Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

За рубежом в рамках теории массовой коммуникации исследуются процессы циркуляции социальной информации по каналам средств индивидуальной и массовой связи, а в многочисленных футурологических работах внимание ученых сосредоточивается на проблемах создания и использования в различных видах человеческой деятельности новейшей компьютерной техники и технологии, на выявлении характера и направленности… Читать ещё >

Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 1. 1. Информационная деятельность как предмет теоретического анализа
    • 1. 2. Моделирование процесса развития информационной деятельности студентов в ходе профессиональной подготовки
    • 1. 3. Разработка методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 2. 1. Цели, задачи и оценочно-критериальный аппарат педагогического эксперимента
    • 2. 2. Реализация методики поэтапного развития информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Мировое сообщество вступило в эпоху экспоненциально нарастающих изменений во всех сферах жизнедеятельности человека.

Предъявляются новые требования к специалиступрофессионализм, мобильность, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентного использования в практике, способность самостоятельно пополнять и совершенствовать профессиональные знания и умения. Особую ценность приобретает так называемый «работник знания» — специалист, способный эффективно функционировать в информационном пространстве, для которого информация и знания являются новым продуктом его профессиональной деятельности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной постановлением Правительства РФ от 21.12.2001 г., подчеркивается, что должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка в среде специалистов различной квалификации, в том числе, с учетом международных тенденций.

Составляющий основу современного этапа научно-технической революции процесс информатизации общества обновляет социальный мир, в котором приоритетными становятся производство, преобразование, хранение, распространение и восприятие информации.

Сегодня мир переживает информационную революцию, которая фундаментальным образом модифицирует все сферы жизнедеятельности человека и сопровождается быстрым количественным и качественным ростом информационно-технологического пространства, развитием сети Интернет, многократно увеличивающей возможности и скорость осуществления коммуникации, что объективно приводит к переходу от индустриального общества к информационному.

В информационном обществе профессиональная подготовка и деятельность специалиста имеет ярко выраженный информационный характер, а ее успех во многом определяется готовностью и способностью специалиста воспринимать, критически оценивать и включать в свою профессиональную деятельность непрерывно нарастающий поток информации, управлять информационными потоками и продуцировать новую информацию, используя современные информационные и коммуникационные технологии. Другими словами — современный специалист должен обладать сформированными способностями к осуществлению информационной деятельности.

Информационные технологии становятся сегодня неотъемлемой частью образовательного пространства, кроме этого в педагогике активизируется исследование важного научного направления — единство и преемственность современных информационных технологий обучения. Новые информационные технологии обучения исследуются в работах Е. И. Африной, Д. А. Богдановой, Е. С. Полат, И. В. Роберт и других.

В этой связи в педагогической теории и практике возникает потребность в исследовании структуры информационной деятельности и ее взаимосвязи с учебно-познавательной деятельностью студентов.

Информационная деятельность оказывает возрастающее воздействие на общество. Но ее развитие и производимые ею глубокие изменения в сфере труда, быта, политики, морали, культуры в целом ставят ряд мировоззренческих, методологических и социальных проблем. К числу таких проблем относятся информационный кризис, приобретающий глобальный характерперспективы развития общества в условиях информатизациижизнь человека в информатизируемых социальных системах и другие.

Об актуальности проблемы развития информационной деятельности свидетельствует и тот факт, что она ставится и решается как чрезвычайно важная теоретическая и практическая задача. Большое значение для организации у нас в стране системы взаимообмена информацией имеет принятый в феврале 1995 года Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации». Закон определяет правовую основу для информационно-коммуникативных изменений, происходящих в России в последнее время.

Важнейшими нормативными документами являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральные программы «Развитие единой образовательной среды (2000;2005 гг.)», «Электронная Россия (20 022 010 гг.)» и другие.

В настоящее время количество исследований, объектом которых является производимая и потребляемая в обществе информация, увеличивается все более ускоряющимися темпами.

Учет названных обстоятельств обуславливает необходимость совершенствования профессиональной подготовки студентов в аспекте развития у них информационной деятельности.

Важно подчеркнуть, что отдельные аспекты информационно-деятельностной проблематики, в частности вопросы, связанные с информационной ролью языка в жизни людей, рассматривались в хронологической последовательности Аристотелем, Фомой Аквинским, Ф. Бэконом, Т. Гоббсом, Д. Локком, Г. Лейбницем, Э. Кондильяком, И. Гердером, Ж.-Ж. Руссо, Ю. Бросом, И. Кантом, Г. Гегелем, К. Марксом и другими.

