Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации

Проблема становления российского общества сегодня, как никогда ранее, в значительной степени зависит от его нравственного совершенствования. Динамичные социальные процессы, протекающие в нем: переход к рыночным отношениям в экономике, стремление к демократизации всех сторон общественной жизни, активизация мер по созданию правового государства, поляризация мнений и общественных движенийсущественно влияют на решение проблем образования и воспитания. Новые социально-экономические отношения требуют, с одной стороны, воспитание мыслящей, деятельной, ответственной личности, а с другой, создают предпосылки для проявления личности в качестве субъекта социальных действий и отношений.

В этих непростых условиях современного развития российского общества общеобразовательная школа, как основной институт социализации подрастающего поколения, как известно, должна воспитывать учащихся с устойчивой социальной ориентацией. Данная ориентация может быть определена как гражданская, согласуемая с утверждением общечеловеческих ценностей, которые выступают мерилом продвижения общества по пути прогресса, в деле воспитания подрастающего поколения. В этой связи усиливается потребность решения проблем гражданского образования школьников, уровень которых определяют актуальность данного исследования:

— во-первых, происходящими в социально-экономической, политической и духовной сферах российского общества изменениями;

— во-вторых, объективной потребностью воспитания личности как социального субъекта;

— в-третьих, возрастанием значимости в жизни человека общечеловеческих и этнокультурных ценностей.

Актуальность исследования усиливается также новым этапом в педагогической науке, связанным с объективно-исторической переоценкой взглядов, сложившихся в истории педагогики на проблему гражданского образования и воспитания, пересмотром педагогических знаний на междисциплинарной основе и выходом поисков истинности теорий на историко-педагогический уровень.

В реальной жизни, в практике учебно-воспитательной работы в школе гражданское образование и воспитание не всегда оцениваются адекватно их жизненной значимости.

Мы считаем, что в ряду проблем гражданского воспитания и образования учащихся важными являются:

1. Научить школьников гражданской ответственности, знанию прав человека и умению применять их.

2. Научить школьников думать критически, общаться, разрешить конфликты, чтобы таким образом воспитывать информированных и активных граждан.

3. Научить школьников опыту гражданского поведения, развивать основанную на добровольном выборе вовлеченность их в общественную жизнь.

Перечисленные положения дают, на наш взгляд, возможность сформулировать цель гражданского образования и воспитания гражданина, то есть человека, который знает свои права, уважает права другого человека и в этом видящего залог прогрессивного развития свой страны.

Анализ свидетельствует о том, что современная школа не располагает в достаточной мере рекомендациями для эффективного использования воспитательного потенциала гражданского образования в формировании личности учащегося. Практика убеждает в том, что воспитание гражданственности, то есть систематическое целенаправленное формирование личности школьника как гражданина, его сознания, чувств и поведенияэто сложный, неоднозначный процесс, требующий глубокого теоретического осмысления. Поэтому проблема гражданского образования настойчиво требует своего решения в контексте с многочисленными философскими, психологическими, юридическими, педагогическими и методическими проблемами воспитания личности, поскольку гражданское образование подразумевает не только политическую, трудовую, но и моральную, правовую характеристики личности, ее мировоззренческие позиции.

Необходимость обращения к проблеме гражданского образования связана с недостаточной ее разработанностью, так как в имеющихся исследованиях многие аспекты не получили исчерпывающего развития. Это затрудняет решение данной проблемы в теории и практике работы современных учебных заведений.

Философский аспект формирования гражданственности достаточно полно раскрывается в работах ряда философов и социологов: JI.M. Архангельского / 8/, Л. П. Буевой /18/, Р. Г. Гуровой /37−38/, И. С. Кона /65/, Г. Л. Смирнова /137/ и других.

Осознание личностью целесообразности нормативной регуляции поведения, как условие формирования гражданственности рассматривают в работах психологи JI.C. Выготский /25/, А. В. Петровский /116/, C.JT. Рубинштейн /130/, на работы которых мы опирались в нашем исследовании.

