Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: На примере учителей начальных классов со специализацией

Диссертация: Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: На примере учителей начальных классов со специализацией
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов по информатизации образования, специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования ИКТ в профессиональной подготовке студентов педколледжа, анализ стандартов, программ, учебных пособий… Читать ещё >

Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: На примере учителей начальных классов со специализацией (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на основе использования информационных и коммуникационных технологий
    • 1. 1. Состояние и перспективы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов средних специальных учебных заведений
    • 1. 2. Теоретические основы проектирования содержания методики курсов по информатике и информационным технологиям в базисных учебных планах
    • 1. 3. Системный подход в проектировании содержания учебных программ в области информатики
  • Выводы к главе 1
  • ГЛАВА 2. Практическая модель использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа
    • 2. 1. Корреляция обязательных курсов и курсов по выбору в области информатики и информационных технологий в базисных учебных планах
    • 2. 2. Содержание и методика обучения курсам по выбору и дисциплинам специализации в области информатики и информационных технологий
    • 2. 3. Модель обучения дисциплинам базисного учебного плана студентов педагогического колледжа на основе использования информационных и коммуникационных технологий
    • 2. 4. Опытно-экспериментальная работа
  • Выводы к главе

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В нашей стране практика переноса курса «Информатика» в сферу начального образования стала складываться в начале 90-х годов и обусловлена необходимостью подготовки детей к жизни в информационном обществе, формирования у них информационной культуры и компьютерной грамотности, алгоритмического стиля мышления и исследовательских навыков. В 1995 году коллегия Министерства образования РФ признала целесообразным выделить несколько этапов в изучении основ информатики в школе, первым из которых определен пропедевтический курс в 1- 6 классах.

Цели информатизации начального образования выходят за рамки курса информатики и должны быть интегрированы на уроках математики, природоведения, русского языка, ИЗО, риторики. Это предполагает грамотное и обоснованное использование НИТ, вписывающихся в общую стратегию обучения по данному предмету.

Преподавание информатики и использование компьютера в обучении детей младшего школьного возраста должно осуществляться с учетом их возрастных и психологических особенностей, с привлечением специальных методов и форм обучения [57, 68, 83, 90, 115].

Для того чтобы учителя начальной школы могли преподавать информатику и использовать НИТ в обучении, они должны получить в педколледже информационное образование.

За последние 7−8 лет в республике предприняты серьезные попытки изменить положение дел в школах. Обновлен кадровый потенциал в управленческих органах, учреждениях народного образования, появились новые подразделения для научного и программнометодического обеспечения национальной школы. Предприняты шаги по обеспечению качественно нового уровня образования, воспитанию личности путем создания условий для развития индивидуальных способностей и задатков детей, осуществлению индивидуализации, дифференциации и интеграции учебно-воспитательного процесса. С этой целью внедряются разновариантные учебные планы и программы, в определенной мере изменяется содержание образования [119, 132, 145, 200].

Руководством Министерства образования Республики Дагестан, отдельными педколлективами взят важный курс на создание на базе лучших школ и училищ инновационных учебных заведений — лицеев, гимназий, колледжей, где наиболее развитым детям предоставляются оптимальные возможности для реализации индивидуальных творческих способностей, достигается атмосфера высочайшего интеллектуального уровня.

В настоящее время прослеживается тенденция к расширению сети инновационных учебных заведений в Республике.

В последние годы в российской системе образования наметился новый подход к изучению информатики как общеобразовательной дисциплины, которая находит все большее понимание и поддержку среди преподавателей высшей и средней школы. Этот подход уже активно проникает в государственные образовательные стандарты России.

При решении проблемы компьютерной грамотности и грамотности в области информатики в целом необходимо идти не по пути постепенного снижения возрастной границы обучения информатике, как основам будущего профессионального обучения, а, наоборот, использовать средства новых информационных технологий в системе непрерывного образования, начиная с дошкольного возраста. При этом информационно-вычислительная техника должна органично войти в систему других дидактических средств, стать еще одним важнейшим элементом предметной среды обучения и использования для разностороннего развития обучающихся.

Для успешного применения компьютерной технологии обучения нужно четко представлять основные принципы и технические приемы, способствующие усилению интеллектуальных возможностей человека.

Необходимо начать фундаментальные исследования по подготовке студентов к применению информационных технологий. Построение целостной модели учителя начальных классов с дополнительной специализацией по информатике, базирующейся на точном прогнозе тенденций развития системы образования вообще и информатики в частности, — проблема глобальная, и актуальность ее очевидна.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между содержанием введенного в учебный план педколледжа курса «информатика» и современными требованиями к информационной подготовке учителей начальных классов со специализацией, уровню сформированности их готовности к использованию средств НИТ в учебном процессе.