С середины 60-х годов появляется ряд работ, связанных с философским анализом понятия информации (Б.В. Бирюков, И. Б. Новик, Л. А. Петрушенко, B.C. Тюхтин, Б. С. Украинцев, А. Д. Урсул и др.). Большое внимание уделяется учеными движению информации в сфере науки (Э.С. Бернштейн, Д. И. Блюменау, Р. С. Гиляровский, Г. Р. Громов, Г. И. Добров, С. Д. Коготков, А. И. Михайлов, В. В. Налимов, А. И. Черный, Э. Л. Шапиро, Д. Е. Шехурин и др.).

Ценные результаты получены в кибернетике и информатике, в рамках которых введены в научный мир понятия «научно-информационная деятельность», «информационная культура», «информационная потребность» и т. д. Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых рассматриваются вопросы компьютерной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры, информационного мышления, информационной вооруженности студентов (В.Н. Велих, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Т. Н. Сахнова и др.). Отметим, что предпринимаемые в рамках специальных наук исследования информационной деятельности носят частный, «узкий» характер. Внимание ученых сосредоточено на отдельных информационно-деятельностных и структурных элементах и операциях, или на отдельных видах информационной деятельности.

Что же касается информационной деятельности как сложно организованной целостности, ее анализ начался лишь в конце прошлого века. Российские философы, социологи, социальные психологи и представители других наук интенсивно исследуют информационные процессы, связанные с управлением, образованием, воспитанием, деятельностью средств массовой информации, разрабатывают мировоззренческие, методологические, социальные, социально-психологические и другие аспекты проблемы информационной деятельности (Ю.Ф. Абрамов, А. Н. Алексеев, В. Г. Афанасьев, Ю. П. Буданцев, Л. П. Буева, Н. П. Ващекин, Б. А. Грушин, Б. В. Евладов, В. Б. Житенев, Г. Т. Журавлев, В. З. Коган, B.C. Коробейников, Г. Мандреева, И. Б. Новик, Д. В. Пивоваров, Б. А. Родионов, М. Г. Смирнов, В. М. Соковнин, А. К. Уледов, В. А. Уханов, Г. А. Чупина, Ю. А. Шерковин, В. Б. Шнейдер, В. Н. Цырдя и др.).

За рубежом в рамках теории массовой коммуникации исследуются процессы циркуляции социальной информации по каналам средств индивидуальной и массовой связи, а в многочисленных футурологических работах внимание ученых сосредоточивается на проблемах создания и использования в различных видах человеческой деятельности новейшей компьютерной техники и технологии, на выявлении характера и направленности воздействия на общество нового этапа технологического развития, ведущего, по мнению этих ученых, к информационной цивилизации (Д. Андрела, Д. Белл, 3. Бжезинский, Б. Брукс, Р. Биерд, К. Дзюнносукэ, К. Койяма, И. Масуда, Ф. Махлуп, В. Нейнус, Т. Нода, Ж.Ж.Серван-Шрайбер, О. Тоффлер, В. Этель и др.).

Можно заметить, что философы и представители других наук изучают многие аспекты социального информационного процесса. Однако до сих пор отсутствуют работы, где системно рассматривались бы структура, содержание и процесс развития информационной деятельности студентов.

Необходимо отметить, что в научных работах последнего времени представлены отдельные аспекты данной проблемы: сущность понятия информационно-аналитической деятельности (Ю.С. Брановский, Н. И. Гендина, Ю. С. Зубов, В. А. Минкина, Н. А. Сляднева и др.).

Постановка вопроса об информационных процессах в обществе как особой, специализированной человеческой деятельности, имеющей свою специфику, сложную многоуровневую структуру и выполняющей в социальной системе ряд чрезвычайно важных жизнеобеспечивающих функций, определяет концептуальную значимость исследования.

Несмотря на то, что имеются теоретические исследования, мы вынуждены констатировать, что структура информационной деятельности студентов, содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение процесса развития информационной деятельности студентов недостаточно исследованы.

