Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Диссертация: Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанный алгоритм действий при обучении чтению текстов по специальности позволяет выработать логическую схему действий по развитию познавательной самостоятельности в процессе изучения иностранного языкапедагогическими условиями развития познавательной самостоятельности определяются: когнитивные (интенсификация процесса обучения и усвоения знаний, обеспечение вариативности содержания обучения… Читать ещё >

Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава1. Теоретические предпосылки развития познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка
    • 1. 1. Познавательная деятельность как основа развития познавательной самостоятельности
    • 1. 2. Особенности познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка
    • 1. 3. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета как предмет исследования
  • Выводы
  • Глава 2. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 1. Трудности в изучении иностранного языка и способы их преодоления
    • 2. 2. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов
    • 2. 3. Лингвопрофессиональная технология развития познавательной самостоятельности
    • 2. 4. Динамика развития познавательной самостоятельности студентов
  • Выводы

Актуальность исследования. В процессе демократизации общества, изменений в экономической, политической, общественной сферах саморазвитие личности становится потребностью, связанной с необходимостью повышения уровня общей и профессиональной образованности. Формирование информационного общества требует от будущего специалиста умения самостоятельно включать в систему своей деятельности возрастающий поток иноязычной профессионально значимой информации. Поэтому в активной профессиональной деятельности возникают потребности в непрерывном саморазвитии и самопознании окружающего мира, образов и идей, что и определяет качественно новое развитие личности.

Личностному мотиву в достижении цели познания отводится ведущая роль, и он рассматривается как центральная характеристика личности, ее ценностное ядро, формирующее ценностные ориентации на самостоятельную познавательную деятельность. В связи с этим выявление путей развития познавательной самостоятельности как основополагающего условия самопроявления личности в будущей профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогической науки.

Выпускнику университета важно не только приобрести знания и формировать иноязычные умения и навыки, но и быть оснащенным такими технологиями работы с языком, которые обеспечат ему дальнейшее успешное самообразование. Проблема практического решения данной дидактической задачи также актуализировала данную тему исследования.

Исследование проблемы познавательной самостоятельности интересовало многих ученых. В основном эта проблема исследовалась в условиях средней школы. Следует отметить, что в последнее время возрос интерес педагогической науки к изучению данной проблемы в системе вузовского образования (С.Н. Вахрушева, Н. К. Кондаурова, И. А. Кракова, В. И. Магойченков, А.Н. Рыблова).

Однако анализ научно-педагогических исследований и опыт работы показали, что проблема развития познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка нуждается в дальнейшем исследовании и экспериментальной разработке.

Актуальность проблемы обусловлена наличием противоречий между необходимостью развития познавательной самостоятельности и недостаточным уровнем разработанности данной проблемы.

Образовательный процесс в университете недостаточно эффективно развивает ценностное отношение к познавательной самостоятельности как способу самодвижения личности к новому, неизвестному. Недооценка роли и значимости познавательной самостоятельности приводит к торможению саморазвития личности в условиях информатизации и глоболизации происходящих процессов.

Возникла необходимость по-новому оценить значимость познавательной самостоятельности для будущих специалистов, найти пути ее успешного развития, преодолеть барьеры, препятствующие ее развитию.

Противоречие между необходимостью развития познавательной самостоятельности студентов в обозначенных аспектах и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка» .

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для решения поставленной проблемы. Она была предметом научных исследований таких ученых, как: Л. Г. Вяткин, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, Н. В. Кухарев, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицина, Т. И. Шамова, Т. Я. Шишмаренкова, Г. И. Щукина.

Исторически самостоятельность в познании рассматривалась в трудах А. Дистервега, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского.

Теоретические положения исследования опираются на фундаментальные труды учёных, посвященные общим вопросам: педагогической теории деятельности и развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, А. Т. Асмолов, В. А. Беликов, Л. И. Божович, М. С. Каган, А. Н. Ксенофонтова, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Г. И.Щукина) — теории обучения иностранному языку (И.М.Берман, И. Л. Бим, С. А. Блохина, М. Л. Вайсбурд, Е. Н. Верещагин, И. А. Зимняя, З. И. Клычникова, А. Кушнир, А. А. Леонтьев, Э. Б. Маркарян, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, С.Г.Тер-Минасова, С.К.Фоломкина) — теории содержания образования (Ю.К.Бабанский, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, С. Е. Матушкин, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин) — теории технологизации учебного процесса (В.П.Беспалько, В. А. Бухвалов, А. А. Вербицкий, В. Взятышев,.