При этом мы использовали и общетеоретические работы О. С. Богдановой /16/, З. И. Васильевой /19/, Л. Ю. Гордина /31/, Б. Т. Лихачева /73/, И. А. Невского /97/, В. И. Петровой /115/, Ю. П. Сокольникова /142/ и других педагогов, в которых раскрываются педагогические основы идейно-нравственного и правового воспитания учащихся, сформированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания необходимых личностных качеств гражданина.

Представляют также значительный интерес, на наш взгляд, исследования, посвященные развитию теории гражданского воспитания в отечественной педагогике в отдельные исторические периоды Л. В. Кузнецовой /69/ и Д.С. Яковлевой/184/.

Непосредственно по проблемам гражданского воспитания учащихся нами изучен ряд педагогических исследований, где раскрываются опыт воспитания гражданственности в истории советской школы /70/, содержание воспитания гражданской зрелости и особенности формирования этого качества у учащихся в системе классных и внеклассных занятий /134- 170/, педагогические условия формирования гражданской сознательности и активности /183/, критерии гражданской воспитанности выпускников общеобразовательной школы /95−68−83/.

Более частные проблемы формирования гражданственности, по нашему мнению, связанные с механизмом осознания учащимися общеобразовательных школ норм морали и права, вопросами воспитания гражданской сознательности и активности, а также гражданской зрелости нашли, отражение в работах Г. А. Кузнецова / 71/, В. И. Кожокаря / 63/, Т. И. Шингирей /176/, Н. И. Шевченко /172/.

Нам представляется более полным и значительным в плане теоретического изучения проблемы гражданского воспитания работа Е.В. Известно-вой /53/. В ней предпринята попытка анализа развития теории гражданского воспитания в истории педагогики. Однако из-за ограниченности привлеченных источников, иллюстрированности и описательности изложения, недостаточного использования методов историко-педагогических исследований автор лишь наметил пути определения истоков теории и движущего противоречия. Сущность, закономерность и другие компоненты, составляющие теорию гражданского воспитания, разработки пока не получили.

Интересна работа О. И. Волжиной / 24/. В ней раскрываются особенности трансформаций идеи гражданского воспитания в русской педагогике и уточняются знания об ее эволюции. На основе полученных исследовательских материалов автор проводит сравнительный анализ различных отражений идеи гражданского воспитания в педагогике, выявляет факторы, определяющие развитие ее в педагогических теориях, а также закономерности и тенденции этого развития, устанавливает сущность идеи, даются возможные подходы к определению понятия «гражданское воспитание» в педагогике.

Историко-правовые, философские и педагогические предпосылки разработки концепции преподавания в средней школе курса по правам человека в своей исследовании обосновывает И. Ф. Ахметова /11/. В работе дан анализ основополагающих международных и региональных документов, теоретических и методических исследований, учебных материалов, отражающих основные направления концепции преподавания прав человека и тенденции в разработке конкретных целей и их реализации в содержании курса по правам человека. Автор раскрывает характеристику педагогических стратегий преподавания прав человека, включающих наиболее оптимальные методы и формы преподавания данного курса в опыте зарубежной педагогики, а также основные пути интеграции проблем, связанных с правами человека, в содержание школьных базисных дисциплин. И. Ф. Ахметова обозначила также формы и методы подготовки и переподготовки педагогических кадров для преподавания прав человека в средних школах зарубежных стран.

Большой интерес представляет обращение к историографическим и методологическим проблемам изучения отечественной и зарубежной педагогики, изложенным в систематизированных библиографических указателях, составленных А. И. Пискуновым /117 / и Э. Д. Днепровым /45−117/.

Советская историко-педагогическая литература располагает ценными разработками по истории идей. Это работа Ф. Ф. Королева «Развитие основных идей советской педагогики» /67/, И. Ф. Харламова «Теория нравственного воспитания /историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи» /163/, сборник под редакцией И. Н. Трофимова «Гармоничный человек: из истории о гармоничном развитии личности» /151/. Идея же гражданского воспитания не нашла специального историко-педагогического анализа, а имеется лишь частичное ее описание в работе И. Ф. Харламова, где классифицирована как буржуазная идея воспитания, автором которой является Г. Кершенштейнер /163, 110−115/.

