Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностная готовность студентов к предпринимательской деятельности: психологическое содержание и условия формирования

Диссертация: Личностная готовность студентов к предпринимательской деятельности: психологическое содержание и условия формирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информационно-консультативное обеспечение развития агропромышленного комплекса России является в последние два десятилетия одним из наиболее обсуждаемых вопросов в научной литературе, посвященной развитию сельского хозяйства в транзитивной экономике. Однако, не смотря на множество защищенных диссертаций и не одну сотню опубликованных научных работ, проблема информационно-консультативного… Читать ещё >

Личностная готовность студентов к предпринимательской деятельности: психологическое содержание и условия формирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ФОРМИРОВАНИЯ Специальность 19.00. 13 — Психология развития, акмеология психологические науки)
  • Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук
  • ИМЕНИ Г. Р. ДЕРЖАВИНА" На правах рукописи
  • ХАЩЕНКО Татьяна Геннадьевна
  • Научный консультант доктор психологических наук, профессор Л. М. Митина
  • Тамбов
  • ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • Глава 1. Личностная готовность к предпринимательской деятельности: концептуальная модель
    • 1. 1. Предпринимательство как предмет междисциплинарных исследований. Психолого-акмеологический аспект предпринимательства
    • 1. 2. Исследование личностных предпосылок успешности предпринимательской деятельности в отечественных и зарубежных трудах
    • 1. 3. Психологическая готовность к деятельности как научная категория
    • 1. 4. Концептуальная модель личностной готовности к предпринимательской деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования ЛГПД студентов в вузе
    • 2. 1. Зарубежная и отечественная практика предпринимательского образования на современном этапе
    • 2. 2. Модель формирования личностной готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности
    • 2. 3. Образовательная среда и организационная культура вуза как условия формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности
    • 2. 4. Психологическое сопровождение формирования готовности студентов к предпринимательской деятельности
    • 2. 5. Интегрирование психотехнологий формирования ЛГПД студента в специализированные учебные дисциплины
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Психологическая технология как средство формирования ЛГПД студента в учебном процессе
    • 3. 1. Теоретико-методологические основания технологии формирования личностной готовности студентов в учебном процессе
    • 3. 2. Содержание психологической технологии формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в рамках специализированной дисциплины
  • Выводы по третьей главе
  • ЧАСТЬ ВТОРАЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (на материале
  • АПК)
  • Глава 4. Эмпирическое подтверждение концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей. Констатирующий эксперимент
    • 4. 1. Личностная готовность к предпринимательской деятельности как детерминанта эффективности хозяйственной деятельности руководителей аграрных предприятий
    • 4. 2. Личностная готовность фермеров к предпринимательской деятельности как детерминанта их инвестиционного поведения
    • 4. 3. Особенности ориентационной подсистемы личностной готовности сельских жителей к предпринимательской деятельности
    • 4. 4. Психологические «барьеры» предпринимательской активности сельского населения (на примере реализации Приоритетного национального проекта развития АПК в Ульяновской области в 2006—2007 гг.)
    • 4. 5. Эмпирическое исследование личностной готовности выпускников аграрных вузов к предпринимательской деятельности
  • Выводы по четвертой главе
  • Глава 5. Особенности ЛГПД аграриев в контексте психосоциального подхода
  • Глава 6. Формирование ЛГПД студентов в учебном процессе. Формирующий эксперимент на материале аграрного образования
    • 6. 1. Методическая программа и процедура экспериментального исследования
    • 6. 2. Результаты и их обсуждение
  • Выводы по шестой главе
  • Глава 7. Интегрирование технологии формирования ЛГПД в систему психологического сопровождения АПК

Актуальность исследования. Научный интерес к психологическим аспектам предпринимательства закономерно обостряется в периоды социально-экономических трансформаций, кризисов и модернизационных процессов, результаты которых во многом определяются созидательной деловой активностью граждан и личностными качествами предпринимателей.

В различных сферах человеческой практики (в системах здравоохранения, образования, науки, спорта, правоприменительной практики и др.) необходимым условием социально-ответственного предпринимательства становится психологическая готовность к предпринимательской деятельности работающих в них специалистов. При отсутствии в этих сферах профессио налов с личностным потенциалом предпринимателя частная инициатива нередко приобретает разрушительный характер. В некоторых секторах российской экономики (таких, например, как аграрный), эта готовность выступает важнейшим условием выживания сектора в глобальных экономических процессах.

В связи с вышесказанным формирование личностного потенциала предпринимателя у студентов вузов и колледжей, у участников программ повышения квалификации и переподготовки специалистов приобретает характер важной народно-хозяйственной проблемы. Поскольку решение этой проблемы требует научно обоснованных данных о влиянии содержания и форм организации образовательного процесса на формирование готовности учащихся не только к наемному труду, но и к предпринимательству, актуализируется научная проблема, состоящая в необходимости выявления сущности, психологического содержания и условий формирования личностной готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе и разработки на этой основе эффективных технологий, обеспечивающих формирование данного личностного новообразования у студентов.

