Семинарские занятия. 
Военная педагогика

Семинарское занятие (семинар) является одним из видов теоретических занятий, во время которого обсуждают поставленные вопросы; обучающиеся обмениваются мнениями, вырабатывая единое понимание положений.

Основные цели семинарского занятия: углубленное изучение учебных вопросов, закрепление и систематизация теоретических знаний, осуществление контроля за их усвоением.

Цели достигаются в результате:

• — рассмотрения сложных, трудных для усвоения вопросов, требующих повторения, детализации и доказательности;
• — формирования у обучаемых умения давать ответы на поставленные вопросы, высказывать и отстаивать свою точку зрения, свои взгляды, мнения, убеждения;
• — выработки единства взглядов по изучаемым вопросам;
• — выявления неусвоенного материала и устранения пробелов в знаниях обучаемых для подготовки их к изучению последующих учебных вопросов;
• — пополнения знаний и обсуждения, вновь возникших вопросов, связанных с темой семинарского занятия;
• — формирования методических навыков ведения дискуссии, публичного выступления;
• — установления обратной связи с обучаемыми и получения от них необходимой информации при подготовке и проведении последующих занятий.

Семинарские занятия, которые в своей основе должны носить проблемный характер, предоставляют возможность путем творческой дискуссии и взаимного обмена мнениями обсудить те или иные вопросы, глубоко и всесторонне разобрать их содержание, проанализировать и сопоставить противоречия между новыми и старыми взглядами; в результате подойти к аргументированным обобщениям и выводам.

Придать семинару проблемный характер, создать на нем обстановку дискуссии — задача сложная. Она решается только при условии владения руководителем занятия искусством выделить главное и создать проблемную ситуацию, вызвать на свободный обмен мнениями, уметь убедительно и доходчиво подводить итоги обсуждения каждого проблемного вопроса и подготовленности обучаемых к такому занятию.

Семинары при условии соблюдения требований методики их проведения выполняют многогранную роль. Как правило, семинару предшествуют лекции по той же теме.

Подготовка к семинару требует от руководителей занятий и обучаемых основательной предварительной работы, которая заключается, прежде всего, в полном и глубоком усвоении содержания рассматриваемой темы.

Руководитель должен выделить самые существенные проблемные вопросы, которые способствовали бы не только изучению учебного материала, но и развитию творческого мышления у обучаемых.

На семинарах обучаемым предоставляется возможность путем творческой дискуссии и взаимного обмена мнениями обсудить вынесенные на занятие вопросы, глубоко и всесторонне разобрать их содержание, подойти к обоснованным обобщениям и выводам, добиться правильного понимания наиболее важных вопросов теории и практики.

В ходе проведения семинара нужно добиваться высокой активности обучаемых, учить их свободно и правильно излагать свои мысли. Особое внимание необходимо уделять умению обучаемых увязывать теорию с решением практических задач служебной деятельности, с жизнью воинской части (подразделения), логично и убедительно излагать материал.

Количество вопросов для обсуждения определяется с таким расчетом, чтобы обучаемые в период подготовки к семинару смогли полностью изучить литературу, законспектировать наиболее важные моменты и, таким образом, иметь полное представление по изучаемым вопросам.

Уровень проведения семинарского занятия определяется качеством подготовки его руководителя и обучаемых. В ходе подготовки к семинарскому занятию разрабатывается план проведения занятия.

План проведения семинарского занятия является основным документом для руководителя занятия. В нем указываются тема, учебные и воспитательные цели, время, место проведения занятия, учебно-материальное обеспечение. В основной части плана излагаются тезисы вступительного слова, требования руководящих документов, учебные вопросы и их краткое содержание с необходимыми расчетами, слайдами, схемами, обоснованиями и формулировками наиболее важных положений, а также расчет времени.

Формулируя учебные и воспитательные цели, необходимо акцентировать внимание не только на закреплении и расширении знаний по проблемам, но и на формировании у обучаемых определенных умений, необходимых психологических качеств.

Определение учебных и воспитательных целей зависит от темы семинара, выносимых на обсуждение вопросов, уровня подготовленности обучаемых, учебного времени и тех задач, которые намечается решить на данном занятии.

При выборе основных вопросов следует иметь в виду, что по своему содержанию семинар не может охватывать все проблемы данной темы. Он должен включать наиболее важные, сложные вопросы.

Вопросы семинарского занятия должны отвечать следующим требованиям: раскрывать основное содержание темы; быть достаточно емкими, охватывающими суть проблемы, в то же время строго очерченными по своему содержанию; формулироваться в утвердительной форме.