Цель данного исследования состоит в совершенствовании содержания и разработке организации информационной подготовки студентов педколледжа.

Объектом настощего исследования является процесс подготовки студентов педколледжа в области информационных и коммуникационных технологий.

Предметом исследования служит совершенствование подготовки учителей начальных классов со специализацией в условиях информатизации образования, разработка содержания и организация курса «Основы информационной подготовки учителя начальных классов со специализацией в педколледже».

Гипотеза исследования: сложившееся несоответствие между содержанием введенного в учебный план педколледжа курса «информатика» и современными требованиями к информационной подготовке учителей начальных классов со специализацией будет устранено, если:

• информационная подготовка будет строиться на основе выделения и обоснования информационной подготовки в профессиональной деятельности учителя начальных классов со специализацией в условиях информатизации образования;

• содержание информационной подготовки будет включать три основных компонента: изучение информатики, овладение методами и средствами использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, методику пропедевтики элементов информатики в младших классах;

• содержание информационной подготовки будущих учителей начальных классов со специализацией будет приведено в соответствие с современным пониманием предмета информатики как науки.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены задачи:

• проанализировать современное состояние использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов средних специальных учебных заведений. Провести анализ современных возможностей и потребностей в использовании ИКТ в профессиональной подготовке студентов педколледжа;

• выявить специфику содержания информационной подготовки будущих учителей начальных классов со специализацией, обосновать направления совершенствования содержания курса «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» для студентов педколледжа;

• определить формы и организацию проведения информационной подготовки будущего учителя начальных классов, которая обеспечивала бы возможность эффективного применения ИКТ в учебном процессе начальной школы, возможность преподавания курса информатики в начальной школе;

• провести опытно-экспериментальные исследования по использованию ИКТ для совершенствования методической системы обучения и определения уровня эффективности применения ИКТ в профессиональной подготовке студентов педколледжа.

Большую роль в профессиональном образовании студентов педвузов и университетов отводят внедрению в учебный процесс коммуникационных технологий. Психолого-педагогические основы этого процесса изложены в работах Асмолова А. Г., Беспалько В. П., Ваграменко А. Я., Юрвица Ю. М., Колина К. К" Лаптева В. В., Лапчика М. П., Машбица Е. И., Меськова B.C., Мизина И. А., Орлова А. Б., Пасхина Е. Н., Полата Е. С., Роберт И. В., Розова Н. С., Сластенина В. А., Ускова В. Л., Ярошенко Н. Г. Использованию новых информационных и коммуникационных технологий в образовании посвящены работы Аминова Н. А., Берулавы М. Н., Брановского Ю. С., Григорьева С. Г., Леднева B.C., Могилева А. В., Пака Н. И., Первина Ю. А., Подымовой Л. С., Пугача В. И., Румянцева И. А., Тихонова В. А., Уварова А. Ю., Фомина С. С., Хорошилова А. В., Чайновой Л. Д., Яценко В. Е. Можно отметить кандидатскую диссертацию Розиной И. Н., в которой рассматривается использование коммуникационных технологий в системах образования России и США. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов по информатизации образования, специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования ИКТ в профессиональной подготовке студентов педколледжа, анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатикинаблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, беседы с преподавателями, анкетирование учителей, тестирование учащихсяпроведение педагогического экспериментаанализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, метод групповых экспертных оценокметоды системного анализа для оценки потенциальной эффективности внутрипредметных и межпредметных связей по содержанию предметов в области ИКТ.

Исследование проводилось с 1995 по 2000 год в несколько этапов.

На первом этапе (1995 — 1996 год) осуществлялось теоретическое изучение проблемы совершенствования информационной подготовки студентов пед-колледжа на основе использования информацонных и коммуникационных технологий, интеграции образовательных областей и реализаци непрерывного образования.

На втором этапе (1997 — 1999 год) продолжались поиски способов повышения качества и эффективности информационной подготовки студентов пед-колледжа на основе использования ИКТ.

