Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
- 1. 1. Информационная деятельность студентов вуза в свете информатизации образования
- 1. 2. Социализация, ее сущность, структура и механизмы
- 1. 3. Психолого-педагогические основы информационной деятельности студентов как фактора социализации личности
ВЫВОДЫ по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК СОЦИАЛИЗАЦИИ
- 11. 1. Модель информационной деятельности студентов как фактора их социализации
- 11. 2. Опытно-экспериментальное изучение педагогических условий организации информационной деятельности студентов вуза
ВЫВОДЫ по второй главе

Актуальность исследования. Проблема качества вузовского образования изучается сегодня в разных направлениях. Одно из важнейших направлений представлено исследованиями в области информатизации образования. Это закономерно, так как значительное расширение и усложнение информации во всех сферах деятельности человека, активное внедрение новых информационных технологий актуализирует признание и конструктивное решение проблем, связанных с включением человека в сферу информационной деятельности.

Образование, в том числе — высшее образование, представляет собой информационно насыщенную среду, где информационная деятельность студентов является центральной, создающей основу для познания профессии, интеллектуального, культурного, личностного развития. В области высшего образования стало очевидным, что решение задачи повышения его качества в современных условиях непосредственно связано с совершенствования информационной деятельности студентов.

С 90-х годов XX века по настоящее время проблема информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования стала объектом пристального внимания российских ученых и предметом фундаментальных исследований в разных аспектах (Б.С. Гершунский, О. А. Козлов, Г. А. Кручинина, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.). В результате сложилась совокупность научных представлений, позволяющих достаточно успешно формировать информационную компетентность будущих специалистов в системе высшего образования.

В то же время многие исследователи справедливо отмечают, что в условиях быстрого устаревания знаний затруднена подготовка будущего специалиста, который успешно может реализовать себя в насыщенной информационной среде постиндустриального общества. В результате напрашивается закономерный вывод о том, что до настоящего времени не сложилась целостная концепция информационной деятельности студентов в системе вузовского образования. Она, в значительной степени, подменяется монодисциплинарным подходом технико-технологического характера. Значимость данного подхода для решения определенных задач, связанных с компьютерной грамотностью, освоением правил, навыков и умений пользователя информационными техническими средствами не вызывает сомнений. Однако очевидно, что в современных условиях, когда особое внимание уделяется профессионально и личностно — развивающим аспектам высшего образования, необходимо выявление педагогической сущности информационной деятельности студентов, ее возможностей в плане влияния на их социальное становление.

Вопрос о связи информационной деятельности студентов с процессами социализации личности возникает в связи с тем, что высшее учебное заведение является одним из важнейших институтов социализации. Это позволяет трактовать информационную деятельность студентов в процессе обучения в вузе как важнейший фактор социализации. А поскольку данная деятельность мыслится как преобразующая, способствующая переходу человека в новое социальное качество, связанное с приобретением специальности и навыков и умений в сфере профессионального труда, возникает необходимость изучения возможностей организации и развития информационной деятельности студентов как существенного педагогического фактора их социализации. Анализ научных публикаций и исследований свидетельствует, что данная точка зрения недостаточно освещена в имеющихся источниках и не являлась предметом специального научно-педагогического рассмотрения, хотя вопросы социализации личности на разных возрастных этапах получили освещение как в трудах социологов и философов, так и педагогов (Л.П. Буева, И. С. Кон, Ю. А. Лебедев, А. В. Мудрик, В. В. Орлов,.

Б.Д. Парыгин, Л. В. Филиппова, М. И. Шилова и др.). В целом, имеющиеся труды в области исследования проблем социального становления личности создают теоретический базис, позволяющий изучать факторы социализации с точки зрения их педагогической сущности, выявлять педагогические закономерности их влияния на личность в системе образования и, в частности, в образовательном процессе вуза.

