Актуальность исследования. Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в стране, предопределяют основные г направления развития, как общего, так и экономического образования подрастающего поколения.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ (декабрь 2004 г.) «Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.» в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой обучение осуществляется с пяти (пяти с половиной) лет. В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует экономическое образование дошкольников. На это было обращено внимание на IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация» (Москва 2008 г. ГУ ВШЭ).
В докладе «Российское образование — 2020 г.» отмечалось, что уже в ближайшей перспективе дошкольный этап образования должен стать всеобщим и массовым. Отечественная практика и многочисленные исследования, проведенные в разных странах мира, показывают, что вклады в ранее детское и дошкольное образование являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов.
Многоаспектным проблемам экономического образования посвящены фундаментальные работы Л. И. Абалкина, И. Б. Иткина, К. А. Улыбиной, Л. Е. Эпштейна и др.
В педагогических исследованиях экономическое образование как составная часть общего образования выделена в трудах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, Л. М. Клариной, И. В. Липсица, А. С. Нисимчука, Б. А. Райзберга, И. А. Сасовой, Б. П. Шемякина и многих других ученых.
Важную роль в научном осмыслении избранной темы сыграли исследования Л. С. Выготского, Н. Я. Гальперина, A.B.Запорожца, А. И. Леонтьева, Н. А. Менчинской, С. А. Рубинштейна, В. И. Слободчикова,.
Д.Б.Эльконина и других ученых, рассматривающих дошкольный возраст как сенситивный период в области формирования и развития личности.
В своих исследованиях мы опирались на известные работы Г. Н. Годиной, Л. А. Голуб, Т. В. Дробышевой, Е. А. Курака, А. Н. Орешиной, И. А. Сасовой, А. А. Смоленцевой, А. Д. Шатовой и других авторов по экономическому образованию и воспитанию дошкольников.
Вопрос элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста’стоит в настоящее время особенно остро, т.к., с одной стороны, значительно возрастает информационный фон, в котором формируется интеллект детей, развивается интерес к экономическим знаниям и экономической деятельности, с другой стороны, очевидна неразработанность процесса формирования элементарных экономических знаний у дошкольников (содержания и технологий), которым предстоит жить и трудиться в XXI веке.
Таким образом, проблема заключается не в простой рационализации процесса экономического образования дошкольников, а в том, чтобы за счет использования информационной среды максимально полно использовать интерес детей к экономической деятельности, оптимизировать их интеллектуальную нагрузку.
Экономическое образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на удовлетворение его интересов и максимальную реализацию его возможностей (A.B. Запорожец), на развитие любознательности и умственной активности при сохранении радости детства.
Научный анализ теоретических исследований и массового педагогического опыта дает уникальную возможность выявить ряд проблем и противоречий, определяющих актуальность данного диссертационного исследования.
Проблема исследования обусловлена потребностью в разработке общих концептуальных и методических подходов к экономическому образованию дошкольников, учитывающих специфические особенности детского сада, с одной стороны, и возможности информационной среды, с другой стороны.
Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил нам выявить ряд противоречий, определяющих актуальность данной диссертационной работы. К ним относятся противоречия между:
— интересом детей старшего дошкольного возраста к жизненным экономическим проблемам, желанием участвовать в простейшей экономической деятельности и консервативностью педагогического процесса в дошкольных учрежденияхнеобходимостью разработки эффективных технологий формирования элементарных экономических знаний и умений у детей на основе использования информационной среды и преобладанием традиционных репродуктивных подходов к обучению и воспитанию в дошкольных учреждениях;
— меняющимися требованиями социума к деятельности дошкольных учреждений и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к инновационной деятельности.
Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Комплексное использование информационной среды как средства экономического образования старших дошкольников» (в условиях детского сада).
Цель исследования: выявить и обосновать возможности комплексного использования информационной среды для формирования элементарных экономических знаний и простейших экономических умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.