На третьем этапе (2000 — 2002 год) осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации. На этом этапе выкристаллизовались педагогические, методические и организационные составляющие системы использования ИКТ в профессиональной подготовке студентов педколледжа, а также завершено проведение педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит:

• в определении специфики информационной подготовки будущих учителей начальных классов со специализацией;

• в обосновании приорететных направлений развития содержания авторского курса «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» для студентов педколледжа;

• в обосновании необходимости создания непрерывного курса информационной подготовки студентов педколледжа и разработке теоретических основ этого курса;

• в предложении экспериментально проверенной организации занятий по курсу «Основы информационной подготовки учителя начальных классов», ориентированной на подготовку будущих учителей в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении тенденций совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения в педколледже, в обосновании содержания курса «Основы информационной подготовки учителя начальных классов».

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный курс и предложенная его организация, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень информационной культуры будущего учителя начальных классов, адаптировать его к условиям информатизации образования и сформировать навыки эффективного использования ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена выбором методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логикеметодологической обоснованностью теоретических положений, связанных с концептуальными позициями информатизации средних специальных учебных заведенийрепрезентативностью экспериментальных данныхиспользованием математического аппарата для оценки результатов педагогического исследованиясопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

• одним из ведущих компонентов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов со специализацией в современных условиях выступает их информационная подготовка;

• повышения качества информационной подготовки студентов педколлед-жа можно добиться за счет приведения содержания информационной подготовки в соответствие с современным пониманием предмета информатики как науки.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедр методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета и математики и информатики Дербентского.

О высшего педагогического колледжа, на научно-практической конференции.

Новые информационные технологии в образовании (г. Москва, 2000), научно-методической сессии «Проблемы, перспективы, опыт подготовки и повышения квалификации учителя в современных условиях» (Махачкала, 1999), научно-методической конференции «XXI век — век образования» (г. Ставрополь, 2001).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Дербентского высшего педагогического колледжа, гимназии № 1 г. Дербента. ф Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

1. Проведена корреляция обязательных курсов и курсов по выбору в области информатики и информационных технологий в базисных учебных планах педагогического колледжа. О.

2. Спроектированы содержание и методика обучения курсам по выбору и дисциплинам специализации в области информатики и информационных технологий.

3. Разработана модель использования информационных и коммуникационных технологий в подготовке будущих учителей начальных классов со специализацией.

4. Описан педагогический эксперимент, апробированный в течении 7 лет и О внедренный в практику Дербентского педколледжа. Выделены три этапа эксперимента. О.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Проанализировано современное состояние и перспективы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов средних специальных учебных заведений. ^ 2. Выявлена специфика содержания информационной подготовки будущих учителей начальных классов со специализацией, и обоснованы направления совершенствования содержания авторского курса «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» для студентов педагогического колледжа.

3. На основе стабильных результатов экспериментальной работы разработана программа для подготовки студентов педагогического колледжа к ведению курса информатики в начальной школе и к использованию технологий компью-О терного обучения в учебном процессе начальной школы. О.

