана графика, отражающего систему задач обучения и задач педагогической коррекции, и их сочетание на уроках.

6. Созданная, с учетом требований и положений, а также данных, полученных в интервью с учителями и тренерами, опытно-экспериментальная программа по физическому воспитанию подростков 6 классов с преимущественной направленностью на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы личности, имеет в своей основе технологическую аспект: выделение ведущих (модельных) качеств личности — указание задач педагогической коррекции и развития, как в педагогических ситуациях, так и в ходе процесса освоения программного материала — контроль решения поставленных задач и оценка динамики становления нравственно-волевых качеств личности* Реализация программы в течение 68 часов успешно описывается календарно-тематическим планированием на каждую четверть.

7. Используемая модель квазиэксперимента с неэквивалентными группами (Д. Кэмпбелл), позволила более точно, как произвести проверку экспериментальных гипотез, так интерпретировать полученную информацию. Методы математической статистики с определением средней, доверительных интервалов и критерия Стьюдента, примененные для анализа данных предварительной и итоговой экспертной оценки уровня сформированности нравственно-волевых качеств личности подростков, а также тестирования их физической подготовленности и физического развития, на уровне значимости а= 0,05 фактически подтверждают истинность трех дополнительных гипотез эксперимента. Данные же рангового корреляционного анализа реальных и идеальных структур личности подтверждают истинность второй гипотезы эксперимента.

В целом, описанные выше данные, а также данные по апробации и экспертизе, разработанной программы, указывают на истинность основной гипотезы диссертационного исследования.

— 1184.3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К ГЛАВЕ В результате проведения эксперимента, направленного на выявление эффективности применения программы физического воспитания, направленной на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы личности подростка, нашли подтверждение все четыре следующие дополнительных гипотезы эксперимента:

— уровень сформированности морально-волевых качеств личности подростка в экспериментальной группе будет достоверно выше, чем в контрольной;

— структура выраженности этих качеств у учащихся экспериментальной группы будет более соответствовать идеальной модели, чем в контрольной;

— уровень физической подготовленности школьников экспериментальной группы будет не ниже, чем в контрольной и, в целом, будет соответствовать нормативному с хорошими показателями;

— уровень физического развития учащихся экспериментальной группы будет не ниже, чем в контрольной и, в целом, так же будет соответствовать нормативному с такими же хорошими показателями.

