Система игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни

Актуальность темы

В решениях ХХУ и Ш1 съездов КПСС, последующих постановлениях ЦК КПСС указывается на необходимость совершенствования процесса всестороннего воспитания человека, в том числе и эстетического. Важнооть формирования личнооти человека о первых лет его жизни подчеркнута в материалах июньокого Пленума ЦК КПСС (1983 г.). В связи с этим необходимо дальнейшее совершенствование эстетического воспитания детей в условиях детского оада.

Большие возможности для решения этой задачи заложены в дет-окой изобразительной деятельности. Однако уопешность эстетического развития во многом зависит от характера педагогического руководства этим видом деятельности:.

Важное значение имеет использование оптимальных методов и приемов обучения, соответствующих специфике изобразительной деятельности и возраотным оообенноотям детей. В советской и зарубежной педагогике ведется поиок таких методов художественного воспитания (Н.Н.Роотовцев, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова и др., за рубежом — Б. Джеффероон, В. Лруенфельд, М. Хамильтон и др.).

Необходимый путь совершенствования методики руководства дет-окой изобразительной деятельностью — использование игровых приемов, которые являются специфическими для обучения детей дошкольного возраста. Мы полагаем, что применительно к руководству изобразительной деятельностью необходамость использования игровых приемов имеет оообое основание, заключающееся в своеобразных связях игры и художественного творчества*.

Так, в поихолого-педагогической и иокуоотвоввдчеокой литературе высказывается мнение об игре как генетичеокой основе художе отвенно-творчеокой деятельности (ПЛГ.Епонокий, Б'.М.Теплов,.

А-.Н .Леонтьев, Н. А. Ветлугина, М. С. Марков и др.).

Еяизооть игры и художественной деятельноега, как разновидностей творчества, проявляется в общности ведущих психических процессов, лежащих в их основе (воображение, чувства)1. Известно, что эти процесоы наиболее легко возникают и развиваются в условиях игры. Это дает основание для использования игровых моментов в руководстве детской изобразительной деятельностью с целью активизации воображения и чувств.

Самая непосредственная связь игры и изобразительного творчества обнаруживается в ярко выраженных игровых проявлениях, сопровождающих развитие детской изобразительной деятельности и имеющих место даже в творчеотве зрелых художников. Проведенный нами анализ характера, места и роли игровых элементов в детоком изобразительном творчестве обнаружил их взаимосвязь с мотивами формирующейся деятельности и развитием образа.

Существование вышеназванных овязей игры и художественного творчеотва позволяет предполагать, что игровые приемы соответствуют не только возрастным особенностям детей, но и специфике пред-глета обучения и потому способствуют оптимизации процесса руководства детской изобразительной деятельностью.

Несмотря на давнее признание в руоокой, советской и зарубежной педагогике необходимости игрового обучения маленьких детей (Т.Кампанелла, И. Б. Базедов, Ф. Фребель, К. Д. Ушинокий, Н. К. Крупокая и другие), проблема использования игровых приемов является недостаточно разработанной до настоящего времени. Вместе о тем, отдельные вопросы раскрыты в работах советских педагогов Р.И.ЗЕуков-ской, А:.П.Уоовой, Е. И. Корзаковой, А. М. Леушиной, Е. И. Ра диной, В. Н. Аванесовой, Р. С. Дуре, а применительно к руководству детской изобразительной деятельностью — Е. А. Флериной, Н.ГГ.Сакулиной,.

Л.А.Раевой, Т. Г. Казаковой, Т. С^Комаровой, Н. Я. Шибановой и др.

Однако многие положения и рекомендации об использовании игровых приемов обучения недостаточно конкретны. Большинство из них относятся или к частным задачам обучения, или к отдельным видам игровых приемов и касаются, в основном, работы о детьми младшего возраота. В связи о тем, что игровые приемы применялись исследователями в комплексе о другими методами и приемами, не ясна их сравнительная эффективность в решении изобразительных задач. В дошкольной дидактике не выделяютоя четко виды игровых приемов, отсутствует их определение и клаооификация, что затрудняет их понимание и применение.

