Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа

Одной из приоритетных задач российской образовательной политики является обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «.основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.».

Современный педагог — это не только компетентный специалист в области преподаваемых учебных дисциплин и вопросах методики формирования знаний, умений, навыков, но это и самоактуализующая личность, уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, видящая перспективы своего развития. Неизбежно на начальном этапе педагогической деятельности начинающего педагога возникает проблема профессиональной адаптации. Профессиональная адаптация представляет собой двусторонний процесс между личностью и новой для неё социальной средой. Особенно остро эта проблема представлена в педагогической среде, где начинающему педагогу необходимо совершенствование профессионального уровня, организация творческого взаимопонимания с обучаемыми, овладение навыками эмоционально-волевой саморегуляции, коммуникативной культурой.

Приоритетность задач образовательной политики в сохранении и формировании высококвалифицированных педагогических кадров и создании условий для их успешной профессиональной адаптации определяет актуальность данного исследования на научно-теоретическом уровне.

Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов способствует повышению уровня образовательных услуг средних профессиональных образовательных учреждений. Это предполагает, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов является степенью и уровнем реализации образовательного процесса, что свидетельствует об актуальности её исследования на научно-педагогическом уровне.

Многообразие аспектов к изучению профессиональной адаптации отечественных и зарубежных исследователей порождает различные представления о ней и способах её решения. Арсенал и набор адаптационных средств и механизмов, предъявляемых образовательными учреждениями, по-разному сказывается на адекватности и скорости адаптации начинающих педагогов, так как зависит от личностных психологических качеств и различных мотивационных стим>лов. Поиск и выявление способов конструирования индивидуальной траектории делает проблему профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа актуальной на научно-методическом уровне.

Профессия педагога требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, безграничной верности долгу. Реализоваться в полной мере педагог сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться новыми знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Однако одного желания и даже высокого чувства ответственности недостаточно для профессионального роста. Вузовская подготовка будущих специалистов даёт прочный запас базовых теоретических знаний, но профессиональные знания в полной мере не превращены в умения, значительна разница в оценках знаний и умений начинающих педагогов. У большинства начинающих педагогов профессиональная деятельность вызывает состояние растерянности, которое блокирует их личностный рост, способность личностно-профессионального саморазвития. В обобщенном виде, изменения в социуме и современном образовании превосходят динамику личностной готовности начинающего педагога к адаптации.

Поэтому мы выделяем противоречия между:

— высокими требованиями профессиональной среды, предъявляемыми к начинающим педагогам с первых дней их профессиональной деятельности и несформированностью механизмов педагогического содействия и поддержке их успешной профессиональной адаптации;

— наличием теоретических и практических исследований по проблемам профессионально-педагогической адаптации в высших учебных заведениях и необходимостью теоретического осмысления, анализа результатов и внедрения продуктов этого осмысления в практику средних профессиональных образовательных учреждений;

— наличием условий для успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования и стихийно складывающимся адаптационным процессом освоения начинающими педагогами профессиональной среды, не позволяющим использовать в полной мере данные условия;

— применением контрольно-административных форм воздействия на начинающих педагогов и недостаточными возможностями их профессионального саморазвития с учетом индивидуальных характеристик и направлений личностного развития.

На основании противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в средних профессиональных образовательных учреждениях. I.

Объект исследования — профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа. i г к I I 1 I.

5 ! I 4.

Предмет исследования — конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Цель: теоретически обосновать и доказать опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

В основу исследования положена гипотеза о том, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов будет достигнута, если:

1. выявлена сущность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

2. разработана и реализована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающая комплекс мотивационно-профессионального, профессионально-преобразующего и оценочно-рефлексивного этапов формирования успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа;

3. реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагогаформирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельностисоблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить и соотнести смысловое наполнение понятий «успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов» и «конструирование индивидуальной траектории», отражающих специфику содержания успешной профессиональной адаптации в русле поставленной цели.