Этот факт, совместно с положительными отзывами об апробации и высоких оценках программы, подтверждают основную гипотезу исследования о том, что применение, созданного варианта программы по физическому воспитанию в школе, направленного на коррекцию нравственно-волевой сферы подростков 11−12 лет, позволит учащимся, не только выходить на необходимый уровень стандартов и норм, но и соответствовать модельным требованиям, предъявляемым к ним микросоциумом малого города, подтвердилась.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Азбука нравственности. М.: Педагогика, 1988. — С. 10−17.
  2. М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни. Цель обучения в системе физического образования // Физическая культура в школе. 1993. — № 9−10. — С. 10−12.
  3. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. — С. 10−101.
  4. М.П. Методы генштальт-терапии в работе с детьми // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З., Вып.1. — С. 15−16.1. J**
  5. Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе // Психологическая служба в школе. Таллинн, 1983. — С. 24−45.
  6. В.И. Влияние оздоровительных занятий физическими упражнениями на уровень нервно-педагогической адаптации. М., 1996. -125 с.
  7. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С. 37−41.
  8. В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 25 с.
  9. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22−27.
  10. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. -С. 2−7.
  11. П.Барлас Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. 1994. — № 6. — С. 116.
  12. В.В. Возможности изучения развития самосознания подростков в практике воспитания // Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. М., 1990. — С. 141−145.
  13. В.И. Трудные школьники. М., 1920. — 245 с.
  14. О.С., Калиникин О. Д. Этические беседы с подростками. М., 1979. — 143 с.
  15. Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. 1983.- № 3. — С. 70−71.
  16. Л.И., Чудновский В. Э. Задачи психологии воспитания // Вопросы психологии. 1971. — № 5. — С. 17−24.
  17. Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии. 1955. — № 5. — С. 23−35.
  18. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: изд. ИПП, 1997. -352 с.
  19. Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. Часть 1. -Ростов н/Д, 1993. 35 с.
  20. Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991. — 57 с.
  21. Й., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. 1990. — № 10. — С. 29−34.
  22. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушений. — М., 1990. — 281 с.
  23. А.И. Ребенок из неблагоприятной семьи. М., 1998. — 158 с.
  24. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи // Семья и школа. -1988. № 1. — С. 14.
  25. И. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. 1990. -№ 11.-С. 9−12.
  26. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.-240 с.
  27. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 9.
  28. А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях. Ярославль, 1999. — 213 с.
  29. Р.А. Психологические основы организации общения школьников // Воспитание детей и подростков всеобщую заботу и воспитание. — Барнаул, 1982. — С. 25 -38:
  30. JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. // Собрание сочинений. Т.5. — М.: Просвещение, 1984. -С. 148−161.
  31. Гапонова Г. И. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников
  32. Тез. докл. IX региональной науч. практ. конф. — Краснодар, 1995. — С. 27
  33. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  34. В.В. Физическое воспитание (материалы первых Всесоюзных курсов по подготовке работников деткомдвижений). Вып. 3. -М., 1925. С. 15−16.
  35. И.Б. Введение в психологию. М., 1994. — 101 с.
  36. А.А., Ворсин Е. Н. Физическое воспитание в школе. Мн., 1988. — 171 с.
  37. И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Мн.: Выш. шк., 1994. — 319с.
  38. В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности // Семья и школа. -1998.-№ 3,-С. 10−13.
  39. Д. Непослушный ребенок. // Воспитание школьника. 1996. -№ 6.-С. 26−31.
  40. Т.В. Воспитание подростка в семье. М.: Учпедгиз, 1955. -155 с.
  41. Т.В. Подросток. М.: Педагогика, 1997. — 304 с.
  42. С.Т. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Педагогика, 1974. 345 с.
  43. А.В., Золотухин Е. В., Кохановский В. П. Современная философия. Словарь и хрестоматия. М., 1996. 397 с.
  44. В.К. Стихийные группы: опыт исследования / Семья и школа. -1970.-№ 3.-С. 39.
  45. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1995. — 112 с.
  46. Зис В.Э., Расчетин С. А. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных детей (подростков) в деятельности основанной на нравственном выборе. Новосибирск, 1992. — 228 с.
  47. Изучение системы уроков в школе. // Народное образование. 1952. -№ 9. — С. 10−11.
  48. Изучение воспитательной системы школы. Псков: ПОИПКРО, 1994. -112с.