С учетом сказанного актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы повышения эффективности процесса развития информационной деятельности студентов обусловливается необходимостью решения противоречий между:

— постоянно возрастающими требованиями общества к качеству информационной деятельности будущих специалистов и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за сложившейся традиционной системы их профессиональной подготовки;

— быстрым обновлением новых информационных технологий, появлением новейших информационных технологий, существенными изменениями в техническом оснащении, программных средствах, и необходимостью обеспечить такую профессиональную подготовку студентов вуза в аспекте информационной деятельности для адаптации будущих специалистов в изменяющихся условиях;

— необходимостью овладения студентами информационной деятельностью на достаточно высоком уровне и отсутствием системы методик, обеспечивающих эти образовательные задачи.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования: информационная деятельность студентов педагогических специальностей вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования — спроектировать модель развития информационной деятельности студентов и разработать методику поэтапного развития информационной деятельности студентов, являющуюся системообразующим компонентом данной модели.

Гипотеза исследования: высокий уровень развития информационной деятельности студентов педагогических специальностей будет достигнут, если:

— разработана модель развития информационной деятельности студентов, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и оценочно-результативный компоненты;

— применяется методика поэтапного развития информационной деятельности студентов, реализуемая в профессиональной подготовке студентов по следующим этапам — мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный и саморазвивающий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить содержание базовых понятий исследования: информационная деятельность человека, информационная деятельность студента.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и методику поэтапного развития информационной деятельности студентов, являющуюся системообразующим компонентом данной модели.

4. Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки студентов методическое пособие для преподавателей «Развитие информационной деятельности студентов» и методические рекомендации для студентов «Саморазвитие информационной деятельности студентов».

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева,.

A.Г.Гостев, М. Е. Дуранов, Е. Ф. Зеер, Е. А. Климов, О. В. Лешер, А .Я. Найн,.

B.М. Распопов, А. Н. Сергеев и др.);

— психологическая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М. Я. Басов, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория моделирования (В.Д. Могилевский, Ю. М. Плотинский, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др.) и моделирование в ходе педагогических исследований (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Т. Б. Захарова и др.);

— теории, изучающие влияние компьютерных информационных технологий на содержание профессиональной подготовки (Е.П. Велихов, А. П. Ершов, И. Г. Захарова, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, Е. М. Разинкина, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. Я. Савельев, В. А. Трайнёв и др.);

— технологии проектирования технических систем, разработанные в исследованиях Г. С. Альтшуллера, Б. Л. Злотина, А. В. Зусмана и других ученых, и адаптированную к условиям педагогического проектирования В. А. Бухваловым, Т. Е. Климовой, Ю. Ф. Тимофеевой;

— концепции образования в условиях информационного общества (С.А.Бешенков, Ю. Б. Власова, Г. Л. Ильин, В. А. Кутырев, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина, Е. Ю. Семыкина и др.);

— работы социологов, философов, психологов, занимающихся проблемой современного информационного общества (В.А. Извозчиков, В. З. Коган, К. К. Колин, И. С. Мелюхин, Л. Д. Рейман, А. П. Суханов, А. Д. Урсул, В. А. Уханов, Ю. А. Шрейдер и др.);

— исследования, посвященные повышению качества профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, А. А. Вербицкий, В. М. Вергасов, Л. М. Кустов, Р. А. Низамов, Л. И. Савва, В. П. Ушачев и др.).

Большое значение для нашей работы имеют идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов: системного (А.Н.Аверьянов, В .Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, А. Н. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), личностно-профессионального (О.А. Абдуллина, И. Д. Багаева, В. А. Беликов, Н. В. Борисова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, И. Д. Хмель, А. И. Щербаков и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев, Г. С. Сухобская и др.).

Определенная нами теоретико-методологическая основа исследования и поставленные задачи позволили спланировать педагогический эксперимент, который проводился в три этапа с 2003 по 2006 год. На каждым этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы научного исследования.

На первом этапе (2003;2004 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу, спроектировать модель исследуемого процесса и определить шаги методики развития информационной деятельности студентов. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент).

