Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка (на материале семинаров и практических занятий по методике преподавания немецкого языка)

Диссертация: Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка (на материале семинаров и практических занятий по методике преподавания немецкого языка)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последние годы особое значение приобрела цроблема црофессио-нальной нацравленности преподавания непедагогических дисциплин, входящих в систему подготовки будущего учителя, в первую очередь занятий по практике языка. При такой организации цреподавания методические умения формируются не только на занятиях по курсу методики, но и в ходе всего педагогического процесса языкового вуза. В соответствии… Читать ещё >

Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка (на материале семинаров и практических занятий по методике преподавания немецкого языка) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКГИКО-МЕТОДМ-ЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ
    • 1. 1. Функции и обучающие возможности учебного телевидения
    • 1. 2. Психо лого-педагогические цредпосылки эффективности использования видеофильмов
    • 1. 3. Дидактико-методические основы црименения учебных видеофильмов
    • 1. 4. Моделирование школьного педагогического цроцесса
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. ПОСТРОЕНИЕ КОМПЛЕКСА ВИДЕОФИЛЬМОВ И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ УРОКОВ
    • 11. 1. Роль учебных видеофильмов в методической подготовке учителей иностранного языка
    • 11. 2. Принципы построения и использования комплекса учебных видеофильмов
    • 11. 3. Классификация учебных видеофильмов
    • 11. 4. Место учебных видеофильмов в системе семинаров и практических занятий
    • 11. 5. Характер и последовательность работы с видеофильмами на семинарах и практических занятиях
  • Выводы по главе II. ИЗ
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ
    • III. I. Организация эксперимента
      • 111. 2. Реализация эксперимента
      • 111. 3. Констатация и статистическая обработка результатов эксперимента
      • 111. 4. Интерпретация полученных данных
      • 111. 5. Уточнение комплекса видеофильмов и методики его использования на основе экспериментальных данных
  • Выводы по главе III

Высокие требования, цредъявляемые к личности учителя в современных условиях, выдвигают задачу постоянного совершенствования качества подготовки учителей в педагогическом вузе. Необходимость улучшения цроцесса подготовки педагогических кадров подчеркивается в ряде партийных и цравительственных документов (Материалы Ш и ХХУТ съездов КПССМатериалы Июньского /1983 г./ и Ацрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПССОсновные направления. реформы общеобразовательной и црофессиональной школыПостановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по совершенствованию методической подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения, црофессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта», и др.).

Важная роль в реализации этой задачи отводится методической подготовке будущих учителей, в ходе которой интегрируются знания и умения, приобретаемые студентами в процессе изучения общественно-политических, психолого-педагогических, лингвистических и др. дисциплин, входящих в систему глобальной подготовки учителя в языковом педагогическом вузе. Эта интеграция цредставляет собой не механическое объединение знаний и умений в области вышеназванных дисциплин, а цреобразование, «переплавление» их в методические знания и умения. Методическая подготовка — это связующее звено между обучением в вузе и цредстоящей самостоятельной педагогической деятельностью.

Изучение методической литературы и црактического опыта организации учебного цроцесса языковых педагогических вузов позволяет сделать вывод, что уровень методической подготовки будущих учителей иностранного языка еще недостаточно высок, обучение в вузе не в полной мере обеспечивает их готовность к самостоятельной педагогической деятельности в школе. В методической литературе отмечается несколько цричин такого положения. Важнейшими из них можно считать следующие: слабая изученность структуры педагогической деятельности учителя иностранного языкавсе еще существующий разрыв между теоретической и практической подготовкой студентовне отвечающий современным требованиям научный уровень теоретического курса методики, обусловленный, в частности, низким процентом дипломированных методистов, читающих лекционные курсымедленное внедрение современных методов, средств и организационных форм методической подготовки студентов языковых педагоги* ческих вузов.

Вышеизложенное свидетельствует об актуальности проблемы совершенствования методической подготовки учителей иностранного языка.

В последние годы особое значение приобрела цроблема црофессио-нальной нацравленности преподавания непедагогических дисциплин, входящих в систему подготовки будущего учителя, в первую очередь занятий по практике языка. При такой организации цреподавания методические умения формируются не только на занятиях по курсу методики, но и в ходе всего педагогического процесса языкового вуза. В соответствии с этим система организации методической подготовки имеет комплексный характер и включает в себя подсистемы опосредованной и непосредственной методической подготовки. Каждая из названных подсистем имеет свою совокупность учебных занятий: подсистема опосредованной методической подготовки осуществляется через педагогически направленное обучение иностранному языку и црофессионально нацравленное преподавание общественно-политических и психолог о-педагогически: дисциплин, а также через внеаудиторную работу на иностранном языкев подсистему непосредственной методической подготовки входят курс методики, курсовые и дипломные работы, спецкурсы и спецсеминары, факультативные занятия и две педагогические практики, а также самостоятельная работа студентов по методике.

Исследования в области црофессионально-педагогической нацрав-ленности обучения иностранным языкам опираются на работы, касающиеся изучения структуры педагогической деятельности (Щербаков 1367- Кузьмина 1970; Засобина 1971; Елманова 1973; 1974; Сластенин 1976 и др.). Этой цроблеме посвящен ряд методических сборников (Вопросы совершенствования методической подготовки. 1978; Проблемы црофессионально-педагогической направленности. 1979; I960- 198I- 1983; Требования к педагогически направленному владению иностранным языком. 1979; Идейная и профессионально-педагогическая направленность. 1980; и др.), отдельные публикации (Цырлина 1980), диссертационные исследования (Роман 1982).

Проблематика основной части этих работ лежит в русле опосредованной методической подготовки, при которой оптимально сочетаются два вида деятельности: овладение иностранным языком как средством коммуникации и деятельность по профессиональной ориентации приобретаемых знаний и формируемых навыков и умений. Возможности непосредственной методической подготовки, однако, далеко не исчерпаны, о чем свидетельствуют появившиеся в последние годы диссертационные исследования (Языкова 1970; Желватых 19 766- Сологуб 1977; Герасимова 1980; Брызгалова Л. А. 1981) и отдельные публикации (Языкова 1980; Брызгалова Л. А. 1982; АреIt 1977; Hellraich 1977; Desselmann 1979).