Объект исследования: экономическое образование детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс комплексного использования информационной среды для овладения детьми старшего дошкольного возраста элементарными экономическими знаниями и простейшими экономическими умениями.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что процесс формирования элементарных экономических знаний и простейших экономических умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада будет успешным, если:
— в качестве концептуальных основ экономического образования выбраны системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, использующие комплексные возможности информационной среды дошкольного учреждения;
— содержание и технологии обучения используют комплексные возможности информационной среды для развития личностной и информационной готовности детей к простейшей экономической деятельности;
— педагогический процесс строится с учетом информационной среды дошкольного учреждения и способствует удовлетворению интереса детей к освоению элементарных экономических знаний и простейших экономических умений.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:
1. Провести ретроспективный анализ состояния экономического образования подрастающего поколения.
2. Разработать концептуальные основы экономического образования детей старшего дошкольного возраста с учетом системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов и комплексного использования возможностей информационной среды дошкольного учреждения.
3. Сконструировать, апробировать и внедрить в практику работы дошкольного учреждения модель информационной среды, способствующую экономическому образованию старших дошкольников. Определить компоненты информационной среды и их основные функции.
4. Обосновать содержание и технологии формирования элементарных экономических знаний и умений у детей на основе комплексного использования возможностей информационной среды, обеспечивающей личностную и интеллектуальную готовность дошкольников к простейшей экономической деятельности.
5. Разработать критерии, показатели и уровни оценки личностной и интеллектуальной готовности дошкольников к простейшей экономической деятельности.
6. Выявить формы и методы использования информационной среды в педагогическом процессе, удовлетворяющие интересы детей к экономическим знаниям и умениям.
Методологической основой исследования являются: положения о ведущих типах деятельности (В.В.Давыдов, Д. И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин), модель периодизации развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн), психологическая теория самосознания личности как субъекта деятельности, общения, отношения (А.Г.Асмолов), педагогические концепции организации и оптимизации процесса обучения (В.В.Давыдов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, Д.Б.Эльконин);
— концепции личностно ориентированного обучения (В.А.Сластенин, И.С.Якиманская), усвоения учащимися понятий и понятийных систем (Д.Б.Эльконин, А.В.Усова) — концепции социально-экономической подготовки (А.Ф.Аменд, И. А. Сасова, В.К.Розов), профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова), структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе (Л.Л.Любимов), трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (П.Р.Атутов, П.Н. Андрианов).
Методы исследования: Изучение и анализ литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, анкетирование, интервьюирование, собеседования, опрос, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.
Организационная база и этапы исследования:
Экспериментальная работа осуществлялась нами с 2003 года на базе дошкольных образовательных учреждений № 1123, 922 г. Москвы. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 97 детей, 37 воспитателей подготовительных к школе групп, 27 учителей начальных классов, 69 родителей.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2003;2004 г. г.) -организационно-подготовительный. Проведен теоретический анализ философской, экономической и психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Выбрана тема исследования, сформулирована гипотеза, поставлены цели и задачи, определена последовательность работы, уточнены ведущие методы исследования, проведены наблюдения, изучен и обобщен педагогический опыт экономического образования дошкольников.
Второй этап (2004;2006 г. г.) — поисково — констатирующий. Основная задача этого этапа исследовательской работы заключалась в проведении констатирующего эксперимента с целью определения исходных данных о состоянии экономического образования старших дошкольников. Создавались и совершенствовались методики диагностирования уровня личностной и интеллектуальной готовности детей к экономической деятельности, подготовки педагогов к работе в инновационном режиме. Разрабатывались и апробировались содержание, учебный план, программа и технологии по экономическому образованию старших дошкольников. Методом включенного наблюдения проводилось изучение и анализ работы педагогических коллективов и дошкольных образовательных учреждений, определялись возможности информационной среды для осуществления экономического образования дошкольников в детском саду. Разрабатывались концептуальные основы комплексного использования факторов экономического образования.
Конструировалась модель информационной среды, способствующая осуществлению экономического образования старших дошкольников.