Е.Н.Кабанова-Меллер, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, В. В. Милашевич, Г. К. Селевко, М.А. Чошанов) — теории ценностей (Л.М.Архангельский, Т. К. Ахаян, Е. П. Белозерцев, Г. П. Выжлецов, А. Г. Здравомыслов,.

A.В.Кирьякова, Н. С. Розов, В. Н. Сагатовский, В.П.Тугаринов) — теории формирования познавательной самостоятельности учащихся (Н.В.Бочкина, А. Г. Вяткин, Е. А. Голант,.

B.В.Давыдов, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, М. И. Махмутов, П.И.Пидка-систый, Н. А. Половникова, Т. И. Шамова, Г. Я.Шишмаренкова).

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — процесс изучения иностранного языка в университете.

Предмет исследования — развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования:

Познавательная самостоятельность рассматривается как инте-гративное динамическое личностное качество, характеризующееся достаточным уровнем знаний, ценностным отношением к познанию и определённой совокупностью умений, обеспечивающих самостоятельную познавательную деятельность студентов.

Развитие познавательной самостоятельности в процессе изучении иностранного языка будет успешным, если:

— создана лингвопрофессиональная среда, включающая лингво-профессиональное содержание, лингвопрофессиональную обучающую технологию, лингвоорганизационное взаимодействие;

— актуализируется субъектная позиция студента в учебном процессе;

— разработан алгоритм действий по развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку;

— реализован комплекс педагогических условий: когнитивные, аксиологические, праксиологические.

Предмет, объект и гипотеза обусловили решение следующих задач:

— изучить теоретические основы исследуемой проблемы на современном этапе развития педагогической науки, обосновать понятийный аппарат исследования;

— раскрыть сущность, определить структурные компоненты и содержание познавательной самостоятельности как личностного качества и уточнить педагогическую сущность понятия «познавательная самостоятельность» ;

— выявить трудности, возникающие процессе изучения иностранного языка, и определить способы их преодоления;

— создать модель развития познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка;

— разработать и апробировать лингвопрофессиональную обучающую технологию развития познавательной самостоятельности студентов.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения теории ценностей и теории деятельности, а также теоретические положения фундаментальных исследований по проблемам развития познавательной самостоятельности.

Взаимосвязь теоретико-методологического исследования и практического решения проблемы обусловила выбор основных методов исследовани: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической, лингвистической литературы по исследуемой проблемеанализ, синтез, абстрагированиеанкетированиетестированиебеседыизложенияанализ результатов опытно-экспериментальной работыметоды математической статистики, табличного и графического представления результатов исследованияпедагогический эксперимент.

База исследования: финансово-экономический факультет и факультет экономики и управления Оренбургского государственного университета.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1996;1997) определялась теоретическая база исследования: обозначены объект, предмет, тема и цель исследования, сформированы рабочая гипотеза и задачи исследования, изучен и обобщен педагогический опыт развития познавательной самостоятельности учащихся, выявлены основные концептуальные идеи, базовые понятия исследования.

Второй этап исследования (1997;1998) включал разработку методики и проведение констатирующего эксперимента, а также разработку лингвопрофессиональной технологии развития познавательной самостоятельности студентов.

На третьем этапе (1999;2000) был разработан план, обоснована методика и проведён формирующий эксперимент.

Заключительный этап (2000 — 2001) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, выявлению и апробации педагогических условий развития познавательной самостоятельности студентовформулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— уточнена педагогическая сущность понятия «познавательная самостоятельность студента» ;

— выявлены компоненты лингвопрофессиональной среды, включающей лингвопрофессиональное содержание, лингвопро-фессиональную обучающую технологию и лингвоорганизационное взаимодействие;

— систематизированы трудности, препятствующие успешному изучению иностранного языка, и даны способы их преодоления;

— созданы модель и алгоритм развития познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка;

— разработаны педагогические условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что отдельные выводы и положения могут быть использованы при корректировке существующих подходов к профессиональному образованию в университете и обучению иностранным языкам. Разработанная лингвопрофессиональная обучающая технология, включающая алгоритм действий при обучении профессионально-ориентированному чтению, может быть использована в практике обучения иностранным языкам. Созданная диагностическая программа изучения уровней развития познавательной самостоятельности предоставляет возможность исследовать языковые знания, ценностные ориентации и интеллектуально-познавательные умения с целью повышения эффективности учебного процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической обработкой экспериментальных данных, опытно-экспериментальной работой и сопоставлением результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