На втором этапе (2004;2005 гг.) уточнялось содержание компонентов модели развития информационной деятельности студента, экспериментально проверялась разработанная нами методика развития информационной деятельности студентов, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов эксперимента в образовательный процесс Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова и Магнитогорского государственного университета. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем этапе исследования (2006 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования подготовлены и внедрены в практику методическое пособие для преподавателей и методические рекомендации для студентов. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова (МГТУ) и Магнитогорского государственного университета (МаГУ). Всего в эксперимент были вовлечены 455 студентов и 10 преподавателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— разработана модель развития информационной деятельности студентов, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и оценочно-результативный компоненты, повышающая качество профессиональной подготовки студентов;

— теоретически разработана и экспериментально проверена методика, являющаяся системообразующим компонентом модели и обеспечивающая эффективность поэтапного развития информационной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятий «информационная деятельность человека» и «информационная деятельность студентов» — деятельность, организованная на основополагающих закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий, и направленная на качественное достижение учебно-профессиональных целей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса развития информационной деятельности студентов: методическое пособие для преподавателей «Развитие информационной деятельности студентов» и методические рекомендации для студентов «Саморазвитие информационной деятельности студентов» высшего профессионального образования. Выводы и рекомендации по развитию у студентов данной деятельности служат повышению качества и совершенствованию процесса их профессиональной подготовки. Материалы исследования могут использоваться в практике работы учреждений профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) уточненное содержание понятия «информационная деятельность студентов» — деятельность, организованная на основополагающих закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий, и направленная на качественное достижение учебно-профессиональных целей;

2) модель развития информационной деятельности студентов, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: целевой, содержательно-технологический, организационный и оценочно-результативный;

3) методика поэтапного развития информационной деятельности студентов, включающая в себя мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный и саморазвивающий этапы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психологической и педагогической наукприменением совокупности научных методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки студентовповторяемостью результатов исследования на разных его этапах и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в практику работы со студентами Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова и Магнитогорского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати, отчетов на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУвыступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУмежрегиональных и региональных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2004;2005 гг.- Сыктывкар, 2005 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005 г.- Магнитогорск, 2005 г.), Международных научно-практических конференциях — «Наука и образование — 2005» (Днепропетровск, 2005 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключениясодержит список литературы (149 источников) — иллюстрирована 41 рисунком и 38 таблицами.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного педагогического эксперимента по развитию информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. В основу организации и проведения эксперимента положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности.

1 позволили получить объективные данные о протекании процесса развития информационной деятельности студентов.

2. Констатирующий эксперимент показал, что развитие у студентов информационной деятельности в условиях высшего профессионального образования осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать модель развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и методику ее эффективного функционирования.

3. Для получения объективной информации о ходе эксперимента и выявления достигнутого уровня развития информационной деятельности студентов нами были выявлены критерии и показатели развития данной.

1 деятельности у студентов высших учебных заведений.

4. Совокупность критериев развития информационной деятельности студентов: мотивационно-целевая направленность студентов на информационную деятельностьинформационные знанияинформационные уменияспособности студентов к саморазвитию информационной деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни развития информационной деятельности студентов: минимальный, допустимый, максимальный, как продвижение от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному.

5. Формирующий и контрольный эксперименты показали, что развитие информационной деятельности студентов происходит более успешно на основе разработанной нами методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

6. Вариативность характера формирующего эксперимента позволила проверить эффективность воздействия на уровень развития информационной деятельности студентов разных учебных заведений. В связи с этим были созданы четыре экспериментальные группы: ЭГ-1 и ЭГ-2 (в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова), ЭГ-З и ЭГ-4 (в Магнитогорском государственном университете), и по одной контрольной группе в каждом учебном заведении КГ-1 и КГ-2 соответственно.

7. Использование метода математической статистики — непараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона показало, что положительные изменения в уровне развития информационной деятельности студентов экспериментальных групп являются следствием реализации методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в рамках разработанной нами модели развития у студентов информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

8. Проведенный эксперимент показал, что достаточным для эффективного функционирования модели развития деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки является методика поэтапного развития информационной деятельности.

9. Результаты экспериментальной работы позволили установить, что цель исследования достигнута и выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

Заключение

.

Информационная деятельность оказывает возрастающее влияние на современное общество. Об актуальности проблемы развития информационной деятельности свидетельствует и тот факт, что она ставится и решается как чрезвычайно важная теоретическая и практическая задача. Постановка вопроса об информационных процессах в обществе как особой, специализированной человеческой деятельности, имеющей свою специфику, сложную, многоуровневую структуру и выполняющей в социальной системе ряд чрезвычайно важных жизнеобеспечивающих функций определяет концептуальную значимость проведенного исследования. Информационное общество будет развиваться при условии решения проблемы информационной деятельности человека.

