Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности

Диссертация: Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и семинарах аспирантов Астраханского государственного педагогического университета (19 962 000 гг.). Результаты исследования докладывались либо были представлены в виде тезисов и статей на 4 международных и 7 внутривузовских конференциях (1993;2002 гг.). Материалы… Читать ещё >

Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Психолого-философская концепция исследования
    • 1. Особенности применения герменевтического метода в психологии
    • 2. Символ как объект изучения в философии и психоанализе
    • 3. Теоретическая основа интерпретации принципов организации пространственно-временного континуума в изображении
  • ГЛАВА II. Художественная деятельность
    • 1. Художественная деятельность как фактор личностного развития
    • 2. Методологические принципы арт-терапии
    • 3. Сравнительный анализ методики психогеометрического моделирования (ПГМ) и практики кубизма и геометрической абстракции
    • 4. Понятие «картина мира» в исследовании визуального и образного мышления как видов художественной деятельности
  • ГЛАВА III. Экспериментальная часть
    • 1. Формирование личностно-смысловой сферы студентов на основе методики психогеометрического моделирования (ПГМ)

Актуальность исследования. В исследовании психологических условий и механизмов социализации субъекта-индивида, где духовно-творческое развитие составляет самостоятельную линию его личностного становления, вопрос о роли художественной деятельности как фактора активизации духовно-творческих сил человека, влияющего на личностно-смысловую сферу, практически не разработан. Доля работ, обращенных к конкретным видам художественного творчества — деятельности, имеющей фундаментальное значение в развитии культуры, все еще невелика. Психосоциальный вклад художественной деятельности в пространстве-времени личностного роста индивида является малоисследованным. В настоящее время решение психолого-педагогических задач, стоящих перед системой образования, невозможно без создания адекватных современным условиям методик и технологий, направленных на развитие креативности и творческого самопознания. Для реализации этого процесса необходимо включить механизмы самопознания с целью обретения личностью самодетерминации и высокоорганизованной рефлексии. Актуальным в данном случае представляется поиск способов и методов включения этих механизмов. Но особенно актуальной представляется проблема внутривузовской подготовки педагогов, обладающих навыками самопонимания и рефлексии, владеющих методиками развития креативности и самопознания, способных передать эти знания своим ученикам. В современной системе образования ощущается острая нехватка систем, методов и приемов развития абстрактного и визуального мышления и креативности. На наш взгляд, развитие этих качеств средствами изобразительного искусства в сочетании с аналитическим подходом к субъективной картине мира приводит индивидуальное сознание к гуманизации через механизм творческой интроспекции.

Кроме того, расширяющееся применение графических методов и процедур не привело к созданию работ, обобщающих опыт их использования. Представляется необходимой разработка способов интерпретации символов и первообразов с позиции целостного подхода. Предлагаемая методика является разновидностью арт-педагогики, построенной на базе теоретического наследия отечественной школы геометрической абстракции и аналитического кубизма К. Малевича, В. Кандинского, П. Филонова, но не идентична ей. Мы считаем необходимым задей-ствовование того потенциала, который содержит в себе геометрическая абстракция как способ познания мира и самого себя.

Объект исследования — индивидуальная картина мира студентов в процессе занятия художественной деятельностью.

Предмет исследования — процесс самопознания и развития на основе художественной деятельности по конструированию индивидуальной картины мира, отражающей основные человеческие ценности. Художественно-графический материал и его интерпретация респондентами.

Цель исследования — разработать на основе художественной деятельности, арт-терапевтических (педагогических) методов научно-обоснованную методику, направленную на изучение и формирование индивидуальной картины мира и трансформацию личностно-смысловой сферы, способствующую процессу творческого самопознания и позитивному личностному развитию студентов.

Гипотеза исследования.

1.

Введение

в образовательный процесс специально разработанного курса занятий по моделированию индивидуальной картины мира на основе художественной деятельности позволяет добиться позитивных изменений личностно-смысловой сферы студентов.

2. Организация эффективной работы по формированию индивидуальной картины мира личности студентов и активизация на этой основе процессов самопознания и развития возможна лишь при соблюдении ряда психологических условий: гуманистический, индивидуальный подход, наличие достаточного количества времени для проведения соответствующей работы, мотивация и интерес респондентов к комплексу психологических воздействий, направленных на совершенствование индивидуальной картины мира их личности, специальная подготовка преподавателя.

3. Формирующий аспект методики ПГМ построен на методологической базе арт-педагогики и теории художественной деятельности. В результате тематической проработки основных человеческих ценностей происходит процесс целостной трансляции индивидуальной картины мира и внутренней кристаллизации духовного опыта. На этом основании считаем возможным предположить, что структурирование индивидуальной картины мира на базе методики ПГМ приводит к изменениям личностно-смысловой сферы и трансформации когнитивных процессов. Динамика происходящих изменений у респондентов в процессе арт-педагогической работы могла бы быть охарактеризована как движение от бессмысленности к смыслу, от слабости — к силе, от фрагментарности — к единству, от неуверенности в себе — к самодостаточности.

Исходя из указанной цели и сформулированной гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести методологический анализ подходов к теории художественной деятельности, положений современной арт-педагогики и арт-терапии для определения направления собственного исследования, направленного на изучение процесса формирования личностно-смысловой сферы средствами искусства.

2. Проанализировать современные подходы к пониманию понятий «картина мира», «образ мира» с целью выявления влияния данных категорий на формирование личностно-смысловой сферы.

3. Разработать методику, создающую психологические условия для творческого самопознания и позитивного личностного развития студентов на основе художественной деятельности.

4. Разработать анкету комплексного изучения изменений личностно-смысловой сферы студентов, определяющую факторы самопознания и развития.

