Технология проектной деятельности на уроках географии и во внеурочное время

Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи.

На VI съезде Всероссийского педагогического собрания В. В. Путин сказал: «Сегодня технологии обновляются с огромной скоростью, и для человека не только важны конкретные, узконаправленные умения и навыки, … но способность к постоянному развитию, овладению новой квалификацией. Необходимо развивать такие качества, как критичность мышления, умение находить информацию, анализировать её, работать с ней. Он [образовательный процесс] должен строиться вокруг конкретного школьника, учитывать его склонности, способности».

Поэтому мне, как учителю географии, приходится по-новому перестраивать свою работу. Искать способы перехода от «школы объяснения» к «школе развития», от «ученика слушающего» к ученику «ищущему», от обучаемого к учащемуся.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида работы учащихся — проектной деятельности. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, она является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества.

В результате работы над проектом школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предмету, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

Хочу поделиться с вами своим опытом. Географию по федеральным государственным образовательным стандартам начинают изучать в 5 классе. И уже с 5 класса начинаю вводить элементы проектной деятельности и простые мини-проекты.

Рассмотрю применение элементов данной технологии на примере темы «Гидросфера», которая проходит через все курсы географии.

Знакомство с реками и морями происходит в разделе «Великие путешествия». Детям предлагается нанести на контурную карту маршрут и составить по нему аннотацию: Какое влияние оказали водные объекты на первооткрывателя?

В 6 классе происходит непосредственное изучение объектов гидросферы. И проекты становятся другие. Считаю, что географию лучше начинать изучать с того места, где мы живем, поэтому мы выходим на экскурсию к реке Чёрная Калитва, где делаем необходимые замеры и описания. По результатам создаем отчет на выбор: в виде таблицы, схемы, текста. В классе провожу урок-экспедицию «Сокровища местных водоемов», где дети создают наглядное пособие о водных богатствах родного края.

Потом выискиваем информацию о водах в целом, увязываем все блоки между собой. По итогам создаем проект «Мир в капельке воды».

В 7 классе, изучая водные объекты мира, все время сравниваем их с Чёрной Калитвой. Создаем виртуальные экскурсии, отчеты экспедиций, рекламы. Детям очень нравятся имитационные уроки, когда воплощаются в какую-то роль, примеряют на себе разные профессии: этнографа, репортера, журналиста.

Изучаем реки через пословицы разных народов и создаем творческие проекты мини-сочинения «Реки как источник народной мудрости».

В 8 классе делаем комплексную характеристику «Вниз по Чёрной Калитве». Предлагается на выбор форма представления по группам: газета, публикация в книге, презентация, путешествие в прошлое по изучению народных традиций, отчет об экспедиции. Это было интереснейшее путешествие по Чёрной Калитве, где не осталось равнодушных. Представляет собой долгосрочный, групповой, надпредметный проект с привлечением большого числа людей, выходящий далеко за рамки урока. На муниципальном конкурсе «Отечество» и олимпиаде по краеведению полчил призовые места. Историко-краеведческий проект «Донская мадонна» стал призёром регионального конкурса «Первые шаги в науке» (Алавердян Гарик, 7 кл.) .

Мы тесно сотрудничаем с краеведческим музеем. Продолжением учебных проектов на уроках географии являются социальные проекты в рамках детского движении «Родники Белогорья». Здесь учащиеся представляют свои исследовательские работы, занимаются лесопосадкой (областной проект «Зелёная столица»), благоустройством окрестностей, участвуют в конкурсных мероприятиях.

Именно такие уроки и внеурочная деятельность по географии и краеведению важны сейчас в школе. Потому что на них даже слабые ученики с удовольствием выступают и активно отстаивают свою точку зрения.

Этим мероприятиям предшествует огромная подготовительная работа, к которой дети подходят творчески и с удовольствием.

По данным анкетирования, 90% детей отметили, что над проектами им работать гораздо интереснее, чем пересказывать параграф или отвечать на вопросы, такая работа позволяет им лучше узнавать свой край, осваивать глубже темы по географии.

Считаю, что проектная деятельность — необходимый компонент системы современного образования, так как у учащихся формируются практические навыки, связывающие обучение с жизнью, развивается мышление и креативность, т. е. формируются универсальные учебные действия.

Проектная технология дает возможность:

1. Реализовать деятельностный поход в обучении географии. 2. Решить проблему сокращения часов на изучение географии. 3. Формирования у школьников информационной компетентности. 4. Овладения школьниками методами географического прогнозирования 5. Участия школьников в общественных экспертизах.

Она возникла во второй половине XIX в. в США как метод проблем, авторы — Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик. В 20-х гг. XX века получил распространение в советской школе. Широко стал применяться лишь 90-е годы XX века в связи с модернизацией географического образования.

Что понимается под методом проектов? «Проект» (от лат. projectus, брошенный вперед) — план, замысел, а проектировать — это значит предполагать сделать что-либо, намечать план (Современный словарь иностранных слов); «Проект» означает план, предположение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технических документов (Педагогический словарь); Метод проектов — это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности". (Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»).

Основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• 1. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
• 2. Выдвижение гипотез их решения;
• 3. Обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• 4. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• 5. Сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• 6. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• 7. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В своей педагогической деятельности использую следующую типологию проектов.