Исследование информационной деятельности как предмета теоретического анализа позволило уточнить содержание базовых понятий исследования: информационная деятельность человека и информационная деятельность студента.

В своем исследовании мы принимаем точку зрения Н. В. Николаевой, которая определяет информационную деятельность человека как деятельность, основанную на информационном взаимодействии между источником информации и её получателем, направленную на достижение каких-либо целей посредством информационных процессов.

В нашем исследовании мы определяем информационную деятельность студентов как деятельность, организованную на основополагающих закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий и направленную на качественное достижение учебно-профессиональных целей.

В своем исследовании мы установили информационные процессы как процессы, связанные с получением (поиск, сбор), обработкой преобразование, систематизация), накоплением (хранение, защита), передачей (и/или распространением), использованием информации.

Нами спроектирована и представлена модель развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Структурная организация модели развития информационной деятельности студентов показана следующими взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательно-технологическим, организационным и оценочно-результативным. Конечный ожидаемый результат — повышение уровня информационной деятельности студента.

Системообразующим компонентом разработанной нами модели является организационный, содержащий методику поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическим обеспечением спроектированной модели развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки являются подходы: системный, личностно-профессиональный и рефлексивный и соответствующие им принципы: системности, профессиональной направленности, личной осознанности.

Разработанная нами методика поэтапного развития информационной деятельности студентов состоит из мотивационно-целевого, коммуникационного, операционного, саморазвивающего этапов.

Мотивационно-целевой этап методики направлен на развитие:

— профессиональной направленности личности студента;

— познавательной установки;

— информационной потребности как мотива информационной деятельности;

— интереса к профессиональной деятельности;

— профессионально-познавательного интереса к деятельности.

Коммуникационный этап методики обеспечивает:

— формирование профессионально-информационного мышления;

— общение как фактора адаптации к профессиональной деятельности;

— развитие коммуникативного потенциала;

— групповое взаимодействие как способ активизации деятельности;

— формирование готовности к использованию компьютерных информационных технологий.

Операционный этап методики позволяет организовать усвоение операций работы с информацией: получение (поиск, сбор), обработка (преобразование, систематизация), накопление (хранение, защита), передача (и/или распространение), использование.

Саморазвивающий этап методики служит:

— формированию познавательной самостоятельности;

— активизации самостоятельной работы;

— развитию навыков самообучения.

В результате проведенного педагогического эксперимента по развитию информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки были решены поставленные задачи и сделаны выводы.

В основу организации и проведения эксперимента положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития информационной деятельности студентов.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что развитие у студентов информационной деятельности в условиях высшего профессионального образования осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать модель развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и методику ее эффективного функционирования.

Для получения объективной информации о ходе эксперимента и выявления достигнутого уровня развития информационной деятельности студентов нами были выявлены критерии и показатели развития данной деятельности у студентов высших учебных заведений.

Совокупность критериев развития информационной деятельности студентов: мотивационно-целевая направленность студентов на информационную деятельностьинформационные знанияинформационные уменияспособности студентов к саморазвитию информационной деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни развития информационной деятельности студентов: минимальный, допустимый, максимальный, как продвижение от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному.

Формирующий и контрольный эксперименты показали, что развитие информационной деятельности студентов происходит более успешно на основе разработанной нами методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Вариативность характера формирующего эксперимента позволила проверить эффективность воздействия на уровень развития информационной деятельности студентов разных учебных заведений. В связи с этим были созданы четыре экспериментальные группы: ЭГ-1 и ЭГ-2 (в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова), ЭГ-З и ЭГ-4 (в Магнитогорском государственном университете) и по одной контрольной группе в каждом учебном заведении КГ-1 и КГ-2 соответственно.

Использование метода математической статистикинепараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона — показало, что положительные изменения в уровне развития информационной деятельности студентов экспериментальных групп являются следствием реализации методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в рамках разработанной нами модели развития у студентов информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Проведенный эксперимент показал, что достаточным для эффективного функционирования модели развития деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки является методика поэтапного развития информационной деятельности.

