Особенности связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием

&# 171;Тигренок. Лев, кресло. Телевизор. Сначала в кресло сел… Смотрит телевизор.

Медвежонок, стол, это кружка. В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет… сел за стол и попил чай.

Лиса,…стиральная машинка… это…Платок. Лисичка включает машинку… Чтобы стирать. Платок."У 2 детей рассказы содержали яркие, оригинальные образы, ту или иную характеристику передаваемых событий (место, время, характер действия), а в 3 случаях дети использовали наглядное содержание картинки для составления нескольких фраз по одной картинке. При этом они проявляли фантазию, стремясь обыграть в своём предложении изображенное на картинке «Мишка заварил чай, поставил на стол вазу, потом, сел за стол и стал пить чай» и т. п.В результате исследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой, по вопросам, были выделены ошибки детей дошкольного возраста в смысловом программировании и языковом оформлении. Гистограмма 2Распределение детей по степеням сформированности умениясоставлять рассказ по серии сюжетных картинок с помощью вопросов.

Ошибки в смысловых высказываниях связаны с передачей смысла, содержания рассказа. Некоторые дети не полностью отражали содержание ситуации. Эти ошибки касались, прежде всего, грамматического построения предложения. (Червяка. Потом они его поймали.

Потом они начали жадничать, а это была крыса.). При этом у дошкольников предложения состояли из 2−3 слов. Композиция рассказа отличалась непоследовательностью (Увидел червяка. Они его вытащили… Цыпленок вытащил… Тянет…Второй цыпленок тоже взялся. Потом они вытащили и испугались. Она была большая. Крыса немного большая была).В соответствии с данным анализом у 5 детей уровень сформированности языкового оформления и смыслового программирования оценивается как низкий (Чей-то хвост,… а червяк.

Он его тащит, а теперь два, и они увидели мышь и испугались, и она испугалась. Все трое испугались). Таким образом, среди ошибок смыслового программирования у дошкольников главным образом встречается несоответствие содержания и смысла рассказа ситуации и тематике, а также нарушение цельности текста. У 7 дошкольниковнаблюдается высокий уровень смыслового программирования. Дети отражали смысл и содержание рассказа в соответствии с ситуацией. Языковое оформление рассказа также у большинства детей имело уровень выше среднего и высокий уровень сформированности.

Об этом свидетельствует грамматически верное построение предложений, использование распространенных предложений, количество используемых в рассказе предложений (8−10). Анализ рассказов дошкольников по описанию игрушки позволяет выявить ряд особенностей связной речи дошкольников. Полученные результаты отражены на гистограмме 3. Гистограмма 3Распределение детей по степеням сформированности умения составлять связное высказывание по игрушкам.

На Гистограмме 3 видно, что при исследовании умения составлять связное высказывание по игрушкам 4 балла не набрал ни один ребёнок экспериментальной группы. 4 дошкольника набрали по 3 балла. Рассказы детей отличаются достаточной информацией, рассказы логически завершены, в них отражены основные свойства. Дети допускали незначительные нарушения в логической последовательности при описании признаков.

Во всех рассказ были отмечены лексико-грамматические ошибки. Рассказ-описание для большинства детей старшего дошкольного возраста (7 чел.) малодоступен. Дети набрали по 2 балла. Дошкольники часто ограничиваются перечислениями отдельных частей предмета или их действий. Рассказы были составлены при помощи наводящих вопросов экспериментатора. Были отмечены возвраты к сказанному ранее. Также дошкольники испытывают трудности в лексико-грамматическом оформлении предложений.

3 дошкольника набрали по 1 баллу. Рассказы этих детей составлены при помощи наводящих вопросов экспериментатора, указываются отдельные детали предмета. Дети используют перечисление деталей и признаков. Один дошкольник не смог выполнить задание — 0 баллов. Было отмечено перечисление деталей и признаков. Например, описывая собачку, ребенок перечисляет: «Желтенький. Ушки длинная.

Кофточка красная. Язычок торчит". Некоторые дети оказываются способными лишь отвечать на вопросы. Многие дошкольники экспериментальной группы испытывали затруднения в описании игрушки — 6 человек. Детям задавали в помощь вопросы: Кто? Что делает? Какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть? Таким образом, их рассказы составлены с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета.

Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. В рассказ этих детей отмечались выраженные лексико-грамматические нарушения. Основные ошибки, которые допускают дети экспериментальной группы: — неправильное изменение слов по родам, числам, падежам (она желтый, ушки длинная, любит морковка), — пропуск предлогов (медведь сидит столе, садик беру, лежит коробке), — замена одного предлога другим (сидит в диване, у ней кабина), — пропуск главного члена предложения (любит морковка, быстро едет), — нарушение связей согласования или управления (кукла сидел за столом) Таким образом, речь детей экспериментальной группы по своим характеристикам менее развита. Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов (детям задаются наводящие вопросы), нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний. Индивидуальный качественный анализ высказываний детей (на основе приведенной методики исследования) позволяет выделить 3 подгруппы детей по уровню сформированности умения отвечать на вопросы и строить самостоятельные высказывания. Гистограмма 4Уровни сформированностисвязной речи детей 5 года жизни.

Первый (высокий) уровень — 5 детей. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания. Легко отвечали на вопросы по содержанию сюжетных картинок. Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении заданий. Средний балл по всем заданиям 3,0 — 4,0Второй (средний) уровень — 7 дошкольников.

К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении большей части заданий. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Испытывали затруднения при ответе на вопросы по содержанию сюжетных картинок. Средний балл по всем заданиям 1,6 — 2,9.Третий (низкий) уровень — 3дошкольника. Дошкольники показали низкий уровень исследования связной речи. Неумение отвечать на вопросы.

Средний балл 0,5 — 1,5.Все эти особенности диалогической формы связной речи детей 5 года жизни указывают на необходимость педагогической поддержки по развитию данного вида речевой деятельности. Выводы по главе 3Поставленные цели и задачи позволят выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Процедура эксперимента предусматривает исследование внутреннего программирования связных высказываний и исследование внутреннего программирования отдельных высказываний у детей с нормальным речевым развитием. В разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержанию, по композиционной оформленности и связности. Во всех видах заданий у детей старшего дошкольного возраста отмечаются нарушения программирования текста и невозможность подчинить речевую деятельность замыслу. У некоторых дошкольников имеется отставание в развитии планирующей функции речи. Даже при максимальной помощи взрослого дети не могли организовать программу высказывания. Все эти особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать при целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также сравнительный анализ экспериментальных данных по теме особенностей диалогической и монологической форм речи детей 5 года жизни. Решая первую задачу, мы получили результаты, позволяющие сделать вывод, что при нормальном речевом развитии дети к 6 годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений, спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей. Решая вторую задачу, мы определили основные направления диагностического исследования связной речи дошкольников. При решении третьей задачи были выявлены особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста.

У детей с нормативным речевым развитием развитие связной речи советует возрастной норме. Дошкольники имеют разный уровень сформированности связной речи. Высокий уровень был отмечен у 5 дошкольников, без затруднений отвечали на вопросы по содержанию сюжетных картинок. 7 дошкольников показали средний уровень сформированности связной речи, требовалась помощь экспериментатора, испытывали затруднения при ответе на вопросы по содержанию сюжетных картинок. Низкий уровень был отмечен у 3 детей, неумение отвечать на вопросы. Диалог большинство обследованных детей строить не умеют. Языковые средства бедны, не соответствуют ситуации, дети не умеют высказывать свои мысли, мнения по ситуации, поддерживать в диалоге тему разговора. Таким образом цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. -.

400 с. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 256 с. Вальчук, Е. В. Развитие связной речи детей 6 — 7 лет. -.

Воронеж: Издательский центр «Учитель», 2011. — 127 с. Выготский Л. С. Мышление и речь//Психология. ;

М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 208 с. Гвоздев Н. А. Вопросы изучения детской речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. -.

472 с. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. П. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. — 321 с. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.

— 112 с. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982. — 159 с. Ладыженская, Т. А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка.

— М.: Педагогика, 1980. — 236 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание.

Личность / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, Академия, 2004. -.

352 с. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с. Логинова В. И. Развитие речи детей дошкольного возраста / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова. — М.: Просвещение, 1984 — 223 с. Лурия А. Р. Язык и сознание // Под ред.

Е.Д Хомской. — М.: Моск.

ун-т, 1979. — 320 с. Новоторцева, Н. В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду. — Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. -.

256 с. Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. — СПб.: Детство — пресс, 2011. — 184 с.

Петрова Т.И., Петрова Е. С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. — М.: Школьная пресса, 2009. — 128 с. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч.