Третий этап (2006;2008 г. г.) — формирующе-аналитический. Апробировалась модель информационной среды. Экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, направленных на использование системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в формировании экономических знаний и простейших экономических умений дошкольников. Разрабатывались критерии, показатели и уровни оценки личностной и интеллектуальной готовности детей к экономической деятельности. Проводился анализ, систематизация и оформление результатов эксперимента, разрабатывались рекомендации по использованию информационной среды в педагогических технологиях для успешного овладения детьми элементарными экономическими знаниями и простейшей деятельностью в дошкольных образовательных учреждениях. Уточнялись основные выводы, проводилось литературное оформление текстов автореферата и диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выявлены концептуальные основы формирования элементарных экономических знаний и простейших экономических умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях информационной среды детского сада (цель, задачи, принципы, методологическая основа, средства обучения, критерии, показатели и уровни личностной и интеллектуальной готовности детей к простейшей экономической деятельности). Установлено, что системно-деятельностный подход в экономическом образовании дошкольников обеспечивает: совместную экономическую деятельность детей в сюжетных играх, анализе конкретных экономических ситуаций, продуктивной и познавательной деятельностиактивизирует когнитивные, эмоциональные и функциональные процессысоздает новое отношения к действительностивключает в новые социально-экономические отношения. Личностно-ориентированный подход позволяет: учесть интересы детей в получении элементарных экономических знаний и овладении простейшими экономическими умениямиформировать экономически значимые качества личности (деловитость, ответственность, инициативность, предприимчивость, творческий подход к делу, нравственно-ценностное экономическое поведение).
2. Сконструирована модель информационной среды детского дошкольного учреждения и определены ее основные компоненты, способствующие формированию элементарных экономических знаний у детей (телевидение, радиопередачи, печатная продукция, реклама, системы передачи информации, средства наглядности, деятельность педагогов-воспитателей и родителей, содержание и работа методического кабинета, система доступа к различным хранилищам информации и др.). Введены понятия «внутренняя информационная среда» и «внешняя информационная среда» Выявлены их составляющие и функциональные возможности для экономического образования дошкольников.
3. Обосновано содержание и процессуальная характеристика технологий, обеспечивающие на основе информационной среды формирование у детей личностной и интеллектуальной готовности к простейшей экономической деятельности (конспекты уроков, разработки игр, викторин, сценариев, конкурсовподбор художественной литературы, видеоматериалов, наглядной продукцииподготовка воспитателей и родителей к экономическому образованию детей и организация их совместной деятельности и др.).
4. Разработаны критерии, показатели и уровни личностной и интеллектуальной готовности детей к осуществлению простейшей экономической деятельности.
5. Выявлены формы и методы комплексного использования информационной среды в педагогическом процессе, учитывающие интересы детей к экономическим знаниям и умениям.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: • дана авторская трактовка концептуальных основ экономического образования старших дошкольников, предусматривающая достижение следующего результата: максимальной реализации возможностей детей в овладении элементарными экономическими знаниями и простейшими экономическими умениями, обеспечивающими участие в экономической деятельности, развитие деловой активности и нравственно ценного поведения;
• определен перечень экономических понятий, который могут усвоить дети данного возраста и использовать в простейшей экономической деятельности дошкольники в условиях комплексного использования информационной среды;
• уточнено содержание понятия «элементарные экономические знания» детей старшего дошкольного возраста. Под элементарными экономическими знаниями мы понимаем первоначальный простейший перечень экономических терминов и понятий, составляющих часть непрерывного экономического образования и позволяющий осуществлять простейшую экономическую деятельность в соответствии с возрастными особенностями обучающихсяданы определения понятиям «личностная готовность» и «интеллектуальная готовность» к экономической деятельности;
• введены в научный оборот понятия: «информационная среда дошкольного учреждения»;
• обосновано влияние информационной среды дошкольного учреждения на экономическое образование детей.
Практическая значимость исследования состоит в разработке:
1) научно-методических рекомендаций по формированию элементарных экономических знаний у старших дошкольников;
2) программно-технологического обеспечения, позволяющего организовать экономическое образование детей в детском саду;
3) технологий формирования элементарных экономических знаний у детей, вооружающих работников дошкольного учреждения способом использования информационной среды для достижения запланированных результатов.
Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике дошкольных образовательных учреждений, при создании спецкурсов для студентов педагогических учебных учреждений, а также в системе повышений квалификации педагогических кадров.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных конференциях в г. Москве, г. Киеве, г. Воронежена заседаниях лаборатории экономического образования школьников в Институте содержания и методов обучения РАО, на круглых столах и совещаниях работников дошкольных учреждений г. Москвы.
Основные положения и выводы по диссертационному исследованию, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в публикациях автора.
Результаты исследований внедряются в практику работы дошкольных учреждений Москвы и Воронежа.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью и чётким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по теме исследованиялогикой научного исследованияприменением различных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачамсочетанием качественного и количественного анализов результатов экспериментальной работы, их внедрением в практику.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Экономическое образование подрастающего поколения выступает как первоначальный этап формирования личностных (экономически обусловленное нравственное отношение к труду и его результатам, к природе и другим материальным ценностям), общественных (формирование ответственности за собственное поведение и результаты деятельности) и государственных (формирование экономически грамотного поколения, обеспечивающего устойчивое развитие общества) ценностей.
2. Концептуальные основы экономического образования старших дошкольников, основанные на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, включающие: цели, задачи, содержание, педагогические технологии, планируемые результаты.
3. Перечень элементарных экономических знаний и простейших экономических умений, которые можно сформировать у старших дошкольников под влиянием информационной среды детского сада.
4. Модель, позволяющая проектировать внешнюю и внутреннюю информационную среду детского дошкольного учреждения, направленную на формирование элементарных экономических знаний и умений, необходимых для простейшей экономической деятельности детей.
5. Содержание и технологии экономического образования старших дошкольников, обеспечивающие на основе комплексного использования информационной среды формирование личностной и интеллектуальной готовности детей к простейшей экономической деятельности.
6. Формы и методы комплексного использования информационной среды в учебном процессе, позволяющие развивать у детей интерес к экономическим знаниям и умениям.
7. Критерии, показатели и уровни оценки личностной и интеллектуальной готовности дошкольников к участию в простейшей экономической деятельности.
12.Результаты исследования показали, что формирование элементарных экономических знаний и умений у старших дошкольников будет более успешно при использовании в педагогических технологиях всех внешних и внутренних компонентов информационной среды детского сада.
Таким образом, экономическое образование старших дошкольников в условиях информационной среды детского дошкольного учреждения можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики по подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющихся глобальных экономических проблем.
Возможное развитие исследования мы видим в выявлении новых закономерностей и принципов экономического образования дошкольниковв разработке теоретических и методических основ подготовки, переподготовки, повышении квалификации кадров в области экономического образования детейв выявлении новых факторов взаимодействия информационной среды с педагогическим процессом в образовательных дошкольных учреждениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
1. Ретроспективный анализ развития экономического образования подрастающего поколения показал, что оно призвано обеспечить формирование цивилизованного делового человека, для которого характерно разумное хозяйствование, социально-нравственное отношение к труду и продуктам труда, к природе и ее ресурсам.
2. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмысливать цели и задачи экономического образования подрастающего поколения, подготовки к эффективному участию в новых экономических отношениях. Реализация этого возможна только при заинтересованном отношении к экономическим проблемам, в том числе, и в дошкольном образований детей.
3. Экономическое образование подрастающего поколения выступает как первоначальный этап формирования личностных (экономически обусловленное нравственное отношение к труду и его результатам, к природе и другим материальным ценностям), общественных (формирование ответственности за собственное поведение и результаты деятельности) и государственных (формирование экономически грамотного поколения, обеспечивающего устойчивое развитие общества) ценностей.
4. Анализ концептуальных основ экономического образования дошкольников привел нас к выводу о том, что результатом должна стать максимальная реализация возможностей старших дошкольников в овладении элементарными экономическими знаниями и умениями, обеспечивающими участие в простейшей экономической деятельности, развитие детской активности, нравственноценного поведения. Под элементарным экономическим образованием дошкольников мы понимаем первоначальное усвоение простейшего перечня экономических терминов и понятий, составляющих часть непрерывного экономического образования, и позволяющих осуществлять простейшую экономическую деятельность.