Одним из главных условий, обеспечивающих быструю адаптацию студентов к работе в школе и успешную самостоятельную педагогическую деятельность, авторы большинства вышеназванных работ считают развитое методическое мышление, В свою очередь, основным средством формирования методического мышления служит анализ педагогического процесса.

В последнее время предцринимакхгся попытки использования технических средств для методической подготовки учителей иностранного языка. Проблема использования в этих целях учебных фонограмм уроков рассматривается в диссертационном исследовании Л. АДелва-тых (Желватых 19 766). Еще более перспективными средствами методической подготовки являются учебные кинои видеофильмы (Комков 1968; Комков, Невский 1968; Комков, Круглова 1970; Комков 1978; БсЬогЪ 1971; Bierschenk 1972; Stones, Morris 1972; Kramarszyk 1973; Strevens 1974; Moorwood 1976; Zoch 1977; Springer 1978). Тем не менее вопросы, связанные с использованием кино и, особенно, телевидения для методической подготовки учителей иностранного языка, в советской методике недостаточно исследованы. Д&ссертащонные работы по этой проблеме вообще отсутствуют.

Новизна и актуальность данной цроблемы определили выбор темы нашего исследования. С учетом изложенного выше объектом исследования была избрана методическая подготовка учителей иностранного языка в педагогическом вузе, предметом исследования — обучение студентов методическому анализу урока иностранного языка с помощью видеофильмов.

Цель настоящего исследования заключается в разработке принципов построения комплекса видеофильмов для обучения студентов методическому анализу урока иностранного языка и классификации учебных видеофальмов, а также в создании методики их использования на семинарах и практических занятиях. В ходе исследования предстояло решить следующие з ад, а ч и: исследовать психолого-педагогические и дидактико-методичес-кие предпосылки использования видеофильмов как средства формирования умений методического анализа урока, разработать принципы построения и использования комплекса видеофильмов и классификацию видеофильмов, определить роль и место комплекса видеофильмов в общей системе методической подготовки учителей иностранного языка, создать методику использования комплекса видеофильмов для обучения студентов методическому анализу урока иностранного языка, провести экспериментальную проверку эффективности предлагаемой методики использования видеофильмов.

Для решения этих задач были использованы следующие м е т од ы исследования: анализ научной литературы, изучение и обобщение опыта проведения семинаров и практических занятий по методике, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью студентов в процессе методической подготовки, беседы со студентами и экспериментальное обучение.

Гипотеза исследования состояла в том, что применение на семинарах и практических занятиях по методике комплекса видеофильмов, построенного по цринципу возрастания самостоятельности аналитической деятельности студентов, способствует достижению операционного уровня сформированности умений анализа, позволяет заложить основы для формирования аналитических умений на творческом уровне и одновременно способствует повышению качества теоретической подготовки и мотивации учения.

Научная новизна настоящей работы, по мнению автора, состоит в следующем: впервые в рамках диссертационного исследования поставлен и решен вопрос о возможности использования телевизионных учебных пособий для формирования аналитических умений учителей иностранного языка, разработаны и обоснованы специфические принципы построения и использования комплекса учебных видеофильмов и классификация видеофильмов, создана и обоснована методика использования комплекса для методической подготовки учителей иностранного языка.

Теоретическое значение работы заключается, по мнению автора, в исследовании информационных и обучающих возможностей учебных видеофильмов как средства методической подготовки будущих учителей иностранного языка, в разработке специфических принципов построения и использования комплекса видеофильмов и критериев их классификации, в создании и теоретическом обосновании методики использования комплекса видеофильмов для формирования аналитических умений студентов.

Практическая ценность работы вытекает из возможности непосредственного внедрения ее результатов в процесс методической подготовки на Ш-1У курсах языковых педагогических вузов и факультетов иностранных языков педагогических институтов без значительного изменения существующей системы семинаров и црак-тических занятий по методике.

На защиту выносятся следующие положения: I. С целью установления более тесной связи между теоретической подготовкой и црактической деятельностью будущих учителей иностранного языка целесообразно использовать на семинарах и практических занятиях по методике предлагаемый автором комплекс учебных видеофильмов — совокупность телевизионных учебных пособий, специально подготовленных в методическом и режиссерском планах, представляющих собой модель-заместитель реального школьного педагогического процесса и выступающих в качестве объекта анализа студентов на семинарах и практических занятиях по методике.

2. Построение и использование комплекса видеофильмов основано на специфическом принципе возрастания самостоятельности студентов в процессе анализаспецифическими принципами построения комплекса являются также принципы достоверности, образцовости, соответствия содержанию и структуре семинаров и практических занятий по методике, уплотнения экранной информации и учета отрицательного методического опыта, а специфическими принципами использования комплекса — принципы вербализации званного материала и сочетания видеофильмов с другими средствами обучения.

3. Основной классификационный признак комплекса видеофильмов — степень самостоятельности студентов в процессе анализав соответствии с этим 1фитерием все видеофильмы делятся на иллюстративно-информационные и проблемные (последние, в свою очередь, подразделяются на проблемно-операционные и проблемно-мотивационные).

4. В процессе анализа учебных видеофильмов могут быть сформированы аналитические умения на операционном уровне и создана основа для формирования аналитических умений на творческом уровнедальнейшее формирование творческих умений осуществляется во время педагогической практики и последующей самостоятельной работы в школе.

5. Использование видеофильмов способствует улучшению усвоения ' • v теоретических положенийи повышению мотивации изучения]методики.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по главе III.

1. Предлагаемая методика обеспечивает возможность формирования аналитических умений студентов на операционном уровне и создания основы для формирования аналитических умений на творческом уровне.

2. В группах с недостаточно высокой степенью сформированности аналитических умений демонстрации видеофильмов должна предшествовать актуализация теоретических знаний со ссылкой на примеры их реализации на практикев группах с достаточно высокой степенью сформированности умений анализа целесообразнее проводить сначала демонстрацию видеофильма, а затем анализ его содержания с опорой на зрительные образы цросмотренного видеофильма.