  49. В.А., Левченко Т. В. Использование средств физической культуры в работе с педагогически запущенными подростками // Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1999. — С. 68−69.
  50. И.Н. Работа учителя над системой уроков // Советская педагогика. 1952. — № 11. — С. 10−11.
  51. П.Т., Кузьмина К. А., Петроченко В. В. Постановка задач, определение содержания и подбор организационно-методических указаний в уроках спортивных дисциплин. Л.: Учпедгиз, 1957. — 125 с.
  52. В.П. Педагогическая коррекция (исправление недостатков характера у подростков). М.: Просвещение, 1997. — 215 с.
  53. В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991. — 246 с.
  54. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  55. Я.А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955. — 450 с.
  56. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. — С. 106−204.
  57. А.Ф. Планирование учебной работы по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. М., 1962. — С. 75−85.
  58. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Т. История педагогики. 1982.-346 с.
  59. И.М. Теория физического воспитания. М., 1960. — 365 с.
  60. А.Я. Система уроков при решении типовых задач в начальной школе. М., 1954. 115 с.
  61. А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. — 169 с.
  62. Дж. Б. Психология в современном спорте. М., 1978. 274 с.
  63. Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992. — С. 17−19.
  64. В.Е. Основные направления методики воспитательной коррекции и тренирующих занятий // Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1999. — С. 120−121.
  65. В.А., Лукин Н. С. Воспитание дисциплинированности у подростков. М., 1960. — 267 с.
  66. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.- 366 с.
  67. В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М.: Учпедгиз, 1929. — 312 с.
  68. Л.В. Воспитание и развитие личности // Воспитание школьников. 1995. — № 5. — С. 6−10.
  69. Т.Н. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школ. Автореф. канд. дисс. — Ростов-на-Дону, 1996. -24 с.
  70. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. — 392 с.
  71. К.С., Растекая М. М., Грибанов Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988. — 196 с.
  72. Н.Д. Психология старшего школьника. М. 1955. — 46 с.
  73. П.Ф. Семейное воспитание и его значение. М. 1890. — 272 с.
  74. П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. СПб., 1912. — 183 с.
  75. Д. Мысли о воспитании. М., 1939. — 151 с.
  76. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. 120 с.
  77. Л.И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. Л.: НИИФК, 1984. — С. 124 125.
  78. Лук А.И. Психолого-педагогическая коррекция средствами физической культуры. М., 1989. — 68 с.
  79. Н.С. Воспитание выдержки у подростка. М., 1955.
  80. Лях В.А., Мейкесон Г. Р., Копылов Ю. А. Уроки физической культуры в школе 5−9 класс. М. 1998. — 218 с.
  81. А.С. Собрание сочинений в 7 томах. М., 1958.
  82. С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: // Автореф. канд. дисс. М., 1988. -23 с.
  83. П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю. И. Фролов. М., 1997. — С. 14−175.
  84. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. — 543 с.
  85. Ф.С. Особенности межличностного общения педагогически запущенных подростков. М.: Просвещение, 1978. — 40 с.
  86. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1972. — 160 с.
  87. Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1997. — 175 с.
  88. Н.В. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста. Автореф. канд. дисс. М., 1997. — 24 с.
  89. Н.Г. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе // Профилактика нервно-психических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. — С. 201−257.
  90. И.А. Трудный успех. М.: Московский рабочий, 1981. — 51 с.
  91. .А., Чтецов В. П. Морфология человека. М.: Медицина, 1990. — 356 с.
  92. Й.С. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. -1990. -№ 12. С. 9−12.
  93. Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. — С. 152 160 с.
  94. Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей. Новосибирск, 1995. — 24 с.
  95. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. С.64−105.
  96. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. — 160 с.
  97. И.Б. Исследование путей систематичности обучения гимнастическими упражнениями на уроке в школе. Автореф. канд. дисс. -М&bdquo- 1966.-24 с.
  98. Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. — № 8. — С. 169−174.
  99. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М., 1966.
  100. ЮО.Педагогический мониторинг эффективности воспитательной системы школы. Ростов-на-Дону, 1997. — 119 с.
  101. И.Л. Воспитание решительности у школьников // Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1999. — С. 113−114.
  102. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.-415 с. 103 .Попова Т. В. Оздоровительные психологические упражнения // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. 177 с.