Состояние и степень разработанности проблемы. Принципиальной особенностью указанной проблемы является её предельно выраженный междисциплинарный характер, обусловленный многоаспектностью охватываемых ею феноменов: предпринимательства и психологической готовности к деятельности. Для решения этой проблемы требуется синтез большого объема данных, полученных в специфическом контексте различных наук с их особым научным аппаратом (психологии, экономики, социологии, истории, педагогики) на основе интегрального подхода.

Личностные детерминанты предпринимательства неоднократно становились предметом теоретических и эмпирических исследований, как за рубежом, так и в отечественной науке. В научных трудах, посвященных предпринимательству как экономическому, социокультурному и психологическому феномену накоплен значительный массив данных, сопоставление и обобщение которых приводят к выводу, что выбор и успешность предпринимательской деятельности определяются не столько отдельными индивидуально-психологическими особенностями её субъекта или их агрегативным эффектом, сколько их системными взаимосвязями в структуре личности предпринимателя. Понимание системного характера личностной детерминации предпринимательства отражается в подходе к предпринимательству как к процессу и результату экономического самоопределения личности [170, 171, 252, 253, 370−372 и др.], как к жизненному выбору личности [520], в положении об интегральных характеристиках личности предпринимателя [300], в попытках обосновать категорию его «экономической субъектности» [76] и др. В целом имеющиеся данные служат основанием для выделения и исследования в качестве ключевой личностной детерминанты предпринимательской деятельности системного личностного образования — личностной готовности к этой деятельности — сущность и структура которого остаются недостаточно изученными.

Психологическая готовность к деятельности исследуется в широком контексте психологических, акмеологических и педагогических исследований [26, 27, 123 191, 230, 261, 264, 266, 351, 443] как состояние, как системное личностное образование, как динамичное психологическое образование (новообразование), включающее ситуативную (состояние) и устойчивую (личностную) составляющую. Однако личностная готовность к предпринимательской деятельности (ЛГПД) остается малоизученной. В немногочисленных исследованиях этого феномена он раскрывается как сумма личностных качеств, коррелирующих с успешностью предпринимательства, или редуцируется до отдельных своих составляющих [25, 464, 486 и др.], тогда как система — это не просто сумма, а взаимосвязь, взаимодействие, взаимопереход, взаимовключение и иерархия её составляющих, объединяемых общим системообразующим фактором. Остаются неизученными психологические механизмы и психолого-педагогические условия формирования ЛГПД в системе профессионального образования.

Обострившиеся в связи с вызовами реальности противоречия между потребностью государства в специалистах с личностным потенциалом предпринимателя и преимущественной ориентацией вузовской подготовки на наемный трудмежду объективной необходимостью формирования ЛГПД студентов разных специальностей и недостаточной изученностью сущности и психологического содержания ЛГПД как системного личностного образования, психологических механизмов, психолого-педагогических условий и средств, технологий его формирования в вузе определяют актуальность диссертационного исследования.

Целью диссертационного исследования выступала разработка концептуальной модели и психологической технологии формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

Объектом диссертационного исследования являлась личностная готовность будущего специалиста к предпринимательской деятельности. Предмет исследования — психологическое содержание и психолого-педагогические условия формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

В процессе исследования проверялась гипотеза, согласно которой формирование ЛГГТД студента обеспечивается при следующих условиях:

1. При внедрении в образовательный процесс психологических технологий, базирующихся на понимании ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего когнитивные, аффективные, мотивационные и поведенческие структуры, синергетический эффект которых проявляется в эффективной включенности личности в предпринимательскую деятельность. В качестве системообразующего фактора при этом выступает способ жизнедеятельности личности, проявляющийся в самодостаточном распоряжении своими жизнью, трудом и его результатами, в самообеспечении условий профессиональной самореализации;

2. При реализации в образовательном процессе механизма экономико-субъектной перенастройки личности, проявляющейся в смене присущего наемному труду адаптивного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений на активный способ в качестве творца и хозяина обстоятельств и ресурсов своей трудовой деятельности, её результатов, условий профессионального развития и самореализации. Этот механизм реализуется в процессе осознания собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации личности;

3. При использовании психолого-педагогических средств (технологий), базирующихся на теоретической модели ЛГПД, отражающей как инвариантные (сущностные) особенности предпринимательства, так и психологическую специфику конкретной сферы предпринимательства;

4. При оптимизации внешних (образовательная и организационнокультурная среда вуза, психологическое сопровождение его деятельности) и внутренних (индивидуально-психологические особенности личности, реализуемый ею способ жизнедеятельности) условий формирования ЛГПД студента в вузе.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научных данных определить теоретико-методологические основания изучения ЛГПД, разработать концептуальную модель ЛГПД, отражающую её структуру, критерии, уровни и типы, инвариантную для различных сфер предпринимательства.

2. Раскрыть психологический механизм и психолого-педагогические условия формирования ЛГПД студента вуза.