3. Использование видеофильмов способствует повышению степени усвоения теоретических знаний и мотивации изучения курса методики преподавания иностранных языков.

4. Результаты экспериментального обучения и наблюдения за ходом педагогического процесса во время эксперимента в целом подтверждают правильность принятого автором подхода к выбору содержания и структуры комплекса видеофильмов и методике его использования на семинарах и практических занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящей работе, посвященной методике использования видеофильмов дяя обучения студентов методическому анализу урока иностранного языка, был решен ряд теоретических и практических вопросов.

Для выявления возможности эффективного использования комплекса видеофильмов с целью формирования аналитических умений студентов были исследованы психолого-педагогические и дидактико-методи-ческие закономерности учебного телевидения, один из видов которого представлен видеотечным (кассетным) телевидением.

На основе анализа научной литературы и изучения практического опыта использования учебного телевидения был сделан вывод о необходимости подхода к последнему как к аудиовизуальному динамическому средству обучения, выполняющему в учебном процессе следующие функции: мотивационную, информационную, иллюстративную, эвристическую, управляющую, контролирующую (верификационную) и моделирующую.

Восприятие информации, содержащейся в видеофильмах, должно представлять собой целенаправленный процесс, управление которым обеспечивается благодаря специальной организации учебного телевизионного материала, а также благодаря деятельности ведущего на экране и преподавателя в аудитории. Более быстрому и прочному усвоению учебного материала при работе с видеофильмами способствует вербализация воспринимаемых явлений педагогического процесса. Успешное восприятие и переработка экранной информации обеспечиваются путем создания у студентов необходимого уровня апперцепции.

При создании видеофильмов должны быть широко использованы средства телевизионной выразительности — монтаж, крупный план, ракурс, смена плана и др. При выборе содержания и структуры видеофильмов необходимо учитывать рациональное соотношение фигуры и фона, звукового и зрительного рядовведущую роль в учебных видеофильмах для методической подготовки учителей иностранного языка играет звуковой ряд, но в некоторых случаях (при демонстрации неречевого поведения учителя и учащихся, использования средств зрительной наглядности и т. п.) зрительный ряд может выдвигаться (в семантическом отношении) на первое место.

При съемке видеофильмов важную роль играют также приемы, которые позволяют раскрывать абстрактные методические категории на уровне сущности, без обращения к частному, конкретному (использование таблиц, схем, выделение существенных моментов путем их обводки, высветления, наложения «масок» и т. д.). Кроме того, на этапе съемки необходимо принимать во внимание эмоциональное воздействие видеофильмов на студентов.

В основе организации учебного процесса с использованием видеофильмов должно лежать проблемное обучение, обеспечивающее достижение высокого уровня познавательной самостоятельности студентов и развитие их профессионального мышления.

Изучение системы методической подготовки с целью определения роли и места учебных видеофильмов позволило сделать нижеследующие выводы.

Использование моделей-заместителей педагогического процесса обеспечивает возможность уже в ходе теоретической подготовки формировать у студентов такие умения, которые не могут быть успешно сформированы с помощью традиционных средств и способов обучения. Значительное место на семинарах и практических занятиях должно занимать решение учебных методических задач, условия которых представлены с помощью технических учебных пособий. При этом основным приемом является анализ школьного педагогического процесса, а методический анализ урока занимает ведущее место среди видов анализа. Учебные видеофильмы, которые находятся с реальным педагогическим процессом в отношении полного изоморфизма, т. е. отражают как звуковую, так и зрительную сторону последнего, могут быть наиболее эффективно использованы для формирования у студентов умений методического анализа урока.

На основе полученных в ходе исследования теоретических данных были определены принципы построения и использования комплекса видеофильмов и разработана их классификация.

Методологическую основу создания и использования комплекса видеофильмов составляет марксистско-ленинское философское учение, в частности, ленинское учение о закономерностях человеческого познания. Создание и использование комплекса должно осуществляться в соответствии с общедидактическими и методическими принципами, общими принципами использования видеофонограмм в обучении иностранным языкам, преломленными в соответствии со спецификой изучаемого предмета (методика преподавания иностранных языков), а также принципами, специфическими для предлагаемого комплекса. К псйедним относятся принципы возрастания самостоятельности студентов в ходе анализа, уплотнения экранной информации, достоверности, образцовости, соответствия содержанию и структуре семинаров (практических занятий) по методике, учета отрицательного методического опыта, вербализации экранного материала и сочетания видеофильмов с другими средствами обучения.

Основной классификационный цризнак комплекса видеофильмовэто степень самостоятельности студентов в процессе анализав соответствии с этим признаком все видеофильмы делятся на две группы: иллюстративно-информационные. демонстрирующие реализацию на уроке теоретических положений методики, и проблемные. В группу проблемных входят видеофильмы двух типов: проблемно-операционные и проблемно-мотиващонные. В проблемно-операционных видеофильмах формулируются условия методических задач, при решении которых студенты должны применить известные им теоретические положения и оценить конкретные явления с точки зрения известных игл критериев. В проблемно-мотивационных видеофильмах представлены условия методических задач, в процессе решения которых формируются аналитические умения творческого характера, т. е. студенты не только решают методические задачи известными им способами, но также под руководством преподавателя формулируют новые задачи и разрабатывают варианты их решения.

Кроме основного, были выделены дополнительные критерии классификации видеофильмов: содержание учебного материала семинаров и практических занятий по методике, основные методы в деятельности учителя (учащихся), ступень обучения иностранному языку в школе, степень адекватности деятельности учителя (учащихся) методической теории, характер охвата педагогических явлений.

С учетом принципов построения и использования комплекса видеофильмов и их классификации было определено место учебных видеофильмов в системе семинаров и практических занятий по методике, разработан перечень подлежащих формированию аналитических умений студентов, определены характер и последовательность работы с видеофильмами разных типов на семинарах и практических занятиях.