В книге «Методика преподавания основ Советского государства и права», авторы отмечали: «Общий подход был определен уже самим его названиемизучение не только права, но и государства, поскольку содержание правового образования и воспитания учащихся нельзя ограничить рамками одних норм права. В. И. Ленин подчеркивал, что „право есть ничто без аппарата, способного принуждать к соблюдению норм права“. Безусловно, закон и право неотделимы от государства, т.к. являются специфическим инструментом выражения его воли. Школьникам необходимо было указывать, что источник воли Советского государстваподавляющее большинство трудящихся. На этой основе формировалось их правовое сознание» /92, 5/.

Таким образом, государство рассматривается как сила принуждающая, под воспитанием понимается формирование убеждения в страхе перед карательной силой государства, а под правом понимаются не права человека, а свод советских законов. Этот подход лег в основу учебника, предусматривавшего последовательное ознакомление учащихся с основными отраслями советского права: «Трудовое право», «Колхозное право», «Семейное право», «Административное право», «Уголовное право» и т. д. Несколько параграфов посвящались Конституционному праву, в которых раскрывалось не только национально-государственное устройство СССР, но и основные права и обязанности граждан. Примечательна при этом сама трактовка прав человека, рассматриваемых одновременно и как обязательность.

Так, например, целями и задачами урока «Право на труд», по мнению авторов учебника, являются следующие: «Показать объективную необходимость труда для жизни обществаознакомить учащихся с содержанием права на труд и обязанности трудитьсясодействовать воспитанию коммунистического отношения к труду, глубокому пониманию тесной взаимосвязи права на труд с обязанностью каждого добросовестно трудиться» /93, 99/.

В то же время в школьных программах социалистического периода не предусматривалось хотя бы ознакомление школьников с фундаментальными правами человека, закрепленными во Всеобщей Декларации прав человека, принятой в 1948 году и подписанной Советским правительством.

Изменение положения в сфере гражданского образования началось в конце восьмидесятых годов и было связано с началом разрушения Советского государства. Именно тогда появляется ряд статей известных советских философов и юристов /Э.Ю. Соловьев, В. М. Межуев, А. П. Бутенко, И. И. Карпец и многие другие/, выстраивающих иную правовую парадигму и тем самым обнаруживающих иные подходы к самому понятию «гражданин». Они говорили о необходимости ориентирования права на человека и через идею свободы осмысливать все правовые проблемы.

Изменение понимания статуса личности в государстве, а также появление потребности в человекеносителе демократической культуры привело к поискам новых форм и методов воспитания школьников, переориентации системы правового воспитания, что определило содержание деятельности научно-педагогической общественности в настоящее время. Ей предстоит найти адекватные способы разрешения ряда проблем как специфически российских, так и общезначимых. И если такие проблемы, как усиление асоциальных тенденций в молодежной среде, проявляющихся в росте преступности, наркомании, падении интереса к политике или, наоборот, гипертрофировании болезненных проблем, таких как национальная и расовая нетерпимость, критика правительственной политики без позитивных предложений и так далее знакомы в международной практике, то ряд проблем имеют специфически российский характер. К ним относится:

— патерналистское сознание;

— иждивенческая психология;

— отсутствие в культуре демократических традиций.

Все это побуждает к поиску нестандартных путей в сфере гражданского образования.

К началу 90-х годов в педагогической литературе появился ряд локальных публикаций, затрагивающих отдельные аспекты гражданского воспитания детей и молодежи /26−98- 138- 139- 174/. Среди них особый интерес представляет работа В. М. Шепеля. В ней автор намечает пути анализа результатов гражданского воспитания на уровне гражданского неповиновения /174/. Работа В. Г. Смольникова и Б. И. Бачкова анализирует гражданское воспитание, как продукт многовековой духовной культуры /138/.

A.

На наш взгляд интересны научные работы, учебники и учебные пособия, посвященные проблемам гражданского образования Я. В. Соколова,.