Показать весь текст

Список литературы

  1. OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. — 1993. — № 3. — С. 165 — 170.
  2. А.П. Математика и информатика в системе подготовки филологов и лингвистов в вузе //Информационные технологии в образовании. IX
  3. О Международная конференция выставка. М., 1999.
  4. Ю.А. Информационная культура // Педагогическая информатика. 1998. — N3. — С.10−12.
  5. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М.: РОСЦИО, 1992.
  6. А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.:ВУ, 1997. 183 с.
  7. Т.Б. Содержательные основы естествознания как компо-^ нент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед.наук.-СПб.: РГПУ, 1995.- 18 с.
  8. М.А., Асхабова А. Н. Республика Дагестан как депрессивный регион РФ: информационный аспект // Вторая межгосударственная НПК: Тезисы докладов «Компьютерные технологии в науке, экономике и образовании». -Махачкала, 1998. С.52−55.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  10. A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. — N4. — С. 27−32
  11. Г. А. Деятельностный подход в обучении.- Донецк: «ЕАИ -пресс», 2001.
  12. Г. А., Кандрашин Г. В. Фреймовая организация компьютерной обучающей программы, реализующей деятельностный подход //Искусственный интеллект.- 1996. № 1. С.44−53.
  13. Г. А., Кандрашин Г. В., Локтюшин В. В. Реализация деятель-ностного подхода в компьютерном обучающем комплексе //Сборник избранных трудов Международной конференции «Современные проблемы дидактики высшей школы». Донецк: Изд-во ДонГУ, 1997. С.44−56.
  14. А.Я. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1994. С. 32−35
  15. Н.Б., Буняев М. М., Матросов В. Л. Некоторые возможности использования электронно—вычислительной техники в учебном процессе. М., 1989.- 135 с.
  16. .В. Формирование методической культуры учителя. // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 14 — 18.
  17. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  18. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно- методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.-157 с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-256 с.
  20. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-243 с.
  21. В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Омск: ОГПИ, 1992. — 163 с.
  22. С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педагогических вузов. Екатеринбург, 1995. — 144 с.
  23. С. А. Лыскова В.Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы: Пособие для учащихся. Омск: ОМГПУ, 1999. — 85с.
  24. И.М., Огородников Е. В. О концепции программно методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.-М., 1989. -143 с.
  25. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Сов.педагогика. 1991. № 9. С. 123−128.
  26. Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. — СПб.: Образование, 1993.
  27. В.А., Исаев Е. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66 — 72.
  28. Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов — на — Дону: РГПУ, 1995.- 172 с.
  29. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов — на — Дону, РГПУ, 1997. — 28 с.
  30. Г. А., Извозчиков В. А., Петроунько А. В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования. Р.: РГПУ. 1994. — С. 32−40
  31. Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1989.-21 с.
  32. Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144 с.
  33. Ю.С. Реализация межпредметных связей школьных курсов математики и информатики // «Математические методы решения прикладных задач в практике преподавания». Межвузовский сборник научных трудов.-Пермь: ПГПИ, 1990. С.63−69.
  34. Ю.С. Методические материалы по информатике для школы будущего учителя. Ставрополь: СГПИ, 1991.-26с.
  35. Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа.// Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск 1, ПИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин-т., -Измаил, 1991. С. 27−29.
  36. Ю.С. Информационные технологии в образовании //
  37. Тезисы докладов краевой научно практической конференции «Обновление содержания общего среднего образования». Ставрополь, 1993. С.68−70.
  38. Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики. // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Ставрополь: СГПУ, 1995. Выпуск 1. С. 153 — 156.
  39. Брановский Ю. С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных
  40. О компьютеров: Автореферат дис.канд. пед. наук.-М., 1991.- 16 с.
  41. М. Информатика. Основополагающее введение: В 4 ч. / Пер. с нем. М.: Диалог.- МИФИ, 1996. — 248 с.
  42. В., Бленко О. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов // Высшее образование в России. -1996. -N3.- С. 70−75.
  43. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика,.2000-№ 2.-С.3−10.О
  44. Я.А., Мороз В. К. Концепция информатизации образования России. РОСЦИИО, 1996.-24 с.
  45. Я.А., Мороз В. К., Колыхалов П. И., Григорьев С. Г., Рыжов В. А., Марченко Е. К., Галкина А. И. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. ИНИНФО. М., 1994. 39с.
  46. Я.А., Галкина А. И., Мороз В. К., Роберт И. В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения М.: ИНИНФО, 1994. — 5 с.
  47. Т.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Часть 1 (в помощь учителю) Махачкала: ДГПИ, 1991. 25 с.
  48. Т.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Часть 2 (в помощь учителю) Махачкала: ДГПИ, 1991. 18 с.
  49. Т.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Махачкала: ДГПИ, 1994. 150 с.
  50. Т.Г., Кондратов О. В., Исмаилов С. А. Работа на персональном компьютере. Махачкала: ДГПУ, 1997.-53 с.