В процессе формирования аналитических умений на семинарах и практических занятиях с использованием видеофильмов выделяются два этапа — подготовительный и формирующий. Цель первого этапасообщение студентам информации, необходимой для последующего успешного решения учебных методических задач. Формирующий этап вклю.

— 156 чает в себя две ступени: операционную и творческую. На первой ступени формируются аналитические умения, относящиеся к операционному уровню, на втором — аналитические умения исследовательского характера, относящиеся к творческому уровню владения умениями. В процессе работы с видеофильмами в рамках одной темы выделяются следующие основные фазы: констатация, интерпретация, оценка, коррекция, верификация и соответствующие им аналитические действия (констатирующие, интерпретирующие, оценочные, корректирующие и верификационные).

Были составлены также сценарии видеофильмов иллюстративно-информационного, проблемно-операционного и проблемно-мотивационного типов, разработаны планы-образцы занятий с использованием видеофильмов трех основных типов и схема взаимодействия преподавателя, ведущего и студентов при работе с проблемными видеофильмамиопределены и разработаны средства управления учебной деятельностью студентов (схемы протоколирования студентами хода урока, задания для анализа видеофильмов) и средства контроля и оценки этой деятельности (стенограммы уроков немецкого языка, задания для оценки сформированности аналитических умений методом «компетентных судей», тесты, ответные карты к тестам, анкеты).

С целью выявления эффективности разработанной методики была проведена ее экспериментальная проверка, результаты которой показали, что использование видеофильмов обеспечивает возможность успешного формирования аналитических умений студентов на операционном уровне, создает основу для формирования аналитических умений на творческом уровне, способствует повышению уровня усвоения теории методики и мотивации учения. На основе полученных теоретических данных и опыта экспериментального обучения разработаны рекомендации по съемке учебных видеофильмов.

— 157.

Предложенная автором методика была апробирована в Горловском ГПИШ, Киевском ГПИМ, Минском ГПИШ, Пятигорском ГПМИЯ, Барнаульском гос. пед. институте и Горьковском областном институте усовершенствования учителей. Методика использования видеофильмов и результаты ее экспериментальной проверки были изложены автором на Всероссийском координационном методическом совещании в г. Липецке (сентябрь 1983 г.) и на межвузовской научно-практической конференции по интенсификации процесса обучения иностранным языкам в Киевском ГПИИЯ (сентябрь 1983 г.).

Результаты, полученные в ходе настоящего исследования, могут найти применение в методической подготовке студентов языковых педагогических вузов и факультетов иностранных языков педагогических институтов, а также в учебном процессе курсов и институтов усовершенствования школьных учителей иностранного языка. Они могут быть использованы также для дальнейшей разработки теоретических проблем в области применения технических средств для методической подготовки учителей иностранного языка.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие методические рекомендации:

1. Для обеспечения творческого подхода будущих учителей иностранного языка к решению педагогических (методических) задач, развития их методического мышления, повышения мотивации изучения методики и степени самостоятельности учебно-познавательной деятельности целесообразно использовать на семинарах и практических занятиях предлагаемую в настоящем исследовании методику обучения студентов анализу урока с помощью видеофильмов.

2. В программе по методике преподавания иностранных языков, на наш взгляд, необходимо: а) более четко сформулировать цели и. задачи семинаров и прак.

— 158 тических занятий по методикеб) разграничить эти два вида занятий («семинар» — «практическое занятие»), определив их задачи, содержание и структуру.

3. Целесообразно ввести координацию исследований по проблеме использования ТС для методической подготовки и обеспечить широкое внедрение результатов этих исследований в практику языковых педагогических вузов.