На защиту выносятся следующие положения: познавательная самостоятельность — это интегративное динамическое личностное качество, включающее когнитивный, ценностный, деятельностный компоненты, характеризующееся достаточным уровнем знаний, ценностным отношением к познанию и определённой совокупностью умений, обеспечивающих самостоятельную познавательную деятельность;

— ценностное отношение к познанию в процессе изучения иностранного языка актуализируется в специально организованной лингвопрофессиональной среде, включающей лингвопрофессиональное содержание, лингвопрофессиональную обучающую технологию, лингвоорганизационное взаимодействие;

— модель развития познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка, ориентированная на формирование ценностного отношения к познанию;

— разработанный алгоритм действий при обучении чтению текстов по специальности позволяет выработать логическую схему действий по развитию познавательной самостоятельности в процессе изучения иностранного языкапедагогическими условиями развития познавательной самостоятельности определяются: когнитивные (интенсификация процесса обучения и усвоения знаний, обеспечение вариативности содержания обучения в контексте деятельности будущего пециалиста) — аксиологические (стимулирование мотивации достижения в овладении иностранным языком, формирование ценностного отношения студентов к изучению профессионально-ориентированного иностранного языка (LSP), аксиологизация знаний в процессе изучения LSP и формирование ценностных установок на познавательную самостоятельность) — праксиологические (моделирование в учебном процессе ситуаций самостоятельной познавательной деятельности с целью развития интеллектуально-познавательных умений — поисковых, лингвистических, информационно-аналитических, креативных, рефлексивныхактуализация межсубъектных отношений посредством осуществления индивидуализации процесса обучения и учебного сотрудничества).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на проблемных семинарах кафедры иностранных языков Оренбургского государственного университета, ежегодных университетских научно-теоретических конференциях, международных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 1999; Оренбург, 2001), а также в форме публикаций статей, тезисов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Выводы.

Проведенная нами педагогическая диагностика (81) была ориентирована на изучение уровня развития познавательной самостоятельности студентов с целью выявления как отдельных параметров, так и выработки алгоритма действий, способствующих развитию познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения профессионально ориентированного иностранного языка.

Познавательная самостоятельность есть динамическое инте-гративное личностное качество, развитие которого зависит от: уровня сформированности знаний, способов деятельности, характера деятельности (репродуктивный — креативный), наличия доминанты (когнитивной, аксиологической и деятельностной) в мотивационно — ценностной сфере студента.

Взаимосвязь внешней и внутренней сторон процесса обучения определяет развитие познавательной самостоятельности студентов университета.

Цели, активные методы обучения, лингвопрофессиональное содержание, ценностно-ориентированную обучающую технологию, аутентичность содержания и методов мы относим к внешним обстоятельствам развития познавательной самостоятельности.

Ценностное отношение студентов к лингвопрофессиональному содержанию и способам познания, потребность в знаниях, мотивацию изучения иностранного языка, ценностные ориентации студентов на профессионально ориентированный иностранный язык мы относим к внутренним обстоятельствам, способствующим повышению результативности процесса развития познавательной самостоятельности студентов.

В опытно-экспериментальной работе нами был апробирован комплекс педагогических условий, необходимых для развития познавательной самостоятельности студентов:

Когнитивные:

•интенсификация процесса обучения и усвоения знаний вследствие использования ценностно-ориентированной обучающей технологии, нацеленной на формирование рациональных познавательных действий и представляющей реальный алгоритм действий в процессе познавательной деятельности.

•обеспечение вариативности содержания обучения в контексте деятельности будущего специалиста;

Аксиологические:

• стимулирование мотивации достижения успешности в овладении иностранным языком;

• формирование ценностного отношения студента к изучению профессионально ориентированного иностранного языка (LSP);

• аксиологизация знаний в процессе изучения LSP и формирование ценностных установок на познавательную самостоятельность.

Праксиологические:

• моделирование в учебном процессе ситуаций самостоятельной познавательной деятельности с целью развития интеллектуально-познавательных умений — поисковых, лингвистических, информационно-аналитических, креативных, рефлексивных;

• актуализация межсубъектных отношений посредством осуществления индивидуализации процесса обучения и учебного сотрудничества.