A.Ф. Никитина, Е. С. Корольковой, А. С. Прутченкова, Г. М. Миньковского,.

B.В. Бермана, Н. Г. Суворовой и др., в которых раскрывается цель, задачи, содержание гражданского образования, создан современный методический аппарат граждановедения /34−35−36−97−98−99−100−101−102/.

Итак, изучение проблем гражданского образования показало, что они не получили полной разработки, так как сам состав педагогической теории представлен неполно. Проведенный анализ научной и педагогической литературы свидетельствует о концентрации внимания большинства исследователей на процесс воспитания граждан. Однако без знания истории гражданского образования, его сути, места в системе образования вообще, без понимания его специфики в тех или иных социальных условиях, результаты использования этой идеи не могут быть эффективными.

В целом, уровень разработанности отдельных педагогических и исто-рико-педагогичееких аспектов развития проблемы гражданского образования создает основательную базу для изучения исторического аспекта развития идеи гражданского образования, поскольку появляется возможность охватить рамками одного исследования эволюцию идеи в истории педагогики не только при помощи изучения первоисточников, но и введением в ретроспективный анализ выводов и положений, полученных другими исследователями в работах по истории педагогики и теории воспитания.

Вместе с тем, теоретическая разработка проблемы гражданского образования подрастающего поколения, осложняется существованием многочисленных суждений, формулировок, определений понятия «гражданское образование», встречающихся в исследованиях и публикациях.

Неоднозначность понимания основных характеристик гражданского образования привели на практике к недооценке данной идеи в образовании и воспитании, к ее забвению или неполному использованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории, необходимость осуществления гражданского образования в современных условиях и обусловили выбор темы настоящего исследования: «Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации».

Объект исследованияэволюция идеи гражданского образования в истории педагогики.

Предмет исследованияисторические условия развития проблемы гражданского образования в отечественной и зарубежной педагогике.

Цель исследования связана с анализом процесса возникновения основных концептуальных положений идеи гражданского образования в педагогической науке, выявлением и обоснованием исторических условий развития гражданского образования в Российской Федерации в современных условиях.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования.

1. Осуществить историко-педагогический анализ и выявить истоки идеи гражданского образования.

2. Определить признаки идеи гражданского образования и их особенности в истории зарубежной и отечественной педагогики.

3. Установить исторические условия и ведущие факторы становления и развития гражданского образования в современной системе образования России.

4. Охарактеризовать особенности отражения гражданского образования в современной педагогической теории и практике.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что конкретно-исторический процесс развития идеи гражданского образования характеризуется историческими условиями, определяющими необходимость регулирования отношений между человеком, обществом и государством посредством целенаправленного и последовательного обучения и воспитания.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализация принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений и учение о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.

Цель и задачи исследования

определили следующие подходы к выбору источников: а) изучение научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых идея гражданского образования находила свое отражениеб) анализ трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории стран Европы и Америки по данной проблемев) использование материалов и выводов об историческом развитии проблем гражданского образования, полученных другими исследователямиг) использование результатов работ по сравнительной педагогике, дающих возможность не вводить значительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научно-педагогической литературы, а опираться на научно обоснованные выводы компаративистов, с учетом специфики нашего исследования.

Источниками исследования являются прежде всего педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами также привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «На путях к новой школе», «Народный учитель», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Частная школа» и другие.

При проведении нашего исследования использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом мы, естественно, не ставили сверхзадачудать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний об этой идее. Следовательно, в качестве источников избран тот круг авторов и их сочинений, в которых идея обучения и воспитания гражданина нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов.

1. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи гражданского образования в разных странах в различные исторические периоды, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках гражданского образования.

2. Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами гражданского образования и воспитания, изложенной в других исследованиях.

3. Использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений. т л.

Х'-х.

4. Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит прежде всего в том, что была изучена эволюция идеи гражданского образования в нашей стране и за рубежом, определены концептуальные положения теории гражданского образования, выявлены его истоки, сущность, особенности теоретико-педагогических разработок идеи гражданского образования в отечественной и зарубежной педагогике, факторы, влияющие на развитие идеи, закономерности и тенденции ее эволюции. При этом были выявлены и обоснованы исторические условия развития идеи гражданского образования в современной отечественной педагогике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями авторов, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследований.

Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром идеологических критериев в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в различных общественных институтах воспитания.

Выявленные в результате исследования основные концептуальные положения теории гражданского образования представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики гражданского образования.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций по теории, истории педагогики, составлении учебных пособий непосредственно учителями-практиками, руководителями школ, студентами педагогических вузов и др.

Апробация осуществлялась в выступлениях диссертанта на заседаниях лаборатории исторического образования и обществознания института Общего образования МОПО РФ. По результатам исследования были подготовлены материалы для курса лекций и проведения практических занятий со слушателями в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области в 1996;1997 гг.

Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научнопублицистической направленности, материалы исследования были внедрены^{практику} проведения уроков истории в лингвистической гимназии № 1513 и учебно-воспитательном комплексе № 1832 г. Москвы. По теме исследования опубликовано 4 работы.

На защиту вынесены следующие положения исследования.

1. Сущность идеи гражданского образования состоит в необходимости целенаправленного воспитания личности в интересах общества и государства.

2v Воздействие на развитие гражданского образования в обществе оказывают исторические условия, в основе которых лежат объективные факторы / государство, как орган политической властиобщественные ценности и интересыобщественный идеал человека/ и субъективные факторы / система мировоззренческих взглядовсоциальное положение носителей идеи, признаваемой ими воспитательный идеал личности/.

3. Гражданское образование учащихся в новых социальных условиях является сложным интегральным процессом и включает в себя, политическое развитие личности демократического типа с базовым уровнем политической культуры, с активной жизненной позицией.

4. Актуальными социальными задачами, составляющими цель гражданского образования подрастающего поколения, являются положительное отношение человека к своей стране, гуманизму и демократии, как общественным принципам, ответственности и социальной активности, как общественным нормам поведения, процессу совершенствования всех сторон общественной жизни, уважительному отношению к закону, своим правам и обязанностям.

5. Основными социальными условиями успешной реализации задач гражданского образования являются: гуманистический характер государственной власти^ наличие условий для проявления социальной активности молодых людей, возможности для получения образования и выбора сферы трудовой деятельности, разумная организация досуга.

Этапы исследования:

На первом этапе /1994; 1995 гг./ были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачивыявлялись ведущие тенденции деятельности школы по гражданскому образованию учащихся.

Второй этап /1995;1996 гг./ носил констатирующепоисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме.

Третий этап /1996;1997 гг./- завершающий^ состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование,.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Преодолению кризисных процессов в становлении гражданского общества в России, его возрождению на основе принципов и ценностей конституционной демократии, традиций отечественной духовности, нравственности, приобщению к содружеству высокоразвитых стран. С его помощью, на наш взгляд, может способствовать гражданское образование, представляющее собой процесс овладения правилами и нормами общепринятыми между индивидом и обществом отношений.

Гражданское образование предполагает изучение:

— жизни и деятельности личностей, движений, событий, которые вошли в историю борьбы за гражданские права и свободы, независимо от того, какие последствия они имели;

— основных международных документов о защите прав человека и основных свобод /декларации и конвенции в области прав человека, например Всеобщая Декларация прав человека или Европейская Конвенция/.

Развивая чувство социальной ответственности, уважения к правам других людей гражданское образование помогает развитию в человеке критического восприятия проблем на национальном и международном уровнях, понимать и объяснять факты, мнения и идеи.

2. Исследование показало, что стандарты в области гражданского образования, рекомендованные международными организациями, отличаются от стандартов, принятых в Российской Федерации.

Российские стандарты выделяют различные уровни усвоения учебного материала. Например, знания, усвоенные на уровне понятий, подразумевают соответствующие интеллектуальные умения и знания, усвоенные на уровне представлений, когда школьники по окончании изучения курса должны овладеть простыми интеллектуальными действиями- «называть», «описывать», «знать термины».