Проведенное исследование может, по мнению автора, послужить основой разработки проблемы использования видеозаписи для методической подготовки учителей иностранного языка в следующих основных направлениях: а) обучение студентов планированию уроков иностранного языка с помощью видеофильмов (на семинарах и практических занятиях), б) обучение студентов коммуникативной и организаторской деятельности при помощи видеозаписи и последующего анализа их собственных уроков («микрообучения11) во время педагогической практики в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Полн. собр. соч., т. 29, с. 78−218.
  2. В.И. Рецензия. Н. А. Рубакин. Среди книг. Полн. собр. соч., т. 25, с. III-II4.
  3. Материалы Ш съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. — 236 с.
  4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. — 223 с.
  5. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983 г. Киев: Политиздат Уьфаины, 1983. — 80 с.
  6. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (одобрено Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР). Учительская газета, 1984, 17 ацр.
  7. С.Б. Использование замкнутой системы телевидения в обучении иностранным языкам: Методические рекомендации. Минск: Минск, гос. пед. ин-т иностр. яз., 1976. — 72 с.
  8. В.М. Эвристические методы обучения и развития познавательных интересов учащихся вечерних школ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1975. — 20 с.
  9. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1972. — 27 с.
  10. .А. 0 классификации учебных фильмов. В кн.: Учебный фильм. М., 1961, с. 68−77.- 160
  11. А.Н. Опыт изучения организации мыслительной деятельности в зависимости от профессиональной направленности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1975. — 19 с.
  12. М.В., Провада И. А. Учебное телевидение в вузах СССР.- Совр. высш. школа, 1980, № I, с. I09-II9.
  13. В.Д. Типы учебных кинофильмов по иностранным языкам для средней школы. Иностр. яз. в школе, 1948, $ 2, с. 74−80.
  14. А.Р., Трушина Л. Б. Протокол анализа и оценки урока иностранного языка. Русск. яз. за рубежом, 1981, jg 2, с. 56−61. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высш. школа, 1974. 383 с.
  15. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 608 с.
  16. И.Н. Лингводидактическое обоснование применения внутри-замкнутой телевизионной системы в обучении русскому языку нерусских студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. -21 с.
  17. Березовски 0. Значение микрообучения для формирования профессиональных навыков у будущих учителей. Совр. высш. школа, 1979, J6 3, с. 169−185.
  18. И.М., Бухбиндер В. А. Ситуативность и обучение устной речи. Иностр. яз. в школе, 1964, № 5, с. 9−13.
  19. Беседы об уроке иностранного языка: Пособие для студентов педагогических институтов. Л.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  20. В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. Сов. педагогика, 1968, 4, с. 52−69.
  21. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (опыт системно-структурного описания).- М.: Русск. язык, 1977. 288 с.- 161
  22. Бим И.Л., Голотина А. А. Немецкий язык: Учебное пособие для4 класса средней школы. М.: Просвещение, 1980. — 176 с.
  23. Бим И.Л., Голотина А. А. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1981. -176 с.
  24. Бим И.Л., Голотина А. А. Немецкий язык: Учебное пособие для5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  25. Бим И.Л., Голотина А. А. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 4 класса средней школы. М.: Просвещение, 1982. -352 с.
  26. Бим И.Л., Голотина А. А. Книга душ учителя к учебнику немецкого языка для 6 класса средней школы. М.: Просвещение, 1982. -160 с.
  27. Бим И.Л., Голотина А. А. Немецкий язык: Учебное пособие для6 класса средней школы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  28. Н.И. Сравнительный анализ использования замкнутых телевизионных систем в учебном процессе высшей школы СССР, ГДР и ФРГ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 16 с.
  29. Р.А. Телевизионная пропаганда. Проблемы методологии, методики, црогнозирования: Автореф. дис.. д-ра филол. наук. -М., 1976. 51 с.
  30. Л.А. Организация и цроведение црактических занятий по курсу методики преподавания иностранных языков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 16 с.
  31. Л.А. Некоторые предложения по организации и проведению семинарско-практических занятий по курсу методики преподавания иностранных языков. Иностр. яз. в школе, 1982, № 3, с. 41−44.
  32. С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. — 31 с.
  33. В.А., Роман С. В. О роли учебно-црофессиональных задач в подготовке учителя иностранного языка. В кн.: Идейная и профессионально-педагогическая направленность подготовки учителей иностранных языков. Киев, 1980, с. 145−162.
  34. .М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1973. -246 с.
  35. Вопросы совершенствования методической подготовки студентов факультетов иностранных языков к работе в школе. Тула: Тульск. гос. пед. ин-т им. Л. Н. Толстого, 1978. — 123 с.
  36. В.А. Стиль телевизионных лекций. В кн.: Технические средства в учебном процессе: Сб. науч. тр. /Ленингр. лесо-техн. акад. Л., 1978, вып. 4, с. 89−92.
  37. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. — 150 с.
  38. Гарсиа Отеро Хулиа де ла Каридад. Комплексное использование технических средств обучения в высшей школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 15 с.
  39. Р.Н. Формирование методического мышления студентов факультета иностранного языка во время первой педпрактики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 15 с.
  40. Г. В. и др. Выбор оптимального способа предъявления учебной информации студенту с экрана телевизора. В кн.: Технические средства в учебном процессе: Сб. науч. тр. /Ленингр. лесотехн. акад. Л., 1979, вып. 5, с. 95−101.
  41. .Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1971. -190 с.
  42. АЛ. 0 возможностях телевидения в обучении. В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М., 1975, с. 95−102.
  43. В.И. Использование средств наглядного обучения в- 163 условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1973. — 20 с.
  44. В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дис.. канд. пед. наук. — Л., 1973. — 179 с.
  45. В.К. Анализ как метод формирования педагогических умений у студентов университетов. В кн.: Совр. психол.-пед. проблемы высш. школы. Л., 1974, вып. 2, с. I9I-I95.
  46. Л.А. Использование учебных фонограмм уроков в методической подготовке студентов на факультетах иностранных языков пединститутов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. -16 с.
  47. Л.А. Использование учебных фонограмм уроков в методической подготовке студентов на факультетах иностранных языков пединститутов. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1976. — 175 с.