5. Дать научно-теоретическое обоснование эффективности применения геометрического метода моделирования и связанного с ним многомодального, комплексного ассоциирования для раскрытия индивидуальной картины мира.

6. Обобщить имеющиеся и предложить собственную систему интерпретаций психогеометрических и других символов и образов с позиции целостного и культурологического подходов.

7. Экспериментально апробировать возможности разработанной методики для изучения феномена «картины мира».

Методологическая основа исследования. Учитывая тот факт, что современная арт-педагогика, арт-терапия и теория художественной деятельности муль-тиконцептуальны (А.И. Копытин, 2000; С. П. Иванов, 2002), исследования в этой области имеют межпредметный характер, используя теоретическую базу таких дисциплин, как искусствоведение, семиотика, семантическая философия, антропология, психоанализ, глубинная психология, герменевтика и др. В ситуации данного исследования применена концептуальная основа целостного подхода в русле применения герменевтического метода в психологии. Зона применения герменевтики в психологическом исследовании очерчивается следующим образом: адекватным объектом ее является творчество (психологический анализ уникальных продуктов творческой деятельности), уникальная психологическая индивидуальность человека и его неповторимый и невоспроизводимый жизненный путь (М.С. Роговин, Г. В. Залевский, 1988; В. Н. Дружинин, 2000).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов, включающий в себя теоретический анализ научной литературы по теме исследования, психогеометрический тест С. Деллингер, А. А. Алексеева, J1.A. Громовой, авторскую методику «Психогеометрическое моделирование» (ПГМ), наблюдение, видеосъемку и анализ проводимых занятий, беседу, графические методы в психодиагностике Дж. Бука, Р. Бернса, К. Коха, модифицированный опросник К. Ринга «Список перемен в жизни», выявляющий критерии изменения личностно-смысловой сферы, статистический метод «хи-квадрат».

Базу исследования составили студенты Астраханского государственного педагогического университета (234 человека, III-V курсы).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных и теоретических положений, использованием комплекса методов и методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Исследование индивидуальной картины мира представляется возможным при осознании респондентами тотальных смыслов бытия. Эти смыслы (универсальные человеческие ценности) лежат в основе культуры и являются базовыми темами искусства и культуры.

2. Работа по авторской методике ПГМ со студентами, сочетающая в себе принципы художественной деятельности, арт-педагогики и гуманистической психологии, направленная на структурирование многомодальной, индивидуальной картины мира на основе трехмерного абстрактно-геометрического моделирования приводит к позитивной личностной трансформации.

3. Критериями, характеризующими процесс самопознания и развития на основе художественной деятельности, являются изменения личностно-смысловой сферы по следующим компонентам: I. Мотивация достижения. II. Процесс самопознания. III. Процессы подсознания. IV. Чувственно-эмоциональная сфера. V. Креативность. VI. Сопутствующие процессам креативности. VII. Отношение к искусству и творчеству. VIII. Духовная сфера. IX. Событийно-прогностическая сфеpa. X. Отношения к другим. XI. Экологическое сознание, что подтверждено в данной работе экспериментально.

Научная новизна исследования. В работе впервые предложена абстрактно-геометрическая, многомодальная концепция индивидуальной картины мира, которая позволила наполнить эту категорию конкретным психологическим содержанием, открыв тем самым новые пути изучения этой психологической реальности. В исследовании рассматривается в качестве рабочего определения такая категория, как «Окно реальности», являющееся многомодальной перцептивной системой, направленной на восприятие событий и явлений внешнего (объективного) и внутреннего (субъективного) мира, которая выполняет когнитивную функцию организации сознания. «Окно реальности» обладает системными качествами: открытость, иерархичность, структурность, динамичность и выполняет интегрирующую роль в согласовании процессов сознания и подсознания. Это позволяет определить особую область психологического исследования, которую можно определить как «когнитивную геометрию», направленную на изучение процессов сознания на основе художественной деятельности по многомодальному геометрическому и топологическому моделированию психологической реальности.

Предложена интерпретация образов и символов в психологическом консультировании на основании целостного подхода (бинарных пар противоположных значений). Дана интерпретация основных геометрических символов в китайской системе «И-Цзин», западноевропейской традиции, соционике и собственно в психогеометрии, что представляет значительный интерес для современной аналитической психологии.

Раскрыты креативные, развивающие возможности психогеометрического метода, который традиционно считается диагностическим.

Теоретическая значимость работы. В данной работе предложен и апробирован один из вариантов герменевтического метода изучения личности на основе художественной деятельности, который является пока недостаточно разработан в отечественной психологии. Предложенный в настоящем исследовании вариант описания структуры, функций и механизма функционирования индивидуальной картины мира «окно реальности» прошел экспериментальную проверку и подтвердил свою адекватность изучаемой психологической реальности. В связи с этим представленная модель (абстрактно-геометрического, многомодального описания картины мира) может успешно играть роль отправной точки для дальнейших теоретико-прикладных исследований в области когнитивной психологии, психологии творчества, психосемантики. Проведенное исследование показывает, что абстрактно-геометрическая, многомодальная концепция картины мира способна выполнять функцию организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, а категория «окно реальности» может рассматриваться в качестве одной из категорий современной психологии.

Практическая значимость исследования.

1. Материалы данной диссертации позволяют расширить знания о характере и закономерностях становления и развития личности как неповторимой индивидуальности и могут быть использованы в процессе преподавания общей, возрастной и педагогической психологии.