В результате изучения научных источников и образовательной практики вуза по вопросу взаимосвязи информационной деятельности и социализации личности студента было выявлено противоречие между высокими требованиями к вузу как институту социализации личности с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим осмыслением информационной деятельности студентов в вузе как фактора их социализации — с другой.

Необходимость решения данного противоречия определило проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические условия, обеспечивающие организацию и осуществление информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации личности.

Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий организации информационной деятельности студентов вуза, способствующей их социализации.

Объект исследования — образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию и осуществление информационной деятельности студентов, способствующей их социализации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой информационная деятельность, студентов будет служить фактором их успешной социализации, если в образовательном процессе вуза реализуется следующий комплекс педагогических условий:

— целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности;

— актуализация информационной потребности студентов;

— стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и сущность понятий «информационная деятельность студентов» и «социализация студентов» в контексте объекта исследования.

2. Выявить специфику информационной деятельности студентов вуза как фактора их социализации.

3. Разработать модель организации информационной деятельности студентов в вузе, способствующей успешной социализации.

4. Научно обосновать комплекс педагогических условий организации и осуществления информационной деятельности в образовательном процессе вуза, способствующей социализации студентов.

5. Разработать критерии и выявить уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6. Определить критерии успешной социализации в образовательном процессе вуза и соответствие стадий социализации и уровней информационной деятельности студентов.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к изучению педагогических явленийфундаментальные положения теории познания и положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийположения философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса.

Теоретическая база исследования составили положения социально-педагогических и психолого-педагогических подходов и концепций:

— о феномене, механизмах и структуре социализации человека (В.Т. Ащепков, Г. А. Балл, В. И. Брудный, С. М. Редлих, Л. В. Филиппова, Н. И. Шевандрин и др.);

— о социальном обучении в системе социальной адаптации человека (А.В. Брушлинский, Л. П. Буева, А. Л. Журавлев, Л. А. Петровская, А. С. Чернышев и др.);

— личностного, деятельностного, средового, аксиологического подходов к обучению и воспитанию, профессиональной подготовке специалистов, о самоопределении и педагогической поддержке в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М. А. Викулина, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Ю. С. Мануйлов, Ф. В. Повшедная, Н. С. Пряжников, В. В. Сериков, В. А Левин и др.);

— общие положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, В. А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

— положения психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С.Д. Смирнов);

— труды в области теории информации и информатизации образования, ее сущностно-смысловых и образовательных аспектов (В.Г. Абдеев, В. Г. Афанасьев, В. В. Васильев, В. М. Вергасов, Е. Н. Дмитриева, Г. А. Кручинина, А. Д. Урсул и др.).

Методы исследования.

В процессе исследования был использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование) — эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогический эксперимент) — оценочно-диагностические методы, количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проходило в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н. А. Добролюбова (г. Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. г. Первый этап (20 012 002 г. г.) был посвящен анализу состояния проблемы организации информационной деятельности студентов как фактора их социализации и практики работы вуза по обеспечению их взаимосвязиизучению и анализу научных источников по теме исследования. Это позволило наметить исходные положения исследования, определить его цель, сформулировать рабочую гипотезу, определить основные задачи исследования и пути их решения.

В ходе второго этапа (2003 — 2005 г. г.) разрабатывалась модель организации информационной деятельности студентовапробировались опытно-экспериментальным путем педагогические условия, способствующие успешной целенаправленной социализации студентовосуществлялась их опытно-экспериментальная проверка и внедрение в образовательную практику вузапроисходила апробация материалов исследования на научных конференциях и в виде публикаций статей и тезисов докладовбыла начата обработка поступающих экспериментальных материалов.

На третьем этапе (2005;2006 г. г.) выполнялся анализ результатов исследованияосуществлялась окончательная обработка его материалов и оформление итоговых выводовпродолжалась апробация результатов исследованияпроизводилось оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих осуществлению информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза как фактора их социализации.

2. Разработана модель информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации.