  48. В.Г. Некоторые воцросы интенсификации методической подготовки студентов факультетов иностранных языков. В кн.: Вопросы совершенствования методической подготовки студентов факультетов иностранных языков к работе в школе. Тула, 1978, с. 25−34.
  49. Н.И. О психологии восприятия учебного фильма. М.: Союз кинематографистов СССР, 1968. — 23 с.
  50. Н.И. Психология киновосцриятия. В кн.: Кинематограф сегодня. М., 1971, 2, с. 214−254.
  51. Д.М. Проблемы совершенствования подготовки учителей иностранного языка в свете решений ХХУ съезда КПСС. В кн.: Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности. Горький, 1979, с. 5−16.
  52. Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. — 20 с.- 164
  53. Н.Н. К вопросу о содержании и организации практических занятий по методике преподавания иностранных языков. В кн.: Учен, зап. /Горьковск. пед. ин-т иностр. яз. Горький, 1959, вып. XIII, с. 3−15.
  54. Иванова-Цыганова В. И. Речь и изображение в учебных кинофильмах по иностранному языку. В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М., 1975, с. 74−90.
  55. Иванова-Цыганова В. И. Некоторые проблемы использования текста и учебного экрана при обучении иноязычной речи. В кн.: Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков. JI., 1980, вып. 2, с. 14−20.
  56. Идейная и профессионально-педагогическая направленность подготовки учителей иностранных языков. Киев: Киевск. гос. пед. ин-т иностр. яз., 1980. — 172 с.
  57. З.В. 0 характере анализа учебно-воспитательного цроцесса в работе со студентами. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971, с. 88−92.
  58. Е.И. Об организации семинарских занятий по курсу методики иностранного языка. Иностр. яз. в школе, 1950, Л 4, с. 9195.
  59. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимирск. гос. пед. ин-т им. П.И.Лебедева-Полянского, 1972. — 264 с.
  60. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1973. — 152 с.
  61. Л.И. Психолого-педагогические принципы учебного телевидения. В кн.: Совр. психол.-пед. проблемы высш. школы. Л., 1978, вып. 4, с. I2I-I24.
  62. КЬмаровский Б. Б. Анализ урока в процессе педагогической практики студентов. Иностр. яз. в школе, 195I, J& 3, с. 57−65.
  63. И.Ф. Обучение студентов методическому анализу уроков по иностранным языкам в период педагогической практики. В кн.: Учен. зап. Ачинск, гос. пед. ин-т иностр. яз. Минск, 1958, вып. I, с. 177−193.
  64. И.Ф. К вопросу о программированном обучении анализу уроков. В кн.: Вопросы методики обучения иностранным языкам. Минск, 1968, с. 97−101.
  65. И.Ф. Обучение иноязычной речи. Минск: Вышэйшая школа, 1973. — 351 с.
  66. И.Ф., Круглова В. П. Экранизация моделей уроков иностранного языка. В кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1970, т. У1, ч. I, с. 93−99.
  67. И.Ф., Невский В.II. Экранизационный комплекс по курсу «Методика преподавания иностранных языков в средней школе». В кн.: Вопросы методики обучения иностранным языкам. Минск, 1968, с. 102−120.
  68. В.М. Принципы построения учебного телекурса английского языка. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1967. — 204 с.
  69. В.М. Телевидение в заочном образовании. В кн.: Учебное телевидение: Сб. статей. Ереван, 1974, вып. 2, с. 18−39.
  70. В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киев, 1982. — 48 с.- 166
  71. Е.И. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений. В кн.: Психология личности и малых групп. Л., 1977, с. 23−30.
  72. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. — 114 с.
  73. .А. Некоторые вопросы дальнейшего развития методики обучения неродному языку. В кн.: Сб. науч. тр. /Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. М., 1979, вып. 15, с. 124−135.
  74. .Ф. 0некоторых критериях оценки сигналов, передающих информацию человеку-оператору. В кн.: Проблемы инженерной психологии. М., 1965, вып. 2, с. 134−145.
  75. М.В. Обучение иностранному языку с помощью телевидения. Иностр. яз. в школе, I960, JJ> 6, с. 97−99.
  76. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник /Гез Н.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.
  77. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1972. — 178 с.
  78. Методические рекомендации по созданию и использованию замкнутой системы телевидения «Педвуз-школа». М.: Мин. прос. РСФСР, 1978. — 8 с.
  79. Методы социальной психологии /Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1977. — 175 с.
  80. С.И., Меньшикова Л. В. О влиянии образных компонентов на продуктивность мышления. В кн.: Совр. психол.-пед. проблемы высш. школы. Л., 1974, вып. 2, с. 216−219.
  81. Э.Г. Гносеологическая основа принципа наглядности обучения. Сов. педагогика, 1975, № 9, с. 18−25.- 167
  82. М.М. Использование учебного ЦТ в процессе профессиональной подготовки переводчиков (теоретико-экспериментальное исследование): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1981. 16 с.
  83. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулютки-на и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  84. А.Н. Самоконтроль и самокоррекция деятельности учителя в процессе обучения лексике английского языка: Методические рекомендации для слушателей факультетов повышения квалификации. -Курган: Курганск. обл. ин-т усовершенств. учителей, 1981. 35 с.
  85. А.Н. Тестовые задания, отражающие деятельность учителя английского языка по обучению чтению: Методические разработки для преподавателей и студентов. М.: Моск. гос. пед. ин-т игл. В. И. Ленина, 1982. — 45 с.
  86. Ан. Методический анализ урока по иностранному языку. Иностр. яз. в школе, 1949, JS 2, с. 76−84.
  87. К.Л. Обучение студентов педагогического института анализу уроков иностранного языка. В кн.: Вопросы совершенствования методической подготовки студентов факультетов иностранных языков к работе в школе. Тула, 1978, с. 92−96.
  88. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. А. Миролюбова и др. М.: Просвещение, 1967. — 504 с.
  89. .Е. Письмо в редакцию. Иностр. яз. в школе, 1950, JS 4, с. 127−128.
  90. Опыт тестового контроля по иностранным языкам в школе: Сб. науч. тр. /Научно-исследов. ин-т школ. М., 1977. 153 с.
  91. Е.К. Развитие педагогического мышления у студентов. -В кн.: Вопросы планирования и организации воспитательного процесса. Иваново, 1973, с. 153−157.
  92. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: — 168
  93. Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. 311 с.
  94. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Руковод. кол. авт-в В. А. Бухбиндер. Киев: Вища школа, 1980. -248 с.
  95. И.З. Учебное телевидение за рубежом: Реферативный обзор. В кн.: Технические средства в учебном процессе: Сб. науч. тр. /Ленингр. лесотехн. акад. Л., 1978, вып. 4, с. 61−66.