Недостаточная теоретическая изученность проблемы использования игровых приемов обучения вызывает неудовлетворительное ее решение и в практике работы детских оадов. Воспитатели, как правило, затрудняются в выделении и назывании этих приемов обучения, не знают их дидактические возможности., допуокают грубые ошибки в методике применения.

Исходя из этого, предметом исследования является использование игровых приемов с целью повышения эффективности обучения изобразительной деятельности детей 5-го года жизни.

Выбор этого возрастного периода обусловлен, во-первых, недостаточной изученностью специфики методики руководства изобразительной деятельностью в средней группе детского оада вообще к оообенноотей использования игровых приемов, в частностиво-вторых, своеобразием сочетания задач обучения изобразительной деятельности, одни из которых по своему характеру близки задачам младшей, другие — старшей группы детского оада. Это позволяет более широко исследовать воздействие игровых приемов обучения.

Цель исследования заключалась в разработке системы игровых приемов, направленной на повышение эффективности обучения детей азобразительной деятельности и увеличение ее развивающего значения.

Под системой игровых приемов обучения мы понимаем совокупность приемов, характеризующихся едиными существеннымипризнаками (наличием игровых действий, воображаемой оитуации и направленностью на решение дидактических задач), определенным образом клас-эифицированных ивключенных в современную методик руководства детской изобразительной деятельностью. Выделение, систематизация, разработка методики использования игровых приемов осуществлялась на основе анализа специфики дегской игры, характера, меота и роли агровых проявлений в развивающейся изобразительной деятельности, задач руководства ею в детоком стаду".

При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой игровые приемы оказывают влияние на эффективность обучения и развития детей 5-го года жизни на занятиях изобразительной деятельностью: формируют отношение детей к обучению, способствуют более качественному освоению изобразительных умений, а разви-гию творчеотва.

Воздействие игровых приемов осуществляется: во-первых, через зоздание о их помощью мотивов, направляющих деятельность детей на выполнение изображения для каких-либо игровых персонажей. По своему характеру такие мотивы близки: общественно направленным, приоу-[цим зрелой художественной деятельности и оказывающим наибольшее влияние на поиск выразительных средотв ооздания образа.

В соответствии с содержанием предложенного детям мотива выполненные ими рисунки (аппликации) должны быть использованы в игг зовом плане, Соглаоно теориидеятельности, возникновение таких мотивов у детей обеспечивает успешнооть понимания и: принятия иод подавленной педагогом цели (создание рисунка), осознание предъяв-шемых требований к качеству изображения и споообам его выполне-тя, вызывает активность при создании изображений, а затем, их осмысленный и заинтересованный анализ.

Во-вторых, игровые приемы могут создавать мотивы конфетных действий изобразительной деятельности, (восприятие изображаемого зредмета, показа воспитателем опособов действия и др.), вызывая штерес к игровым персонажам и действиям.

Во всех случаях игровые приемы, влияя на мотивы изобразительной деятельности на занятии, существенным образом перестраивают отношение детей к обучению: вызывают направленность деятель-юоти на выполнение изображения нужного качества, интерес, разнообразную активность детей, мыслительную, речевую, эмоциональную. 1робуждая воображение и чувства, игровые приемы обучения активизируют способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, вызывают увлеченность, захваченность деятельностью — качеотва, характеризующие, по мнению Н. А. Ветлугиной, наличие творческого начала, а детской деятельности и активизирующие волевые усилия при достижении творчеокой цели. Изменение отношения к обучению опособству-зт лучшему оовоению изобразительных умений, развитию творческих зпоообностей детей.

Для проверки выдвигаемой гипотезы были поставлены оледующие задачи: исследования:

1. Разработать систему игровых приемов обучения.

2. Экспериментально исоледовать эффективность игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни: • а) их влияние на отношение детей к обучению изобразительной деятельности— б) влияние на уопешнооть оовоения детьми изобразительных уме шй, развитие творчества.

Методологической основой исследования явилась марксиотско-[енинская эотетика, материалы ХХУ, ХХУТ оъездов КПСС, постановле-шя партии и правительства о народном образовании, Конституция ЮСР, решения июньокого (1383 г.) Пленума Щ КПСС.