3. Определены критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза;

4. Определены показатели социализации студентов в связи с уровнями их информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятий «информационная деятельность студентов» и «социализация студентов в образовательном процессе вуза" — выявлены педагогические закономерности влияния информационной деятельности в вузе на социализацию личности студентауточнены особенности информационной деятельности студентов как педагогического фактора их социализации и определены принципы ее организации в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложен вариант организации информационной деятельности студентов в виде педагогической модели образовательного процесса, способствующего решению задачи социализации личностив образовательную практику вуза внедрена модель организации информационной деятельности студентов, способствующая их социализацииразработаны программы и содержание спецкурсов, способствующих освоению информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова (г.Нижний Новгород) — посредством выступлений на научных конференциях (2003 г. — Нижний Новгород, Набережные Челны, Киров- 2004 г. — Тюмень, 2006 г. — Нижний Новгород) — опубликования статей и тезисов докладов в сборниках научных статей и материалов научных конференцийв процессе реализации спецкурсов для студентов и организации систематической консультативно-образовательной работы со студентами в кабинете педагогики Нижегородского государственного лингвистического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его положений, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, психологии и педагогикисоответствием выбранных методов целям и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных положений в ходе экспериментальной проверки.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Модель организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза, способствующей социализации, включающая следующие подсистемы: целевую, содержательную, методическую, функциональную, оценочно-диагностическую, результативную.

2. Комплекс педагогических условий успешной социализации студентов, включающий: целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельностиактуализацию информационной потребности студентовстимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

3. Практические основы организации информационной деятельности, в виде системы работы в вузе, построенной на принципах гуманности и диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности целостного образовательного процесса, направленного на социализацию студентов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ по второй главе.

В результате проведенного исследования мы констатируем, что успешной организации информационной деятельности студентов способствует работа по актуализации информационных потребностей, формированию у студентов совокупности знаний, умений и навыков в области работы с информацией, снимающих трудности в данной сферецеленаправленная работа по развитию личности студентов в направлении приобретения умений самообразования и самовоспитания, а такжеформирование личностной уверенности в собственных силах и навыков коммуникации, общения и взаимодействия в группе.

Включение многообразных методов, способствующих активизации мыслительной деятельности, а также — вариантов форм организации работы позволило обеспечить вариативную систему обучения студентов с целью содействия развитию знаний, умений и навыков, имеющих социализирующее влияние. Особое значение для выявления недостаточности имеющегося информационного запаса имели эвристические и проблемные методы обучения, проблемные ситуации, а также — новые технические возможности в работе с учебно-научной информацией (компьютерное обучение).

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что возникновение информационных потребностей побуждается не только новыми требованиями, но, в значительное мере, и новыми возможностями, предоставленными образовательным процессом.

Количественная обработка полученных материалов показала достоверную положительную динамику в развитии информационной деятельности студентов и разное соотношение уровней развития информационной деятельности и стадии социализации. Хотя каждая из стадий имеет собственное значение в социальном развитии личности, тем не менее, переходя на стадию коммуникативно-интегративную, человек становится социально состоятельным. Это стадия, которая интегрирует в себе все предыдущие и значительно расширяет социальные возможности личности, поэтому выявленная связь коммуникативно-интегративной стадии и высокого уровня информационной деятельности говорит в пользу работы по развитию информационной деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Получило развитие содержание понятий «информационная деятельность» и «социализация в процессе информационной деятельности», которое нашло отражение в предложенных в диссертации авторских определениях названных понятий.

2. Выявлена специфика информационной деятельности студентов, организованной как фактор социализации их личности, выявлены и реализованы в образовательном процессе вуза педагогические закономерности, нашедшие отражение в принципах гуманности, диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности осуществления целостного образовательного процесса вуза.

3. Разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель организации информационной деятельности студентов в вузе как сложный педагогический объект, включающий совокупность реализуемых в образовательном процессе подсистем: целевой, содержательной, функциональной, методической, оценочно-диагностической, результативной.

4. Выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий организации и осуществления информационной деятельности студентов в вузе, способствующий эффективной реализации разработанной в исследовании модели и, соответственно, обеспечивший успешную социализацию студентов.

5. Разработаны критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6. Выявлено соотношение стадий социализации студентов в вузе и уровней их информационной деятельности.

Перспективы исследования видятся: в изучении индивидуальных особенностей социализации студентовнаучном обосновании и разработке технологии информационной деятельности, способствующей эффективному социальному становлению студентов на разных этапах обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев, — М.: Наука.- 1994.- 336с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М.: МГУ, 1980.- 336 с.
Айламазян, А.К. Образование и телекоммуникации /
A.К.Айламазян // Педагогическая информатика.- 1993.- № 1.- С.5−12.
Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования /
B.Г.Айнштейн // Вестник высшей школы.- 1975.- № 10.- С.7−21.
Акатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н. В. Акатова.- М., 1994.- 124с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2006.- 363 с.
Анисимов, С.Ф. Формирование духовного мира человека и НТР/ С. Ф. Анисимов.- М.: МГУ, 1977.- 221с.
Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения/ А. П. Аношкин.- Омск: ОмГПУ, 1998.- 143с.
Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования/ С.Г.Антонова// Высшее образование в России.- 1994.- № 1.1. C.82−89.
Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности/ Л. И. Анциферова.- М.: Наука, 1982.- 140с.
Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. -М.: Аспект-Пресс, 1998.- 324 с.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С. И. Архангельский.- М., 1974.- 111с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С. И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.- 367с.
Асмолов, А.Г. Кризис современной педагогики/ А.Г.Асмолов// Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы семинара 28−31 января 1998.- Голицыно, 1998.- 217с.
Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом/ В. Г. Афанасьев.- М., 1975.17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб. пособие/ В. С. Безрукова.- Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.- 344с.
Беляева, А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования/ А. П. Беляева.- СПб: Ин-т профтехобраз. РАО, 1997.-223с.
Березкин, Б.С. Проблемы психологического обеспечения автоматизированных систем управления / Б. С. Березкин, Б.С., В. И. Дракин, В. Е. Лепский // Психологический журнал, — 1984.- № 4. С.74−85.
Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н.Берулава// Педагогика.- 1996.- № 4.- С.23−28.
Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг и др.- М.: Наука, 1993.- 270с.
Богданова, Д., Федосеева, А., Христочевский, С. Телекоммуникации для образования/ Д. Богданова и др.// Информатика и образование.- 1993.- № 2.- С.27−29.
Бордовский, Г. А., Извозчиков Б. А., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики/ Г. А. Бордовский и др. //Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: ЛГПИ, 1989.- С.36−40.
Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П.Буева// Вестник высшей школы.- 1997.- № 4.
Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.
Валицкая, А.П. Современная стратегия образования (варианты выбора)/ А.П.Валицкая// Педагогика.- 1997.- № 2.- С.3−5.
Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В. В. Васильев.- Воронеж: Изд. ВГУ, 1990.-140с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 207с.
Веселовский, В.Н. Философские основы информационной парадигмы/ В. Н. Веселовский.- Арзамас: АГПИ, 1999.- 35с.
Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории)/ А. А. Викулина.-Н.Новгород: НГЦ, 2000.- 136с.
Вовканыч, С. И. «Социальный интеллект»: метафора или научное понятие? / С. И. Вовканыч, Н. А. Парфенцева II Социс, 1993. № 8. — С.153.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский.-М.:Педагогика, 1991.- 480с.
Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман// Новые ценности образования /Р.М.Вейсс, О. С. Газман, Н. Б. Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С. 17−21.