В Российском стандарте гражданское образование отражает политико-правовую сферу, в которой среди знаний, даваемых на уровне представлений, выделяются формы национально-государственного устройства, сущность политики и ее режимов, политические партии, реформы, движения, культура, роль аппарата в политической системе, органы самоуправления, международные конфликты.

Отличие международных стандартов от российских связано с направленностью определяющейся при усвоении основ гражданских знаний. Как показывают стандарты, в России не делается больших отличий в целях обучения, в основном этодать знания. Не ставятся цели как социализации, так и воспитательные, но необходимость их оговаривается. Это подтверждает мысль, что концепция гражданского образования в педагогике до конца не осмыслены.

3. Гражданственностьэто сложное социально-психологическое явление. Оно отражается: а) в осознании и оценке личностью своего положения в обществе, государстве, прав и обязанностей гражданина, социальных последствий его поведения и деятельностиб) в совокупности гражданских качеств личности, которые закрепляют ее положение, как гражданина в обществев) в преломлении личностью своей социально-значимой деятельности, как осознанного положения гражданина.

Без знания социальных и нравственных норм невозможно формирование гражданственности, потому что только они являются ее идеальной предпосылкой.

Они должны трансформироваться в источники его духовной и интеллектуальной жизни, отношения к обществу и людям.

Целью гражданского образования должно стать формирование личности, осознающей себя ответственной за судьбу своей Родины и ее сограждан, способной к принятию решений и самостоятельным независимым суждениям, а реализована она быть может, когда: а) в гражданском образовании на первое место выступает воспитание личности, которой подчинен процесс обученияб) учащийся подводится к пониманию необходимости соблюдения правовых норм через осознание своих прав, где Право рассматривается, как регулятор жизнедеятельности общества, а не как наличие законов, разработанных государством и довлеющих над личностью, ограничивающих ее свободут <-. — iUO в) приоритетное значение воспитательного аспекта в обучении достигается установлением тождества понятий «обучение вопросам прав человека» и «воспитание в духе прав человека" — г) гражданское образование способствует введению учащихся в социум. Им должна предусматриваться возможность принимать участие в обсуждении различных проблем текущей политической, экономической, общественной и культурной жизнид) воспитание в духе прав человека основано на развитии положительного самоопределения, усвоении демократических ценностей и культурном разнообразии.

4. Предметом гражданского воспитания выступает не только сознание, но и поведение, которое зависит от уровня осознания, интеллектуального и эмоционального развития человека. Само сознание формируется в деятельности, поэтому в гражданском воспитании недостаточно только методов убеждения, а необходима методика, предусматривающая активные формы, а также привлечение школьников к участию в общественной жизни.

Таким образом, для создания, укрепления правового государства и гражданского общества важное значение имеет воспитание человека-гражданина.

Гражданское образование в современных условиях России имеет ряд особенностей. Новый российский гражданин формируется в условиях отсутствия гражданского общества, что подтверждают: факты повсеместного нарушения прав человека, отсутствие целостного демократического законодательства, гражданского сознания в обществе и гражданской культуры, а также демократических социальных гарантий. Политическая активность общества сменилась политической апатией.

5. На уроках граждановедения необходимо подводить учащихся к осознанию существования ПРАВА, как регулятора жизнедеятельности общества и необходимости правового государства, а также своих прав и необходимости соблюдения правовых норм. in?

Само ПРАВО должно быть раскрыто как условие осуществления принципа социальной справедливости.

Гражданское воспитание всегда должно предусматривать социальный и психологический аспекты развития личности учащихся.

Гражданское обучение и воспитаниеединый процесс. Обучение здесь содержит в себе одну из важных задач воспитания: передача учащимся и усвоение ими определенного объема граждановедческих знаний в сочетании с известными психологическими установками в отношениях к этим знаниям. Получение знаний по граждановедению должно восходить от общих представлений о наличии и сущности гражданского общества, прав и обязанностей гражданина до формирования осознанной системы научных знаний и закономерностях развития гражданского общества, его государственно-правовых институтов и норм права, деятельности государственных организаций в области правотворчества, реализации правовых установок и их охраны.