  103. Проблемы физического воспитания молодежи / Материалы региональной научно-практической конференции Ростов-на-Дону. 1998. -216 с.
  104. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. С. 1−63.
  105. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. С. 205−256.
  106. Психология современного подростка. М., 1987. — 279 с.
  107. ЮБ.Пулкенен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 132−137.
  108. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. — 487 с.
  109. Ю.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. — 422 с.
  110. Ш. Романов А. Жизнь в экспериментальной педагогике // Воспитание школьников. 1995. — № 6. — С. 15−17.
  111. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
  112. П.А. Психология. М.: ФиС, 1976. — 239 с.
  113. П.А. Физкультура и спорт. М., 1976. — С. 20−27.
  114. .Ж. Эмиль, или о Воспитании. М., 1915.
  115. Ю.А. Вопросы формирования личности ребенка и подростка. -М., 1952. 173 с.
  116. Ю.А. Развитие и воспитание в переходном возрасте. Л.: Учпедгиз, 1950. 112 с.
  117. Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. М., 1991. — 16 с.
  118. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. — 96 с.
  119. И.М. Физиология нервной системы. Избранные труды. В 4-х томах. T.l. -М., 1952. 315 с.
  120. В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. канд. дисс. М., 1993. — 25 с.
  121. Г. Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. // Советская педагогика. 1976. — № 12. — С. 9−10.
  122. Е.Н. Подготовка специалистов педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону, 1996. — 21 с.
  123. Дж. Обучение через движение. М.: Дрофа, 1992. — 271 с.
  124. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1982. — 256 с.
  125. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  126. М.И. Учитель физической культуры: Личность, общение. М.: Педагогика, 1993. — С. 14−18.
  127. В .Г. Психология трудных школьников. М.: Педагогика, 1997.- 320 с.
  128. Л.Д., Корешкова Н. В. Психология личности и типология поведения. Ростов-на-Дону, 1994. — 73 с.
  129. В.А. Духовный мир школьника подросткового возраста. -М., 1961.- 129 с.
  130. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Педагогика, 1981.-214с.
  131. О.А. К динамике неврозов, начавшихся в детском возрасте // Клиническая динамика неврозов и психопатии. М., 1967. — С. 87−101.
  132. В.А. Методика психопрофилактической работы с подростками в условиях летнего детского оздоровительного центра. Краснодар, 1998.- 64с.
  133. В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемое&trade- в подростковом возрасте // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников М., 1990. — С. 4−7.
  134. А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Автореф. канд. дисс. Казань, 1994. — 22 с.
  135. К.Д. Родное слово. М.: Учпедгиз, 1948. — 119 с.
  136. А.И. Коррекция психического развития детей средствами физической культуры // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. М., 1996. — С. 335.
  137. Ю.Л., Буланова Г. В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. — С. 261−267.
  138. Ш., Роланд Р. Как воспитывать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. — 291 с.
  139. А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. Сб. научных трудов. Кишинев, 1991. -246 с.
  140. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  141. В.П., Китюн Б. Л. Морфология человека. М.: Медицина, 1990. -С. 75−76.
  142. П.А. Спортивные игры. М.: ФиС, 1966. — 312 с.
  143. Ф.Ш. Специфика психических состояний при тактильном воздействии на тело // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. М., 1996. — С. 274−276.
  144. С.Т. Воспитательная система. М.: Учпедгиз, 1954. — 189 с.
  145. С.Т. Годы испытаний. М., 1925. 216 с.
  146. Г. Ф. Концепция физкультурного образования детей // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. М., 1996. — С. 82.
  147. Е.В., Сивков Е. П. Средняя школа как центр профилактики правонарушений микрорайона // Материалы региональной научно-практической конференции. — Ростов н/Д, 1999. — С. 124−12.
  148. Д.Б. Возрастные особенности младших подростков // Психология подростка. М.: Просвещение, 1997. — 416 с.
  149. Feldenkrais М. Awareness through movement. № 4.: Harper end Row. 1972.
  150. Guillemord G.C. School Psychology in France // International Perspectives on Psychology in the Schools. New lersey, 1989. — P. 39−60.
  151. Kaufmann H. Aggression and Altruism. 1970. — № 4.
  152. Keleman S. The human ground. № 4.: Science and Behavior Books, 1975.
  153. Offer D., Offer J.B. From Teenage to Young Manhood. N.Y., 1975. — 197 p.
  154. Palardy J. Behavior modification: It does work, but. // J. Inst. Psychol. -1992.-№ 2.-P. 127−131.
  155. Raglin J.S., Morgan W.P. Influence of vigorous exercise on mood state // Behavior Therapy, 1985. P. 179−183.
  156. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Rearing. Evanston, 1957. -490 p.
  157. Wilson G.T. Behavior therapy. N.Y., 1975. — 496 p. зг
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!