Гершунский, Б.С. Грамотность для 21 века / Б. С. Гершунский // Советская педагогика.- 1990.- № 4.- С.58−64.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.
Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова.- С Пб: Спец. лит-ра, 1997.227 с.
Гусейнов, А. А. Этика: Учебник/ А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян.- М.: Гардарики, 1998.
Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994.- 136с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж.К.Джонс.- М.: Мир, 1985,-91с.
Дмитриева, Е.Н. Информационный подход в контексте проблем педагогики / Е. Н. Дмитриева // Гуманитарное образование: проблемы и решения, — М.: ННОУ «ГИ», 2002. С. 98 — 102.
Дмитриева, Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретические основы) / Е. Н. Дмитриева.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2003.-183с.
Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев.- М.: СГПИ, 1982.- 221с.
Дубровский, Д.И. Информация, сознание, мозг / Д. И. Дубровский. М.: Наука, 1980.- 342с.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко и др.- Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383с.
Ершов, А.П. Время информационных технологий / А. П. Ершов // Знание сила.- 1986, — № 3.- С.4−5.
Ефремов, Л.Г. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: нравственные аспекты / Л. Г. Ефремов // Известия РАО.- 2000.- № 1.- С.22−24.
Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы / В. И. Загвязинский.- Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 95с.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е.С.Заир-Бек.- СПб.: РГПУ, 1995.- С. 234.
Зайцева, Л.А. Человек в системе ценностей информационного общества: дисс. на соиск. уч. степ. к. филос. н./ Л. А. Зайцева. М., 1999.-324с.
Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1992.- 61с.
Здравомыслов, А.Г. Постребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравымослов.- М.: Политиздат, 1986.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя.- М.: Логос, 1999.
Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы / Р. Н. Иванов.- М., 1982, — 192с.
Ильясов, И.И., Голотенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов и др.- М., 1994.- 145 с.
Каныгин, Ю. М., Калитич, Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом / Ю. М. Каныгин и др.- Киев.: Наукова думка, 1988.- 230с.
Каныгин, Ю.М. Информатизация: социальный аспект / Ю. М. Каныгин, В. Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ, 1990. № 2. — С.29−30.
Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов.- Казань, 1982.-245 с.
Киселев, И. И. Информационная потребность как фактор социализации личности: автореф. дис.канд. социол. наук / Н. Н. Киселев.-Кемерово, 1998.- 20 с.
Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика.- 1996.- № 2.
Коган, В.З., Уханов, В.А. Человек: информация, потребность, деятельность/В.З.Коган и др.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.- 191с.
Коган, В.З. Информационное взаимодействие / В. З. Коган.-Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980.- 194с.
Корнеева, Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии / Е. Н. Корнеева // Ярославский пед. вестник.-1996.- № 2.- С. 17 23.
Краткий философский словарь.- М.: Политиздат, 1970.- 398 с.
Круглый стол «Парадигмы искусственного интеллекта» //Новости искусственного интеллекта.- 1998.- № 3.- С. 140−161.
Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальное исследование) / Г. А. Кручинина.- М.: МПГУ, 1996.- 176с.
Кузнецов, О.А. Информационное обеспечение ученых как средство повышения эффективности педагогических исследований: Обзоры по важнейшим научно-педагогическим проблемам/ О. А. Кузнецов /Юбз. инфор. Вып.5 (15).- М., 1980.- 24с.
Кураков, Л.П. Россия неотъемлемая часть западной цивилизации / Л. П. Кураков // Известия РАО.- 2000.- № 1.- С.2−10
Кураков, Л.П. Интегрированное образование: В 2-х т.т./ Л. П. Кураков Чебоксары: Изд. Чув. ГУ, 2001. Т. 1.
Левко, А. И. Социально-культурная сущность образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ А. И. Левко.- Минск, 1992.- 40с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /
A.Н.Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.
Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999.
Лепский, В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России/