Результаты экспериментальной работы позволили установить, что цель исследования достигнута и выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшее ее развитие может быть связано с повышением качества компьютерного образования, в том числе дистанционного и интерактивногоинтеграции новых информационных технологий обучения в аспекте развития информационной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ЗА. Ученик как субъект педагогической технологии / З. А. Абасов // Школьные технологии. — 2001. — № 2. — С. 39−45.
  2. А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук / А. Г. Абдуллин. -Магнитогорск, 1997. 150 с.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.-208с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.
  5. А.Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  6. С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов (на примере технологического факультета): дис.. канд. пед. наук / С. И. Аверьянова. Магнитогорск, 1999. — 165 с.
  7. Т.А. Развитие информационной деятельности студентов : методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений / Т. А. Аверьянова. Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 180 с. I
  8. Т.А. Саморазвитие информационной деятельности студентов : методические рекомендации для студентов высших учебных заведений / Т. А. Аверьянова. Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 56 с.
  9. С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета : дис.. канд. пед. наук / С. В. Акманова. Магнитогорск, 2004. -197 с.
  10. Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. М.: Сов. радио, 1979. — 175 с.
  11. Аналитико-синтетическая обработка информации и подготовка обзоров. -М.: Наука, 1972. 46 с.
  12. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. J1.: ЛГУ, 1968.-339 с.
  13. В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 567 с.
  14. С.И. Очерки по психологии труда / Под ред. Н. Ф. Добрынина. -М.: Трудрезервиздат, 1958. 160 с.
  15. Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования / Ю. К. Бабанский // Перспективы: Вопросы образования / ЮНЕСКО. 1988. — № 1. — С. 13−17.
  16. И. Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И. Д. Багаева // Профессионализм педагога: тез. докл. и сообщ. Ижевск-СПб., 1992. — С. 24−26.
  17. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. -М., 1969.-С. 73−144.
  18. В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В. А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 41 с.
  19. В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  20. Т.В. Информационное общество и условия развития субъектных свойств индивидуальности в старшем школьном возрасте / Т. В. Белых // Сервер конференций Ставропольского гос. ун-та. 17.03.2004. -http ://conf. stavsu.ru.
  21. В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  23. С.А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование.- 1998.-№ 6.-С. 38−51.
  24. И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.
  25. .И. Проблемы свертывания научной информации / Б. И. Блюменау. JI.: Наука, 1982. — 166 с.
  26. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.
  27. В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. В. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  28. Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования : дис.. д-ра пед. наук / Ю. С. Брановский. М., 1996. — 389с.
  29. Ю.С. Работа в информационной среде / Ю. С. Брановский, А. Н. Беляева // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 81−87.
  30. В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухвалов. i- М.: Просвещение, 1993. 96 с.
  31. Е.А. Общение на уроке информатики / Е. А. Васенина, С. М. Окулов // Информатика и образование. 2004. — № 8. — С. 23−28.
  32. Н.П. Информационная деятельность и мировоззрение / Н. П. Ващекин, Ю. Ф. Абрамов / Науч. ред. А. Д. Урсул. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1990. — 291 с.
  33. Г. Г. Документ: информационный анализ / Г. Г. Воробьев. -М.: Наука, 1973.-255 с.
  34. Г. С. Информационная деятельность в системе научных (коммуникаций в посттоталитарном обществе: методологический аспект /
  35. Г. С. Галиуллина. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. — 170 с. Ш
  36. М.В. Атлас по психологии : информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986.-272 с.
  37. Н.И. Повышение информационной культуры потребителя информации как условие успеха информатизации региона / Н. И. Гендина // Информационные ресурсы России. 2001. — № 2. — С. 22−25.
  38. .С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993. — 240 с. I
  39. JI.A. Потребности и интересы / JI.A. Гордон // Советская педагогика. 1939.-№ 8−9.-С. 129−142.
  40. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.
  41. А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. ст. -М., 1994. С. 12−38.
  42. С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности : дис.. канд. пед. наук / С. В. Гринько. Магнитогорск, 1998. — 185 с.
  43. В.В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995. — 135 с.
  44. Деятельность // Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — С. 40.
  45. Деятельность информационная // Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — С. 44.
  46. А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
  47. И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-356 с.
  48. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  49. В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования: монография / В. И. Жернов. Магнитогорск: МаГУ, 2003.- 158 с.
  50. Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Жучкова. -Магнитогорск, 2003. 175 с.
  51. Э.Н. Информационный мониторинг в высшей школе / Э. Н. Замуруев, Н. Г. Румянцева // Новые информ. технологии в образовании: обзор информ. / НИИВО- Вып. 4. М., 1994. — 52 с.
