Повышение роли родителей в социально-педагогической абилитации ребенка

Важной составляющей социально-педагогического (кондуктивного) подхода в абилитации ребенка является включение в активную деятельность с ним семьи (членов семьи), родителей или лиц их заменяющих. Особенно важно участие семьи на начальном этапе работы с ребенком в самом раннем возрасте. В этот период именно родители могут уделить ему больше внимания и наиболее полно использовать его естественные потребности в самоактивности, самопроявлении в среде жизнедеятельности. Таким образом, создаются наиболее благоприятные условия для максимальной реализации индивидуального потенциала в направленном развитии. Для этого необходима специальная социально-педагогическая подготовка родителей.

Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии является значительным стрессовым фактором. Со временем он частично проходит, родители адаптируются к сложившейся ситуации. Однако это неоднородная среда.

Среди родителей детей с отклонениями в развитии можно выделить следующие характерные группы.

• — родители, которые еще не осмыслили того, что ребенок не такой, как другие дети и смотрят на его своеобразие, как на временное явление, которое должно пройти со временем. Они теряют время, упускают возможность реабилитационной работы с ребенком с самого раннего возраста. Подобное явление чаще всего имеет место по отношению к детям, имеющим задержку психического развития, начальные стадии развития ДЦП, другие отклонения, наиболее уравновешенным, спокойным, не доставляющим беспокойства родителям на раннем этапе детства;
• — «обреченные» родители, которые свыклись с тем, что их ребенок с особыми нуждами и, не видящие перспектив его развития, самопроявления и адаптации в среде жизнедеятельности. Чаще всего это те, кто потерял всякую надежду на достижение положительного результата в работе с ребенком, прошел определенный путь от одного специалиста к другому, от одного «знающего» к другому и пр.;
• — родители, которые встречали сообщение о недуге ребенка с ужасом и страхом, как рок, выхода из которого нет. В этой ситуации нередко можно встретить такое суждение, раз «господь дал, значит это богу угодно». Следовательно, в этой ситуации нет необходимости заниматься ребенком — это своего рода обреченность;
• — родители, которые из-за своего материального положения полностью отдавались работе, бросая ребенка одного на целый день. Такие дети являются наиболее незащищенными и, как правило, представлены сами себе;
• — родители, которые перекладывают заботы о ребенке либо на специализированные центры, либо на бабушку или дедушку, либо на иное лицо, нанимаемое для занятий с ребенком;
• — родители, которые вникают в существо и активно, целесообразно работают с ребенком, добиваясь результативности, преодолевая любые трудности, возникающие перед ними, до достижения успеха.

Наблюдения показывают, что включение родителей в реабилитационную деятельность не проходит гладко и не всегда бывает эффективно. Можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся факторы, которые негативно сказываются на участии родителя в реабилитации ребенка:

• — неправильные взаимоотношения родитель — ребенок, сложившиеся в семье. Они не позволяют родителю строить правильные взаимоотношения в процессе абилитации. Ребенок не понимает требования, которые к нему предъявляются в процессе выполнения заданий и практически не подчиняется родителю;
• — гиперопека по отношению к ребенку, не позволившая ему усвоить элементарные навыки самообслуживания, самопроявления и сформировавшая иждивенчество. Прежнее отношение к ребенку как немощному существу не позволяет родителю правильно ставить перед ним задачи и добиваться их выполнения. Одновременно и ребенок не может понять изменившееся отношения в виде требований: надо делать то, надо делать другое;
• — капризность как средство достижения удовлетворения потребностей ребенка. Такие дети начинают активно проявлять капризность в резких формах в присутствии родителя, добиваясь прекращения требований к нему. Он не хочет ничего делать, тянется к маме, которая часто не готова противостоять проявлению ярко выраженного каприза в присутствии посторонних людей (специалистов);
• — позиция «инвалидизации» у ребенка, сказывающаяся на его отношение к себе и способности самостоятельно решать те или иные личные проблемы, ставить перед собой цели и достигать их. Такое явление имеет место при неправильном отношении к ребенку, как к не такому как другие и частом подчеркивании это в его присутствии. Со временем у него складывается аналогичное отношение к себе и боязнь того, что у него не получиться. Под этим давлением он старается не выполнять никаких требований, предъявляемых к нему, и активно возмущается, если к нему относятся по-другому. Особенно это ярко проявляется в присутствии родителей, подчеркивая этим: «ты же понимаешь, что я не могу, зачем же требовать» ;
• — комплекс проблем, обусловливающих трудности участия родителя в реабилитационной работе с ребенком.