По содержанию:

экологические, физико-географические, социально-экономические, комплексные, краеведческие, историко-географические. Краеведческие проекты: «Моё село», (8кл.), «Чёрная Калитва» (8кл.), историко-географические «Донская мадонна» (7кл.), физико-географические: «Путешествие маленькой капельки» (6кл.). По способу преобладающей деятельности:

познавательные, творческие, игровые, практико-ориентированные, исследовательские, историкогеографические, физикогеографические.

Творческие «Путешествие маленькой капельки» (6кл.).

Исследовательский проект «Чистую воду — в каждый дом» (8кл.).

По уровню интеграции:

• 1. Монопредметные (выполняются на материале географии).
• 2. Межпредметные (учитывающие содержание нескольких предметов по смежной тематике).
• 3. Надпредметные: «Национальные парки Северной Америки», «Практическое использование Антарктиды"(7 кл.), «Практическое использование Арктики» (7кл.) (выполняются на основе сведений, не входящих в школьную программу).

По продолжительности выполнения проекта:

краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.

По включённости проектов в тематический план: текущие, итоговые.

По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

Работа над проектом включает следующие этапы:

Первый этап проектного цикла — ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта.

Второй этап — конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 2−3 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план. Собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта.

Третий этап — оценочно — рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация — результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы.

Параметры внешней оценки проекта:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов проведенного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Примерная тематика проектов по географии В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа — учебный географический класс», «В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д. В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Репотаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т. д. В 8−9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции населения Белгородской области» и др.

Проект телепередачи «История географических открытий» планирую с учащимися 7 класса.

I этап. Индивидуальные задания. Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов и указанием литературы для изучения. Как изменялись представления человека о Земле. Эпоха великих географических открытий. Открытие морского пути в Индию. Васко да Гама. Открытия Нового Света: экспедиции Христофора Колумба, Америго Веспуччи, Фернана Магеллана. Петр I. «Там, где Азия сошлась с Америкой». Путешествие Витуса Беринга. Научные экспедиции XVIII—XX вв. Современные исследования.

II этап. Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям.

III этап. Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов.

IV этап. Игра — «телепередача».

Проект «Природные зоны в жизни людей» выполняем с восьмиклассниками.

I этап. Индивидуальные задания. Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов и указанием литературы для изучения по темам: Учение о природных зонах «Безмолвная» Арктика и «чуткая» Субарктика" «Таежная зона» Зона смешанных и широколиственных лесов Лесостепи и степи Полупустыни, пустыни, субтропики «Многоэтажность» природы гор.

II этап. Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям.

III этап. Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов.

IV этап. Презентация проектов.

Определяем результативность проектной деятельности.

Повысился интерес к предмету. Ежегодно новые учащиеся включаются в поисковую деятельность. Увеличился объём знаний, приобретаемых и контролируемых самостоятельно. Качество знаний повысилось до 65%. Повысилась самооценка учащихся участвующих в проектах. Не всех удается вовлечь в проектную деятельность.

Выполняем правила успешной проектной деятельности (для учащихся) В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, и от того, что они вместе выполняют проектное задание. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих» партнеров. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание. Каждая группа, участвующая в проекте, получает «План действий учащихся в проекте».

— Выбор темы проекта /исследования. Следует помнить, что проектный метод имеет еще одну особенность — он носит исследовательский характер. Для того, чтобы не произошло того смешения, которое имеет место в современной литературе, когда проектное и исследовательское обучение рассматриваются как один метод, необходимо остановиться на взаимосвязи между этими понятиями. В таблице я отразила основные положения.

проектный преподавание география мышление.

Можно увидеть, что исследовательская деятельность более свободная, более гибкая, более смелая.

Таким образом, исследовательская деятельность является одним из направлений работы учащихся в рамках проекта.

• — Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
• -Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение — гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
• -Выбираем метод.
• — (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
• -Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
• -Получаем результаты. (Если что-то не удалось — это тоже результат). — Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой). -Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность).
• -Даем оценку действиям в группе.
• -Защищаем результат в коллективе.
• -Получаем общую оценку результатов.

Критерии оценивания проектов учащихся.

Оценку проектов проводят и учащиеся (самооценка), и учитель.

Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных требований на:

• · 65−80% - оценка «3»
• · 80−90% - оценка «4»
• · 90−100% - оценка «5» .

• 1. А. А. Гин. Приемы педагогической техники. Москва. ВитаПресс, 2003. 2. И. В. Душина, Е. А. Таможняя, В. Б. Пятунин. Методика и технология обучения географии в школе. АСТ. Москва.2004. 3. Н. И. Дереклеева. Научно-исследовательская работа в школе. «Вербум-М» М., 2001.
• 4. Н. В. Лысова. Проектная деятельность в обучении географии. Журнал «География в школе» № 2 2005г.
• 5. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. МИПКРО.-М., 2001.
• 6. В. В. Николина. Метод проектов в географическом образовании. Журнал «География в школе» № 6 2002г.
• 7. Николина В. В. География. Проектные и творческие работы. 5−9 классы. — М.: Просвещение, 2012. -176 с.
• 8. Т. А. Новикова. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Школьные технологии.-2000. 2. 8.
• 9. Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии. Народное образование. — М., 1998.
• 10. Ресурсы Интернет.

Использованы материалы, размещенные на сайте «Фестиваль педагогических идей». http://festival.1september.ru/.