Высокий уровень развития познавательной самостоятельности в начале опытно — экспериментальной работы присутствовал у 9,4% студентов, на втором этапе мы зафиксировали этот уровень у 23,4% студентов (индекс успешности 14%). Наиболее яркие положительные результаты мы зафиксировали на среднем и низком уровнях: индекс успешности 15,9% и 29,9%, соответственно.

Общий ход эксперимента обеспечил, с одной стороны, возрастающую степень активности студентов, развитие ценностного отношения к лингвопрофессиональным знаниям и самостоятельной работе в процессе обучения.

С другой стороны, разработанная нами лингвопрофессиональная технология развития познавательной самостоятельности, направленная на повышение интереса к творческой, научно-исследовательской работе и предоставляющая реальный алгоритм действий в процессе познавательной деятельности, убеждают нас в правомерности и целесообразности реализации выделенных педагогических условий.

Реализация аксиологического подхода обеспечила актуализацию лингвопрофессиональных знаний, развитие лингвопрофес-сиональных ориентаций и интеллектуально-познавательных умений, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведено теоретико-эксперементальное исследование по проблеме «Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка».

Научно-теоретическими и методологическими основами изучения развития познавательной самостоятельности явилось исследование данного феномена с позиции педагогической науки в процессе изучения студентами иностранного языка в университете.

Теоретическое исследование показало, что познавательная самостоятельность развивается на основе познавательной деятельности, в ходе которой формируются знания, умения и ценностное отношение к познанию.

В логике исследования было выявлено, что развитие познавательной самостоятельности определяется мотивами и целями обучаемых, что неразрывно связано с ценностными ориентациями и аксиологическим потенциалом личности студента.

В результате исследования оыло определено, что ценностное отношение к познанию актуализируется в лингвопрофессиональной среде и ведёт к обогащению аксиологического потенциала личности и ее ориентации на усвоение будущей профессии.

В ходе исследования иностранный язык рассматривался как способ развития познавательной самостоятельности в процессе познавательной текстовой деятельности, осуществляемой языковой личностью, в структуре которой выявлен аксиологический уровень, позволивший исследовать ценностные ориентации личности в ходе профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Нами была разработана модель развития познавательной самостоятельности студента в процессе изучения иностранного языка, в основе которой лежит создание лингвопрофессиональной среды, ориентированной на овладение языковыми знаниями, интеллектуально-познавательными умениями и ценностное отношение к познанию. Под лингвопрофессиональной средой понимается совокупность факторов, оказывающих влияние на развитие познавательной самостоятельности в процессе изучения иностранного языка. Аутентичность языкового материала позволила создать лингвопрофессиональную среду как пространство, которое делает личность будущего специалиста активной в поиске и познании.

Было определено, что лингвопрофессиональная среда относится к категории динамических и состоит из следующих компонентов: лингвопрофессиональное содержание, лингвообучающая технология и лингвоорганизационное взаимодействие, которые способствуют активным познавательным действиям студентов университета.

Рассматривая развитие познавательной самостоятельности как предмет исследования, мы определили, что познавательная самостоятельность есть интегративное динамическое качество личности, проявляющееся на когнитивном, ценностном и деятельност-ном уровнях.

Развитие познавательной самостоятельности обусловлено овладением знаниями, умениями и ценностным отношением к познанию и будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения важно выявить не только мотивы, но и обеспечить пути развития мотивации познавательной самостоятельности.

Трансформация потребностей, мотивов, целей и ориентаций проходила в логике контекстного обучения.

Преодоление трудностей в изучении иностранного языка, тормозящих его освоение студентами, осуществлялось на основе выявления типологии трудностей: лингвистические, дидактические, аксиологические, социокультурные, возрастные.

Представленные в данной классификации характеристики трудностей позволили определить пути их преодоления с целью успешного развития познавательной самостоятельности в процессе изучения иностранного языка.

По результатам опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности, и, включающие совокупность объективных возможностей достижения поставленных целей. К таким условиям были отнесены следующие: когнитивные, аксиологические и праксиологические. Реализация данных условий позволила развить языковые знания, лингвопрофессиональные ориентации и интеллектуально-познавательные умения в ходе профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Совокупность умений познавательной самостоятельности развивалась в условиях использования лингвопрофессиональной технологии развития познавательной самостоятельности.