Формулировка вопросов должна побуждать к активному поиску ответов при самостоятельной работе и в ходе занятия.

Готовиться к семинарскому занятию руководитель начинает заблаговременно. Полезно ознакомиться с материалами периодической печати, последними военно-научными трудами. Это поможет ему более глубоко разобраться в теории опроса для последующего и всестороннего анализа выступлений поучаемых. Готовясь к занятию, следует уделить внимание подбору и подготовке иллюстрационного материала и технических средств обучения и воспитания. В частности, можно использовать: учебное видео, слайды и аудиоматериалы.

Для проведения семинарского занятия руководитель составляет свой личный план (сценарий), который оформляется в произвольной форме. В нем указываются тема и цель семинара, тезисы вступительного слова, последовательное наименование каждого учебного вопроса. Кроме того, в плане раскрываются методические приемы, с помощью которых планируется добиться учебных и воспитательных целей. Добиваясь индивидуализации обучения, руководитель определяет, кого и по какому вопросу обязательно следует спросить. В отдельных случаях в плане могут быть отмечены фамилии обучаемых, которых необходимо обязательно заслушать. Указывается также, откуда взят учебный материал, основные теоретические положения, на которых следует остановиться в заключительной части семинара, и ориентировочный расчет времени. Могут быть подготовлены записи цитат, характерных примеров, указаны основные методические приемы, а также слайды, схемы, которые предполагается использовать в ходе занятия.

Для разработки личного плана (сценария) руководитель часто использует собственные условные обозначения, символы, знаки, сокращения. Достоинство этого материала заключается в том, что он объединяет все элементы методики проведения семинарского занятия. Даже при быстром взгляде на этот «сценарий» сразу видно, что надо сделать, сказать, продемонстрировать, какой вопрос задать, как оживить семинар, завязать творческую дискуссию, на что обратить особое внимание.

Начинать семинар целесообразно со вступительного слова, которое необходимо для того, чтобы почувствовать настроение группы, ее готовность к занятию, ощутить и подготовить атмосферу предстоящего семинара, настроить его участников на рабочий лад.

Во вступительном слове раскрывается актуальность темы, учебные и воспитательные цели, вопросы, выносимые для обсуждения, а также порядок их рассмотрения. Продуманное, четко сформулированное, яркое по форме, предусмотренное требованиями руководящих документов выступление руководителя имеет большое влияние на направленность и ход всего семинара. От того, насколько умело делает это руководитель, во многом зависит интерес, с которым обучаемые относятся к изучаемой теме. Продолжительность вступительного слова не должна превышать 5—7 мин.

Руководителю занятия при проведении семинара следует особое внимание уделять проблемным вопросам. Однако, это не исключает того, что в ходе семинара руководитель может сам создать проблемные ситуации путем постановки перед группой вопросов в нетрадиционной форме.

Для повышения эффективности семинарского занятия, развития активности и вовлечения аудитории в творческую дискуссию руководителю необходимо учитывать следующее. На семинарском занятии следует применять нс монолог, а диалог. Дискуссия возможна только в непринужденной обстановке, когда обучающийся уверен, что неточное или ошибочное суждение в его выступлении будет поправлено спокойно, без грубости, окрика, унижения. Руководителю следует стремиться создать на занятии обстановку, располагающую к откровенному разговору. Его не должно смущать то, что мнения у обучаемых могут разойтись. Одна из задач семинара и заключается в том, чтобы выявить и исправить ошибочные представления по тем или иным вопросам.

Обстановку непринужденности необходимо создать своим спокойным тоном, выдержанностью поведения, умением обеспечить неоскорбительный характер критики. Немаловажное значение имеют внимательное отношение к выступлениям, готовность поддержать хорошую мысль, деловые предложения, корректная поправка ошибочных суждений. В противном случае на занятии создается тягостная, угнетающая обстановка.

Действия руководителя, его поведение, разрешение спорных проблемных вопросов семинарского занятия не проходят для обучающихся незамеченными. Они всегда ищут для себя образец поведения. Образцовые действия руководителя занятия создают в их сознании модель обучения и воспитания, которой следует подражать.

Внимание, уважение к обучаемым обязывают руководителя без особой необходимости не прерывать их выступления. Он может использовать эту меру только в крайнем случае.

Обучаемого необходимо остановить, когда он уходит от темы, говорит не по существу вопроса, слишком затягивая свое выступление, или допускает грубые ошибки. Но и в таких случаях руководитель должен проявлять тактичность.