  51. Т.Г., Исмаилов С. А., Гарунов Ш. Г. Компьютерные технологии в обучении. Махачкала: Дагестанский учебный центр, 1998. 65 с.
  52. Т.Г. Информатика в средней школе и проблемы ее преподавания. Махачкала: ДГПУ, 1999. 54 с.
  53. Т.Г., Раджабалиев Г. П. Основы компьютерных технологий. Махачкала: ДГПУ, 2000. 63 с.
  54. Т.Г., Гапарова JI.B. Руководство к лабораторным работам по курсу «Технология и методика преподавания информатики». Махачка-ла:ДГПУ, 2000. 40 с.
  55. Т.Г. Информационные и коммуникационные технологии. Махачкала: ДГПУ, 2000. 64 с.
  56. Т.Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования. Махачкала: Монография. 2000.-228с.
  57. В.Ф., Ломов Б. Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. М., 1984. С. 186−211.
  58. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., Высшая школа, 1991.-208 с.
  59. О. Дистанционное образование: новые технологии // Семья и школа. 1999. №½. С. 18−19.
  60. Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. -336 с.
  61. Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983.
  62. В.В., Федосеев А. А., Христочевский С. А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. № 1. С. 26−28.
  63. Е. Мультимедиа / Пер. с англ. Мн: ООО, 1997. — 504 с.
  64. И.Е., Кузнецов Ю. К. Оценка качества компьютерных программ и информационных технологий обучения //Педагогическая информатика. 1994. № 2. С.43−47.
  65. Выготский C. J1. Методика рефлексологического исследования // Проблемы современной психологии. Л., 1996.- С.54−57.
  66. Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.- С.56−57.
  67. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.
  68. A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1999.- 16 с.
  69. А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Екатеринбург: Просвещение, 1993.- 143 с
  70. А.Г., Сенокосов А. И. Программа курса для школ (классов) с углубленным изучением информатики. Екатеринбург. Просвещение, 1996.-10 с.
  71. Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3.-С.41−48.
  72. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.
  73. .С. Философия образования. 1998.-428 с.
  74. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.-Воронеж, 1981.-208с.
  75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. — 383 с.
  76. И.Б. Проблемы применении мультимедиа-технологий в образовании // Информатизация образования — 95: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ставрополь: СГПУ, 1995. С. 76 — 77.
  77. А.А., Крамаров С. О., Черказов С. Е. Информационная культура учителя //Педагогическая информатика. 1999. — N1.
  78. С.В., Каменецкий С. Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы // Наука и школа. 1997. № 2. — С. 35 — 36.
  79. В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -355 с.
  80. В.В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики // Информатика и образование. 1989. № 1.
  81. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.-240 с.
  82. В.А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 14−17.
  83. A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1994.-32 с.
  84. В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. № 4. — С. 121−124.
  85. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.
  86. Н.Н., Диканский Е. Ю. Развитие логического мышления младших школьников на уроках информатики // Информатизация образования -96. Материалы Всероссийских научно-практических конференций выставок. Ставрополь. 1997. — С.58−60.
  87. Л.И. Курс информатики как полигон для отработки методологии использования НИТ в обучении // Компьютерные учебные программы. -М., 1999. С. 4−9.
  88. Л.И., Пашкова P.P., Данилина И. И. Компьютерные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов пединститута и учителей. Екатеринбург: УГПИ, 1993.- 120 с.
  89. А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие: В 2-х частях. М., 1985.-68 с.
  90. А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С.3−12.
  91. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. № 1. С. 20 21.
  92. А.П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники (тезисы докладов на семинаре АН СССР и АПН СССР «Компьютер и образование»). М.: НИИ СиМОАПН СССР, 1986. — 20 с.
  93. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Препринт № 152. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. — 52 с. 1. О! 127
  94. О.В., Моисеев М. В., Шафрик Ю. А. Практикум по компьютерной технологии . Упражнения, примеры и задачи. М., 1997. С. 41−130.
  95. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф.дис.д-ра.пед наук-М., 1989.-38 с.
  96. А.Ж. Дистантная система образования : концепция и опыт
  97. Ф ее реализации в вузах и школах .-Новосибирск: Издательство НГПУ, 1995.-20с
  98. С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.-18 с.
  99. Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сборник статей. -М., 1995. С. 5−11.
  100. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане филологического факультета педвуза: Методические рекомендации /
  101. О Редактор-составитель Лапчик М. П. Омск: ОГПИ, 1992. — 38 с.
  102. И., Ижванова Ю., Кулагин В. Система центров новых информационных технологий: Состояние и перспективы // Международное сотрудничество. 1997. № 4. — С.57−58.
  103. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане химического и естественно-географического факультетов педвуза Методические рекомендации / Редактор-составитель Лапчик М. П. Омск: ОГПИ, 1992.-45 с.4
  104. Информатика. Базовый курс. (Учебник для вузов) / Под ред. Симоновича С. В. Санкт-Петербург- Москва- Харьков- Минск, 2000. 638 с.
  105. Информатика. (Учебник для вузов) /Под ред. Макаровой Н. В. 3-е изд. Москва.: «Финансы и статистика», 1999. — 765 с.