рук. Е. В. Соловьёва. — М.: Просвещение, 2010. -.

111 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000. — 720 с.

Сидорчук, Т.А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений. — М.: Белый ветер, 2004. -.

304 сСмолянинова Е. Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. -.

232 с. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. — М.: МГПИ, 2006. -.

189 с. Тихеева Е. И. Основные положения методики развития речи детей // Дошкольное воспитание, 2008, № 12. — С. 6 — 9Тихеева Е. И. Развитие речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.

— М., 2000. — С.

144 — 148Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь / Худ. И. Н. Ржевцева — СПб.: Детство-пресс, 1999. — 47 с. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников.

— М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. — 256 с. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника.

— М.: ТЦ Сфера, 2008. — 240 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

— М.: Перспектива, 2014.

Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. — М.: Педагогика, 2007. — 240 с. Филичева Т. Б., Соболева А.

В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 2000. — 80+122 с. Цейтлин С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь.

/ С. Н. Цейтлин, В. А. Погосян, М. А. Еливанова, Е. И. Шапиро. — СПб.: КАРО, 2006. 64 с. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М. ВЛАДОС, 2000.

— 450 с. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 432 с. Эльконин Д. Б. Детская психология.

— М.: Академия, 2007. — 384 с. ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Картинки для диагностики.

Приложение 2№Имя.Ф. детей.

Номера методик.

Уровень1231.

Катя В.443Высокий2Катя Б.011Низкий3Надя Б.323Высокий4Никита А.322Средний5Вадик П.111Низкий6Ксения Г. 343Высокий7Андрей Ч.332Средний8Саша В.221Средний9Слава К.322Средний10Надя Н.222Средний11Кирилл К.432Высокий12Илья Г. 222Средний13Василиса Д.343Высокий14Артем Р.322Средний15Андрей С.110Низкий.

ПротоколыМетодика № 11. Кирилл К. Лев, телевизор, кресло. Сидит на диване. Смотрит телевизор в кресле. Мишка, стол, чашка. В: Что в чашке? Р: Чай горячий. Мишка пьет, за столом сидит. В: Что пьет? Р: чай.

2. Андрей С. Это тигр… лев, а это кресло, а это телевизор. Смотрит телевизор, сидит на кресле еще. Это мишка, а это стол, а это стол. В: С чем кружка? Р: С чаем. Он пьет чай на столе. Лиса, стиральная машинка, платок. Она, она стирает вещи, а бабушка стирает платок.

3.Надя Н.Тигренок.В: Нет, это лев. Р: Лев, кресло. Телевизор. Сначала в кресло сел… В: А потом? Р: Смотрит телевизор. Медвежонок, стол, это кружка. В: Что в кружке? Р: В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет… сел за стол и попил чай. Лиса,…стиральная машинка… это…В: Платок. Р: Платок. Лисичка включает машинку… В: Для чего? Р: Чтобы стирать. В: Что стирать? Р: Платок.

4.Ксения Г. Лев, диван «Как это называется?"В: Телевизор. А это что? Р: Кресло. Лев ложится на кресло и смотрит телевизор. Мишка, чашка, стол. Мишка заваривает чай, садится за стол и пьет. Лиса, стиральная машинка, платок… В: Что сделала лиса? Р: Лиса смотрит. Стирает платочек.

5.Катя Б. Лев, кресло, телевизор. Ну, пришел и сел и смотрит телевизор. Медвежонок заваривает чай. В: А зачем ему стол? Р: Он ставит стол с розами. В: Зачем ему нужен стол? Р: Чтобы туда поставить кружку и сесть пить чай. Лиса, стиральная машина. Лиса смотрит. Лиса на стиральную машинку смотрит. В: Ты забыла про платочек.

Что лиса делает? Р: Стирает платочек. Вадик П. Лев, диван, телевизор. Садится на кресло и смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. Он пьет на столе. Лисичка, стиральная машинка, платочек. Не знаю, стирает платочек. Артем Р. Лев, сиденье, телевизор. В: Как это сиденье называется? Р: Кресло. Лев сидит на кресле и смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. В кружке чай добавлен. Пьет чай на столе… за столом «Правильно?"Лиса, стиральная машинка… бантик…платочек. В: Что делает лиса? Р: Думаю, что стирает платочек.