Лепский, В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности : Автореф. дис. .д-ра психол. наук / В. Е. Лепский.- М., 2000.- 42с.
Локтюшина, Е.А., Петров, А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза/ Е. А. Локтюшина и др.- Волгоград: Перемена, 1996.- 100с.
Лукьянов, В.В. Социальная политика и механизмы управления социальным развитием / В. В. Лукьянов // Отечественный журнал социальной работы. 2003. — № 2. — С.39−42.
Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии /М. К. Мамардашвили. http:// www.lib.ru/psiho/004.txt.
Маслоу, А. Самоактуализация/ А. Маслоу// Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М., 1982.-С.108−117.
Машарова, Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования / Т.В.Машарова// Сознание -мировоззрение мышление.- Киров, 1998.- Вып.З.- С. 137−148.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц.- М.: Педагогика, 1988.-168с.
Милитарев, В.Ю., Яглом, И.М. Информационная культура эпохи НТР/ Информатика и культура / В. Ю. Милитарев и др.// Сб. науч. тр.- Новосибирск, 1990.- 232с.
Михайлов, А.И., Черный, А.И., Гиляревский, Р. С. Основы информатики/ А. И. Михайлов и др. 2-е изд.- М., 1968.- 756с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой.- Л., 1984.
Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития/ Н. Н. Моисеев.- М., 1987.
Моисеев, Н.Н. Универсум. Информация. Общество/ Н. Н. Моисеев.- М.: Устойчивый мир, 2001.- 200с.
Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Дис.канд. пед. наук/ М. В. Моисеева.- М., 1997.- 250с.
Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т. Д. Молодцова. Ростов-на/Д.: Рост. пед. ун-т, 1997. — 259 с.
Монахов, В.М. Технологические основы конструирования учебного процесса (закрытая часть «ноу-хау»)/ В. М. Монахов.- М.-Тула: «Будрус», 1995.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- № 24.- С.3−12.
Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 255с.
Образование и XXI: Информационные и коммуникационные технологии.- М.: Наука, 1999.- 354с.
Образовательная программа маршрут учения / Под ред. А. П. Тряпицыной.- СПб: СПбГПУ, 1998. Ч.1.-118с.
Огурцов, А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // БСЭ.- М.: Сов. энциклопедия, 1972.-Т. 8,-С. 180−181.
Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ С. И. Ожегов и др., — М.: Азъ, 1996.- 980с.
Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. д-ра пед. наук/ О. П. Околелов.- М., 1994.- 393с.
Олех, Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования/ Л.Г.Олех// Современное образование: проблемы и перспективы.- Новосибирск, 1995.- С.80- 86.
Орлов, В.В. Материя, развитие, человек/ В. В. Орлов.- Пермь: Перм. ГУ, 1974.
Павиленис, Р.И. Проблема смысла/ Р. И. Павиленис.- М.: Мысль, 1983.
Парыгин, Б.Д. НТР и личность / Б. Д. Парыгин.- М.: Политиздат, 1978.-С.165.
Педагогическая энциклопедия.- М.: Педагогика, 1968.- Т.4.-912стлб.
Первин, Ю.А. Информатика и современная школа/ Ю. А. Первин //Советская педагогика.-1981, — № 11.- С.56−62.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986. 256 с.
Попов, В.В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу/ В.В.Попов// Вестник высшей школы.- 1999.- № 4.- С.23−27с.
Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев.- М.: Наука, 1996.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
Радугин, А.А. Психология и педагогика / А. А. Радугин.- М.: Центр, 1999.-421с.
Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу / А. И. Ракитов // Теория и практика общественно-научной информации.- М.: ИНИОН, 1989.- С.227−238с.
Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов.-М. 1991.-170с.
Рациональность, рассуждение, коммуникация.- Киев: Наукова думка, 1987.- 257с.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И. В. Ракитов.- М., 1994.- 156с.
Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/ Н.М.Розенберг// Советская педагогика.- 1991.- № 3.-С.33−38.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн.- М.: АПН СССР, 1976.- 416 с.
Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста/ Н.А.Савотина// Педагогика.- 1997.- № 1.- С.55−59.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.
Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации/ А. Н. Славская.- Дубна: «Феникс+», 2002.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: 1995. — 384 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.
