Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуальный подход в подготовке студентов вуза к работе по организации пожарной безопасности

Диссертация: Индивидуальный подход в подготовке студентов вуза к работе по организации пожарной безопасности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях стремительного развития науки и техники, изменения промышленных технологий требуется пересмотреть направленность, содержание, методы, средства и формы профессиональной подготовки студентов к работе по организации безопасной жизнедеятельности человека. Одним из аспектов решения данной проблемы является дальнейшее совершенствование подготовки… Читать ещё >

Индивидуальный подход в подготовке студентов вуза к работе по организации пожарной безопасности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 1. 1. Теоретические аспекты разработки проблемы индивидуального подхода в обучении в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
    • 1. 2. Особенности профессиональной подготовки студентов к работе по обеспечению пожарной безопасности
    • 1. 3. Педагогические условия реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по организации пожарной безопасности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
    • 2. 1. Критерии и показатели успешности реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов
    • 2. 2. Организация и методика проведения опытно-поисковой работы
    • 2. 3. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях стремительного развития науки и техники, изменения промышленных технологий требуется пересмотреть направленность, содержание, методы, средства и формы профессиональной подготовки студентов к работе по организации безопасной жизнедеятельности человека. Одним из аспектов решения данной проблемы является дальнейшее совершенствование подготовки специалистов по обеспечению пожарной безопасности производственной и повседневной жизни и деятельности человека. Перед Государственной противопожарной службой (ГПС) стоят сложные задачи по стабилизации обстановки в связи с участившимися пожарами и другими чрезвычайными ситуациями.

Ежегодно ГПС требуется не менее 6 тыс. специалистов с высшим и средним профессиональным образованием. Во всех пожарно-технических образовательных учреждениях обучаются почти 10 тыс. студентов. В 2001/02 уч. г. осуществлен переход обучения на новые государственные образовательные стандарты по специальности «Пожарная безопасность». В 2002/03 уч. г. внесены изменения в ряд рабочих программ по дисциплинам, направленным на обеспечение подготовки студентов в области предотвращения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Вышесказанное предопределяет необходимость поиска новых научно-педагогических подходов и актуализации уже известных в подготовке студентов к работе по обеспечению пожарной безопасности.

Модернизация системы высшего профессионального образования предполагает разработку технологий обучения, ориентированных на удовлетворение потребностей человека, общества и государства по подготовке интеллектуального потенциала, на создание учебных заведений с соответствующей концепцией подготовки специалистов для системы ГПС, способных принимать участие в решении социально-экономических проблем региона.

Глубокие знания и высокая профессиональная культура в работе — непременное требование ко всем без исключения специалистам противопожарной службы, призванных вести инженерно-техническую, организационную и информационно-просветительскую работу по предупреждению пожаров в регионах страны.

В настоящее время успешная работа специалистов противопожарной службы возможна лишь при наличии фундаментальных знаний не только в области таких специальных прикладных дисциплин, как «Пожарная тактика», «Пожарная техника», «Пожарная безопасность объектов и населенных пунктов», «Государственный пожарный надзор», но и социально-гуманитарных дисциплин.

Активизация человеческого фактора в системе профессиональной подготовки специалистов для Государственной противопожарной службы (ГПС) прежде всего связана с выявлением и максимально полным использованием в процессе профессиональной деятельности индивидуальных особенностей человека, с обеспечением необходимого соответствия его личных возможностей требованиям будущей профессии.

Анализ психолого-педагогической литературы и практика работы учебных заведений МЧС РФ показали, что не в полной мере учитывается индивидуальный подход в профессиональной подготовке специалиста, в определении и самоопределении его профессиональной пригодности к работе по организации пожарной безопасности.

Проведенный анализ позволяет выделить противоречия процесса профессиональной подготовки студентов к работе по организации безопасности жизнедеятельности, выявленные на следующих уровнях:

— социально-педагогическом — между возросшими требованиями к ка* честву подготовки специалистов противопожарной службы и существующим реальным уровнем их подготовки к осуществлению будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях, в условиях осуществленного перехода учреждений пожарно-технического профиля из системы МВД в систему МЧС;

— научно-педагогическом — между наличием научных разработок по реализации индивидуального подхода в педагогической теории и практике и недостаточным их использованием в практической подготовке специалистов ГПС в связи с расширением спектра их деятельности не только по обеспечению безопасности людей в условиях пожара, но и в других чрезвычайных ситуациях;

— научно-методическом — между необходимостью реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по организации безопасности жизни и жизнедеятельности человека и недостаточной обоснованностью комплекса педагогических условий, способствующих успешности использования данного подхода.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется создавшейся неблагоприятной социально-экономической ситуацией в России, которая требует пересмотра и корректировки подходов к профессиональной подготовке студентов учебных заведений МЧС РФ, глубокого осознания ими мотивов выбранной профессии.

Степень разработанности проблемы. Проблема создания условий для реализации индивидуального подхода в обучении, профессиональной подготовки обучаемых нашла свое отражение в истории педагогики и образования.