8. Саша В. Лев, телевизор, кресло. Сидит кресло. Лев сидит. Смотрит телевизор в кресле. Мишка, стол, чашка. В: Что в чашке? Р: Чай горячий.

Мишка пьет, за столом сидит. Чай пьёт. Чай в кружке. Лиса дома. Машинка. Платочек.

9. Слава К. Это лев, а это кресло, а это телевизор (показывает). Смотрит телевизор, сидит на кресле еще. Сидит, смотрит. Смотрит телевизор

Это мишка, а это стол, здесь кружка. В: Что в кружке? Р: Чай. Он пьет чай на столе. Лиса, стиральная машинка, платок. Она, она стирает вещи, много вещей. Там есть платок.

10.Надя Н. Лев, телевизор, кресло. Домой шёл. Сначала в кресло сел… Смотрит телевизор. Медвежонок, стол, это кружка. Чай. Мишка, стол, кружка. Пьет… сел за стол и пил чай. Лиса,…стиральная машинка… это…В: Платок. Р: Платок. Лисичка включает машинку… Платок там.

11. Кирилл К. Лев, «Как это называется?"В: Телевизор. А это что? Р: Кресло. Лев сел на кресло и смотрит. Мишка, чашка, стол. Мишка хочет чай, садится за стол, кружка его и пьет. Лиса, стиральная машинка, платок… Там платок. Он стирает. Лиса стирает.

12. Илья Г. Лев, кресло, телевизор. Ну, пришел, сел, смотрит. Потом мультики смотрел. Мишка заваривает чай. Хочет пить. Пить чай очень хочет. Чай столе. Лиса, стиральная машина. Лиса смотрит. Лиса на стиральную машинку смотрит. В: Что лиса делает? Р: Платочек делает чистый.

13. Василиса Д. Лев, диван, телевизор. Садится на диван, потом удобное кресло, потом мультики, потом смотри кино, смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. Он пьет на столе. Кружка большая. Лисичка, стиральная машинка, платочек. Не знаю, стирает платочек.

14. Артем Р. Лев, телевизор стул. В: Как этот стул называется? Р: Кресло. Лев сидит на кресле, спать хочет, смотрит телевизор. Мишка, стол, кружка. В кружке чай. Пьет чай на столе… за столом «Правильно?» Чай был в кружке, он горячий.

Лиса, стиральная машинка… бантик…платочек. В: Что делает лиса? Р: Стирка у неё, порядок буде.

15. Андрей С. Лев, телевизор стул. Сидит, смотрит, видит. Мишка, стол, чашка. Чай горячий. Мишка пьет, сидит. Лиса дома. Стирка.

Тут машинка. Платочек, грязный. Методика № 21. Катя Б. Р: Цветочек. В: Что было потом? Р: Цветочек тянет… В: А второй цыпленок? Р: Нет. В: Что было дальше? Р: Хотят вытянуть палку. В: Что на последней картинке? Р: Увидели мышь. В: Значит, что они тащили? Р: Хвост… В: Что с ними произошло? Посмотри внимательней. Р: Они испугались. Саша В.В: Что увидел? Р: Хвостик. В: Посмотри внимательно — на что хвостик похож? Р:-В:(инструкция читается еще раз).Р: На червячка… В: Что было дальше? Р: Он потянул… В: А другой цыпленок? Р: Смотрит… В: Дальше. Р: Тоже тянет… В: Кого они вытянули? Р: Мышь. Слава К. Р: Цветочек. В: Посмотри внимательнее, что под цветочком? Р: Червячка. Потянул.

Никак не вытянуть… В: А другой цыпленок? Р: Стал помогать, и вытянули мышку. В: Что стало с цыплятами? Р: Они упали.

4. Надя Н. Р: Мышкин хвост… В: Цыпленок подумал что это??? Р: Червячок. Он тянет. Тянул, тянул и двое тянут… В: Второй цыпленок стал ему помогать. Р: Может, подумал, что это длинный червяк… В: Что на последней картинке? Р: Оттуда вылезла мышь. У нее длинный хвост, они испугались. Кирилл К. Р: Червяка. Потом они его поймали. Потом они начали жадничать, а это была крыса. Катя В.Р: Увидел червяка. Они его вытащили. В: Расскажи по порядку. Что на первой картинке? Р: Цыпленок вытащил. В: Посмотри внимательно. Р: Тянет… В: А второй цыпленок? Р: Второй цыпленок тоже взялся. Потом они вытащили и испугались. В: Почему испугались? Р: Потому, что она была большая. В: Кто? Р: Крыса немного большая была.