Целевыми ориентирами лингвопрофессиональной технологии явилось развитие умений, обеспечивающих самостоятельную познавательную деятельность будущих специалистов, на основе чтения и понимания письменных иноязычных текстов по специальности. Интенсивное обучение чтению (пониманию) текстов, на основе адаптированного нами к целям исследования метода В.В. Ми-лашевича, создало условия активизации резервных возможностей личности студента в процессе работы с различными источниками научно-технической информации.

В лингвопрофессиональной технологии развития познавательной самостоятельности были выделены следующие этапы: организационно-подготовительный, ориентировочный, моделирующий, рефлексивный и креативный.

Опытно-экспериментальная работа позволила разработать алгоритм действий в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку, способствующих развитию познавательной самостоятельности студентов.

Динамика развития познавательной самостоятельности студентов исследовалась на уровнях языковых знаний, лингвопрофес-сиональных ориентаций и интеллектуально-познавательных умений.

По результатам констатирующего и формирующего экспериментов наблюдалась положительная динамика развития языковых знаний, ценностных ориентаций и интеллектуально-познавательных умений (поисковых, лингвистических информационно-аналитических, креативных, рефлексивных).

Положительные результаты были получены вследствие создания лингвопрофессиональной среды, направленной на развитие познавательной самостоятельности студентов. Использование аутентичных материалов и средств обучения, лингвопрофессиональной обучающей технологии, лингвоорганизационное взаимодействие, увеличение объема самостоятельных творческих работ, стимулирующих самообразование студентов, целенаправленное развитие интеллектуально-познавательных умений способствовали формированию ценностного отношения студентов к познанию в процессе изучения профессионально ориентированного иностранного языка и развитию познавательной самостоятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.
  2. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. 287с.
  3. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1.- Изд-во Казан, ун-та, 1996. 552с.
  4. В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 256с.
  5. Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. — 139с.
  6. М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в шк.- 1999. № 6. — С. 17−21.
  7. С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. — 64с.
  8. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.-768с.
  9. Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1997.- 98с.
  10. В.П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. — Самара, 2000. — 184с.
  11. В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ГПИ «Факел», 1995−142с.
  12. Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология).- М.: Валент, 1996.-102с.
  13. И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высш. шк., 1970.- 230с.
  14. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С.21−22.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.
  16. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993.- № 5.- С.16−25.
  17. С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностр. яз. в шк.-1997. № 1 .-С. 19−24., № 2 — С. 33−38.
  18. Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. — № 2. — С.14−20.
  19. Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопр. психологии. 1997. — № 1. — С. 33−44.
  20. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 209с.
  21. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания. М. — Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — 558с.
  22. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995. № 4.- С.29−36.
  23. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.- 144с.
  24. Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 19с.
  25. Н.В. Профессионально-педагогическая деятельность / Педагогика. Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. -С.141−162.
  26. Н.В. Самостоятельность личности школьника. Системно-структурный анализ. СПб., 1996. — 89с.
  27. Т.Г. О вариативности анализа // Искусство анализа художественного произведения. М.: Просвещение, 1971. — С. 3755.
  28. М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку//Иностр. яз. в шк. -2000.-№ 1 С. 23−28, № 2 — С10−14.
  29. Г. А. Языковая картина мира и ее роль в познании // Методол. проблемы анализа языка. Ереван: Изд-во Ереван, унта.-1976. — 294с.
  30. Вайбурд M. JL, Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностр. яз. в шк. 1997. — № 2. — С.33−38. № 1. — С. 19−24.
  31. З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980. — 130с.
  32. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., — 1991. -207с.
  33. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высш. образование в России. 1998. -№ 1. — С. 101−107.
  34. А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении // Альма матер: Вестн. высш. шк. 1998.-№ 1−2. — С. 47−50.
  35. Е.М., Костомаров В. П. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. — М.: Рус. яз., 1983.- С. 46, 49.
  36. Э.А. Некоторые вопросы психологии обучения русскому языку как иностранному. Спецкурс лекций.-М., 1976. 60с.
  37. В.В. Билет в будущее. М.: Знание, 1990. — 79с.
  38. В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 102−108.
  39. В., Романюк JI. Социальные технологии в образовании // Высш. образование в России. 1998. — № 1 — С. 2838.
  40. Выготский J1.C. Мышление и речь. Психологическое иследование.- M.-J1., 1934. 324с.