Реабилитационная работа с ребенком, исключающая участие родителей нередко формирует у них иждивенческий подход, что кто-то что-то обязан делать с их ребенком и только в этом случае будет результат. В случае, если со временем не наблюдается позитивного результата, то родители считают, что это вина тех, кто не смог сделать то, что требовалось. Они как бы снимают с себя ответственность за ход и результат абилитационной работы.

Встречаются и вопиющие факты, когда отдельные родители не просто приспосабливаются к ситуации инвалидности ребенка, но и начинают эксплуатировать создавшееся положение. Это проявляется в повышенных требованиях к окружающим, медицинским и социальным службам. Все чем-то обязаны родителям, в связи с тем, что у них такой ребенок. В таких семьях можно наблюдать и такое по своей сути дикое явление, как боязнь, что ребенок выйдет из этого состояния и тогда они будут лишены льгот, установленных государством в связи с воспитанием ребенка-инвалида.

На начальном этапе в работу с родителями включается специалист, поставивший диагноз ребенку. Важное место на этом этапе занимает диагностика семьи ребенка. Она позволяет:

• — понять ту среду, в которой находится ребенок, его место в ней, а также ее возможности в обеспечении всем необходимым:
• — абилитационные возможности семьи и готовность ее их реализовать;
• — оценит необходимую помощь в адаптации семьи и окружения к ней.

Диагностика родителей позволяет специалисту:

• — лучше понять своеобразие родителей, их состояние, необходимость реабилитационной работы с ними;
• — осмыслить то, что ждут от него родители, как специалиста;
• — выявить возможную позицию родителей во взаимодействии с ним.

В соответствие с диагностикой специалист определяет свою позицию во взаимодействии с родителями ребенка и те задачи, которые стоят перед ним, а также способы их достижения. При определении задач необходимо учитывать, что они делятся на задачи первого порядка (непосредственного решения), ближайшей перспективы и последующие.

По данным Дениса Юрьевича Мостового подготовка родителей, включение их в сознательную целенаправленную социально-педагогическую работу с ребенком, превращение их в соучастников абилитационного процесса — важнейшие проблемы, стоящие с самого начала работы с ребенком.

Первичная задача состоит в снятии психологического напряжения, сформировавшегося у родителей в связи с рождением ребенка с особыми нуждами (получением информации, что их ребенок относится к категории). Успешность педагогической подготовки родителей во многом зависит от того, в какой степени удается вывести их из состояния стресса и включить в педагогический процесс.

Снятию психологического напряжения способствует комплекс мер, в который входит:

• — разъяснение родителям причины возникновения патологии. Это позволяет снять личную вину с родителя за случившееся;
• — показ перспективы развития их ребенка и возможностей его адаптации в среде жизнедеятельности. Одновременно необходимо разъяснить родителям, что чуда не произойдет, но есть возможность максимального минимизирования последствий недуга;
• — демонстрация на примерах и данных науки, что перспектива абилитации зависит от системы воспитательной работы с ребенком и умелого ухода за ним, оказание помощи в формировании такой системы;
• — показ необходимости создания и сохранения тесного эмоционального контакта родителя с ребенком в повседневной жизни и воспитательной работы с ним;
• — раскрытие места и роли родителей в индивидуальном, индивидуально-коррекционном развитии и воспитании ребенка и необходимости направленной воспитательной работе с ним;
• — информирование о правах и обязанностях родителей, имеющих ребенка с особыми нуждами. Такая информация усиливает уверенность родителей в том, что они не останутся один на один с ребенком и государство готово помогать им на протяжении всей жизни в зависимости от степени решения проблемы.