Установлено, что системно-деятельностный подход в экономическом образовании дошкольников обеспечивает: совместную экономическую деятельность детей в сюжетных играх, анализе конкретных экономических ситуаций, продуктивной и познавательной деятельностиактивизирует когнитивные, эмоциональные и функциональные процессысоздает новые отношения к действительностивключает в новые социально-экономические отношения.
Личностно-ориентированный подход позволяет: учесть интересы детей в получении элементарных экономических знаний и овладении простейшими экономическими умениямиформировать экономически значимые качества личности (деловитость, ответственность, инициативность, предприимчивость, творческий подход к делу, нравственно-ценностное экономическое поведение).
5. Информационную среду экономического образования детей в детском дошкольном учреждении можно представить в виде модели. Она позволяет получить ответ на вопрос, что необходимо использовать для успешного осуществления экономического образования детей. Введены понятия «внутренняя информационная среда» и «внешняя информационная среда». Выявлены их составляющие и функциональные возможности для экономического образования дошкольников (телевидение, радиопередачи, печатная продукция, реклама, системы передачи информации, средства наглядности, деятельность педагогов-воспитателей и родителей, содержание и работа методического кабинета, система доступа к различным хранилищам информации и др.).
6.Установлено, что содержание экономического образования дошкольников не должно строиться на обучении их основам экономики, производства, менеджмента, маркетинга и др. Об этом дети узнают в общеобразовательной школе. Содержание экономического образования старших дошкольников следует строить на основе их личного и семейного опыта с учетом возрастных особенностей детей. Оно является результатом сбалансированных инициатив научных психолого-педагогических достижений, анализа мнений воспитателей, родителей и детей. Разработан перечень экономических понятий, достаточный и необходимый для экономической деятельности детей старшего дошкольного возраста.
7. Выявлено, что усвоение разработанного нами содержания экономического образования детей происходит при использовании спланированных заранее педагогических технологий, включающих: дидактические игрынеигровые методы, активизирующие процесс экономического образования детей (практические занятия, упражнения, решение задач с экономическим содержанием, занятия-презентации, дискуссии, конкурсы и др.). Раскрыто содержание словесных методов чтение художественной литературы с экономическим содержанием, рассказ от лица героя художественного произведения, беседа по прочитанному 4 произведению и др.)? занимательных методов (решение кроссвордов, ребусов, загадок и т. п.), методов контроля и самоконтроля состояния сформированности экономических знаний и умений. Представлены возможности традиционных средств обучения (наглядные пособия, литература, живопись и др.) и инновационных средств (компьютер, видеозаписи, интерактивные упражнения, мультимедиа и др.) как компонентов информационной среды для реализации педагогических технологий экономического образования детей. Использование педагогических технологий позволило сформировать у детей личностную и интеллектуальную готовность к простейшей экономической деятельности.
8. Эффективность предложенного содержания и педагогических технологий экономического образования дошкольников оценивалась по результатам диагностики, предусматривающейопределение целей и задач диагностики, организационно-педагогическую работу, проведение диагностики, анализ полученных результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию информационной среды.
9. Разработаны критерии, показатели и уровни личностной и интеллектуальной готовности детей к осуществлению простейшей экономической деятельности.
10. Установлено, что успешность экономического образования старших дошкольников обеспечивается только при соответствующей подготовке воспитателей и родителей по использованию внешних и внутренних компонентов информационной среды. Составлены и реализованы планы работы с воспитателями детского сада и родителями дошкольников по экономическому образованию детей.
11.Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показали, что высокий уровень экономических знаний и умений дошкольников в экспериментальных группах возрос с 0% до 60%- средний уровень изменился с 12% до 36%, низкий — с 88% до 4%. В контрольных группах уровень экономического образования детей изменился незначительно. Предложенные педагогические технологии позволили сформировать у старших дошкольников: умения устанавливать логику взаимодействия между понятиямиправильное использование экономических понятий в речи и деятельностиумение планирования последовательности выполнения своих действий в экономических ситуацияхумение бережно относиться к продуктам труда, экономить силы, средства, время и др. В результате формирующего эксперимента интерес к экономическим знаниям у детей возрос с 10% до 80%, экономическим умениям — с 6% до 60%, к экономической деятельности — с 12% до 90%.