  96. Л.К. Использование проблемного обучения в курсе методики преподавания иностранных языков. В кн.: Изв. Воронежск.гос. пед. ин-та. Воронеж, 1977, т. 181, с. 43−48.
  97. Педагогическая практика /Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 198I. — 159 с.
  98. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. Л.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  99. Л.В., Табаков Е. П. Основные задачи технических средств учебного процесса. В кн.: Технические средства в учебном цроцессе: Сб. науч. тр. /Ленингр. лесотехн. акад. Л., 1979, вып. 5, с. 4−6.
  100. И.Б. Учебное телевидение и проблема создания телеситуаций речевого общения на I курсе языкового вуза (на материале английского языка):. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1976. — 22 с.
  101. Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1969. — 24 с.
  102. В.Л. Исследование эффективности методов построения и применения учебных <|ильмов для активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. -21 с.
  103. В.Л. Психолого-педагогические аспекты построения ивосприятия информационных и проблемно-поисковых фильмов. Б кн.: Изв. Воронежск. гос. пед. ин-та. Воронеж, 1979, т. 204, с. 41−49.
  104. Е.Н. 0 системе и анализе урока. Сов. педагогика, 1974, й 7, с. 38−47.
  105. Л.П. Учебная телепередача и требования к ней. В кн.: Телевидение в школе: Труды 1-го Всесоюз. семинара по учебному телевидению. М., 1967, с. 45−72.
  106. Л.П. Технические средства в профессиональной подготовке будущих учителей. Сов. педагогика, 1972, № 9, с. 75−86.
  107. Л.П. Технические средства обучения на уроке русского языка. М.: Просвещение, 1976. — 222 с.
  108. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности: Респ. сб. Горький: Горьковск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Н. А. Добролюбова, 1979, 154 с.
  109. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности: Респ. сб. Горький: Горьковск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Н. А. Добролюбова, 1980, вып. 2. 155 с.
  110. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности: Респ. сб. Горький: Горьковск. гос. пед. ин-т иностр. яз. игл. Н. А. Добролюбова, 1981, вып. 3. 156 с.
  111. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как специальности: Межвуз. сб. науч. тр. Горький: Горьковск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Н. А. Добролюбова, 1983. — 226 с.
  112. Программы педагогических институтов. М.: Просвещение, 198I. — 70 с.- 170
  113. Профессиограмма учителя иностранного языка: Методические указания к составлению учебного плана подготовки учителей иностранного языка. М.: Мин. прос. РСФСР, 1977. — 26 с.
  114. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски и др.- Пер. с нем. М.: Педагогика, 198I. — 224 с.
  115. A.M. Внимание учащихся на уроке с использованием телевидения. В кн.: Проблемы учебного телевидения: Учен. зап. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1969, т. 401, с. 88 100.
  116. И.В. Взгляды академика Л.В.Щербы на методику обучения иностранным языкам. В кн.: Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. М., 1947, с. 234−248.
  117. Е.С. Специфические особенности учебного кино и учебного телевидения. В кн.: Школьное учебное телевидение. Л., 1974, с. 86−97.
  118. Н.Н. 0 двух значениях понятия «модель» в психолого-дидактическом исследовании. В кн.: Программированное обучение. Киев, 1971, вып. 8, с. II5-I23.
  119. С.В. Методика проведения занятий по практике английского языка с использованием учебно-профессиональных задач. Дис.. канд. пед. наук. — Киев,.1982. — 230 с.
  120. С.Л. Психологические воззрения И.М.Сеченова и советская психологическая наука. В кн.: Материалы совещания по психологии. М., 1957, с. 19−29.
  121. С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.:' АН СССР, 1958. — 147 с.
  122. Л.М., Беспалько И. Г., Явчуновская Г. Б. Динамика работоспособности на телелекции. Вест. высш. школы, 1975, $ II, с. 28−32.
  123. И.И. Проблемы создания и использования технических средств обучения в школах ФРГ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 19 с.
  124. М.Н. Основные проблемы современной дидактики. М.: АПН СССР, 1971. — 44 с.
  125. В.М. Вопросы методики преподавания английского языка в средней школе. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1973. -278 с.
  126. А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. — 271 с.
  127. .Г. Использование телевидения и видеозаписи для обучения студентов методике объективного наблюдения за педагогическими явлениями. В кн.: Сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т. им. А. И. Герцена. Л., 1975, с. 89−96.
  128. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  129. В.А. Моделирование на службу методике. — Иностр. яз. в школе, 1976, № 6, с. 26−33.
  130. Е.Е. Основные проблемы психологии восприятия учебного фильма. Сов. педагогика, 1966, № 5, с. 80−86.
  131. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 16 с.
  132. A.M. К вопросу об управлении решением познавательных задач. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. Уфа, 1979, вып. 3, с. 68−76.
  133. А.А. Апперцепция при восцриятии учебной телевизионной передачи. В кн.: XIX Герценовские чтения: Тез. докл. Педагогические науки. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1966, с. 32−33.
  134. А.А. Психологические проблемы учебного телевидения. В кн.: Телевидение в школе: Тр. 1-го Всесоюз. семинара по уч. телевидению. М., 1967, с. 104−122.
  135. А.А. Особенности восприятия при использовании технических средств в обучении.' В кн.: Проблемы учебного телевидения: Учен. зап. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1969, т. 401, с. 55−87.
  136. А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1973. -128 с.
  137. А.А. Психологические основы применения телевидения в обучении. Дис.. д-ра психол. наук. — Л., 1973. — 316 с.
  138. А.А. Учебное телевидение и психология. В кн.: Учебное телевидение: Сб. статей. Ереван, 1974, вып. 2, с. 40−47.
  139. В.Э., Широкова Е. Ф., Яковлева Д. С. Обучение студентов анализу педагогических явлений. В кн.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972, ч. 2, с. 120−126.
  140. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. А. Д. Климентенко и А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. — 455 с.
  141. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам /Под ред. М. В. Ляховицкого. Киев: Вища школа, 1979. — 256 с.
  142. С. А. Свойства телевидения и его обучающие возможности. В кн.: Учебное телевидение: Сб. статей. Ереван, 1974, вып. 2, с. 48−85.
  143. Тол ль Б. Х. Основные вопросы построения учебного фильма. -В кн.: Учебный фильм. М., 1961, с. 48−67.
  144. . Типология учебных фильмов. М.: Союз кинематографистов СССР, 1968. — 16 с.
