Анализ результата констатирующего эксперимента

Проанализируем результаты констатирующего эксперимента.

Исследование проводилось по шести сериям:

Серия 1 — Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Серия 2 — Исследование «Восприятие формы, величины, цвета».

Серия 3 — Изучение зрительно-пространственных представлений. Серия 4 — Исследование сформированности целостного восприятия. Серия 5 — Исследование узнавания частей предмета.

Серия 6 — Исследования удержания задания и практически выполнять его.

Констатирующий эксперимент проводился в КГ и ЭГ с 15.09.20 016 года по 15.10.2016 года. После проведения диагностичеких методик нами проведен анализ результатов констатирующего эксперимента. В ходе проводимого эксперимента полученные данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2. Результаты диагностики зрительного восприятия в КГ и ЭГ на этапе констатирующего эксперимента.

Таким oбразом, анализируя результаты, полученные в констатирующем эксперименте, в контрольной и экспериментальной группах нами были получены данные, что дети дошкольного возраста с нарушениями зрения имеют средний и низкий уровень развития зрительного восприятия, наибольшее затруднение у детей вызвало задание серий № 5 (исследование узнавания частей предмета) и № 6 (исследования удержания задания и практически выполнять его), требующие воспроизведение и удержание изученного материала.

Былo выявлено, что дети экспериментальной и контрольной групп путают названия фигур (квадрат и треугольник), цвета (красный, синий, зел? ный, оттенки цветов), величины (большой, поменьше, самый маленький), затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы, трудным для всех детей оказалось выделение и словесное обозначение одинаковых по величине предметов, дети не дифференцируют объекты по форме, величине, цвету.

Диагностика представляла собой серию игровых заданий на восприятие всех информативных признаков, а так же восприятие целостного образа предмета. Диагностика проходила в специально отведенном месте, чтобы дети не мешали друг другу. Для каждого ребенка были созданы индивидуальные условия с учетом зрительного диагноза ребенка и его зрительными возможностями.

В ходе диагностики были использованы такие методические приемы как: объяснение, вопросы, показ, игровые задания. При выполнении задания серии № 3 (изучение зрительно-пространственных представлений) наибольшие трудности возникли у детей при необходимости дополнить (дорисовать) круг. Большинство детей выполняли это задание неудовлетворительно. Они замыкали контур, не производя при этом необходимых кругообразующих движений, поэтому площадь дорисованной ими фигуры оказывалась, как правило, уменьшенной. При дополнении контура треугольника многие дети изменяли его площадь и форму, причем имели место случаи распространенного принципа дополнения трех верхних треугольников на нижний ряд подобных фигур. Дети забывали, что все эти треугольники одного размера. Дети испытывали большие трудности при необходимости понять принцип работы. В результате они допускали выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению.

Таким образом, константность и целостность восприятия объектов и предметов у детей с нарушениями зрения нарушена.

В целом при организации системы занятий по формированию зрительного анализатора было выявлено, что в контрольной группе детей 2 ребенка — имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 4 ребенка — низкий уровень развития зрительного восприятия.

В экспериментальной группе детей 3 ребенка — имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 3 ребенка — низкий уровень развития зрительного восприятия.

По данным констатирующего этапа экспериментальной работы были построены диаграммы.

Рис. 1. Уровень развития зрительного восприятия детей контрольной и экспериментальной группах

Пo данной диаграмме наглядно видно, что в контрольной группе развития зрительного восприятия немного ниже чем в экспериментальной. В контрольной и экспериментальной группах имеют средний уровень развития зрительного восприятия и низкий уровень развития зрительного восприятия. Детей с высоким уровнем развития зрительного восприятия зафиксировано не было.

Таким образом, по результатам экспериментальной работы мы сделали вывод о низком уровне развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения: у детей нарушена зрительное восприятие: целостность и дифференцированность, недоразвитие зрительной памяти. Мы предположили, что уровень развития зрительного восприятия у старших дошкольников с различными нарушениями зрения можно скорректировать при организации системы дидактических игр, направленных на развитие сохранных анализаторов. Данное предположение было проверено в ходе формирующего эксперимента.