  41. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 479с.
  42. Г. П. Аксиология: Становление и основные этапы развития // Социал.- полит, журн. 1995. — № 6. — С. 98−99.
  43. Л.Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка: Пособие к спецкурсу. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-т, 1993. — 130с.
  44. П.Я., Талызина Н. Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968. -238с.
  45. М. Развитие творческой самостоятельности // Высш. образование в России. 1998. — № 4. — С. 83−86.
  46. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб., 1992. — 149с.
  47. Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Оренбург, 1999. 18с.
  48. .С. Дидактическая прогностика. Киев: Вища шк. — 1979.- 240с.
  49. Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника: Ученые записки Ленинград, гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Кыштым, 1944. — Т. 52−120с.
  50. И.А. Собр.соч. СПб., 1889. Т. 13. — С. 29−30.
  51. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед / АПН СССР М.: Педагогика, 1986. — 239с.
  52. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. — № 8. — С. 31−36.
  53. Де Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении .- М.: Прогресс, 1976. 143с.
  54. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. — 366с.
  55. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С.257
  56. Н.Ф. Коммуникативно-ценностный подход к образовательной технологии Паблик рилейшнз: Монография. -Оренбург: Изд-во Оренб. гос. ун-та, 1999. 156с.
  57. М.В. Множественность картин мира и их языковых воплощений // Научные труды молодых учёных ОГПУ. -Оренбург, 1998. С.52−55.
  58. Я.Н. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения // Высш. образование в России. 1997. — № 1. — С. 96−98.
  59. .П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. Вып. 115, — С. 5−37.
  60. Жарова J1.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. — 203с.
  61. Н.И. Психологические основы развития речи // рус. яз. 1999. — № 3. — С.6−12.
  62. JT. Основы педагогических технологий // Высш. образование в России. 1997. — № 4. — С. 97−98.
  63. Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1983. — 18с.
  64. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха: Актуальные проблемы развития образовательного процесса. СПб.: Комитет образования мэрии СПб., 1995, — 64с.
  65. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. СПб.: ГДДТЮ, 1994. — 19с.
  66. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 223с.
  67. В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности // Вест. Оренб. гос. ун-та. Оренбург, 2000. — № 1. — С.11−15.
  68. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 382с.
  69. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 219с.
  70. Л.Р., Бондаренко Л. В. Академик Л.В. Щерба // Вестн. Академии СССР. 1980. — № 6. — С. 107−115.
  71. М. Креативная технология образования // Высш. образование в России. 1999. — № 3. — С. 101−104.
  72. А.А. Запад. Феномен западнизма. М.: Центрополиграф, 1995. — 460с.
  73. В.П. Мир образования и образование миров // Вопр. философии. 1997. — № 2. — С. 8−15.
  74. В.П., Величковский Б. М. и др. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 245с.
  75. С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. -1998. № 7. — С.42−45.
  76. Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- СПб., 1997. 16с.
  77. Н.Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления // Иностр. яз. в шк. 1995. — № 3. — С. 46−52.
  78. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 238с.
  79. О.Ю. Иноязычная профессиональная компетентность // Высш. образование в России. 1999. — № 6. — С. 53−54.
  80. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. -М.: Искусство, 1969. 271с.
  81. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96с.
  82. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328с.
  83. М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. — 204с.
  84. Кан-Калик В.А., Никадров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144с.
  85. Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М.: Наука, 1989 — С. 3,5.
  86. А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр.- 1998. № 4. — С. 37−51.
  87. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: изд-во ОГПИ, 1996. — 188с.
  88. Т.Н. Преодоление лексико-грамматической интерференции при обучении немецкому языку как второй специальности при первом английском: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 16с.
  89. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам М.: Изд-во МГУ, 1988. — 168с.
  90. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
  91. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. Пособие для учителей. М., 1973. — 223с.
  92. И. Организация самостоятельной работы студентов // Высш. образование в России. 2000. — № 1. — С. 114 115.
  93. В.П. Сопоставление нормативных вариантов словоупотребления как основа методического прогнозирования // Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. — М.: Наука, 1987, — 238с.
  94. Коновалец J1.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. -№ 2. — С.27−32.
  95. А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. 2000. — № 1. — С.27−32.
  96. В.М. Самостоятельность учащихся на уроке // Сов. педагогика. 1990. — № 6. — С.11−15.
  97. .И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1989. — 158с.
  98. ., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высш. образование в России. 1997. — № 4. — С. 60−67.
  99. А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. СПб., 1999. — 166с.