Практика педагогической работы с родителями, имеющими детей с особыми нуждами, диктует необходимость их социально-педагогического сопровождения и обучения. Его главное назначение — прогнозировать возможные проблемы и трудности в уходе, стимулировании развития и воспитании ребенка и целенаправленно способствовать их самостоятельному преодолению.

По своему содержанию социально-педагогическое сопровождение включает:

• — обучение методике целесообразного ухода за ребенком: назначение, особенности, использование возможностей ухода за ребенком для укрепления его здоровья, стимулирования развития, смягчения негативных факторов состояния на самопроявление (как купать, делать ванны, компрессы, массаж, упражнения);
• — разъяснение рекомендаций, особенно в начальный период, что можно и что нельзя допускать во взаимодействии с ребенком и уходе за ним. Обращение внимания на типичные ошибки родителей в работе с ребенком и их последствия;
• — разъяснение назначения распорядка дня для ребенка с особыми нуждами и помощь в его разработке;
• — изложение рекомендации к использованию элементов распорядка дня ребенка в обучении его самообслуживанию и индивидуальном развитии;
• — обучение методике стимулирования развития навыков самообслуживания и их использование в индивидуальном развитии ребенка;
• — обучение методике подбора и выполнения начальных (первичных) упражнений, стимулирующих направленное развитие ребенка;
• — координацию социально-педагогической деятельности родителей, обеспечение соразмерности возникающих у них потребностей в определении ближайших целей и сроков их достижения с реальными возможностями абилитации, предупреждение иллюзорности и разочарования в достигаемых результатах их педагогической работы с ребенком.

Цель сопровождения — в повышении педагогической подготовленности родителей к работе с ребенком на различных этапах преодоления его патологии. Иногда родитель испытывает исключительно большие трудности в работе со своим ребенком. В этом случае его включают в практическую деятельность с другими детьми, чтобы он получил навыки и сумел их использовать в работе со своим.

В процессе работы с родителями специалист учит их:

• — как наблюдать за ребенком, его проявлениями, на что следует реагировать немедленно, что может проявляться и как лучше реагировать на это;
• — пониманию существа каприза ребенка, его природы, типичного проявления, возможности предупреждения и преодоления;
• — назначению игрушек и игр для ребенка с подобной патологией в развитии и воспитании, подбору и методически грамотному использованию в распорядке дня;
• — разъяснению назначения досуга и его целесообразное использование в воспитательной работе с ребенком;
• — необходимости интеграции ребенка в среду жизнедеятельности как важному условию подготовки его к взаимодействию с другими людьми, самореализации;
• — необходимости взаимодействия ребенка с другими детьми. Особенности использования среды жизнедеятельности ребенка (домашней, специального или общеобразовательного, уличного) в воспитательной работе;
• — вовлечению домашних (членов семьи), родственников, соседей в воспитательную работу, обучению их навыкам взаимодействия с ребенком;
• — овладению и накоплению опыта целесообразного использования поощрения и принуждения в абилитационной работе родителей с ребенком;
• — взаимодействию с медицинскими работниками, специалистами в процессе развития и воспитания ребенка.

Положительную роль в педагогической подготовке родителей могут оказывать общества родителей, имеющих детей с особыми нуждами. Их личный опыт особенно востребован родителями, оказавшихся в аналогичной жизненной ситуации. Люди с большим уважением относятся к мнению и советам тех, кто па личном опыте убедился, что эти рекомендации действительно будут полезны. Подобные сообщества помогают совместно вырабатывать способы социально-педагогической работы с ребенком, делиться опытом успешности в этой деятельности. Сами родители, получившие опыт социально-педагогической работы с ребенком, вполне могут выступать в роли социальных педагогов.

Изложенное не исчерпывает всего комплекса проблем педагогической подготовки родителей, имеющей ребенка с особыми нуждами. Необходимо создавать специальную патронажную службу семьи при специализированных образовательных дошкольных учреждениях, социальных службах, обществах инвалидов.