Гражданское воспитание, воспитание в духе прав человека невозможно вне образовательной стратегии, предусматривающей формы активного обучения /работа в группах, сотрудничество, ролевые игры, дискуссии и Т.д./.

Таким образом, отмечается два важных моментапризнание за активными формами обучения наиболее эффективных результатов с учетом триады: «цель — содержание — метод» и признание за активной коллективной познавательной деятельностью, при решении воспитательных задач /в частности, задач социализации/ высокой степени эффективности.

В работах российских педагогов акцентируется внимание на необходимость различия понятий «деятельность в коллективе» и «коллективная познавательная деятельность», что очень важно для достижения поставленных целей гражданского образования, поскольку не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной.

Т jn i. J~J.

Чтобы отличить деятельность учащихся в коллективе от их коллективной деятельности, необходимо определить характерные особенности и отличительные признаки последней.

Деятельность школьников является коллективной, если:

— цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

— организация деятельности предполагает известное разделение труда;

— в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;

— контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива.

Коллективная познавательная деятельность вместо традиционной формулы обучения «учитель — ученик» более сложное соотношение: «учитель — коллектив — ученик».

В основе коллективной познавательной деятельности школьников в учении лежит их активное сотрудничество. Такое сотрудничество происходит не только между учащимися, но и между ними и их учителями. В целом коллективная познавательная деятельность предполагает создание в школьном коллективе системы отношений, где чужд дух нездорового соперничества.

Особое воспитательное и дидактическое значение имеет групповая работа учащихся, наиболее отвечающая по своим свойствам требованиям коллективной деятельности. Наиболее ответственная педагогическая задача в процессе воспитывающего обученияэто нахождение наилучшего состава групп и определение им оптимального задания.

Опыт показывает, что групповая работа полезна учащимся с различным уровнем знаний, особенно для решения задач которые требуют совместных усилий деятельности для достижения общей цели. Однако ее результативность зависит от сочетания с другими формами организации обучения.

Использование групповых занятий увеличивает продуктивность познавательной деятельности учащихся и повышает качество их знаний. В воспитательном отношении эти занятия способствуют развитию межличностных отношений в ученическом коллективе, формированию нравственных мотивов учащихся и формированию гражданина в современной системе образования. т тл i,.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Истоки идеи гражданского образования и воспитания кроются в социальных отношениях, именно их развитие до уровня образования государственности поставило проблему взаимоотношения человека с обществом и рабовладельческим государством. В зависимости от уровня развития социальных отношений и их отражения в идеологической сфере жизни общества изменялось понимание идеи воспитания гражданина.

Гражданское образование и воспитание возникли и как социальная идея, отражающая отношения человека, государства и общества. Гражданское образование и воспитание отличает преднамеренный синтез двух сторон: объективно развивающихся процессов и явлений в обществе и человеческого разума.

К первой относится конкретно-исторический уровень развития экономических, социально-политических и культурных отношений.

Ко второйсубъективные воздействия государства на жизнь общества в целом и отдельных индивидов, а также субъективные характеристики носителей названной идеи: философская система взглядов, особенности личных убеждений и подходов к проблеме взаимоотношений человека, общества и государства, социальная принадлежность.

Истоки идеи гражданского образования и воспитания кроются в социальноэкономических и политических отношениях. Их развитие до уровня образования государства поставило проблему взаимоотношений человека, общества и государства.

Теоретические разработки идеи гражданского образования и воспитания имеют конкретно-исторический характер. Несмотря на изменчивость содержания, они всегда включают в себя мысли о воспитании позитивного отношения человека к обществу, государству, к ценностям и интересам, провозглашаемым государством, к своему положению и роли в обществе.

Развитие идеи гражданского образования и воспитания в педагогике определялись, в первую очередь, событиями социально-политической жизни страны. Значительное влияние оказывал на трансформацию идеи и общепризнанный идеал человека, что наглядно прослеживается в отечественной педагогике.

Существенное влияние на развитие идеи гражданского образования и воспитания оказывает тот или иной характер государственной власти и происходящие политические изменения. Этим объясняется и обострение внимания в обществе к проблемам воспитания гражданина в кризисные, переломные исторические периоды.