  106. Информатизация России: Программа. Москва, 1991.
  107. Т.А., Магомедов К. А. Ильясов Э.Э. Информатизация в Дагестане: Проблемы и перспективы // Материалы четвертой научной сессиисборник статей). Махачкала: Международная академия информатизации. Дагестанское отделение, 1998. — С. 8−12.
  108. В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М., 1989.-238 с.
  109. В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. 208 с.
  110. Концепция информатизации образования // Информатика и образование 1988. № 6. С. 3−29.
  111. Концепция информатизации образования // Информатика и образование .1990. № 1.-С.З-12.
  112. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998.-322 с.
  113. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М., 1996. № 12.
  114. Концепция научной подпрограммы «Информационные технологии в образовании» //Сборник нормативных документов. М., 2001.-С.50−79.
  115. К.К. Информатика в системе опережающего образования / РАН. Институт проблем информатики. М., 1996. 24 с.
  116. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. 1989.-178 с.
  117. М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис.. д-ра пед. наук.-М., 1994.-365с
  118. Г. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. 176 с.
  119. .И. Универсальный пакет для персонального компьютера: Framework. Версии II и III. М.: Финансы и статистика, 1992. — 240 с.
  120. А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландских начальных школах. М.,-1997. 58 с.
  121. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103−116.
  122. Р., Влейминк И. Интерфейс «человек компьютер». М.: Мир, 1990.-501 с.
  123. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1990. — 38 с.
  124. А.И. Педагогический мониторинг личностно -ориентированного образовательного процесса // Автореф. дис.канд.пед.наук. Ростов0 на-Дону: РГПУ, 2001 .-23 с.
  125. А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.-246 с.
  126. А.Г. Базовая подготовка по информатике: Проект программы. М., 1989.-18 с.
  127. В. Дистанционное образование образование XXI в. // А1-mamater. 1999. № 5. С. 4−8.
  128. Т.А. Содержание подготовки студентов педвуза к примене6нию современных информационных технологий в будущей профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 18 с.
  129. В.В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. 1994. № 2. С. 7−16.
  130. В.Н. Вопросы организации ДО в педагогическом вузе // Социально-политический журнал. 1997. № 3. С. 169−178.
  131. М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники: Учебное пособие. Омск. 1987.-246 с.
  132. М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. 1996. № 2.-С.14−18.
  133. Е.А. Преподавание информатики на биохимических фа-£ культетах педагогических вузов // Информационные технологии в образовании.
  134. Международная конференция-выставка. М., 1999. С.27−30.
  135. В.А. Технологии обучения: формирование и развитие: Учебное пособие М.: Изд-во МАИ, 1995 — 44 с.
  136. B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1990.-264 с.
  137. М.А. Формирование у студентов педвуза профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники. Авто0 реф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 17 с.
  138. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 -400 с.
  139. А.А. Психология общения. М., 1997.- 238 с.
  140. О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансферта информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Автореф.дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.- 17 с.
  141. А.И., Бит Г.С., Диденко Д. А. Система контроля знаний учащихся // Информационные технологии в образовании и искусстве: Научно-методический сборник тезисов докладов (7 Международная конференция-выставка. М., 1998. — С. 47−48.
  142. В.В., Брановский Ю. С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994. № 3. -С. 39−47.
  143. Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов: СГУ, 1989. — 184 с.
  144. Информатика: Учебник /Под ред. проф. Макаровой П. В. М.: Финансы и статистика, 1997. 388 с.
  145. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  146. Н.В. Программа по информатике.Системно-информационная концепция. 5−11 класс. Санкт-Петербург.-2002.-64 с.
  147. Е.К., Мисюра Я. С., Светлова И. П. Электронная учебно-методическая библиотека «Педагогические информационные технологии». М., 1993.-49 с.
  148. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы //Информатика и образование. 1986. № 1. С. 125−126.
  149. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988 — 192 с.
  150. Е.И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе Киев: Высшая школа, 1989. — 184 с.
  151. М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1997. 240 с.
  152. В.М., Кузнецов А. А., Швацбург С. И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. 1984. № 3. -С. 117 121.
  153. А.В. Информационные технологии средство информационного обеспечения развития региональной системы образования // Информационные технологии в образовании: Научно-методический сборник тезисов докладов. М., 1997. — С.6.
  154. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис.канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1992. — 21 с.
  155. В.М., Кузнецов А. А. О методической концепции всеобщей компьютерной грамотности. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1984.-30 с.
  156. В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. -М.: Просвещение, 1986.-134 с.
  157. В.М., Гуревич В. Ю. Об одном методе системного анализа внутрипредметных связей // Математика в школе. 1980. № 2. С. 54−57.