  145. Требования к педагогически направленному владению иностранным языком и последовательность их реализации по годам обучения: методическая разработка. Горький: Горьковск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Н. А. Добролюбова, 1979. — 147 с.
  146. И.М. О подготовке учителя иностранных языков в педагогических институтах и на факультетах иностранных языков. -Иностр. яз. в школе, 1980, № 2, с. 10−12.
  147. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  148. A.M. Об аппаратуре для телевизионного обучения. В кн.: Опыт применения телевидения в учебном процессе вузов. Л., 1970, с. I2I-I24.
  149. Г. И. Кинофильмы в реализации ближайших дидактических целей обучения. В кн.: Опыт использования технических средств- 174 в учебном процессе. М., 1974, с. 48−50.
  150. А.В. Факторы, определяющие успешность восприятия и переработки телеинформации. В кн.: Сб. науч. тр. /Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. М., 1979, вып. 142, с. 145 148.
  151. Ф.В. Место и роль ТСО в управлении познавательной деятельностью студентов. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. Уфа, 1979, вып. 3, с. 90−100.
  152. Г. Н. Анализ некоторых дидактических проблем учебного телевидения в высшей школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М.', 1974. 15 с.
  153. Э.И. Методические требования к созданию диафильмов для обучения аудированию и чтению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 26 с.
  154. Н.И. Проблемное обучение как один из путей повышения эффективности педагогического процесса. В кн.: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М.Тореза. М., 1980, вып. 157, с. 240−253.
  155. Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1976. — 156 с.
  156. Ю.И. Исследование эффективности применения учебного комплекса технических средств в педагогическом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 20 с.
  157. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. 267 с.
  158. Э.Б. Обучение паралингвистическому компоненту диалогического общения с помощью учебной замкнутой телевизионной системы. (На материале испанского языка): Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1976. 24 с.
  159. Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителя иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 15 с.
  160. Н.В. Сборник задач и уцражнений по методике црепода-вания иностранных языков. Л.: Цросвещение, 1977. — 363 с.
  161. Н.В. Об исследовательской деятельности учителя иностранного языка. Иностр. яз. в школе, 1980, й 3, с. 81−84.
  162. Apelt V/. Aufgaben, Inhalte und Organisationsformen der me-thodischen Ausbildung von Fremdsprachenlehrern. Deutsch als Fremdsprache, 1977, H. 3, S. 129−135.
  163. Bailey L.G. An Observational Method in the Foreign Languags Classroom. Foreign Language Annals, 1975, v. 8, p. 335−344.
  164. Berger A. Erfahrungen aus der Anwendung des Lehrfernsehens in gesellschaftwissenschaftlichen Disziplinen. In: Studien zur Hochschulentwicklung. Berlin: Institut fur Hochschulbildung, 1976, H. 59, S. 70−83.
  165. Berger A. Der Einsatz von Lehr- und Lernmittel in der Leh-re. In: Zum Einsatz von Lehr- und Lernmittel in der Lehre an Hochschulen. Leipzig: Karl-Marx-Universitat, 1977, S. 11−17.
  166. Bierschenk B. Self-Confroritation via Closed-Circuit Television in Teacher Training: Results, Implications and Recommendations. Didacometry, 1972, No 37, p. 1−34.
  167. Bjerstedt A. Tele-Observation: Closed-Circuit Television and Videorecording in Teacher Training. Didacometry, 1968, Wo 19, p. 1−23.
  168. Cranston J.P. Closed Circuit Television in Language Teaching: Glasgow’s Experience. Modern Languages, v. XLIX, No 1, 1968, p. 20−21.
  169. Desselmann G. Zur Methodikausbildung auslandischer Germani-stikstudenten in der DDR. Deutsch als Fremdsprache, 1979, H. 4, S. 234−236.
  170. R., Kroll K. (Hrgb.) Audiovisuelle Lehrmittel. -Leipzig: VEB Fotokinoverlag, 1976. 147 S.
  171. Gibson T. Experiments in Television. Published by the National Committee for Audio-Visual Aids in Education. Great Britain, 1968. 64 p.
  172. Hartman F.R. Recognition Learning under Multiple-Channel Presentation and Testing Conditions. AV Commun. Rev., 1961, No 1, p. 24−43.
  173. Hellmich H. Zur Ausbildung von Fremdsprachenlehrem in der Deutschen Demokratischen Republik. Deutsch als Fremdsprache, 1977, H. 2, S. 65−72.
  174. Heun H.-G. Bessere Theorie-Praxis-Verbindung in der erzieh-ungswissenschaftlichen Lehre durch hochschulinternes Femsehen, -In: Hochschulpadagogische Schriftenreihe, Berlin, 1974, H. XVII, S. 57−66.
  175. Heun H.-G. Probleme und Losungansatze bei der Gestaltung von Femsehaufzeichnungen fiir die erziehungswissenschaftliche Ausbildung. In: Studien zur Hochschulentwicklung. Berlin: In-stitut fiir Hochschulbildung, 1976, H. 59, S. 84−96.
  176. Holliday W.G. The Effect of Utilising Simultaneous Audio and Printed Media in Science. AV Commun. Rev., 1972, No 1, p. 109−120.
  177. Konig H. Die Arbeit mit der Unterrichtsreprise als eine neue Methode de s Hochschulunterrichts in der Lehrerbildung. — ZRL-Erfahrungsbericht. Erfurt/Muhlhausen, 1974, Oktober, S. 3233.
  178. Kramarszyk Л. Fernsehen in der Methodikausbildung der Lehrer fur das Fach Deutsche Sprache und Literatur. In: Unterrichts-mittel Information. Erfurt/Muhlhausen, 1973, H. 8, S. 75−85.
  179. Moorwood H. Participation Techniques in Teacher Training. -English Language Teaching Journal, 1976, v. XXX, No 4, p. 293−301.
  180. Rott H., Straube D. Zur Typologisierung von Unterrichtsstun-den. Deutsch als Fremdsprache, 1977, H. 1, S. 1−8.
  181. Schorb A.O. Schul- und Studienfernsehen in westeuropaischen Landern. Informationsmaterial der Kultusministerkonferenz, Baden, Wurtenberg, 1965. — 108 S.
  182. Schorb A.O. Unterrichtsmitschau. In: Lexikon der audiovisuellen Bildungsmittel. Munchen: Kosel-Verlag, 1971, S. 328−300.
  183. Sherrington R. Television and Language Skills. London: Oxford University Press, 1973. — 180 p.
  184. Springer L. Untersuchungen zux Wirksamkeit des hochschulin-ternes Fernsehens (Unterrichtsmitschau) in Seminaren zur unter-richtsmethodischen Ausbildung von Russischlehrerstudenten: Thesen zur Dissertation (A). Potsdam, 1978. — 37 S.
  185. Stones E., Morris S. Teaching Practice: Problems and Perspectives. A Reappraisal of the Practical Professional Element in Teacher Preparation. London: Methuen, 1972. — 300 p.
  186. Strevens P. Some Basic Principles of Teacher Training. -English Language Teaching Journal, 1974, v, XXIV, No 1, p. 1927.
  187. Wragg E.C. Interaction Analysis in the Foreign Language Classroom. Modern Language Journal, 1970, No 54, p. 116−120.
  188. Zoch I. Das Lehrfernsehen in der methodischen Ausbildung von Fremdsprachenlehrern. Deutsch als Fremdsprache, 1977, H. 3, S. 166−168.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!