Ребенок приходит в школу с определенным жизненным опытом, кругозором, отношением к миру. У детей 7−8-летнего возраста развито наглядно-действенное мышление, именно от этих условий и отталкивается учитель, развивая логику у учащихся. Отгадывая загадки, анаграммы, определяют, что можно сказать про слово-отгадку, выделяя его признаки, т. е. идет процесс анализа.
Анаграммы (цель: развивать мыслительные операции анализа и синтеза).
Затем дети уточняют общие признаки предметов, т. е. синтезируют полученные знания. В данном случае одни предметы живые, другие нет. Определяют существенные признаки, систематизируют. Всё живое растёт, дышит, размножается, питается, погибает, а неживые предметы этими качествами не обладают. На основе этого делают вывод, т. е. обобщают полученные знания: природа бывает живая и неживая.
Можно сказать, что, в данном случае, учитель развивает у детей индуктивный способ мышления. Опираясь на вывод, который сделали дети, учитель предлагает ученикам разделить предметы на группы по выделенным существенным признакам, т. е. используется такой логический прием как классификация. Дети уже самостоятельно анализируют и синтезируют предметы, выделяют лишние предметы, выполняют обобщение.
Обобщенное умение применять знания в новой учебной ситуации у младшего школьника характеризуется такими поисковыми действиями: распознавание объекта по признакам; сравнения в форме сопоставления и противопоставления; выделение главного; установление взаимосвязей; использование аналогии как средства переноса способа действия; конструирование, доказательство.
Развитию этих умений способствуют задания:
Пример. Если взять снежок в руки, ощутишь холод. Почему же под снегом растения не замерзают? Птицы могут летать. Стрекоза тоже летает. К каким животным она относится? Почему?
Умение провести линии сходства и различия живого и неживого помогает учащимся установить взаимозависимость живой и неживой природы, понять, что это неразрывно, а впоследствии выйти на такое научное обоснование и основу любой науки, как взаимодействие.
Хорошими упражнениями для развития логических умений являются задания на классификацию природоведческих понятий, построение цепей питания.
В частности, для формирования умения делить объекты на классы по заданному основанию, можно использовать такие упражнения
Пример. Распредели названия следующих животных на группы, дай название каждой группе. Объясните свое решение.
Кот, собака, заяц, лиса, дятел, муравей, медведь, мышь, овца, коза, клёст, шмель.
При этом важно показать многомерность понятий, систематизировать накопленные знания:
а) дикие — домашние животные;
б) хищники — травоядные — всеядные животные;
в) звери — птицы — насекомые.
Пример. «Найди пару» (цель: развивать умение учащихся находить предметы логически подходящие друг другу).
А) Сирень насекомое
кукушка кустарник
шмель птица Б) Восстанови цепи питания.
Развитию логических умений способствуют упражнения, направленные на узнавание предмета по заданным признакам.
Пример. Какому времени года соответствует следующее описание: В это время дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в теплые страны. День становится короче. Листва на деревьях становится желтой и осыпается.
В процессе работы с объектами природы необходимо развивать умение школьников дифференцировать объекты по родовому и видовому признаку:
Пример. «Кто лишний?»
А) Лиса, кошка, еж, бобер, собака, муравей.
Б) Вычеркни те растения, которые не растут в:
лиственном лесу: дуб, сосна, каштан, береза, кедр, липа;
хвойном лесу: лиственница, осина, береза, сосна, каштан, можжевельник, дуб;
в смешанном лесу: вяз, клен, сосна, тополь, пихта.
Какие растения встречаются повсеместно? Почему?
Сравнение предметов позволяет установить уровень развития у учащихся умения сравнивать объекты природы.
Пример. Назовите общие признаки: ели и сосны; березы и осины; ромашки и гвоздики; голубя и дятла; воробья и вороны.
Чем отличается: лето от зимы; дерево от кустарника; лиственное дерево от хвойного.
Работа по формированию логических умений должна быть организована на протяжении всего обучения в начальных классах и каждая дисциплина должна вносить в этот процесс свой вклад. Только в этом случае она будет результативна.
Практика утверждает, что нельзя достигнуть высоких результатов в развитии интеллектуальных способностей обучающихся, не изучив предварительно состояние процессов мыслительной деятельности школьников, не осуществляя системную диагностику достижения учеников при последующем обучении. Показателем эффективности обучения является положительная динамика развития мыслительной деятельности каждого ребенка.