  158. В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990, № 2.
  159. А.В., Титоренко С. А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. № 2. С. 10−16.
  160. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. № 3 .-С.20−27.
  161. З.М. Целостность педагогического процесса: Методическое пособие. М.: Ассоц. народной педагогики, 1994. — 112 с.
  162. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. М., 2000.- 270 с.
  163. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика и образование. 1999. № 7.- С.5−12.
  164. В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов, 1988 .- 174 с.
  165. Обязательный минимум содержания образовательных программ основной образовательной школы // Вестник образования. 1997. № 11.-С. 30−70.
  166. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.
  167. Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1984. — 16с.
  168. М.М., Элькин В. Д., Рассолов И. М. Правовая информатика. -М., 1996.
  169. Я.В. Информационный анализ социальных процессов. Проблемы социологической информатики. М., 1982.- 267 с.
  170. И.В., Шугрина М. В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов //Мир ПК. 1993,. № 7. С. 55−56.
  171. И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997, № 8.- С. 15−21.
  172. И.В. Современные информационные технологии в образовании. М., «Школа-пресс». 1994.- 243 с.
  173. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: «Школа -Пресс». 1994.-205 с.
  174. И.В. Средства новых информационных технологий школе. // Информатика и образование. 1989. № 2. С. 62−64.
  175. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. — М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН, 1990.
  176. И.В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. № 2. С.27−34.
  177. В.В., Марголис А. Д., Пажитнов А. Н. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. 1987. № 3.
  178. И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. -1993 -№ 1.
  179. В.А. Классификация образовательных программ и систем. — М.: ИНИНФО, 1994. 28 с.
  180. В.А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение // Педагогическая информатика. 1993. № 1. С. 63−69.
  181. JI.M., Павлович О. М. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний // Информатика и образование. 1987. № 5.- С.23−28.
  182. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: КГПУ, 1999. 280 с.
  183. Е.И. Фасилитация учебного взаимодействия с помощью ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар. 1995. 18 с.
  184. Е.Н. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. 1994. № 1.С. 77−81.
  185. Педагогические основы моделирования образовательных систем нового вида. СПб: Образование, 1995. — 171с.
  186. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.С. А. Смирнова. М., 1999, — 544 с.
  187. Педагогические технологии: Программа-рекомендация по курсу: Общеобразовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра / Сост. Махненко С. Г. и др.- ред. Бондаревская Е. В. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.-8 с.
  188. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  189. Ю.А. Опыт проектирования сквозного курса «Информационная культура» // Педагогическая информатика. № 2. 1994.- С. 54−55.
  190. Перспективы: Вопросы образования. Париж. 1992. № 3. -С.76.
  191. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. — 543 с.
  192. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−63.
  193. Педагогические основы моделирования образовательных систем нового вида СПб.: Образование, 1995. — 171с.
  194. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−63.
  195. А.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.-135 с.
  196. И.П. Педагогические программные средства. 4.1. Основные идеи: Методические рекомендации для разработчиков ППС / Под ред. проф. М. П. Лапчика. Омск: Республиканский центр НИТО, 1991. — 70 с.
  197. Постановление правительства РФ от 23 мая 1995 г. № 498 «О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в РФ». -Москва, 1995.
  198. Примерная программа курса информатики. Требования к уровню подготовки выпускников средней общеобразовательной школы //Информатика и образование. 1999. № 8.
  199. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. С. Зубова и И. М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. — 215 с.
  200. Программа общеобразовательных учреждений, информатика. 1−6 0 классы. Пропедевтический курс. М., «Дрофа». -2000.-95 с.
  201. A.M. Средства обучения математике. М.: Просвещение, -1980.- 245 с.
  202. В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса // Педагогическая информатика. 1994. № 2.- С. 23 27.
  203. О. А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя в педвузе (на примере гуманитарных факультетов): Дис. канд. пед. наук. Курган, 1993. — 208с.
  204. О 204. Седых С. П. Применение компьютерной технологии в процессеобучения: Практическое руководство. Краснодар, 1999.-82 с.
  205. .Л. Инструмент обучения компьютер // Информатика и образование. 1986. № 1. -С. 93 -95.
  206. Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. № 1 .-С. 14−18.
  207. Т.А., Невуева Л. Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств. М., -1990.-86 с.
  208. С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1992. — 23 с.
  209. В.В. Личностный подход в образовании: Концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  210. Г. К. Современные образовательные технологии //Школьные технологии. М.: Народное образование, 1998. № 2. -256 с.
  211. Н.В. Дидактическое назначение инструментальных программных средств // Педагогическая информатика. 1993. № 2. С. 31 37.
  212. А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. С. 100 106.