Первый этап (1975;1978 гг.):

— теоретическое исследование проблемы на основе изучения? рудов клаооиков маркойзма-ленинизма, педагогической, психолого-гедагогической, искуоствоведческой, методической литературы;

— изучение состояния практики обучения рисованию детей оред-1ей группы детского сада в течение нескольких лет (анализ планов юспитателей, наблюдение занятий по изобразительной деятельности, !амостоятельной деятельности, детей вне занятийанализ детских щсунков) — изучение передового опыта.

Второй этап исследования (1978;1981 гг#):

— разработка методики поискового эксперимента;

— проведение поискового исследования о целью уточнения мето-щки формирующего эксперимента ивыяснения ее эффективности;

— экспериментальная проверка эффективности разработанной снуемы игровых приемов в руководстве детским изобразительным твор-шотвом (формирующий эксперимент)".

Научная новизна работы заключена в следующем:

I. Разработана система игровых приемов в обучении детской 13образительной деятельности: определены существенные признаки и гроизведена классификация игровых приемов, разработана методика:

IX применения и установлена ее зависимость от возрастных особен-юстей детей и задач руководства изобразительной деятельностью- ?ипов занятий, специфики этапов детокой изобразительной деятельно-*ти на занятии (формирование замысла, руководство его воплощением, эормирование оценочного отношения к результатам, деятельности),.

2. Определена эффективность игровых приемов обученияприме-шемых в контексте современной методики руководства детской изобразительной деятельностью. Установлена степень их влияния на от-юшение детей к обучению изобразительной деятельности, на освое-ше изобразительных уменийпроявления творчества. Показана при этом зависимость воздействия игровых приемов обучения от индиви-зуальных особенностей детей.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно знооит определенный вклад, в разработку проблем: а) специфики дошкольной дидактики- - в исследовании охаракте-щзованы своеобразие игровых приемов и методика их использованияб) детокого изобразительного творчеотва — в исследовании дан шализ игровых проявлений в изобразительной деятельности: детей, сарактера, места, роли, особенностей взаимосвязи о развивающимся образом, мотивами деятельностиопределен характер влияния игро-зых приемов обучения на детоков творчествовыявлены новые возмож-юоти: детей 5-го' жизни в овладении изобразительными умениями.

Практическая значимость исследования состоит в томчто разработанная система игровых приемов позволит практическим работникам оптимизировать процесс руководства детским изобразительным сворчеотвом и реализовать важнейший принцип единства обучения и развития творчества.

Материалы исследования, раскрывающие эффективность воздейстзия игровых приемов на уопешность руководства изобразительной деятельностью детей средней группы детского сада, могут быть ис-юльзованы при дальнейшем совершенствований соответствующего раздела «Программы воспитания в детском саду», при определении задач 1 методики обучения детей 5-го года жизни изобразительной деятель-юс ти.

Апробация работы^ Ооновные положения диссертации доложены на всесоюзной научной конференции по проблеме «Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника», Москва, С979- на научной конференции молодых ученых г. Горького (1930 г.) — 1а итоговых научных конференциях преподавателей ГОШ им" М"Горь-сого (1576−1981 гг.) — разработанная сиотема игровых приемов обу-шния и ее эффективность проверялась в облаотном активе практичес-сих работников г. Горького (1980;1982 гг.), а также в 50 детских) адах г. Горького, Горьковской области и Волг/э-Вятского региона.

Материалы исследования включены в лекции по методике руковод-лва детской изобразительной деятельностью для студентов Горьков-жого государственного педагогического института имМ. Горького для практических работников г'.Горького и Горьковской области.

Структура диссертации. Диссертация оостоит из трех глав, зведения и: заключения" Во введении освещаетоя актуальность, новиз-1а, теоретическая и практическая значимость исследования," форму-шруются гипотеза, задачи и методы исследования.

Первая глава поовящена постановке проблемы, в ней даетоя знализ психологической, педагогической, искуоствоведческой, метода чеокой литературы, учебных пособий по проблеме, анализ практи-ш использования игровых приемов обучения.

Во второй главе представлена система игровых приемов обучезия, М9годика и результаты ее апробации в поисковом исследовании.

В третьей главе освещается ход и результаты формирующего эк-зперимента" ^.

В заключении даются выводы по материалам исследования". В библиографии представлены научная и методическая литерату-за, изученная автором в ходе работы и использованная в исследовании.