2. Результаты исследования свидетельствуют о целесообразности введения в практику подготовки студентов специального курса на основе художественной деятельности, направленного на развитие индивидуальной картины мира. Указанный курс может быть адаптирован для учащихся школ, техникумов, студентов высших учебных заведений непедагогического профиля, преподавательского состава гуманитарных вузов по специальности философия, антропология, культурология, искусствоведение, социология, руководителей предприятий и учреждений, а также использован в процессе подготовки и переподготовки практических психологов, работающих в образовательных учреждениях и органах социальной защиты населения.

3. Данные, полученные в ходе исследования, имеют практическое значение для целенаправленного воспитания и самовоспитания студентов, целостного развития их индивидуальности и совершенствования процесса профессиональной адаптации будущих специалистов.

4. В данном исследовании предпринята попытка создания «мультисистем-ной», т. е. максимально совместимой с другими областями научных знаний исследовательской технологии процессов сознания. «Мультисистемность» методики ПГМ заключается в следующих пунктах, отражающих ее многофункциональность, указывающих на то, что она может быть применима в качестве: 1) способа развития образного, визуального мышления- 2) средства самопознания на основе конструктивной топологической интроспекции- 3) метода индивидуальной и групповой психотерапии и др.

Внедрение в практику результатов исследования осуществляется через проведение со студентами естественного, физико-математического, социально-экономического, филологического факультетов Астраханского государственного педагогического университета цикла практических занятий по методике психогеометрического моделирования (в рамках курсов «Психолого-педагогический практикум», «Развитие интересов и способностей»).

Апробация работы. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и семинарах аспирантов Астраханского государственного педагогического университета (19 962 000 гг.). Результаты исследования докладывались либо были представлены в виде тезисов и статей на 4 международных и 7 внутривузовских конференциях (1993;2002 гг.). Материалы исследования нашли отражение в 20 опубликованных работах и использовались в лекционных и практических занятиях с психологами и учителями средних школ г. Астрахани (1997;2001 гг.), со студентами психолого-педагогического факультета АГПУ в рамках курса «Развитие интересов и способностей», докладывались на заседаниях Астраханского филиала Российского философского общества (РФО) в 2002 г., применялись в работе психологической службы с наркозависящими пациентами и трудными подростками (2000;2002 гг.). Занятия по методике 111 М проводятся выпускниками АГПУ в различных вузах и школах г. Астрахани.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (230 наименований, из них 27 на иностранных языках) и приложения, включающего 38 таблиц и 82 рисунка. Общий объем работы 235 страниц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Последовательное решение задач исследования позволило достичь его цели: разработать на основе художественной деятельности и арт-терапевтических методов научно обоснованную методику, направленную на изучение и структурирование индивидуальной картины мира и трансформацию личностно-смысловой сферы, способствующую процессу творческого самопознания и позитивному личностному развитию студентов.

2. Результаты, полученные на заключительном экспериментальном этапе исследования, подтверждают реальность выдвинутых гипотез: а) введение в процесс подготовки специалиста педагогического профиля специально разработанного курса занятий по моделированию индивидуальной картины мира на основе художественной деятельности позволяет добиться позитивных изменений личностно-смысловой сферы студентовб) организация эффективной работы по конструированию индивидуальной картины мира личности студента педагогического вуза средствами художественной деятельности и активизация на этой основе процессов самопознания и развития возможна лишь при соблюдении ряда психологических условий: гуманистический, индивидуальный подход к студентам, наличие достаточного количества времени для проведения соответствующей работы, мотивация и интерес респондентов к комплексу психологических воздействий, направленных на совершенствование индивидуальной картины мира их личности, специальная подготовка преподавателяв) в результате тематической проработки основных человеческих ценностей происходит процесс целостной трансляции индивидуальной картины мира и внутренней кристаллизации духовного опыта. На этом основании считается возможным предположить, что структурирование индивидуальной картины мира на базе методики ПГМ приводит к изменениям личностно-смысловой сферы и трансформации когнитивных процессов. Динамика происходящих изменений у респондентов в процессе арт-педагогической работы могла бы быть охарактеризована как движение от бессмысленности к смыслу, от слабости — к силе, от фрагментарности — к единству, от неуверенности в себе — к самодостаточности.

3. Методика конструирования и развития индивидуальной картины мира личности студентов педвуза, основанная на принципе обратной связи «внешних» (идущих от преподавателя) и «внутренних» (идущих от самих респондентов) форм воздействия на личностно-смысловую сферу, доказала свою эффективность в практической работе.

4. Изменение характера установки на восприятие окружающей действительности на основе художественной деятельности и арт-педагогического воздействия приводит к активизации процессов самопознания и позитивному личностному росту.

5. Предложенная методика совместима с другими развивающими и психодиагностическими системами и может быть рекомендована психологическим и социальным службам.

6. Процесс подготовки специалиста в системе высшего образования необходимо дополнить специальным учебно развивающим курсом, построенном на основе художественной деятельности, посвященном различным аспектам индивидуальной картины мира. Основу такого курса может составить изложенная в настоящем исследовании методика психогеометрического моделирования (ПГМ).

7. Результаты данной работы позволяют утверждать, что проблема структурирования и развития индивидуальной картины мира является актуальной для учебных заведений и непедагогического профиля.