Проблема индивидуального подходарассматривалась в трудах классиков отечественной педагогики Н. И. Пирогова и К. Д. Ушинского. Вопросы индивидуального подходаисследовались Б. М. Бехтеревым, П. П. Блонским, П. Ф. Лесгафтом, В. И. Марковым, Н. И. Румянцевым, С. Т. Шацким.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждались различные аспекты профессиональной подготовки студентов высшей школы (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев,.

B.И. Загвязинский, И. Я. Лернер, JI.B. Моисеева, А. Я. Найн, A.M. Новиков, Е. В. Ткаченко, В.Д. Ширшов), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, К. Я. Вазина, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н.С. Пряжников), проблемы гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, М. Н. Дудина, Ю.В. Репин).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (Н.В. Кузьмина, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин,.

C.Д. Смирнов), индивидуального подхода (Н.В. Бордовская, Т. А. Ильина, A.A. Кирсанов, A.A. Реан, A.B. Хуторской), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В. В. Давыдов, М.И. Мах-мутов, JI.B. Моисеева, П. И. Пидкасистый, Д. В. Чернилевский, Н.Е. Щур-кова), проблеме формирования и развития самостоятельности студентов вуза (И.А. Зимняя, В. А. Онищук, И.П. Подласый), проблемы формирования творческого мышления (Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, Л. М. Матюшкин, Д.Б. Эль-конин).

В зарубежной педагогике проблему индивидуального подходарассмат-ривали педагоги Д. Ален, Ф. Бери, Б. Блум, P.M. Ганье, Г. Клаус, Г. Кохан-ский, С. Холл, исследуя ее с позиции функционального подхода.

Довольно длительный период времени в педагогической и методической литературе обсуждаются вопросы теории и методики профессиональной подготовки специалистов ГПС, дидактические и методические подходы к ее содержанию и реализации (Б.В.Грушевский, B.C. Клубань, Е.А. Конто-бойцев, Г. М. Мичуров, O.A. Мокроусова, А. П. Петров, B.C. Рябиков, C.B. Собурь).

Однако эта актуальная проблема получила недостаточное полное освещение в теории и практике работы высших учебных заведений МЧС РФ.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в недостаточной разработке научно обоснованных подходов по реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по организации пожарной безопасности.

Актуальность проблемы исследования и степень ее разработанности в педагогической теории и практике предопределили выбор темы исследования: «Индивидуальный подход в подготовке студентов вуза к работе по организации пожарной безопасности».

В исследование введено ограничение: индивидуальный подход к профессиональной подготовке студентов вуза к работе по организации пожарной безопасности рассмотрен на примере подготовки студентов в Уральском институте государственной противопожарной службы МЧС РФ.

Цель исследования — обосновать необходимость использования индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по организации пожарной безопасности.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по организации пожарной безопасности.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке студентов вуза предполагает удовлетворение профессионально-личностных образовательных потребностей каждого студента на основе построения индивидуальной траектории его подготовки к работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

2. Реализация индивидуального подхода, возможно, будет более эффективной только в случае его целенаправленного и систематического использования на всех этапах педагогического процесса, осуществляющего подготовку специалистов к обеспечению пожарной безопасности.

3. Успешность профессиональной подготовки студентов на основе индивидуального подхода к работе по обеспечению пожарной безопасности, вероятно, обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего:

— педагогическое взаимодействие (преподаватель — студент) на основе сотрудничества, гуманизма и толерантности;

— диагностику индивидуальных особенностей и мониторинг индивидуальных достижений студентов;

— сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебно-воспитательной работы;

— комплексное применение активных форм и методов обучения;

— формирование установки преподавателей на реализацию индивидуализации профессиональной подготовки студентов и умения ее осуществлять;

— разработку программно-методического обеспечения, направленного на реализацию индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы использования индивидуального подхода в обучении в отечественной и зарубежной педагогической теории.

2. Исследовать возможности индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов вуза МЧС РФ.

3. Выявить комплекс педагогических условий реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов.

4. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов вуза.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, Г. П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), теория деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

С.JI. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), фундаментальные работы по дидактике * (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, H.H. Тулькибаева), работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Л.А. Беляева, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, А.Я. Найн), индивидуального подходаи воспитания (В.И. Андреев, H.H. Гордеева, А. К. Маркова, H.A. Томин, И.Э. Унт), личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию (H.A. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И.С. Якиманская).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг.

На первом этапе (2000;2001) осуществлялось теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей индивидуального подхода вобучении и воспитании в отечественной и зарубежной педагогике. Изучался имеющийся опыт использования индивидуального подхода в обучении студентов специальных учебных заведений. На основе систематизации и осмысления накопленного материала были определены предмет, объект, цель, задачи и выработана гипотеза исследования. Основные методы исследования: беседа, анкетирование, наблюдение, анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2002;2003) выявлялся и уточнялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность реализации индивидуальноч го подхода в профессиональной подготовке студентов вуза. Проводилась опытно-поисковая работа в целях уточнения гипотезы, основных теоретических положений исследования, разрабатывались критерии и показатели успешности профессиональной подготовки студентов вуза в условиях реализации индивидуального подхода. Основные методы исследования: педагогиче-* ское моделирование, тестирование, опытно-поисковая работа, анализ структуры и содержания профессиональной подготовки студентов вуза к работе по организации безопасности жизнедеятельности.

