Введение. 
Особенности раннего выявления отклонений в развитии речи ребенка

Проблема ранней помощи детям в настоящее время является чрезвычайно актуальной, так как доля рождения здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась до 35%. Сегодня до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% - имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. В дальнейшем, у детей с показателями дизонтогенеза, наблюдаются отставания в психофизическом и речевом развитии. Патология, перенесенная ребенком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на развитие речи. Впоследствии, нормальное развитие отмечается у 15−20% детей. Но наши длительные наблюдения показывают, что и эти дети в возрасте 4−5 лет имеют различные речевые нарушения: ОНР, ФФН, стертые дизартрии и другие. Симптомы этих нарушений были с рождения, т.к. причины нарушений относятся к внутриутробному или младенческому периоду.

Задержка в речевом развитии определяется с первых недель и месяцев жизни. У новорожденных в этом возрасте может отмечаться целый ряд патологических изменений:

• — двигательная сфера (нарушения зрительно-моторной координации, общего мышечного тонуса и манипуляторной деятельности),
• — строение и функционирование артикуляционного аппарата (неправильная форма твёрдого нёба, недоразвитие нижней челюсти, массивный язык, укороченная подъязычная связка, нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры и мышц языка, губ),
• — состояние голоса (монотонный, истощаемый, лишённый интонационной выразительности),
• — состояние дыхания (неглубокое, аритмичное),
• — эмоциональная сфера (затруднение в установлении эмоционального контакта, позднее появление положительных эмоций, отсутствие интереса к окружающему и потребностей в общении с взрослыми людьми).

Современные научные исследования доказывают, что определяющими для развития ребенка являются первые два-три года жизни. Раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых лет или даже месяцев жизни ребенка, позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скоррегировать уже имеющиеся нарушения, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого их уровня развития, а также более успешной интеграции в общество. В связи с этим создаются и внедряются в практику новые педагогические технологии раннего выявления и коррекции отклонений в сенсомоторном, речевом развитии детей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проанализировано современное состояние вопроса о необходимости логопедической работы по раннему выявлению отклонений в развитии речи ребенка; Проведено всестороннее изучение особенностей раннего речевого развития детей; определено содержание логопедической работы по развитию активного словаря детей раннего возраста.

Теоретическая основа исследования в литературе по этапом становления речи у детей раннего возраста при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания в работах А. Н. Гвоздева, Г. Л. Розенгард-Пупко, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Н. Х. Швачкина, В. И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи, у детей раннего возраста.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, А. Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты экспериментального обучения детей раннего возраста могут быть применены логопедами, воспитателями дошкольных учреждений, родителяи Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проанализировано современное состояние вопроса о необходимости логопедической работы по раннему выявлению отклонений в развитии речи ребенка; Проведено всестороннее изучение особенностей раннего речевого развития детей.

Цель исследования: изучить особенности развития речи в норме и патологии у детей раннего возраста.

Объектом исследования является речь детей раннего возраста.

Предметом исследования является специфика нарушений речевого развития у детей раннего возраста.

В процессе исследования применялись следующие методы:

• 1. Анализ психолого-педагогической литературы.
• 2. Эмпирические методы (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, диагностические задания).
• 3. Сравнительный метод.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• 1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Рассмотреть особенности речевого развития детей раннего возраста.
• 3. Выявить специфику процесса усвоения родного языка у детей с отклонениями в развитии.

Структура исследования: Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.