3. Разработать структурно-функциональную модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Методологической основой исследования являются системный подход, разработанный в философии и в педагогической науке (Н.В.Бордовская, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, В. А. Якунин и др.) — личностно-ориентированный подход (Ш.А.Амонашвили, М. М. Бахтин, В. Б. Беспалько, В. С. Библер, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Г. С. Трофимов, И. С. Якиманская и др.) и деятельностный подход (В.Т.Ащепков, А. И. Быстрова, Л. Г. Егорова, Л.В.Китаев-Смык,.

B.П.Кондрашова, А. Н. Леонтьев, В. И. Лебедев, А. Г. Мороз и др.). Эти подходы позволяют рассматривать достижение успешной профессиональной адаптации через конструирование индивидуальной траектории с позиции целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.

Теоретическую основу исследования составляют философские и общенаучные положения о природе психической деятельности человека в адаптационный период (А.Маслоу, Г. Селье, З. Фрейд и др.) — роли индивидуальности в достижении уровня эффективности профессиональной педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

C.Л.Рубинштейн и др.) — о научных принципах конструирования в педагогической теории и практике (А.С.Белкин, В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский, Н. А. Едалина, Л. П. Качалова, А. М. Новиков, Т. Г. Новикова, Н. Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источниковпедагогический анализ учебного процессапедагогическое моделированиеэмпирические: наблюдениеанкетированиеинтервьюированиебеседатестированиеэкспериментальные: опытно-экспериментальная работастатистические методыметод экспертных оценок, анализ результатов исследования.

Исследование было осуществлено в три этапа:

На первом этапе (2006;2007гг.) — теоретико-поисковом — была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практикена этом этапе были определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследованияв ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ философской и психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов и обобщения опыта по исследуемой проблемепедагогическое наблюдениеанализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором этапе (2007;2009 гг.) — опытно-экспериментальном — была разработана и апробирована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, проведен формирующий эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось с формированием контрольной и трех экспериментальных групп начинающих педагогов со стажем профессиональной педагогической деятельности до трёх лет. В ходе эксперимента была реализована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов и комплекс педагогических условий, обеспечивающих её эффективность. Основными методами на данном этапе были педагогическое наблюдениеметод экспертных оценоканкетированиеинтервьюированиебеседа и тестирование.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) — обобщающем — были обработаны и проанализированы результаты исследованиясистематизированы данные экспериментальной работы и сформулированы выводыопределена практическая значимость исследованиявнедрены результаты предпринятого исследования в практикуоформлена диссертация. На данном этапе применялись методы: математическая и статистическая обработка данныханализ результатов исследования, обобщение теоретических выводов.

База проведения исследования: Ноябрьский институт нефти и газа (филиал) ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (ступень СПО, г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий автономный округ), Муравленковский многопрофильный колледж (г. Муравленко, Ямало-Ненецкий автономный округ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано 48 начинающих педагогов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Предпринята попытка выявления инверсионной зависимости конструирования индивидуальной траектории и успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

2. Разработана структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, реализация которой обеспечена комплексом содержательных и организационных педагогических условий.

3. Предложены структура и алгоритм конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающие мотивационно-профессиональный, профессионально-преобразующий и оценочно-рефлексивный этапы.

4. Выявлены и обоснованы уровни сформированности успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, отражающие переход от репродуктивной к творческой деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации.

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширены научные представления о возможностях и способах достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

2. Теоретически обосновано терминологическое понятие «конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации» начинающих педагогов.

3. Теоретически обоснована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в практику программа и методические рекомендации по результатам исследования, способствующие достижению успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, что в конечном итоге, положительно сказывается на качестве профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической базой его исходных позиций, проведением исследования в логической зависимости от его гипотезы, целей и задачвыбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работыподтверждением гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования и положения диссертации обсуждались на международной научной конференции «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (Москва-Шадринск, 2008 г.) — всероссийских научных конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г.) — «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2007 г.) — «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадрииск, 2008 г.) — «Интеграция научно-методической работы и система повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2008 г.) — «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Сибай, 2010 г.) и др., всероссийском форуме ученых и специалистов «Миграция и образование: концептуальные подходы к управлению» (Екатеринбург, 2009 г.). По материалам исследования было опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструирование индивидуальной траектории есть построение персонального инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на основе его индивидуально-личностного ресурса.

2. Модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов предполагает целевое согласование взаимодействия структурно-содержательных компонентов успешной адаптации с функциями организационно-педагогических приемов её достижения.

3. Успешность реализации разработанной структурно-функциональной модели обеспечивается при соблюдении комплекса педагогических условий (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагогаформирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельностисоблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации).

Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

Опытно-экспериментальная работа по реализации задач предпринятого исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что для успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной модели успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов. На констатирующем этапе эксперимента установлено, что в среднем профессиональном образовательном учреждении в связи с преобладанием не эффективной административно-контролирующей системы работы, 43,8% начинающих педагогов имеют низкий уровень сформированности профессиональной адаптации.

2. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была разработана апробирована программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа».

3. * При конструировании индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов учитывались пути самопроявления личности, самооценки профессиональной деятельности, дифференцированной внешней оценки, развитие рефлексивно-творческой активности и профессионально-педагогического позиционирования, функционирование системы наставничества в предметных (цикловых) комиссияхучет индивидуально-личностных характеристик, ценностных и морально-нравственных установок через педагогическое диагностированиеположительное моральное и материальное подкрепление деятельности 1 начинающих педагоговсистематическая оценка их профессионального роста на всех уровнях взаимодействиясоздание условий для адекватной самооценки профессиональной деятельности начинающих педагогов. Все перечисленные направления деятельности обеспечивали успешную профессиональную адаптацию начинающих педагогов на формирующем этапе эксперимента.

4. На оценочно-результативном этапе эксперимента в ЭГ-3, где применялась Программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа» 64,5% начинающих педагогов имели адаптивно-продуктивный и 33,4% - рефлексивно-творческий уровень профессиональной адаптации.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута., г «.

Наша работа не решает всего комплекса проблем, которые связаны с конструированием индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптацией начинающих педагогов. Перспективным, на наш взгляд, является исследование процесса профессиональной адаптации инженерно-педагогических кадров в сфере среднего профессионального образования и выявления эффективных педагогических условий для этого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Концепция модернизации российского образования в качестве одной из приоритетных задач образовательной политики определяет обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, способными к активной социальной адаптации, к самоактуализации, самообразованию и самосовершенствованию.

Настоящее диссертационное исследование посвящено конструированию индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Объектом данного исследования выступает профессиональная адаптация начинающих педагогов.

Предметом исследования является конструирование индивидуальной * • траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

В основу исследования положена гипотеза о том, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов будет достигнута, если:

— выявлена сущность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

— разработана и реализована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающая комплекс мотивационнопрофессионального, профессионально-преобразующего и оценочно" • рефлексивного этапов формирования успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа;

— реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагогаформирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельностисоблюдение принципов конструирования * • индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов).

Задачи, стоящие перед нами во время исследования можно условно.

разделить на две категории. К первой категории относятся такие задачи, как определении уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практике-. рассмотрение ' категориального аппарататеоретическое обоснование модели и комплекса условий успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Ко второй категории относятся задачи связанные с апробацией внедрения выявленного нами комплекса педагогических условий. Это нашло отражение во второй главе диссертационного исследования.

Анализ психолого-педагогических трудов феномена профессиональной адаптации начинающих педагоговопора на системный, * личностн’о-ориентированный и деятельностный подходы позволили дать авторскую интерпретацию понятия «индивидуальная траектория успешной адаптации начинающего педагога», как персонального пути, запускающего сложные и многомерные процессы самореализации, самооценки, самосовершенствования индивидуально-личностного ресурса, и приводящего начинающего педагога к успешной профессиональной адаптации.

В качестве технологического аспекта в исследовании мы конструировали индивидуальную траекторию успешной профессиональной адаптации начинающего педагога через саморазвитие и самосовершенствование его' индивидуально-личностного ресурса.

Теоретическое осмысление и анализ практических результатов позволили выявить следующие особенности конструирования индивидуальной траектории успешной адаптации начинающих педагогов:

1. Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов есть активная самореализация, самосовершенствование их индивидуальноличностных ресурсов, адекватной самооценки и чувства удовлетворения, основанных на результатах своей профессиональной деятельности.