На третьем этапе (2004—2005) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-поисковой работы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей вуза по осуществлению индивидуализации профессиональной подготовки студентов, происходило внедрение результатов исследования в практику обучения студентов вуза, оформление текста диссертации. Основные методы исследования: анализ и систематизация результатов опытно-поисковой работы, их математическая и статистическая обработка.

База исследования. Исследование проводилось на базе Уральского института государственной противопожарной службы МЧС РФ (Екатеринбург) и Ивановского филиала Академии государственной противопожарной службы МЧС РФ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) уточнении понимания индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов вуза, заключающегося в целенаправленном и систематическом удовлетворении профессионально-личностных образовательных потребностей каждого студента на основе построения индивидуальной траектории подготовки к работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности;

2) выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающего успешность реализации индивидуального подхода в профессиональной под готовке студентов вуза к работе по обеспечению пожарной безопасности:

— педагогическое взаимодействие (преподаватель — студент) на основе сотрудничества, гуманизма и толерантности;

— диагностика индивидуальных особенностей и мониторинг индивидуальных достижений студентов;

— сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебно-воспитательной работы;

— комплексное применение активных форм и методов обучения;

— формирование установки преподавателей на реализацию индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов и умение ее осуществлять;

3) разработке программно-методического обеспечения, направленного на реализацию индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов вуза к работе по обеспечению пожарной безопасности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понимания индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности и выявлении комплекса педагогических условий его успешной реализации в учебно-воспитательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвинутые теоретические положения и выявленные педагогические условия реализации индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе способствуют действенному решению задач совершенствования профессиональной подготовки специалистов противопожарной службы в вузе, качественному повышению их профессиональной компетентности с учетом индивидуальности каждого обучаемого.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию в пожарно-технических учебных заведениях системы профессионального образования. По материалам исследования опубликовано 10 работ: статьи, учебное пособие «Обеспечение безопасности людей при пожаре», методические рекомендации преподавателям специальных дисциплин по разработке индивидуальных заданий различной степени сложности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения в области отечественной философии, психологии и педагогики, адекватностью методов исследования поставленным задачам, репрезентативностью данных опытно-поисковой работы, позитивными результатами при воспроизведении научно обоснованных методических рекомендаций в других учебных заведениях пожарно-технического профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке студентов вуза заключается в целенаправленном и систематическом удовлетворении профессионально-личностных образовательных потребностей каждого студента на основе построения индивидуальной траектории подготовки к работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

2. Комплекс педагогических условий успешной реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов вуза к работе по обеспечению пожарной безопасности включает:

— педагогическое взаимодействие (преподаватель — студент) на основе сотрудничества, гуманизма и толерантности;

— диагностику индивидуальных особенностей и мониторинг индивидуальных достижений студентов;

— сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебно-воспитательной работы;

— комплексное применение активных форм и методов обучения;

— формирование установки преподавателей на реализацию индивидуализации профессиональной подготовки студентов и умение ее осуществлять.

— разработку программно-методического обеспечения, направленного на реализацию индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Уральского института государственной противопожарной службы МЧС РФ (Екатеринбург) и Ивановского филиала Академии государственной противопожарной службы МЧС РФ. Результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 2002, 2003) — научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000) — «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003;2005) — «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002, 2004) — «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003) — «Актуальные проблемы пожарной безопасности на рубеже веков» (Екатеринбург, 2002, 2003) — «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ» (Екатеринбург-Заречный, 2002, 2003, 2005).

Выводы по второй главе.

Анализ результатов опытно-поисковой работы дает нам право утверждать, что, во-первых, выдвинутая в начале исследования рабочая гипотеза нашла свое подтверждениево-вторых, для осуществления индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по обеспечению пожарной безопасности необходимо создание определенных педагогических условий, находящихся в тесной взаимосвязи взаимозависимостив-третьих, создание данных педагогических условий требует от преподавателя определенных знаний, умений и навыков.

Индивидуальный подход в профессиональной подготовке студентов, как относительно самостоятельное педагогическое явление, имеет свои критерии и показатели успешности реализации, позволяющие определить не только потенциальные возможности обучаемого, но и степень его достижений в овладении избранной профессией.

Анализ педагогической теории, проводимой в тесной связи с практикой обучения студентов, свидетельствует о тесной взаимосвязи выделенных критериев и показателей. Их знание и учет дает возможность не только предотвращать редуцирование профессионального становления личности, но и способствует повышению его действенности, эффективности, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента.

Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа подтвердила теоретические положения рабочей гипотезы и показала возможность их практической реализация в обучении. Опытно-поисковая работа выявила наличие тесной взаимосвязи и взаимозависимости между педагогическими условиями индивидуализации обучения.

Опытно-поисковая работа показала, что при наличии позитивного эмоционального и интеллектуального фона в учебной группе активизируется деятельность студентов по овладению профессией, повышается действенность педагогического влияния на личность и коллектив в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение процесса подготовки кадров для системы ГПС в высших учебных заведениях свидетельствует о естественной потребности в проведении коренных реформ в системе обучения студентов, либо поиска более радикальных средств. Сегодня — это разработка оптимальных возможностей интенсификации учебного процесса за счет выявления и использования творческого потенциала каждого обучаемого. Индивидуальный подход в этой связи является наиболее актуальной и приемлемой в условиях коллективной учебной деятельности.

Историко-логический и теоретический анализ проблемы индивидуального подхода в обучении показал, что, несмотря на обилие работ по данной теме, глубокое теоретическое обоснование в ряде исследований отечественной и зарубежной педагогики, авторы исследуют отдельные его грани и проявления.

Современный уровень развития психолого-педагогической теории в аспекте развивающего обучения с опорой на личностно-деятельностный подход дал возможность исследовать проблему индивидуального подхода в обучении как одну из важнейших тенденций развития и совершенствования процесса обучения студентов учебных заведений системы ГПС, позволяющую адаптировать процесс профессиональной подготовки к личности конкретного обучаемого и создать условия для проявлений ее потенциальных возможностей в профессиональном становлении.

Опытно-поисковая работа подтвердила, что для реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по организации пожарной безопасности необходимо создание определенных педагогических условий: педагогическое взаимодействие (преподаватель — студент) на основе сотрудничества, гуманизма и толерантностидиагностика индивидуальных особенностей и мониторинг индивидуальных достижений студентовсочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебно-воспитательной работыкомплексное применение активных форм и + методов обученияформирование установки преподавателей на реализацию индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов и умение ее осуществлять.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотетический тезис о том, что эффективность учета индивидуальных особенностей студента в первую очередь находится в прямой зависимости от того, насколько включен в этот процесс сам студент.

Это предполагает центрацию всех педагогических воздействий на личность студента, превращение из пассивного объекта в активный субъект процесса обучения, формирование у него необходимой профессиональной и учебной мотивации.

Оптимальное соотношение фронтальных, групповых и индиви-&diamsдуальных форм учебной работы в сочетании с активными методами обучения способствует действенному учету индивидуальных особенностей студентов, созданию позитивного интеллектуального и эмоционального фона в коллективе учебной группе, обеспечивающего развитие своеобразия и неповторимости каждого студента.

В процессе исследования нашло подтверждение предположение, что ведущим и определяющим педагогическим условием индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов выступает педагогическое взаимодействие («преподаватель — студент») на основе сотрудничества, толерантности и гуманизма.

Однако педагогическое взаимодействие объективно требует от преподавателя принципиально иных профессиональных качеств: установки на ^ обучение каждого студента, овладения средствами диагностики, умениями анализировать свою работу и вовремя проводить коррекцию методических приемов и т. д. Все это позволяет утверждать, что преподаватель института.

ГПС должен принять для себя как свои профессиональные убеждения идеи «педагогического взаимодействия» (сотрудничества) и в связи с этим овладеть новыми технологиями обучения.

Индивидуальный подход в профессиональной подготовке студентов реализуется, как показала опытно-поисковая работа эффективнее, если преподаватель, на основе данных обратной связи, вносит изменения во все элементы педагогического процесса (и во фронтальные, и в групповые), побуждая студентов к самообразованию в ходе освоения ими специальных дисциплин.