Советский энциклопедический словарь. З-е изд.- М., 1985.
Современный философский словарь/ Под ред. В. Е. Кемерова.-Бишкек- Екатеринбург, 1996.
Социальная психология в вопросах и ответах / Под ред. В. А. Лабунской.- М.: Гардарики, 1999.- 275 с.
Суханов, А.П. Информация и человек/ А. П. Суханов.- М., 1980.- 208с.
Сухобская Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности / Г. С. Сухобская // Мотивация познавательной деятельности.- Л.: ЛГУ, 1972.
Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Н. Ф. Талызина //Современная высшая школа.- 1986.- № 2 (54).- С.75−85.
Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.- 752с.
Терегулов, Ф. Ш. Феномен социогенома / Ф. Ш. Терегулов // Педагогика.-2001 .-№ 8.-С.98−103.
Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.- 752с.
Тихомандрицкая, О. А. Социальные изменения и изменение социальных установок / О. А. Тихомандрицкая // Социальная психология в современном мире.- М.: Аспект-Пресс, 2002.- С. 32- 134.
Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе/ А.Ю.Уваров// Педагогическая информатика.- 1993.- № 1.- С. 1221.
Урсул, А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу / А. Д. Урсул // Философские науки.- 1991.- № 5.- С.9−14.
У ханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: дис. д-ра филос. наук / В. А. Уханов. -Екатеринбург, 1997.- 387 с.
Федосеев, А.А. Метод проектов как основа информатизации школьного образования/ А.А.Федосеев// Тез. докл. на Втором конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»: М-лы.- М., 1998. Кн.2. Т.4.
Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростков в условиях социально-экономического кризиса / Д. И. Фельдштейн //Мир психологии и психология в мире. М., 1994.- № 6.-С.38−46.
Филиппова, JI.B. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / JI. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев.- Пермь: Перм. гос. ун-т, 1992.-264 с.
Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм.- М., 1993.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм.- М., 1995.
Харчева, В. Г. Основы социологии.- М.: Логос, 1997.
Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: автореф. дис.канд. пед. наук/ Н. В. Ходякова.- Волгоград, 1996.- 22с.
Хуторской, А.И. Свободное развитие как пространство образования/ А.И.Хуторской// Новые ценности образования.-1997.- Вып.7.- С.23−33.
Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12−14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.
Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : автореф. дис.. .д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев.-Екатеринбург, 1998.-38с.
Чернышев, А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на мат-ле исследования молодежных групп и коллективов): Дис. д-ра психол. наук / А. С. Чернышев. М., 1980. — с.
Чернышев, А.С., Белянский, Ю.В., Лунев, Ю.А. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / А. С. Чернышев и др. Курск, 1994. — 121 с.
Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. д-ра пед. наук/ М. А. Чошанов.- Казань, 1996.- 392с.
Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин.- М.: Владос, 1995.- 246 с.
Шихирев, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев.- М.: Владос, 1999.- Гл. 6.
Шорохова Е. В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности / Е. В. Шорохова // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е. В. Шорохова.- М.: 1987.- С. 6−10.
Юнг, К. Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнг. Киев: Наукова думка, 1996.-320с.
Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиенса, 1989. — 272 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И. С. Якиманская.- М.: 1996.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин.- Л.: ЛГУ, 1988.- 234 с.
Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Brown J. The Development of creative Teacher Scholars// Creative and Learning, ed by J.Kadan. Hjston, 1967
Dery D, Mosk T.J. Information Support Systems for Problem Solving Decision Support Systems. 1985,1, № 2, p.103−109.
Edwards, C.N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. V.87. 1973.
Tajfel, H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.
The Psychology of Social Situations / Ed. A. Furnham, M. Argyle. -Oxford, 1981.

Заполнить форму текущей работой