В этой связи перспективным направлением дальнейших исследований является применение принципов когнитивной геометрии в преподавании общего комплекса гуманитарных дисциплин и применимости данной методики в фундаментальных исследованиях наук о человеке.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.
  2. С.А., Бежаева З. И., Староверов О. В. Классификация многомерных наблюдений. М., 1974.
  3. X. НЛП: Современные психотехнологии. СПб., 2000.
  4. А.А., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  6. Р. Визуальное мышление: Хрестоматия по общей психологии (Психология мышления) /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова., М., 1981.
  7. Р. Динамика ахитектурных форм /Пер. В. Л. Глазычева. М., 1984.
  8. Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
  9. Р. Искусство как терапия //Психология художественного творчества. Минск, 1999.
  10. Ю.Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.
  11. П.Артемьева Е. Ю., Ковалев Г. А., Семилет Н. В. Изображение как инструмент измерения межличностных отношений // Вопросы психологии. 1988. № 6. С.120−126.
  12. А.Г. Психология личности. М., 1990.
  13. Е.Я. Семантическая философия искусства (Критический анализ). М., 1973.
  14. В., Дюмотц И. Энциклопедия символов /Пер. с нем. Г. И. Гаева. М., 1995.
  15. Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Психотерапия новой волны /Пер. с англ. СПб., 1992.
  16. Э. Цвет в христианских видениях //Психология цвета: Сб. М., 1996. Сер. «Актуальная психология».
  17. А. Опыт непосредственных данных сознания. Материя и память /Пер. с фр. Собр. соч.: В 4 т. М., 1992. Т. 1.
  18. А. Творческая эволюция. Материя и память /Пер. с фр. Мн., 1999.
  19. Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М., 1990.
  20. В.Я., Романова Н. В. Вопросы орнаментации ткани. М., 1977.
  21. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Пер. с англ. СПб., 1992.
  22. Л. Бытие в мире. Избранные статьи. М., 1999.
  23. Дж. Ф. Параллельная мифология. М., 1997.
  24. Е.А. Концептуализм. М., 1994.
  25. Э. Латеральное мышление. СПб., 1997. Сер. «Мастера психологии».
  26. М., Хуань Кунь. Динамическая теория кристаллических решеток. М., 1958.
  27. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
  28. А.О., Кутявин Ю. А., Литвак М. Е. Общая психопатология. Ростов н/Д, 1998.
  29. Э. Принципы света и цвета. Исцеляющая сила цвета. Киев, 1996.
  30. .М., Блинникова И. В., Лапин Е. А. Представление реального и воображаемого пространства //Вопросы психологии. 1986. № 3.
  31. М. Модели многогранников. М., 1974.
  32. М. Продуктивное мышление. М., 1987.
  33. К.А. Энциклопедия восточного символизма. М., 1996.
  34. Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. М., 1999.
  35. А.В. Математика и искусство. М., 1992.
  36. Е.Н. Нейро-торсионная модель строения вселенной и ее матрицы. М., 2001.
  37. Л.С. Психология искусства. М., 1986.
  38. П.П. Прорыв к трансцендентному: Новая онтология XX века. М., 1997.
  39. П.П., Давыдов Ю. Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М., 1991.
  40. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Гальперин П. Я. Исследование мышления в психологии. М., 1966.
  41. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М., 1959.
  42. В.А. Системные описания в психологии. JL, 1984.
  43. И.В. К учению о цвете (хроматика) //Психология цвета: Сб. М., 1996. Сер. «Актуальная психология».
  44. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию /Пер. с англ. М., 1988.
  45. Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. М., 1990.
  46. С. Готовясь к двадцать первому веку //ОМ. 1996. № 6. С. 64−65.
  47. .Ю. К проблеме семантической типологии. М., 1969.
  48. P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. JL, 1991.
  49. Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия /Пер. с англ. Е. Д. Хомской. М., 1970.
  50. Р. Разумный глаз /Пер. с англ. А. И. Когана. М., 1972.
  51. . Русский авангард по обе стороны «черного квадрата» //Вопросы философии. 1990. № 11. С. 67−74.
  52. С. За пределами мозга /Пер. с англ. М., 1993.
  53. С. Области человеческого бессознательного. Данные исследований ЛСД. М., 1994.
  54. П.У. Функция наглядно-образного компонента в решении задач //Вопросы психологии. 1969. № 5. С. 27.
  55. С.М. Искусство видеть. О творческих возможностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л., 1990.
  56. Декларация «Мирового расцвета» //Жизнь искусства. 1923. № 20. (Каталог выставки /Сост. П. Н. Филонов: Репринт. Л., 1988.
  57. Р. Направленное фантазирование //Хрестоматия по глубинной психологии /Под ред. JI.A. Хегай. М., 1996.
  58. В. Как мы видим то, что видим. М., 1987.
  59. М., Филлипс О. Творческая визуализация. Практическое руководство /Пер. с англ. Н. Шпет. М., 1999.
  60. К.М. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. Философия. Эстетика. Культура. М., 1990.
  61. В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. Мн., 1999.
  62. В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. Сер. «Мастера психологии».
  63. В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
  64. В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития //Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 15−31.
  65. С.П. Психология художественного действия субъекта. М.- Воронеж, 2002.