Конечная цель реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов к работе по организации пожарной безопасности — побудить студентов к самообразованию в профессиональном становлении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Мысль в действии: — М.: Политиздат, 1968.-208 с.
  2. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М.: Знание, 1996. 80 с.
  3. H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. — 216 с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996. — 494 с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. — Кн. 1. — 566 е.- Кн. 2.-318 с.
  6. О.Н. Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда: Практико-ориентир. пособие для руководителей и пед. работников учреждений сред. проф. образования / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 96 с.
  7. О.Н., Бухарова Г. Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во РГПГГУ, 2004. 357 с.
  8. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
  9. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — С. 45−47.
  10. A.A. Индивидуализация в советской школе при использовании программированного учебника: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1968. -18 с.
  11. В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
  12. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  15. В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности. Харьков, 1985. — 174 с.
  16. С .Я. О всеобщем профессиональном образовании// Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С.66−70.
  17. В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. Магнитогорск, 1992. — 31 с.
  18. В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. М.: Владос, 2004. — 412 с.
  19. A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 271 с.
  20. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  21. Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. — 125 с.
  22. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988. — 222 с.
  23. В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия): М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Модэк, 2002. — 352 с.
  24. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  26. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.
  27. Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.- 167 с.
  28. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1969 — 1978- Т.24. -575 е.- Т.36.-600 с.
  29. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рн/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.
  30. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2003. — 304 с.
  31. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / / Педагогика. 1993. -№ 5. — С. 12−15.
  32. В.Т. Адаптивное управление индивидуализированным обучением с использованием ранговых распределений: Дис.. канд. техн. наук. Рига, 1995.- 188 с.
  33. Г. Д. Дидактический эксперимент: Цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1995.-38 с.
  34. К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 39 с.
  35. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск: Изд-во межрайонной типографии, 1997. — 240 с.
  36. В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1996. — 19 с.
  37. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Бабанский, В. И. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  38. Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 22 с.
  39. A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: знание, 1983.- 132 с.
  40. Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Сред. проф. образование. 1997. — № 9. — С. 29−36.
  41. .С., Волкова Н. В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. об-во России, 2002. — 208 с.
  42. О.М. Пожарная безопасность на предприятиях транспорта и хранения нефти и нефтепродуктов. — М.: Недра, 1981. — 128 с.
  43. О.М. Пожарная безопасность резервуаров с нефтепродуктами. М.: Недра, 1984. — 154 с.
  44. A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. — 133 с.
  45. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. — С. 5−361.
  46. М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96». Вып. 3. -С.168−184.
  47. В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Рад. шк., 1992. 136 с.
  48. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965.- 121 с.
  49. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−277.
  50. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев. гос. ун-та, 1986. — 197 с.
  51. .С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Пед. об-во России, 2002.-512 с.
  52. .С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. -№ 5−6. — С. 3−13.
  53. Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов // Активные формы обучения — основа интенсификации учебного процесса в вузах: Сб. науч. тр. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1990.-С. 45−51.
  54. H.H. Индивидуализация практической подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности. М.: Изд-во АПО, 2001.- 193 с.
  55. H.H. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. — 305 с.
  56. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  57. Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности // Специалист. 2000. — № 3. — С. 32−34.
  58. .В., Котов Н. Л., Сидору к В.И., Токарев В. Г., Шурин Е. Т. Пожарная профилактика в строительстве. — М.: Стройиздат, 1989.-218 с.
  59. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001. — 224 с.
  60. Т.М. Возможности и ограничения использования си-нергетического подхода в педагогических исследованиях // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред.
  61. B.В. Краевского, В. М. Полонского. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 2001.1. C. 168−174.
  62. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.
  63. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. 1991. -№ 6. — С. 5−14.
  64. Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 18 с.
  65. A.A., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  66. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гум. изд. центр «Владос», 1999. — 200 с.
  67. .С., Чернилевский Д. В. Формирование модели специалиста: Цели обучения // Сред. спец. образование. 1987. — № 2. — С. 33−35.
  68. А.И. Психология коллектива. М.: Просвещение, 1984.208 с.
  69. М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука, 1998. 224 с.
  70. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  71. В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. — № 1. — С. 32−40.