Заключение
В современных условиях повышается актуальность развития интеллектуальных способностей подрастающего поколения детей и подростков. Современный мир усложняющиеся технологии, совершенствование школьной учебной программы выдвигают особые требования к развитию высших психических функций личности. Вместе с тем, к концу подросткового периода развитие интеллектуальных способностей человека происходит уже не такими бурными темпами, как в младшем школьном возрасте, что повышает актуальность создания условий для совершенствования и закрепления интеллектуальных навыков младших школьников.
В связи с полученными результатами были разработаны рекомендации по развитию интеллектуальных особенностей младших школьников.
Для родителей:
1.Формировать познавательный интерес и положительную мотивацию учения через систему поощрений успехов, умений, знаний, достижений ребенка;
2.Внимательно относиться к школьной жизни ребёнка, ненавязчиво оказывать посильную помощь;
3.Помогать в конструктивном разрешении конфликтных ситуаций с ровесниками и взрослыми.
4.Необходимо обратить внимание на развитие следующих мыслительных операций: обобщение, теоретический анализ, выявление существенных признаков предметов и явлений, установление логических отношений между понятиями.
5.Использовать специальные развивающие упражнения для коррекции устойчивости, концентрации и переключения внимания.
6.Для обогащения словарного запаса детей рекомендуется делать упор на чтении, чаще использовать в речи современные термины и понятия научно-культурного и общественно-политического содержания, давать им пояснения, многократно повторять; при необходимости совместно с ребёнком обратиться за помощью к семейной библиотеке.
7.Использовать различную популярную развивающую литературу для занятий с детьми (детские утренники, семейные традиционные праздники, совместные занятия по выходным и т. п.); различные игры и упражнения можно взять у психолога.
8.Обязательно поддерживайте и помогайте своим детям, одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте им взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу.
9.Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит их уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных жизненных ситуациях.
Для педагогов:
Учитывая психолого-педагогическое исследование, учащиеся младшего школьного возраста характеризуются, с одной стороны, некоторым снижением интереса к учению, с другой — повышением внимания к своей личности, активным процессом самосознания.
Это определяет особую важность формирования у детей личностно значимого учебно-познавательного интереса.
Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействия: актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить и поддержать; создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств, устойчивости, осознанности, действенности, коррекция дефективных мотивационных установок.
При этом необходимо учитывать индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия ребёнка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания.
Возникновение устойчивого уровня мотивации способствует возможности включения ребенка в такие виды учебной деятельности, где он может достичь успеха и вместе с тем, где возникает ощущение преодоления трудностей и препятствий. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, всевозможных помех и усталости; создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.
Проблемное, развивающее обучение на достаточном уровне трудности способствует творческой активности школьников, предоставляет ученику возможность развивать свой потенциал.
Интерес ребенка к общению со сверстниками может быть использован для развития мотивов совместной учебной деятельности. Через интерес к конкретному предмету, который сам является мотивом учения, можно развивать широкие познавательные мотивы и снимать тревожность. Изучение преподавателями реального уровня развития мотивов учения, интеллектуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей необходимы для разработки программы развития познавательного интереса в учебе, учет склонностей и способностей учеников способствует формированию положительного отношения к учению.
Список литературы
Асмолов А. Г. Деятельность и установка. — М., 1979. — С.7
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. — Т.I. — М.: Педагогика, 1980. — С.118
Аракелов Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. — М.: «Высшая школа», 1990. -С.9
Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.-Воронеж, 1996. — С.38
Брунер Дж.С. Исследование развития познавательной деятельности. — М., 1971.
Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: «Просвещение», 1991. — С.6
Белошистая А. В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема // Начальная школа. 2003. № 1.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966. — С.31
Гетманова А. Д. Логика. М.: Высшая школа, 1993.
Грюцева Н.И. «Познавательные задания». Начальная школа, 1991, № 5.
Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.
Зверева М. В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В.Занкова). Москва, 2001.
Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М.: Прогресс, 1983. — С.31
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Петерсон Л. Г. Математика, 1−4 кл. М: издательство «Ювента», 2006.
Плешаков А.А. «Рабочая тетрадь. Мир вокруг нас» М. Издательство «Просвещение», 2008.
Психология мышления: Сборник переводов / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С.61
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М.: «Владос», 1999. — С.26
Садковская Е. Ю. Развитие математического стиля мышления младших школьников. — Новосибирск, 2005.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2001., с.
144.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, 2004.
