Заключение. 
Раскрытие сущности, значимости и необходимости педагогической поддержки ребенка в обучении и воспитании

Таким образом, проведенное исследование позволило установить, что для того, чтобы воспитательно-образовательный процесс проходил эффективнее, учитель должен реализовывать психолого-педагогическую поддержку школьников наиболее подходящими методами диагностики и коррекции, с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка. Определив совместно с учеником цели его образования, а в идеале — создав условия для того, чтобы он наметил цели собственного развития, педагог поддерживает, содействует ученику в движении по направлению к ним. Модель поддерживающего образования практически исключает неприятие педагогических целей учителя учеником, так как воспитатель не навязывает ребёнку свои цели, представление о своем благе, а исходит из его собственных жизненных целей и на их основе организует образование. Это и резко повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.

Педагогика поддержки направлена на то, чтобы помочь ребёнку познать самого себя, уловить свою уникальность и неповторимость, реализовать собственную индивидуальность, построить свою траекторию жизненного пути и в соответствии с этим траекторию образования. Сами цели воспитания и обучения ребёнка в контексте педагогики поддержки корректируются по мере его развития и взросления, его новых интересов и проблем, потребностей и способностей, изменения мотивов поведения, при всё нарастающем участии ребёнка в организации собственного образования, участии, которое становится всё более осознанным, активным и самостоятельным. В процессе поддерживающего образования воспитатель и воспитуемый оказываются равноправными субъектами, сотворцами педагогического процесса.

Педагогика поддержки — это реальная понимающая педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия может эффективно решать задачи изменений личностных качеств и ребёнка, и взрослого, поскольку они оба гибко меняют своё поведение и сообща строят пространство сотрудничества, чего отродясь не было в педагогике воздействия, ставящей сугубо поверхностные социализирующие цели. Педагогика поддержки — это педагогика глубинного общения, где встречаются не учитель и ученик, не воспитатель и воспитанник, а два разных человека (маленький и большой), которым есть что сказать друг другу. Суть глубинного общения состоит не столько в том, чтобы задать ребёнку направляющий его самоопределение вопрос, сколько стимулировать философское размышление ребёнка по поводу ситуации, подкрепить рефлексию, в которой он и обретает своё новое «Я», и изменяет свои взгляды.

Использованная в период преддипломной практики, на протяжении всего педагогического эксперимента, система приемов, способствовала развитию и укреплению сотрудничества между учителем и детьми, создавала общую атмосферу взаимоуважения, непринужденной учебно-познавательной деятельности, способствовала усвоению учениками этических норм, нравственного поведения в обществе.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент позволил сделать вывод о необходимости и огромном значении педагогически грамотного осуществления психолого-педагогической поддержки обучающихся в ходе их развития, что дает основание утверждать: выдвинутая гипотеза подтверждается.