  72. В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред. Урал. кн. Изд-во, 1971. — 183 с.
  73. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.- 192 с.
  74. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
  75. Закон о высшем и послевузовском образовании // Юрид. вести. -1996. -№ 20. -С. 1−6.
  76. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. — М.: Изд-во «Ось-89″, 2002. — 48 с. (Актуальный закон).
  77. Л.В. Избранные психологические труды. М.: Новая шк., 1996.-432 с.
  78. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.
  79. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-51 с.
  80. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. — 116 с.
  81. В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 168 с.
  82. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  83. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  84. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1987.- 167 с.
  85. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. — 224 с.
  86. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 278 с.
  87. Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. — 222 с.
  88. B.C., Петров А. П., Рябиков B.C. Пожарная безопасность предприятий промышленности и агропромышленного комплекса. — М.: Стройиздат, 1987. 312 с. rf
  89. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
  90. Комментарий к Закону Российской Федерации „Об образовании“ / Отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. — 558 с.
  91. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 656 с.
  92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. — 45 с.
  93. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 255 с.
  94. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: Природа, проектирование, реализация Волгоград: Перемена, 1999. -136 с.
  95. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 176 с.
  96. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. — 172 с.
  97. B.C. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр „МарТ“, 2002.- 320 с. — (Пед. образование.)
  98. М.М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  99. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  100. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  101. ЮЗ.Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. — 280 с.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1974. — 304 с.
  103. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  104. Юб.Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
  105. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  106. В.В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 432 с.
  107. O.E. Введение в психологию инновационной научно-педагогической деятельности. М.: Высш. шк., 1996. — 303 с.
  108. Ю.Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. -344 с.
  109. Ю.А. Только индивидуально // Нар. образование. 1991. — С. 7982.
  110. Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Сред. проф. образование. 1998. — № 3. — С. 4−8.
  111. З.Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1996.228 с.
  112. А.Х. Мотивация и личность. М.: Политиздат, 1954.220 с.
  113. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  114. Пб.Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  115. Меморандум комиссии европейского сообщества „учеба через всю жизнь“ see (2000) 1832, Брюссель.
  116. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1989. — 256 с.
  117. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А. И. Пискунова и Г. В.Воробьева- НИИ общей педагогики АПН СССР.— М., 1980.- 165 с.
  118. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.
  119. Г. М. К вопросу методической работы в Академии противопожарной службы // Методика вузовского преподавания»: Материалы на-уч.-практ. конф., 31−1 нояб. 2000 г. Челябинск: Факел, 2000. — С. 20−26.
  120. Л.В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 60 с.
  121. O.A. Организационные формы учебных занятий, направленные на реализацию подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности / Под ред. Г. Д. Бухаровой- Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — Вып. 3, ч. 2. — С. 206−213.
  122. O.A. Особенности профессиональной подготовки курсантов Екатеринбургского филиала Академии государственной противопожарной службы МЧС России // Новые педагогические исследования. М.: АПО, 2004. -С. 77−84.(Проф. образование- Прил. П/№ 1).
  123. А.Я. Методика подготовки диссертаций по гуманитарным наукам: Учеб. пособие. 2-е изд. — Магнитогорск: МагГПИ, 2000. — 178 с.
  124. А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992.-№ 7−8. -С. 15−23.
  125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2002. — № 2.
  126. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. — 255 с.
  127. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / ИЦП НПО РАО. М.: Знание, 1997. — 254 с.
  128. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2001. — 640 с.
  129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, — М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. 528 с.
  130. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 123 с.
  131. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953.-752 с.
  132. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 1996. — 432 с.
  133. М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26.
  134. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  135. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  136. Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 22 с.
  137. И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Сред. проф. образование. 1998. — № 3. — С. 20−25.
  138. М.И. Управление средними специальными учебными заведениями: Проблемы и перспективы // Специалист. 1993. — № 2. — С. 2628.
  139. М.Я. Противопожарное нормирование в строительстве. М.: Стройиздат, 1985. — 59 с.
  140. И.Г., Зигорн-Корн В.Н. Огнестойкость строительных конструкций их эффективных материалов. — М.: Стройиздат, 1984. — 201 с.
  141. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М.: Педагогика, 1975. 182 с.
  142. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1.- 488 с.
  143. В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестн. высш. шк. 1998. — № 8. — С. 3−7.
  144. П.И. Системно-деятельный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Сред. проф. образование. -1998.- № 8.- С. 25−29.
  145. Г. К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Ярослав, гос. пед. ин-т. Ярославль, 1991.-71 с.