7. Вадик П. Чей-то хвост,… а червяк. Он его тащит, а теперь два, и они увидели мышь и испугались, и она испугалась. Все трое испугались.

8. Артем Р. Это утятки, цыпленки… цыплята… В: Что увидел цыпленок? Р: Думал, что это червячок и взял за хвост. Потянул за хвост и увидел крысу. В: Что было до этого? Посмотри на предыдущую картинку. Р: Другой потом с ним стал тянуть, и вытащили крысу. Один упал, а другой чуть не взлетел. Я знаю, он упал, а другой сел. Они пытались убежать. Никита А. Р: Цветочек, потом увидел маленький — капусту какую-то.В: На что это похоже? Р: На цветочек. В: А на червяка не похоже? Р: Похоже. Он схватил, потому, что хочет съесть… В: А потом что было? Р: Потом они потащили… В: Дальше. Р: Вытянули, смотрят, как вытянули, а они испугались, такая страшная. Андрей Ч. Р:-В: Что увидел? Р: Хвостик. В: Цыпленок подумал, что это? Р: Хвостик. В: Посмотри внимательно, на что хвостик похож? Р: На червяка… В: Что было дальше? Р: Он потянул… В: А другой цыпленок? Р: Смотрит… В: Дальше. Р: Тоже тянет… В: Кого они вытянули?

Р: Мышь. Надя Б.Это цыпленки… цыплята… Взяли хвост. Потянул хвост. Другой потом тянуть, и вытащили крысу. Упал, а другой летел. Ой, он упал, а другой сел.

Они пытались бежать.

12. Ксения Г. Увидел червяка. Они его вытащили. Нет тянет… Второй цыпленок взялся. Они вытащили. Она была большая. В: Кто? Р: Мышка, нет крыса.

13. Илья Г. Червячок. Потянул. Никак не вытянуть… В: А другой цыпленок? Р: Помогать стал. В: Что стало с цыплятами? Р: Они упали. Они пугались14 Василиса Д. Хвост,… а червяк кажется. Птичка тащит, а теперь два, и они тащат. Мышь. Все испугались.

15. Андрей С. Р: Хвостик. В: Чей? Р: На червячка… В: Что было дальше? Р: Он потянул… В: А другой цыпленок? Р: Тоже тянет… В: Кого они вытянули? Р: Зверя. Методика № 31. Катя В.Кукла. Маленькая. Глазки хлопают. Кушает кашу. Потом суп. Потом зайчик. Он тоже кушал.

2. Катя Б. Люблю котика. Она жёлтый. Я играю.

3. Надя Б. Мама подарила собачку. Жёлтенький. Ушки длинная. Кофточка красная. Язычок торчит. Я с ней сплю. Садик беру. Дома сидит диване.

4. Никита А. У меня машина. У ней колесы есть, кабина, мотоль, люль, литяг (рычаг), педали, фали, кудов, стоб глюз возить. Я игаю.

5. Вадик П. Пожарная машина. Папа купил. Ходили магазин. Красная. Я играю.

6. Ксения Г. У меня кукла. Катя. Платье красивое. Глазки закрываются. Кукла суп. Кукла спит. Кукла сидел за столом7. Андрей Ч.Медведь.

Мы дружим. Медведь сидит столе. Помогает мне рисовал Она белый. Бантик красный. 8. Саша В. Люблю машинку.

Большая. С моторчиком. Она возит машинку. Синяя. 9.

Слава К. Красивый мяч. Лежит коробке. Круглый. Играю другом. Мяч быстро, когда пну. 10. Надя Н. Появился зайчик. Я ложусь спать.

Новый год. Он розовый.. Он мягкий. Он маленькая Любит морковка. 11.

Кирилл К.Машинка. Играю, вожу, толкаю, прячу.

12. Илья Г. Робот большой. Самый большой. Ходит. Ходит. Понимает. Может сказать. Говорит. Сидит в диване.

13. Василиса Д. Был праздник. Появилась красивая игрушка. Мишка. Голубой. Глазки маленькая. Я сплю ним. Зовут Тоша.

14. Артем Р. Есть моделька. Это импотная машина. Двеи откываются. Бысто едет. Игаю сам.

15. Андрей С. Есть машина. Не знаю. Не хочу. Буду рисовать.