  213. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1980.- 247 с.
  214. Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. С. 21 25.
  215. В.Е. Из опыта исследования телекоммуникаций для повышения педагогического мастерства учителей и организация дистанционных курсов повышения квалификации // Научно-методический сборник тезисов докладов. М., 1997.- С. 19−20.
  216. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1995. — 40 с.
  217. Становление новых методов образования под воздействием информационных технологий // Воронина Т. П. и др. Образование в эпоху НИТ. М. 1995,4.5. С. 129−164.
  218. .Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Автореф. диссертации д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1999. 42 с.
  219. Стефан М. PowerPoint проще простого. Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1997.-160 с.
  220. Структура межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» на 2001−2002 годы //Сборник нормативных документов. М., 2001. С. 124−149.
  221. Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. М., 1986. № 6. С. 43 -47.
  222. Н.Ф. Управление познавательной деятельностью. М., 1975.- 165 с.
  223. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. — 176 с.
  224. А. Иванников А. Информатизация Российского образования общества в целом // Международное сотрудничество. — 1997. № 4. С. 1−4.
  225. А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита — Пресс, 1998. — 256 с.
  226. М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998.-248 с.
  227. С.В. Системы компьютерной видеоконференцсвязи в профессиональной подготовке студентов: Автореф. Диссертации канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. — 23с.
  228. А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993, № 1. С. 12−20.
  229. А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М.: «Зеленый крест». 1995. 235 с.
  230. А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Изд-во «Луч». 1993. -241 с.
  231. А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.- 148 с.
  232. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А.Н.Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О.П.Молчанова- Под ред.А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
  233. Л.Л. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. Вып. 5. С. 160- 163.
  234. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, 1988.- 173 с.
  235. В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. — Ростов-на-Дону, 1994.- 26 с.
  236. Е.К., Сайдашев А. А. Компьютер на уроке математики: Учебное пособие. Пермь: Издательство Пермского университета, 1992. — 132 с.
  237. С.А. Мультимедиа в образовании // Компьютерпресс. № 8. — 1996. С. 14−20.
  238. С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1.- С. 13 19.
  239. М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышении квалификации. Автореф. диссертации канд пед. наук. М.: 1995. — 21 с.
  240. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  241. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма «Логос», 1993. — 181 с.
  242. Г., Шайдук А. Мультимедиа // Высшее образование в России. № 1997, № 4. — С.92−94.
  243. С.С. Открытая модель образования. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -48 с.
  244. Е.М. Дидактические условия формирования мышления у студентов педвуза с учетом специфики факультета: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 1995. — 21 с.
  245. К. Проект «Пилотные школы»: год спустя./ Информатика и образование. -М.: 1993, № 1. С.51−53.
  246. В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). -М., МАНВШ. 1997. — 32 с.
  247. А.Г. Принципы применения компьютерной техники при изучении гуманитарных дисциплин. М.: ИНИНФО, 1993. -19с.
  248. Экспертно обучающие системы / Сер. НИТ в образовании. — М.: НИИВО, вып.2.
  249. Экономическая информатика / Под ред. В. М. Жеребина. М., 1977.
  250. Этические проблемы компьютеризации. М., 1990. — 68 с.
  251. Эффективность компьютерного обучения / Сер. НИТ в образовании. М.: НИИВО, 1991, вып.6.
  252. В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок. Кн.2. Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. -М., 1993.- с. 304−317.
  253. About the Project: Kids and Computer // Educational Computing. 1982. May issue.
  254. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and Leading with Technology. 1995. Vol 22. № 8.
  255. All Action Software: ASK Style // Educational Computing. 1984. Vol.5. № 2, 25.
  256. Carroll I.B. A model of School Learning // Teachers College Record. 1963. Vol.64.- P.723−733.
  257. Carol A. Twige. The Changing Definition of Learning //Educom Re-viw.-July/August. 1994.
  258. Carol A. Twige. Navigating the Transition //Educom Review. November/December, 1994.
  259. Cienkus R., Ornstein A. Distance Learning: Teachning By Lecture Explanation // The High School Journal.- Chapel Hill, 1997. V.80, N4, — P.247−253.
  260. Distance Education. / European Journal of Education: Research, Development and Policies, 1989, Vol.24, N1.
  261. Goodlad I. What Schools Are For? Bloomington, 1994 — P.33
  262. Quentin Baxter M., Dewhurst D. A. Method for Evaluating the Efficiency & Education Pergamon Press, 1992. Vol.18. N1−3. — P.179−182.
  263. Informatigue at enseignement. Paris, 1984. 44.
  264. Papert, S.Mindstorm. Children, Computers and Powerful Ideas N.Y.: Basic Books, 1980.
  265. Petric-Brown A.M. Discourse and Dialogue: Concepts in Intelligent Tutoring Interactions // Journal of Artificial Intelligence in Education. AACE, 1990, Vol. 1(2). P.29.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!