Руководителю занятия следует постановкой дополнительных вопросов добиваться, чтобы обучаемые внимательно следили за ходом обсуждения вопросов семинара, анализировали выступления товарищей и принципиально оценивали их. К примеру, выступающий допустил ошибку, неточность, путаницу в изложении. Проще и короче было бы самому поправить обучаемого. Однако методически правильнее обратиться к группе: «А как думает группа по этому вопросу? Верно ли выступающий освещает данную проблему?» Обучаемые сами поправят своего товарища, внесут соответствующие уточнения в его выступление. Будет правильнее предложить участникам семинара дополнить и раскрыть его содержание.

Целесообразно обращаться к обучаемым и в том случае, когда один из них выступил с интересным, оригинальным суждением, важным предложением. Подобным образом руководитель занятия активизирует обсуждение вопроса, как бы подчеркивает его значение, заставляет творчески думать всех.

Немалое значение для развития активности обучаемых имеет правильная формулировка основных и дополнительных вопросов. Рекомендуется ставить вопрос перед всеми обучаемыми, чтобы они думали над его содержанием. При этом вопрос должен быть конкретным и понятным. Это еще более активизирует мыслительную деятельность аудитории. Трудно вести обсуждение общих, чрезмерно широких вопросов, но нельзя ставить и такие, которые требуют слишком простого ответа, не побуждают к творческому мышлению, а приучают к зубрежке, заучиванию учебного материала.

К вопросам со стороны обучаемых следует относиться доброжелательно, так как они являются свидетельством их любознательности, стремления выяснить, уточнить определенные положения, расширить свои знания.

Руководителю занятия желательно не самому отвечать, а адресовать возникающие вопросы обучаемым. Пусть они рассуждают, думают, высказывают свою точку зрения. Если для коллективного обсуждения нет времени или группа не в состоянии ответить па вопрос, тогда это делает руководитель.

При выступлениях со стороны аудитории могут последовать отдельные вопросы. Это тоже вид реагирования обучаемых на ход обсуждения гемы, привития активной работы мысли. В одном случае реплика — одобрение выступления, в другом — короткое дополнение, в третьем — несогласие. Если первую реплику следует оставить без внимания, то вторую необходимо поощрить, одобрить, третью надо использовать для обмена мнениями, так как она может привести к серьезной дискуссии и существенно повлиять на ход занятия.

Немаловажным является и то, кому первому предоставить слово по обсуждаемому вопросу или проблеме. Если первым будет выступать сильный обучаемый, то он может дать исчерпывающий ответ и после него выступающих не будет. Поэтому правильнее будет предоставить первое слово менее подготовленному. После него наверняка выступят другие с дополнениями, уточнениями, возражениями, а может быть, и с интересными предложениями. Конечно, если вопрос сложен, а время ограниченно, тогда целесообразно первым слушать подготовленного. Осуществляя руководство на занятии, преподаватель наряду с «добровольцами» должен вызвать и так называемых молчунов.

Руководитель занятия обязан добиваться, чтобы все выступающие для обоснования раскрываемых положений использовали имеющийся иллюстрационный материал.

Контроль уровня знаний можно осуществить в начале или в конце семинара. Каждому обучающемуся вручается письменный вопрос по отдельным теоретическим положениям рассматриваемой темы.

Педагогическая практика свидетельствует о большом значении подведения итогов семинара. Значительная часть семинарского занятия призвана не только закрепить у обучаемых знания по изучаемой теме, но и усилить в их сознании впечатление от глубины и значимости обсуждаемых проблем, что может побудить у некоторой части обучаемых исследовательские стремления. Поэтому руководителю нужно тщательно готовиться к разбору. Его выступление должно быть образцовым, логически правильным, всесторонне обоснованным. В нем он указывает степень достижения поставленных целей, вносит ясность в толкование положений, по которым высказывались разные точки зрения, указывает на ошибочные суждения, имеющие принципиальное значение.

Важно отметить положительные моменты и недостатки в подготовке группы, порекомендовать, что и к какому сроку доработать по теме семинара. Необходимо дать индивидуальные задания отстающим, выделить лучших и объявить оценки каждого с учетом выступлений и письменного контроля. Продолжительность заключительной части должна быть не более 10 мин.

Таким образом, после проведенного семинарского занятия группа должна закрепить и расширить теоретические знания по рассмотренной теме, т. е. получить фундаментальную теоретическую базу для последующей практической работы.