2. Индивидуально-личностный ресурс начинающих педагогов — представляет интегральную индивидуальную характеристику личности начинающего педагога, включающую генетико-социальную, мотивационно-личностную, когнитивно-деятельностную и рефлексивно-оценочную сферы, реализуемые и самосовершенствуемые им в профессиональной адаптации.

3. Конструирование индивидуальной траектории есть построение персоналвного инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на основе его индивидуально-личностного ресурса.

4. Успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа содействуют:

— наличие комфортной профессиональной среды, способствующей успешной профессиональной адаптации начинающего педагога.

— включенность педагогов в профессиональную деятельность посредством развития рефлексивно-творческой активности и рефлексивного позиционирования.

— соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

5. Программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа» является практической реализацией теоретического обоснования модели конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

В ходе исследования нами были выделены уровни профессиональной адаптации начинающих педагогов: адаптационно-репродуктивный (низкий), адаптационно-продуктивный (средний), рефлексивно-творческий (высокий) и разработаны критерии её оценки:

— социальный мотив;

— мотивационный уровень;

— когнитивный уровень;

— рефлексивный уровень. В соответствии с (методологической основой исследованиясистемным, личностно-ориентированным и деятельностным подходами мы выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную профессиональную адаптацию начинающих педагогов колледжа:

— Наличие комфортной профессиональной среды, способствующей успешной профессиональной адаптации начинающего педагога.

— Включенность педагогов в профессиональную деятельность посредством развития рефлексивно-творческой активности и рефлексивного позиционирования.

— Соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы наблюдали положительную динамику достижения профессиональной адаптации в ходе контрольных измерений:

— рост профессионального мастерства, деловой, профессиональной и социальной активности начинающих педагогов;

— удовлетворенность выбранной педагогической профессией и своей практической деятельностью;

— оптимальное профессиональное взаимодействие с коллегами и 1 обучаемыми колледжа;

— положительный имидж начинающих педагогов в коллективе колледжа. В области самосовершенствования индивидуально-личностного ресурса у большинства начинающих педагогов наблюдается: устойчивость мотивации профессионально-педагогической деятельности;

— психологический комфорт в педагогическом коллективе;

— устойчивая работоспособность;

— адекватная самооценка своего индивидуально-личностного и 1 профессионального уровня;

— стремление к самосовершенствованию личностных и профессиональных качеств;

— способность к прогнозированию и самооценке своей профессиональной деятельности.

На оценочно-результативном этапе эксперимента в ЭГ-3, где применялась Программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа» 64,5% начинающих педагогов имели адаптивно-продуктивный и 33,4% - рефлексивно-творческий уровень профессиональной адаптации, что доказывает правильность определения концептуальных и технологических положений модели.

Таким образом, обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций,'-использованием методов исследования в логической зависимости от его цели, гипотезы, задачвыбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работыподтверждением гипотезы исследования его результатами.

Таким образом, по результатам исследования можно резюмировать основные выводы и заключения:

1. Конструирование индивидуальной траектории есть построение персонального инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на основе его индивидуально-личностного ресурса.

2. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель, представляющая целевое согласование взаимодействия структурно-содержательных компонентов успешной адаптации с функциями организационно-педагогических приемов её достижения.

3. Выявлены и обоснованы уровни сформированности успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, отражающие переход от репродуктивной к творческой деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации.

4. Определен и реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагогаформирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельностисоблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов).

5. Разработаны структура и алгоритм конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

6. На оценочно-результативном этапе эксперимента большинство начинающих педагогов были способны адекватно оценивать, позиционировать и прогнозировать свою педагогическую деятельность, демонстрировали устойчивое профессионально-личностное развитие, что в конечном. итоге, положительно сказывается на качестве профессионального образования.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Наша работа не решает всего комплекса проблем, которые связаны с конструированием индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптациёй начинающих педагогов. Перспективным, на наш взгляд, является исследование процесса ' профессиональной адаптации инженерно-педагогических кадров в сфере среднего профессионального образования и выявления эффективных педагогических условий для этого.