  66. М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
  67. М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Л., 1974.
  68. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 5−15.
  69. В. О духовном в искусстве //Психология цвета: Сб. М., 1996. Сер. «Актуальная психология».
  70. Ф. Дао Физики. СПб., 1994.
  71. В.Б. О симметрии в биологии. Л., 1971.
  72. М.М. Функции религиозной и светской символики. Л., 1990.
  73. Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры. Проблема человека в западной философии: Сб. /Сост. П. С. Гуревич. М., 1988.
  74. Э.В. От изобразительности к орнаменту. М., 1968.
  75. Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта /Под ред. Б.М. Величковского- предисл. Б. Ф. Ломова М., 1983.
  76. А.В. Основы естественного интеллекта. Рекурентная система самоорганизации /Под ред. Е. П. Гуськова. Ростов н/Д, 1994.
  77. Г. Введение в геометрию. М., 1966.
  78. В.Ф. Кинетизм. М., 1994.
  79. А.И. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». СПб., 2002.
  80. А.И. Основы арт-терапии. СПб., 1999.Сер."Мир медицины".
  81. А.И. Практикум по арт-терапии. СПб., 2000.
  82. В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д, 1999.
  83. Культура Древней Индии. М., 1975.
  84. Культура, человек и картина мира /Под ред. А. И. Арнольдова, В.А. Кругли-кова. М., 1987.
  85. Е.А. Роль психологии в изучении «неевропейских» форм художественного творчества //Исследование проблем психологии творчества: Сб. М., 1983. С. 326−335.
  86. ., Понталис Ж-Б. Словарь по психоанализу /Пер. с фр. Н.С. Ав-тономовой. М., 1996.
  87. Ле Корбюзье. Архитектура XX века /Под ред. К. Т. Топуридзе. М., 1977.
  88. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М., 1994.
  89. К. Определение понятия поле в данный момент //Хрестоматия по истории психологии /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980.
  90. К. Топология и теория поля // История психологии: Хрестоматия /Под ред. П. Я. Гальперина и А. Н. Ждан. М., 1980.
  91. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М., 1994.
  92. К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, 1997.
  93. А.Н. Образ мира //Вестник МГУ. Сер. 14: «Психология». 1979. № 2. С. 3−13.
  94. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Тексты. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1982.
  95. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  96. А.Ф. Диалектика мифа. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
  97. И.П. Современное изобразительное искусство запада. М., 1986.
  98. А. Сборник статей о творчестве художника /Пер. И. М. Глозмана, Ю. И. Штейнбок. М., 1958.
  99. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1994.
  100. А. Словарь образов. Практическое руководство по имагогике. Л., 1991.
  101. Е.М. Аналитическая психология и проблема происхождения архетипических сюжетов //Психология художественного творчества: Хрестоматия. Мн., 1999.
  102. Мифы народов мира: Энциклопедия: В 2 т. /Под ред. С. А. Токарева. М., 1991.
  103. Модернизм. Анализ основных направлений /Под ред. В. В. Вансалова, М. Н. Соколова. М., 1987.
  104. И. Психографология. Наука об определении внутреннего мира человека по его подчерку. СПб., 1994.
  105. П., Холл М. П. Энциклопедическое изложение масонской, герметической, каббалистической и розенкрейцеровской символической философии. Новосибирск, 1993.
  106. Д.В. Криволинейная симметрия //Кристаллография: Сб. М., 1951. С. 15−23.
  107. А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972.
  108. И.С. Проблема значения «значения» в теории познания //Нарский И. С. Проблема знака и значения. М., 1969.
  109. Настольная книга школьного психолога в образовании /Сост. Е. И. Рогов. М., 1996.
  110. Э. Творческий человек и трансформация // Юнг К. Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство. М., 1996. С. 206−250.
  111. Н.А. Виртуальная психология. М., 2000.
  112. В.П. Внутренний мир личности и искусство: К определению сущностной природы искусства. Свердловск, 1990.
  113. В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.
  114. В.Ф. Психосемантический подход к этнопсихологическим исследованиям //Советская этнография. 1987. № 4. С. 22−38.
  115. В.Ф. Экспериментальная психосемантика: Исследования индивидуального сознания //Вопросы психологии. 1982. № 5.
  116. В.Ф., Нистратова А. А., Хайрулаева JI.M. Исследование семантической структуры образной репрезентации методом невербального семантического дифференциала //Вестник МГУ. Сер. 14: «Психология». 1980. № 2.
  117. В.Ф., Шмелев А. Г., Нистратов А. А. Метод классификации как экспериментальный подход к семантике изобразительного знака //Вестник МГУ. Сер. 14: «Психология». 1978. № 4. С. 25−37.
  118. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестник МГУ. Сер. 14: «Психология». 1985. № 4.
  119. Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
  120. Я.А. Психология творчества. М., 1976.
  121. Психология: Словарь /Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1990.
  122. .В. Системы перспективы в изобразительном искусстве: Общая теория перспективы. М., 1986.
  123. Е.К. Христианская топография Козьмы Индикополова. М., 1916.
  124. К. Проект «Омега» /Пер. с англ. В. Самойлова. М., 1998.
  125. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