  52. И.Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  53. .Л. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1989. — 145 с.
  54. Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зюзин. М.: Наука, 1978. — 165 с.
  55. Р.Н. Методы анализа в управлении процессами научно-технической информации / Р. Н. Иванов. М.: Статистика, 1973. — 112 с.
  56. Ю.А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета : дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Ивкина. -Магнитогорск, 2002. 192 с.
  57. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с.
  58. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 / Т. А. Ильина. -М.: «Знание», 1973. 78 с.
  59. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: сб. ст. / Науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово: Кемеров. гос. академия культуры и искусства, 1999. — 181 с.
  60. Информационная технология // Першиков В. И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. -С.401.
  61. Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы, тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 1997. -477 с.
  62. Информационные технологии (ИТ) // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО. 1998. — 568 с. — Т.1 — А-Л-1998. — С. 396−397.
  63. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: монография / И.Ф.Исаев/ Моск. пед. ун-т им. В.И. Ленина- Белгород, гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. М.- Белгород, 1993. — 219 с.
  64. М.С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 284 с.
  65. Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика / Т. Г. Калугина. Челябинск, 1998. — 87 с.
  66. А.А. Коммуникативная способность и её совершенствование : дис.. канд. психол. наук / А. А. Кидрон. Л., 1981. — 199 с.
  67. Г. А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы / Г. А. Китайгородская // Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — С. 76−85.
  68. Т.Е. Педагогическая диагностика / Т. Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.
  69. Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: монография / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 228 с.
  70. А.Г. Личность и ее направленность / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1986. — 288 с.
  71. В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. — Т. 3. — С. 35−44.
  72. В.З. Человек: информация, потребность, деятельность /
  73. B.З.Коган, В. А. Уханов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. — 192 с.
  74. Коммуникация // Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. — С. 168−169.
  75. Коммуникация // Словарь практического психолога / Сост.
  76. C.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. — С. 223−224.
  77. Коммуникация // Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1995. — С. 609.
  78. Коммуникация // Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Рус.яз.», 1993.-С. 294.
  79. С.В. Формирование профессиональной направленности личности студентов в вуза в процессе общепрофессионального экономического образования : дис.. канд. пед. наук / С. В. Коптякова. -Магнитогорск, 2004. 169 с.
  80. А.П. Мотивы поведения и деятельности / А. П. Корнилов. -М.: Педагогика, 1988. 278 с.
  81. Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Г. А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1988. — 199 с.
  82. Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Кузьменко. Магнитогорск, 2000. — 24 с. Р
  83. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. школа, 1990. -255 с.
  84. JI.H. Общение как фактор взаимосвязанного развития личности и деятельности сообщества / JI.H. Куликова // Личность в воспитательной системе учебного заведения. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993.-С. 44−47.
  85. А. Новая Россия подрастает . / А. Кушнир // Народное образование. 1995. — № 5. — С. 22.
  86. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  87. М.П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- Под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624с.
  88. А.Н. Потребности и мотивы деятельности / А. Н. Леонтьев // Психология / Под ред. А. А. Смирнова и др. М., 1962. — С. 368−370.
  89. Н.Н. Педагогические условия модернизации естественнонаучного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве : дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Линкина. Ростов-н/Д., 2002. -186 с.
  90. Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности : дис.. канд. психол. наук / Р. А. Максимова. Л., 1981. — 191с.
  91. A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию / A.M. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. М., 1981. — 4.2. — С. 13−15.
  92. Методика преподавания предмета // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — С. 568.
  93. Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис.. канд. пед. наук / Ю. Е. Милов. Магнитогорск, 2002.- 190 с.
  94. В. Информационная культура и способность к рефлексии / В. Минкина // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 27−36.
  95. А.И. Основы информатики / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. М.: Наука, 1968. -756 с.
  96. Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности / Е. В. Михеева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -384 с.
  97. В. Д. Методология системы: вербальный подход (безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М.: Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.
  98. Моделирование // Психологический словарь / Под ред.: В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — С. 194.
  99. Моделирование // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — С. 593.
  100. Модель // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — С. 382.