  146. В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград: Волгоград, гос. пед. ин-т, 1994. — 330 с.
  147. Г. Н. Основание педагогических исследований. Челябинск: ИИУМ «Образование», 2005. — 238 с.
  148. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
  149. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб.: Центр, нн-т повышения квалификации работников профтехобразования, 1995. — 130 с.
  150. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 25 с.
  151. В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.
  152. Словарь иностранных слов. 11-ое изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984.-608 с.
  153. A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 271 е.- Т.2. — 342 с.
  154. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Логос, 1999. — 165 с.
  155. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  156. C.B. Огнезащита материалов и конструкций: Справочник. М.: Спецтехника, 2002. — 240 с. (Сер. Пожарная безопасность).
  157. C.B. Огнезащита строительных материалов и конструкций: Пожарная безопасность предприятия: Справочник / Ред. В. И. Кузнецов. 3-е изд., доп. — М.: Спецтехника, 2001. — 112 с.
  158. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохо-ров. -M.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.
  159. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: Стат. обозрение / Под ред. К. Н. Цейкович. М., 1994. — 117 с.
  160. Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 512 с. — (Учеб. для техн. вузов.)
  161. Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 512 с.
  162. Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 231 с.
  163. Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии. 1993. — № 1- С. 92−101.
  164. Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001. — 253 с.
  165. Унт И. Э. Индивидуализация учебных заведений и ее эффективность: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. 1975. — 34 с.
  166. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  167. К.Д. Собрание сочинений: В 6-и т. М.: Педагогика, 1988. — Т. 2. — 496 е.- Т. 5. — 528 е.- Т. 6. — 528 с.
  168. В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993. 181 с.
  169. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Т. Н. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  170. С.Т. Педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 е.- Т. 2. — 416 с.
  171. В.Д. Педагогические коммуникации: Учеб. пособие. -Екатеринбург: ЕАИ, 2002. 256 с.
  172. П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. -1994. -№ 2.-С. 72−82.
  173. А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Сред. проф. образование. -1998.-№ 2.- С. 33−38.
  174. М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся. М.: Высш. шк., 1990. — 88 с.
  175. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  176. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопр. психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. — С. 17−24.
  177. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  178. Arnheim R. Education of Vision. London, Studio Vista, 1965.
  179. Brinkmann E. Programed instruction as a technique for improving spatial visualization. «Journal of applied psycholody», vol. 50, No.2, 1966.
  180. Fielden G.B. The Fielden Report Engineering Design. H.M. Stat.Office. London, 1963.
  181. Jones J.G. Design methods reviewed. The design method Gregory S. (ed.). Butterworths. London, 1966.
  182. Kraak B. Raumliches Vorstelln als Voraussetzung rechnerischen Denkens. «Zeitschrift fur experimentelle und angewandte Psycholoodie', Bd.8, H/1, 1961.
  183. С целью совершенствования преподавания специальных дисциплин и приближения его к требованиям профессиональной подготовки будущих специалистов ГПС убедительно просим ответить на наши вопросы.
  184. Вам необходимо обвести кружочком номер того ответа, который совпадет с Вашим мнением.
  185. Как Вы оцениваете результаты своей практической деятельности?001 все последние задачи решаю успешно002 в основном все удается решать003 многое не удается сделать004 разочарован в своих возможностях
  186. Как Вы считаете, достаточен ли объем знаний по пожарной безопасности объектов и населенных пунктов, полученный Вами для Вашей практической деятельности?005 да006 нет007 затрудняюсь ответить
  187. Как Вы считаете, способствовали ли проводимые семинарские и практические занятия по пожарной безопасности объектов и населенных пунктов формированию у Вас необходимых профессиональных знаний, умений и навыков?017.да018 нет019 не в полной мере
  188. Как Вы считаете, примеры из практики работы специалистов ГПС, рассматриваемые в ходе учебных занятий по пожарной безопасности объектов и населенных пунктов, соответствовали реальной действительности?020 да021 нет022 частично
  189. На какие вопросы, касающиеся проблем обеспечения пожарной безопасности объектов и населенных пунктов, Вы бы хотели получить ответы?
  190. На что бы Вы в первую очередь обратили внимание студентов, приступающих к изучению дисциплины «Пожарная безопасность объектов и населенных пунктов»?
  191. Благодарим за оказанную помощь!
  192. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА изучения студентом дисциплины «Пожарная безопасность объектов и населенных пунктов"1. Ф.И.О.
  193. Откуда поступил в институт (после средней школы, СВУ, из ВС и др.)
  194. Как учился в школе (ПТУ, СВУ) по естественнонаучным дисциплинам4. Отношение к учебе5. Общественная работа6. Дисциплина
  195. Положительные качества личности8. Негативные
  196. Динамика отношения студента к изучению предмета
  197. Работа во время лекций Работа во время уроков Работа во время семинаров Работа в часы самоподготовки Характер пед. воздействия1 семестр ¦ ¦ ¦ 2 семестр ¦ ¦ ¦ 1. Ф.и.о. преподавателя
  198. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПОнаименование дисциплины1. Студент1. КурсГруппа1. Тема 1 2 3 4 51 1. Зачет (характер ответа) 1. Экзамен (характер ответа) 1. Стажировка
  199. В числителе студент сам оценивает свои знания по пройденной теме исходя из пятибалльного подхода, а в знаменателе выставляется оценка, данная студенту преподавателем, либо полученная им при работе на компьютере.
  200. АНКЕТА № 1 Уважаемый студент!
  201. Данное исследование проводится в целях совершенствования профессиональной подготовки специалистов ГПС в учебных заведениях МЧС РФ. Ваши искренние ответы помогут перестройке системы военного обучения.