  126. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  127. К. Эмпатия //Психология эмоций: Тексты /Под ред. В.К. Вилю-наса. М., 1984.
  128. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
  129. Роу К. Концепции цвета и цветовой символизм в древнем мире //Психология цвета: Сб. М., 1996. Сер. «Актуальная психология».
  130. СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
  131. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика. М., 1993.
  132. Сартр Ж.-П. Тошнота. М., 1994.
  133. Н.В. Античный хроматизм. СПб., 1995.
  134. Н.В. Хроматизм мифа. Д., 1990.
  135. Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. Мн., 1997.
  136. С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ. Сер. 14: «Психология». 1981. № 2.
  137. С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. JL, 1985.
  138. Современная западная философия: Словарь /Сост.: B.C. Малахов, В. П. Филатов. М., 1991.
  139. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
  140. P.JI. Когнитивная психология /Пер с англ. М., 1996.
  141. В.В., Наминач А. И., Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления //Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 34—46.
  142. В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании /Пер. с англ. Н. А. Хмелик. М., 1998.
  143. Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.
  144. Р.А. Квантовая психология. Как работа вашего мозга программирует Вас и Ваш мир. М., 1999.
  145. А.В. Мифодизайн рекламы. СПб., 1995.
  146. Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. М., 1974.
  147. .А. К исследованию языка древней живописи: Комментарии //Жегин Л. Ф. Язык живописного произведения, 1970.
  148. .А. Семиотика искусства. Семиотика иконы. М., 1995.
  149. А.В. Построение орнамента с большим числом вариантов. М., 1937.
  150. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М., 1983.
  151. П.А. У водоразделов мысли: Приложение к журналу «Вопросы философии». М., 1990. Т.2: Обратная перспектива.
  152. Д. Энциклопедия знаков и символов. М., 1997.
  153. Дж. Книжка с картинками по топологии. Как рисовать математические картинки. М., 1991.
  154. Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования//Вопросы психологии. 1977. № 2. С. 15−28.
  155. М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993.
  156. М. Непараметрические методы статистики. М., 1983.
  157. К. Человек и информация. М., 1972.
  158. Чжоу Цзунхуа. Дао И-Цзина. Киев, 1996.
  159. Числа превращений дикой сливы Мэй-хуа /Сост. Б. Виногородский. Киев, 1993.
  160. Г. И. Теория физического вакуума. М., 1993.
  161. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.
  162. А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: Объективная и субъективная парадигма анализа данных //Вопросы психологии. 1982. № 5.
  163. О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории /Пер. с нем., ст. и прим. К. А. Свасьяна. М., 1993. Т. 1: Гештальт и действительность.
  164. Штайнер P. ANTROPOS: Опыт энциклопедического изложения духовной науки Рудольфа Штайнера: В 2 т. /Сост. Г. А. Бондарев. М., 1999.
  165. А.В. Атлас кристаллографических групп симметрии. M.-JI., 1946.
  166. А.В. Гармония в природе и искусстве //Природа. 1927. № 7−8. С. 609−621.
  167. А.В. Симметрия подобия //Кристаллография. 1960. Т. 5. Вып. 4. С. 489—496.
  168. А.В., Копцик В. А. Симметрия в науке и искусстве. М., 1972.
  169. Ю.В. Психология страха. М., 1999.
  170. Э. Флатландия, Бюргер Д. Сферландия /Пер. Ю.А. Данилова- Под ред. Я. А. Смородинского. М., 1976.
  171. Юнг К. Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. СПб., 1994.
  172. Юнг К. Г. Душа и миф: Шесть архетипов. М.-Киев, 1997.
  173. Юнг К. Г. Практика психотерапии. М.-СПб., 1998.
  174. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.
  175. Юнг К. Г. Психологические типы. СПб.- М., 1995.
  176. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М, 1994.
  177. Юнг К. Г. Синхронистичность: Сб. М., 1997.
  178. Юнг К. Г. Собр. соч. М., 1992. Т. 15: Феномен духа в искусстве и науке.
  179. Юнг К. Г. Человек и его символы. СПб., 1996.
  180. И.М. Принципы относительности Галилея и неевклидова геометрия. М., 1969.
  181. И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления у школьников //Вопросы психологии. 1971.№ 3.
  182. И. Экзистенциальная психотерапия /Пер. с англ. Т. С. Драбкиной. М., 1999.
  183. Bollas С. The Shadow of the Objects. Psychoanalysis Known. London: Free Association Books, 1987.
  184. Cadamer H.G. Hermeneutik // La philosophie contemporaine. Chroniques. 3. Metaphysique, phenomenolgie, languide et structure. Firenze, 1969.
  185. Cassirer E. An essay on man. An introduction to a philosophy of human culture. New Haven, 1947.
  186. Cassirer E. Implications of physics for ethics. «The structure of scientific thought». Boston, 1960.
  187. Cassirer E. Was ist «Subjektivismus?» Theoria. 1939. Vol 5.
  188. Champernowne I. Art therapy in the Withymead Centre //Amtrican Bulletin of Art Therapy. Spring. 1963.
  189. Champernowne I. Art and Therapy: An Uneasuy Partnership //Inscape. 1971. Vol. 1.
  190. Dilthey W. Gesammelte Schriften. Der Aufbau der geschichtlichen Welt in den Geisteswissenchaften. Leipzig Berlin, 1972.
  191. Hall J. Clinical Uses of Dreams. New York Grune and Stratton, 1977.
  192. Husserel E. Ideen zu einer reinen Phanomenologie und phanomenologichen Philosophie. Bd. 1. Halle, 1922.