  101. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиной. М.: Наука, 1982. — 387 с.
  102. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев. М., 1960. — 112 с.
  103. Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003. — 193 с.
  104. Н.В. Информационная деятельность учащихся и ее формирование в процессе изучения ИКТ / Н. В. Николаева // Сб. трудов
  105. Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2003») http://ito.edu.ru/2003.
  106. Н.А. Актуальные проблемы проектирования педагогических технологий в начальном профессиональном образовании / Н. А. Норенкова. Челябинск: Акме-Проф, 2000. — 50 с.
  107. Общение // Краткий психологический словарь / Под ред.
  108. A.В.Петровского. -М.: Политиздат, 1985. С. 244.
  109. Общение // Краткий словарь по социологии. М.: ИПЛ, 1988. — С. 228.
  110. Общение // Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. — С. 318.
  111. И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры : дис.. канд. пед. наук / И. Г. Овчинникова. -Магнитогорск, 1996. 177 с.
  112. А.П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // БСЭ. 3-е изд. — М., 1972. -Т.8. — С. 180−181.
  113. В.А. Компьютерные банки знаний. Многоцелевой банк знаний /
  114. B.А. Орлов, А. С. Клещев // Информационные технологии. 2006. — № 2. — С. 2−8.
  115. А.В. Психология воспитания / А. В. Петровский. М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
  116. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский. М.: Логос, 1998. — 280 с.
  117. А.И. Систематика закономерностей техники / А. И. Половинкин. Волгоград, 1987. -95 с.
  118. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. — 205 с.
  119. Потенциал 11 Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1995. — С. 1043.
  120. Потенциал // Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Рус.яз.», 1993.-С. 484.
  121. Проблемы информационной культуры: сб. ст. / Под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. — 215 с.
  122. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А. А. Карелина. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — Т. 2. — 248 е.: ил.
  123. Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Е. М. Разинкина. -Магнитогорск, 2000. 167 с.
  124. Л.Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Разумова. Магнитогорск, 2006. — 182 с.
  125. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: методические рекомендации / Состав. Н. В. Кузьмина, Р. Ф. Жуков, Ю. Н. Пароходов / ВНИИ проф.-техн. образования. М., 1988. — 64 с.
  126. М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода : дис.. канд. пед. наук / М. В. Романова. Магнитогорск, 2006. — 172 с.
  127. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1990. — Т. 1.-488 с.
  128. Н.Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1971. — 368 с.
  129. Самостоятельность // Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов. М.: Русский язык, 1990. — С. 567.
  130. Т.Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов университета : дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Сахнова. Магнитогорск, 2003. — 191 с.
  131. М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М. П. Сибирская. -СПб. :Питер, 1997.- 193 с.
  132. М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  133. В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М.: Изд-во МГГШ, 1987. — 142 с.
  134. Словари по естественным наукам Электронный ресурс. -http://www.glossary.ru.
  135. Н.А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы / Н. А. Сляднева // Информационные ресурсы России. 2001. -№ 2.-С. 14−21.
  136. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. -М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.
  137. Структура учебной деятельности // Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — С. 219.
  138. А.П. Информация и человек / А. П. Суханов. М.: Сов. Россия, 1980.-208 с.
  139. Е.К. Этапно-управленческий подход как фактор формирования профессионально-педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа : дис. канд. пед. наук / Е. К. Татаржинская. Челябинск, 2002. — 171 с.
  140. Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании личности учителя технологии : дис.. д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. -Ижевск, 2000.-455 с.
  141. В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) / В. А. Трайнёв, И. В. Трайнёв. М. :о
  142. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К «, 2004. 280 с.
  143. А.И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-259 с.
  144. В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: автореф. дис.. д-ра филос. наук / В. А. Уханов. -Екатеринбург, 1998. 34 с.
  145. Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Ф. Фёдорова. Челябинск, 1999. — 20 с.
  146. A.M. Методика изучения объект-субъективного образа компьютера / A.M. Ходош // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 149 154.
  147. А.И. Активизация учебно-познавательной деятельности на основе группового взаимодействия : дис.. канд. пед. наук / А. И. Шаповал. -Магнитогорск, 2005. 178 с.
  148. Т. Социальная психология: Пер. с англ / Т. Шибутани. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 539 с.
  149. В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: дис.. д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов. Екатеринбург, 1994. — 262 с.
  150. Г. В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе : дис.. канд. пед. наук / Г. В. Щагина. -Магнитогорск, 2005. 170 с.
  151. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  152. Д.Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  153. Johnson D. and Johnson R. Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Leaning. Englewood Cliff. N.Y./ Prentice-Hall, 1987.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!