  100. Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования/ НИИ РАО. Бийск, 1994. — 154с.
  101. С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. -18с.
  102. С.М. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Оренбург, 2000.- 22с.
  103. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111с.
  104. Н.В. Формирование умственной самостоятельности. — Минск: Нар. прасвета, 1972. 135с.
  105. А. Педагогика иностранного языка // Шк. технологии. 1997. — № 6. — 191с.
  106. А.С. Возрастные особенности личности студента // Иностр. яз. в высш. шк. Вып. 20. М.: Высш. шк., 1987. — С. 17−21.
  107. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 279с.
  108. А. А. Методика профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий // Вест. РГНФ. 1996. — № 1. — С. 205−209.
  109. А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. (Психологические очерки). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. — 87с.
  110. А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Альма матер: Вестн. высш. шк. 1998. — № 12. — С. 13−18.
  111. А.А. Язык, речь, речевая деятельность, М.: Просвещение, 1969. — 214с.
  112. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 303с.
  113. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 519с.
  114. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186с.
  115. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1971. — 38с.
  116. И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся // Нар. образование. 1966. — № 10. — С. 2−16.
  117. Э.Б. Язык как способ существования сознания // Методологические проблемы анализа языка / Отв. ред. Г. А. Брутян. Ереван: Изд-во Ереван, ун-та, 1976. — С.31.
  118. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -308с.
  119. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1974. — С. 83.
  120. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — С.84.
  121. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.-479с.
  122. А. Психология бытия. М.: Рефл.-Бук, 1997. -300с.
  123. С.Е. Особенности воспитания молодёжи в современных условиях // Вестн. Оренб. гос. ун-та. 2000. — С.23−26.
  124. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
  125. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 239с.
  126. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184с.
  127. ЗО.Мелибруда Е. Я, Ты, Мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. — 256с.131 .Милашевич В. В. Метод и основания психологии: Учеб. пособие Владивосток, 1976. — 108с.
  128. В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка: Логическое изучение грамматики. (Метод, рекомендации). Владивосток, 1988.- 42с.
  129. В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка. Усвоение служебных слов. (Метод, рекомендации) Владивосток, 1988. — 18с.
  130. В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка. Учебные тексты. (Метод, разработка). Владивосток, 1988. — 46с.
  131. В.В. Опережающее обучение и его место в познании. Владивосток, 1986. — 25с.
  132. Т.В. «Accounting Principles»: Учеб. пособие. -М., 2000. 63с.
  133. Т.В. О культуре педагогического общения при интенсивном обучении чтению (переводу) текстов по специальности // Профессионально-пед. культура как основополагающий фактор технологии обучеия. Оренбург: Изд-во Оренб. гос. ун-та, 1999. — С.96−97.
  134. Т.В. Специфика развития познавательной самостоятельности студента в процессе изучения иностранного языка // Вестн. Оренб. гос. ун-та. Оренбург, 2000. — № 3. — С.41−45.
  135. Т.В., Зеленская J1.JI. К вопросу об использовании технологии интенсивного обучения чтению текстов по специ-альости в образовательном процессе // Современные тенденции в обучении иностранным языкам. СПб, 1999. — С.325−328.
  136. Т.В. Лингвопрофессиональная подготовка студента как компонент университетского образования // Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Ч. 4. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. С.171−174.
  137. Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. -20с.
  138. В.Н. Мотивация личности. М., 1982. — С.З.
  139. Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (Методолог, аспект).- Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1995. 85с.
  140. P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. 19с.
  141. Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // Иностр. яз в шк.- 2000. № 1. — С.1 1−16.
  142. В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. — № 3. — С.44−48.
  143. Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М., 1999. — 159с.
  144. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — 80с.
  145. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -112с.
  146. Л.Ф., Ситников Ю. К. Познавательная самостоятельная деятельность студента в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. — № 7. — С.34−38.
  147. В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. — 18с.
  148. Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. яз в шк. 2000. — № 1. — С. 4−11., № 2.- С. 3−10.
  149. Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л, 1977. — 58с.
  150. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. — № 5. — С.87−90.
  151. В.Г. Развитие творческих особенностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 272с.
  152. Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. — 193с.
  153. Рубинштейн C. J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1959. — 324с.
  154. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423с.