  193. Jones E. The Theory of Symbolism //British Journal of Psychology. 1919. Vol. 9.
  194. Klein M. The Importance of Symbol Formation in the Development of the Ego. 1930 // Contribution to Psychoanalysis 1921−1945. London: The Hogart Press and The Institute of Psychoanalysis, 1968.
  195. Klein M. The Origins of Transferense //Works of Melanie 205. Klein. Vol. 3. London: The Hogarth Press, 1952.
  196. Kris E. Psychoanalysis and the Study of Creative Imagination 1953 //The Selected Papers of Ernst Kris. New Haven: Yale University Press, 1975.
  197. Kris E. Psychoanalytic Explorations of Art. London: Allen and Unwin, 1953.
  198. Kuhns F. Psychoanalytic Theory of Art. New York: IUP, 1983.
  199. Langer S. Abstraction in Art. «The Journal of Aesthetics and Art Criticism». 1964. Vol. 22. N4.
  200. Langer S. Feeling and Form. A Theory of Art Developed from philosophy in New Key. New York, 1953.
  201. Langer S. Problems of Art. New York, 1957.
  202. Langer S.K. Mind- on essay an human feeling. Hopkins press, 1967. Vol.1.
  203. Milner M. On not Begin Able to Paint. London: Heinemann, 1950.
  204. Milner M. The Hands of the Living God. London: Virago, 1969.
  205. Milner M. The Role of Illusion in Symbol Formation //Klein M. Et al. (eds.) New Directions in Psychoanalysis. London: Maresfield Reprints, 1955.
  206. Milner M. The Suppressed Madness of San Men. London: Tavistock, 1989.
  207. Naumburg M. Art Therapy: Its Scope and Function / Hamer E. / (ed.) // Clinical Application of Projective Drawings. Springfield: Thomas, 1958.
  208. Segal H. A Psychoanalytic Approach to the Treatment of Schizophrenia // Studies of Schizophrenia. Ashford: Headley Bros., 1975.
  209. Sharpe E. Certain Aspects of Sublimation and Delusion 1930 // Cjllected Papers on Psychoanalysis. London: The Hogarth Press, 1975.
  210. Sharpe E. Similar and Divergent Unconscious Determinations Underlaying the Sublimations of Pure Art Scince 1935 //Collected Papers on Psychoanalysis. London: The Hogarth Press, 1950.
  211. Shluchter W. Die Paradoxie der Rationalisierung: Zum Verhaltnis von «Ethik» un «Welt» bei Max Weber. Frankfurt, 1980.
  212. Storr A. The Dynamics of Creation. London: Seker and Warburg, 1978.
  213. Weber M. Gesammelte Aufsatze zur Religionssoziologie. Bde 1−3. Tubingen, 1986.
  214. Winnicott D. Hate in the Countertransference //Trough Paediatrics to Psychoanalysis. New York: Basic Books, 1975.
  215. Winnicott D. Playing and Reality. Harmondsworth: Penguin, 1980.
  216. Winnicott D. The Piggle. Harmondsworth: Penguin, 1980.
  217. Winnicott D. Transinonal Objekts and Transitional Phenomena //International Jomal of Psychoanaysis. 1953. Vol. 34.
  218. Для респондентов экспериментальной группы.1. ФИО, факультет, группа
  219. Дата рождения. Раса или этническая группа
  220. Религиозные предпочтения / вероисповедание2. Семейное положение
  221. Значительное повышение — ЗП- Некоторое повышение = НП- Без изменений БИ- Значительное снижение ЗС.
  222. Мое желание помогать другим ЗП НП БИ НС ЗС
  223. Мое сострадание другим ЗП НП БИ НС ЗС
  224. Мое отношение к «Простым вещам в жизни» ЗП НП БИ НС ЗС
  225. Моя способность терпеливо выслушивать других ЗП НП БИ НС ЗС
  226. Мое ощущение самозначимости ЗП НП БИ НС ЗС
  227. Мой интерес к психическим феноменам ЗП НП БИ НС ЗС
  228. Моя способность к бескорыстной любви ЗП НП БИ НС ЗС
  229. Мой интерес к материальным вещам в этой жизни ЗП НП БИ НС ЗС
  230. Моя терпимость по отношению к другим ЗП НП БИ НС ЗС
  231. Моя чувствительность к страданиям других ЗП НП БИ НС ЗС
  232. Мое желание произвести хорошее впечатление ЗП НП БИ НС ЗС
  233. Мой интерес к духовным вопросам ЗП НП БИ НС ЗС
  234. Мой интерес к организованной религии ЗП НП БИ НС ЗС
  235. Мое понимание самого себя ЗП НП БИ НС ЗС
  236. Мое желание достичь высшего уровня сознания ЗП НП БИ НС ЗС
  237. Моя способность открыто выражать свою любовь к другим ЗП НП БИ НС зс
  238. Мое понимание проблем других людей ЗП НП БИ НС зс
  239. Мое уважение к природе ЗП НП БИ НС зс
  240. Мои тенденции к конкуренции ЗП НП БИ НС зс
  241. Мои религиозные чувства ЗП НП БИ НС зс
  242. Моя озабоченность благополучием планеты ЗП НП БИ НС зс
  243. Мое понимание того, «что такое жизнь» ЗП НП БИ НС зс
  244. Мое личное ощущение цели в жизни ЗП НП БИ НС зс
  245. Моя вера в высшую силу ЗП НП БИ НС зс
  246. Мое понимание других людей ЗП НП БИ НС зс
  247. Мое ощущение святого аспекта этой жизни ЗП НП БИ НС зс
  248. Мои амбиции достичь высокого уровня благосостояния ЗП НП БИ НС зс
  249. Мое самоприятие ЗП НП БИ НС зс
  250. Мое стремление к одиночеству ЗП НП БИ НС зс
  251. Ощущение того, что в моей жизни некоторый внутренний смысл ЗП НП БИ НС зс
  252. Мое участие в семейной жизни ЗП НП БИ НС зс
  253. Мой страх жизни ЗП НП БИ НС зс
  254. Моя озабоченность угрозой ядерной войны ЗП НП БИ НС зс
  255. Мое желание стать знаменитой личностью ЗП НП БИ НС зс
  256. Моя тенденция молиться ЗП НП БИ НС зс
  257. Моя открытость взгляду на реинкарнцию ЗП НП БИ НС зс
  258. Мое сочувствие другим людям ЗП НП БИ НС зс
  259. Мой интерес к экологическим вопросам ЗП НП БИ НС зс
  260. Мой интерес к возможности жизни на других планетах ЗП НП БИ НС зс
  261. Мой интерес к пониманию самого себя ЗП НП БИ НС зс