  202. Просьба отвечать самостоятельно: нам нужен не правильный ответ, а Ваше личное мнение.
  203. Анонимность Ваших ответов гарантируем.
  204. Заранее благодарим Вас за участие в работе.
  205. Насколько оправдались Ваши представления об учебе в институте? В какой ме
  206. Хотели бы Вы, чтобы Вам оказывалась помощь в учебе?027 да, конечно-028 нет, справляюсь сам-029 помощь со стороны студентов Вашей учебной группы, из числанаиболее подготовленных-030 помощь со стороны преподавателей.
  207. Как Вы относитесь к обучению по индивидуальным планам?046 не считаю необходимым организовывать обучение поиндивидуальным планам-047 — считаю это положительным в плане совершенствования обученияв институте.
  208. Вашими возможностями с тем, чтобы больше времени уделить на научную работу-059 учет индивидуальных особенностей обучаемого-060 сокращение срока обучения и досрочный выпуск из вуза-061 другие предназначения (напишите)
  209. Как Вы считаете, сложились ли в Вашей учебной группе
  210. Коррекция результатов и способов действий- быстро находит новый способ решения 049 050 051 052- быстро исправляет ошибки 053 054 055 056- не повторяет ранее сделанных ошибок 057 058 059 060
  211. Обеспеченность регуляции в целом- продумывает свои дела и поступки 061 062 063 064- хорошо справляется и с трудными заданиями 065 066 067 068- справляется с заданиями без посторонней по- 069 070 071 072мощи
  212. Упорядоченность деятельности- любит порядок 073 074 075 076- заранее знает, что будет делать 077 078 079 080- аккуратен и последователен 081 082 083 0841 2 3 4 5
  213. Инициативность в действиях- предприимчив, решителен 121 122 123 124- активный 125 126 127 128- ведущий 129 130 131 132- вялый, безучастный 133 134 135 136- ведомый 137 138 139 140
  214. Критичность в делах и поступках- прислушивается к замечаниям 165 166 167 168- редко повторяет одну и ту же ошибку 169 170 171 172- знает о своих недостатках 173 174 175 176
  215. Ответственность в делах и проступках- всегда проверяет правильность работы 189 190 191 192- старается довести дело до конца 193 194 195 196- старается добиться лучших результатов 197 198 199 2001 2 3 4 5
  216. Автономность или зависимость в делах- действует самостоятельно, мало советуясь с 201 202 203 204другими — предпочитает справляться с трудностями сам 205 206 207 208- может принять независимое от других реше- 209 210 211 212ние
  217. Гибкость, пластичность в действиях- любит перемену в занятиях 213 214 215 216- легко переключается с одной работы на дру- 217 218 219 220гую — хорошо ориентируется в новых условиях 221 222 223 224
  218. Практичность, устойчивость в регуляции действий- с неудачами, ошибками обычно справляется 257 258 259 260- неудачи активизируют 261 262 263 264- старается разобраться в причинах неудач 265 266 267 268
  219. Оптимальность (адекватность») регуляции усилий- умеет мобилизовать усилия 269 270 271 272- взвешивает все «за» и «против» 273 274 275 276- старается придерживаться правил 277 278 279 280
  220. Податливость воспитательным воздействи- аи
  221. ЛМ всегда считается с мнением других 281 282 283 284- его не трудно убедить в чем-то 285 286 287 288- прислушивается к замечаниям 289 290 291 292
  222. ОПРОСНИК «САМОРЕГУЛЯЦИЯ» (для курсантов)1. Уважаемый студент! ф.и.о.
  223. В целях оказания Вам помощи по успешному освоению учебного материала, формированию необходимых профессионально важных знаний, умений и навыков просим ответить на предложенные вопросы.
  224. Обведите кружком выбранный ответ. Просим отвечать самостоятельно, нам важно Ваше личное мнение.
  225. Коррекция результатов и способов действий- быстро нахожу новый способ решения пробле- 057 058 059 060мы быстро исправляю ошибки 061 062 063 064- не повторяю ранее сделанных ошибок 065 066 067 0681 2 3 4 5
  226. Упорядоченность деятельности- люблю порядок 085 086 087 088- заранее знаю, что буду делать 089 090 091 092- аккуратен и последователен 093 094 095 096
  227. Инициативность в действиях- предприимчивый, решительный 141 142 143 144- активный 145 146 147 148- ведущий 149 150 151 152
  228. Гибкость, пластичность в действиях- люблю перемену в занятиях 245 246 247 248- легко переключаюсь с одной работы на другую 249 250 251 252- хорошо ориентируюсь в новых условиях 253 254 255 256- люблю однообразные занятия 257 258 259 260
  229. Практичность, устойчивость в регуляции действий- с неудачами и ошибками обычно справляюсь 301 302 303 304- неудачи активизируют меня 305 306 307 308- стараюсь разобраться в причинах неудач 309 310 311 312
  230. Оптимальность («адекватность) регуляции усилий- способен мобилизовать свои усилия, 313 314 315 316- взвешиваю все «за» и «против» 317 318 319 320- стараюсь придерживаться правил 321 322 323 324- поступаю необдуманно, импульсивно 325 326 327 328
  231. ВАРИАНТЫ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ СЛОЖНОСТИ
  232. Противоречия Сферы проявления Пути разрешения• разработайте план-конспект с использованием опорных сигналов и проблемных ситуаций для проведения занятий с подчинёнными по одной из тем специальной подготовки.
  233. Аналогичные задания даются и по другим дисциплинам, определяющим в целом специальную подготовку обучаемых.
  234. Вариант задания исследовательского характера © Изучение методики проведения проверки пожарно-технического состояния объекта
  235. Проверка соответствия территории предприятия требованиям нормативных документов
  236. Проверка соответствия строительных конструкций и объемно-планировочных решений
  237. Проверка систем отопления и вентиляции
  238. Рассматривают общеобменную вентиляцию, местные вентиляционные отсосы, ас-пирационные системы удаления горючих веществ, очистку воздуха, необходимость анализа на содержание в воздухе взрывоопасных концентраций.
  239. Проверка электрооборудования
  240. Устанавливают характеристики класса зон помещений по взрывоопасности согласно ПУЭ, определяют тип и исполнение электрооборудования, и его соответствие требованиям норм. Проверяют заземление, защиту от статического электричества с разработкой мероприятий
  241. Проверка установок противопожарной защиты, пожарного водоснабжения и первичных средств пожаротушения
  242. Проверка вопросов организации работы по предупреждению пожаров в цехе
  243. Наличие и работа, ПТК, ДПД, наличие и соответствие инструкций о мерах пожарной безопасности, аншлагов, организация проведения огнеопасных работ, проведение инструктажей и пожарно-технических минимумов.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!