2. Анализ развития современного гражданского образования в странах Европы и Америки дает возможность утверждать возможности многовариантности в подходах к решению проблемы формирования личности с демократическими ориентирами.

Национальные образовательные программы направлены на решение проблемы обучения основным нормам демократического общежития. Политика в области образования нацелена на востребование в обществе путей ее научного и методического решения. В странах Европы и Америки разработаны государственные стратегии, отражающие национальные и этнические традиции и особенности. Они основаны на международных стандартах преподавания гражданских дисциплин: определены цели и задачи введения этих курсов в учебно-воспитательные процессы, при этом либо интегрируя их в другие школьные дисциплины, либо выделяя как отдельный предметопределены важнейшие компоненты содержания, формы и методы преподавания и подготовки педагогических кадров.

3. Гражданское образование представляет собой процесс овладения правилами и нормами общепринятых между индивидом и обществом отношений. С его помощью можно способствовать преодолению кризисных процессов в становлении гражданского общества в России, его возрождению на основе принципов и ценностей конституционной демократии, традиций отечественной духовности, нравственности, приобщению к содружеству высокоразвитых стран.

ТТЛ х х.

Актуальными социальными задачами, составляющими цель гражданского образования, является положительное отношение человека к своей стране, гуманизму и демократии, как общественным принципам, ответственности и социальной активности, как общественным нормам поведения, процессу совершенствования всех сторон общественной жизни, уважительного отношения к закону, своим правам и обязанностям.

Сравнивая стандарты, рекомендованные международными организациями в области гражданского образования, со стандартами, принятыми в Российской Федерации, пришли к выводу о ряде отличий международных стандартов от российских. Прежде всего это связано с направленностью и задачами, ставящимися при усвоении основ гражданских знаний.

4. Целью гражданского образования должно стать формирование личности, осознающей себя ответственной за судьбу своей Родины и ее сограждан, способной к принятию решений и самостоятельным независимым суждениям.

Названная цель может быть реализована при следующих условиях: а) в гражданском образовании на первое место выступает воспитание личности, которой подчинен процесс обученияб) учащийся подводится к пониманию необходимости соблюдения правовых норм через осознание своих прав, тем самым Право рассматривается не как наличие законов, разработанных государством и довлеющих над личностью, ограничивающих ее свободу, а как регулятор жизнедеятельности общества. В таком контексте изменяется ценностная значимость Права, которое в данном случае раскрывается как условие осуществления социальной справедливостив) приоритетное значение воспитательного аспекта в обучении достигается установлением тождества понятий «обучение вопросам прав человека» и «воспитание в духе прав человека" — г) поскольку гражданское образование должно способствовать введению учащихся в социум, то методика обучения должна предусматривать представление возможности учащимся принимать участие в обсуждении различных проблем общественной, культурной, политической, экономической жизни /что возможно при коллективных формах учебной работы/- д) воспитание в духе прав человека должно быть основано на развитии положительного самоопределения, усвоении демократических ценностей и культурном разнообразии.

Воспитание человека-гражданина имеет важное значение для создания и укрепления правового государства, гражданского общества. Новый российский гражданин формируется в условиях отсутствия гражданского общества, что обуславливается следующими признаками: повсеместное нарушение прав человека, отсутствие целостного демократического законодательства, гражданского сознания в обществе в целом и гражданской культуры, демократических социальных гарантий. Политическая активность российского общества сменилась политической апатией.

В целом исследование данной проблемы доказывает, что гражданское обучение содержит в себе одну из важных задач воспитания: передача учащимся и усвоение ими определенного объема граждановедческих знаний в сочетании с известными психологическими установками по поводу отношения к этим знаниям.

Проведенное исследование не претендует на полный охват проблемы гражданского образования в Российской Федерации. Требуют своего рассмотрения также важные аспекты проблемы, как влияние семьи, средств массовой информации и других факторов на формирование гражданской позиции школьников, что послужит предметом дальнейших исследований автора.