  262. Мое внутреннее ощущение присутствия Бога ЗП НП БИ НС зс
  263. Мое чувство собственной ранимости ЗП НП БИ НС зс
  264. Мое убеждение, что после смерти существует жизнь ЗП НП БИ НС зс
  265. Мой интерес к тому, что думают другие обо мне ЗП НП БИ НС зс
  266. Мой интерес, что думают другие о себе ЗП НП БИ НС зс
  267. Мой интерес к достижению материального успеха ЗП НП БИ НС зс
  268. Мое приятие других людей ЗП НП БИ НС зс
  269. Мои поиски личного смысла ЗП НП БИ НС зс
  270. Мой интерес к вопросам социальной справедливости ЗП НП БИ НС зс
  271. Мой интерес к вопросам, связанным со смертью и умиранием ЗП НП БИ НС зс
  272. Мой интерес к вопросам, связанным творчеством ЗП НП БИ НС зс
  273. Мое желание находить творческие решения ЗП НП БИ НС зс
  274. Мое желание мыслить нестандартно ЗП нп БИ НС зс
  275. Мое желание быть творческой личностью ЗП нп БИ НС зс
  276. Мой интерес к творческим личностям, их жизни, проблемам ЗП нп БИ НС зс
  277. Мое желание управлять ситуацией ЗП нп БИ НС зс
  278. Количество странных ситуаций в моей жизни ЗП нп БИ НС зс
  279. Количество совпадений в текущих событиях ЗП нп БИ НС зс
  280. Мое видение символических ситуаций ЗП нп БИ НС зс
  281. Мое желание устанавливать закономерности в жизни и событиях ЗП нп БИ НС зс
  282. Мое стремление к необычным переживаниям ЗП нп БИ НС зс
  283. Мое желание изменять окружающий мир ЗП нп БИ НС зс
  284. Мое желание организовывать, изменять окружающее пространство ЗП нп БИ НС зс
  285. Моя способность прогнозировать ситуацию ЗП нп БИ НС зс
  286. Мой интерес к процессам подсознания ЗП нп БИ НС зс
  287. Мой интерес к сновидениям ЗП нп БИ НС зс
  288. Моя интуиция ЗП нп БИ НС зс
  289. Интенсивность, яркость сновидений ЗП нп БИ НС зс
  290. Присутствие геометрических символов в снах ЗП нп БИ НС зс
  291. Мое желание фантазировать ЗП нп БИ НС зс
  292. Мой интерес к авангардному изображению, искусству ЗП нп БИ НС зс
  293. Мое восприятие видеопродукции, интерес к рекламе, клипам ЗП нп БИ НС зс
  294. Мое желание созерцать, наблюдать ЗП нп БИ НС зс
  295. Моя способность замечать то чего не замечают другие ЗП нп БИ НС зс
  296. Мой интерес к искусству вообще ЗП нп БИ НС зс
  297. Мое желание рисовать просто так для себя ЗП нп БИ НС зс
  298. Желание продолжать занятия по методике ПГМ ЗП нп БИ НС зс
  299. Мое желание бросать вызов жизни ЗП нп БИ НС зс
  300. Моя способность восстанавливать по части целое ЗП нп БИ НС зс
  301. Моя агрессия внезапная, спонтанная ЗП нп БИ НС зс
  302. Моя способность испытывать вдохновение ЗП нп БИ НС зс
  303. Мое желание мечтать ЗП нп БИ НС зс
  304. Ощущение чувства тоски, печали, раздумий ЗП нп БИ НС зс
  305. Мое понимание смысла жизни ЗП нп БИ НС зс
  306. Мое воображение ЗП нп БИ НС зс
  307. Для респондентов контрольной группы.1. ФИО, факультет, группа
  308. Дата рождения. Раса или этническая группа
  309. Религиозные предпочтения / вероисповедание4. Семейное положение
  310. Значительное повышение = ЗП- Некоторое повышение = НП- Без изменений БИ- Значительное снижение ЗС.
  311. Опросник, предложенной респондентам контрольной группы аналогичен вопросам в экспериментальной группе.
  312. Средниий показатель 54,0−58,9 6,5 -10,9 29,6 15,9вопр. Вопросы анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  313. Средний показатель 74,1−67,0 3,3 6,6 27,7 18,2
  314. Средний показатель. 54,1−45,7 5,9−7,3 20,6 5,6вопр. Вопросы анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  315. Средний показатель 44,9−43,5 17,6−21,5 26,3 24,6
  316. Чел. Вопросы анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  317. Средний показатель по группе факторов. 66,5−61,8 1,5−5,0 19,4 8,2вопр. Вопросы анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  318. Средний показатель. 60,6−4,3 3,7−9,9 15,0 13,5
  319. Вопр. Вопрос анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  320. Средний показатель. 55,9−47,9 7,5−9,8 12,5 7,5
  321. Вопр. Вопрос анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  322. Средний показатель. 45,1−40,4 7,1−7,2 14,0 12,9t
  323. Вопр. Вопрос анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  324. Средний показатель. 59,1−57,4 3,2−8,3 16,8 10,3t
  325. Вопр. Вопрос анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  326. Средний показатель. 53,7 39,7 6,4−13,1 18,1 9,1
  327. Коппоненты характеризующие экологическое сознание Экспериментальная группа: студенты 3 курса ЕФ АГПУ (биология, химия) 86 чел, 5 курс Д/С «Психология» 48 чел. Контрольная: группа студенты ЕФ (математика, физика, география, экология) 100 чел.
  328. Вопр. Вопрос анкеты. Экспериментальная группа Контрольная группа
  329. Повышение % Снижение % Повышение % Снижение %1. 18 Мое уважение к природе. 60,4−65,2 0−2,0 26,0 02. 38 Мой интерес к экологическим вопросам. 56,8−41,9 3,4−10,3 22,0 4,03. 33 Угроза ядерной войны. 32,5−48,1 11,6−8,3 10,0 6,0
  330. Средний показатель. 49,9−48,6 5.0−6,8 16,0 3,3
  331. Бинарные пары символических значений1. Логика. Иррациональность.1. Порядок. Хаос.
  332. Символ земли, устойчивости. Безграничный космос.
  333. Ясность, стабильность. Тайна, неопределенность.1. Созидание. Деструкция.1. Счастье. Несчастье.1. Жизнь. Смерть.1. Наполнение. Опустошение.1. Расширение. Сокращение.
  334. Увеличение информации. Сжатие информации.1. Сохранение. Аннигиляция.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!