  155. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. — С.33.
  156. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М., — 1996. — 244с.
  157. В.Г. Управление качеством образования // Нар. образование.- 1999. № 1−2. — С. 162−166.
  158. В.Н. Системный подход к классификации ценностей. Научные исследования и творческие потребности. ВНИИ системных исследований. М., 1979. — 1 19с.
  159. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996. — С. 105−106.
  160. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. — 256с.
  161. Н.Г. Особенности подготовки учителя в условиях перестройки общеобразовательной и профессиональной школы // Педагогическая теория: идеи и проблемы, — М., 1992. С.149−154.
  162. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
  163. Т.С. Профессионально ориентированное чтение как компонент профессиональной деятельности и его основные функции // Виды речевой деятельности в системе профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузе. Пермь, 1986. — С.3−11.
  164. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. — 48с.
  165. В.А. Гуманистическая культура специалиста // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Просвещение, 1996. — 178с.
  166. С. Технологии в образовании // Высш. образование в России. 1999. — № 1. — С. 109−112.
  167. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1979.- 1600с.
  168. Н.В. Лингвистические основы тестирования. -М., 1997. — С.9.
  169. В.А. Потребность человека в человеке. -2-е изд. М.: Сов. Россия, 1981. — 93с.
  170. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343с.
  171. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация.- М.: Слово / Slovo, 2000. 624с.
  172. Г. Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностр. яз в шк. 1980. — № 4. — С.84−88.
  173. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL: Изд-во ЛГПИ, 1989. 91с.
  174. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1991. — 38с.
  175. В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. — 128с.
  176. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. унта, 1972. — 262с.
  177. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 173с.
  178. К.Д. Пед. сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.
  179. К.Д. Человек как предмет воспитания // Антология пед. мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. — С. 42−48.
  180. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. -576с.191 .Флюмадель М. Мотивация в преподавании иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976. — С. 159.
  181. С.К. Зависимость типов упражнений от видов чтения // Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе. (Проблемные вопросы обучения чтению). М., 1970. — 194с.
  182. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1992. — С.20.
  183. П.И. Точность знаний как фактор формирования диалектико-материалистического мировоззрения старших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1974.-24с.
  184. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. — № 2. — С.2 1−29.
  185. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208с.
  186. Л. Английский язык в комплексе «Школа-Вуз» И Высш. образование в России. 1997. — № 3. — С. 81−83.
  187. Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личностно-ориентированный аспект: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. — 38с.
  188. Е.А. Текст как основная единица обучения иностранному языку // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений. Ижевск, 2000. — С. 145−146.
  189. JI.В. К вопросу о двуязычии // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — С. 315.
  190. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  191. Г. И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1981. — С.6.
  192. Г. И. Категории обучения и проблемы учебно-познавательной деятельности // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983. -С. 3−14.
  193. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -203с.
  194. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352с.
  195. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 142с.
  196. Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности (о формировании нового мышления учителя) // Сов. педагогика, 1991. № 1. — С. 50−54.
  197. Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М., 1989. — 146с.
  198. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., — 1979. — С.35.
  199. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. — 248с.211 .Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
  200. Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 18с.
  201. Breen М.Р. Authenticity in the language classroom // Applied Linguistics. 1985. — 6/1. — P. 60−70.
  202. Cognition in human motivation and learning. Leuven: Leu-ven univ. press, 1981.- 290p.
  203. Creativity: Selected readings / Edited by P.E. Vernon. Penguin Books, 1978. — P. 351.
  204. Doff A., Jones C. Language in use / Pre-intermediate level. -Gr. Br.: Cambridge University Press, 1996. 144p.
  205. GoIaszewska M. Interaxiological determinants of values // Rep. on philosophy / Jagiellonianuniv. Warsaw- Cracow, 1991. -№ 14. — P. 89−96.
  206. Lado R. Language teaching. A scientific approach. N.Y., 1964.- 239p.
  207. Teacher development. Making the right moves / Edited by Thomas Krai.- Washington, D.C., 1996.- 278p.
  208. Ter-Minasova S.G. Language, linquistics and life (a view from Russia). M., 1996. — 155p.
  209. Vander Zanden, James W. Sociology: the Core. -2nd ed. -New York, 1990, 433p.¦ ¦ ~ * • ш
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!