3. Разработать модель формирования ЛГПД студента, описывающую взаимосвязь целей, содержания, условий и средств, критериев оценки и алгоритма формирования ЛГПД студента.

4. Создать психологическую технологию формирования ЛГПД студента как единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, выделить экспериментальные критерии её эффективности.

5. Осуществить эмпирическую проверку инвариантности разработанной модели ЛГПД на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного сектора), разработать методическую программу констатирующего эксперимента и осуществить сравнительное психодиагностическое исследование групп экономически эффективных и неэффективных аграрных предпринимателей, провести эмпирическое исследование особенностей ЛГПД студентов-аграриев.

6. Интерпретировать полученные эмпирические данные в контексте анализа условий формирования и реализации личностного потенциала предпринимателя в конкретной сфере предпринимательства (на материале отечественного аграрного сектора) и с учетом этих данных адаптировать содержание разработанной технологии формирования ЛГПД студента применительно к аграрному образованию.

7. Разработать программу формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной технологии формирования ЛГПД в учебном процессе. Осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии в условиях реального образовательного процесса (на материале аграрного вуза).

8. Предложить механизм интегрирования разработанной технологии в образовательный процесс аграрных вузов и в образовательную деятельность консультативных структур АПК.

Методологической основой исследования при экспликации предмета исследования и разработке концептуальной модели ЛГПД выступали интегральный подход [284, 285 и др.], комплексный и системный подходы [6, 27, 33, 45, 270 и др.], психосоциальный подход [7, 141 и др.], методологически значимые концепции субъекта жизнедеятельности и его жизненной стратегии [4, 5, 7, 138, 431], ответственности личности как свойства субъекта жизнедеятельности [137].

Методологической основой при разработке модели формирования ЛГПД студента в вузе и психологической технологии формирования ЛГПД, при обосновании формирующего эксперимента выступали системный лично-стно-развивающий [302−305], экопсихологический [335, 336], контекстный [98, 99] подходы, концепция развивающей образовательной среды [336, 432, 433], принципы единства сознания и деятельности и развития психики в деятельности [270, 431].

Теоретические основания для разработки проблемы созданы зарубежными и отечественными психологическими исследованиями предпринимательства (И. В. Антоненко, А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко, В. П. Позняков, А. Н. Семенова, О. И. Титова, Е. Б. Филинкова, В. А. Хащенко, R. Н. Brockhaus, D. Н Bumham, A. Furnham, D. С. McCleland, D. Miller, R.

E. Warneryd и др.) — психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Бершедова, A.A. Деркач, Т. С. Кабаченко, JI.B. Лежнина, Е. А. Орлова, Р. Д. Санджаева и др.) — профессионального развития личности и смысложизненненных аспектов её деятельности (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Э. Чудновский и др.) — исследованиями зарубежных и отечественных моделей предпринимательского образования (Д. С. Амирян, В. М. Дюков, В. В. Журавлев, Е. К. Климова, И. С. Резник, С. А. Сергеев и др.), научными разработками в области образовательных технологий и развивающей образовательной среды (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, В. И. Панов, В. В. Рубцов и др.), психологического сопровождения образования (И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Э. Ф. Зеер, С. Б. Малых, Ю. П. Поваренков и др.) — работами, посвященными методологии психологического тренинга и индивидуального консультирования (И. В. Вачков, М. А. Гулина, Дж. Кори и др.). В связи с междисциплинарным характером предмета исследования теоретическая база включила в себя научные работы ведущих отечественных и зарубежных экономистов и социологов, социологические, экономические и исторические исследования становления предпринимательства в России.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирование) — методическая программа эмпирического исследования, включившего констатирующий и формирующий эксперименты с использованием психодиагностических методик и анкет: опросники А. Мехрабиана «Мотивация достижения» и «Мотивация аффилиации», «Уровень субъективного контроля» Е. Ф. Бажина и др., «MSTAT» Д. Макклейна в адаптации Е. Г. Луковицкой, шкала «Готовность к риску» опросника «ЛФР-25» Т. В. Корниловой, «Прогностическая способность» Л. А. Регуш, «Индивидуальная мера рефлексивности личности» A.B. Карпова, п.

ЦОР" Т. С. Кабаченко, модифицированный рисуночный фрустрационный тест С. Розенцвейга, авторская модификация анкеты А. Д. Карнышева «Объяснение бедности / богатства», модифицированные шкалы анкеты «Моя жизненная перспектива» Е. А. Миско и Н. В. Тарабриной, анкета «Нравственная оценка денег» Е. И. Горбачевой и А. Б. Купрейченко, авторская анкета «Привлекательность предпринимательской деятельности», вопросы из анкет Минсельхоза Ульяновской области «Приоритетный национальный проект „Развитие АПК“ глазами населения» и «Участие сельского населения в государственных программах поддержки развития аграрного предпринимательства" — методы обработки и интерпретации результатов: Манна-Уитни U-критерий, Sign-тест, корреляционный метод Спирмена, кластерный и факторный анализ, метод множественной регрессии с использованием программных пакетов «Statistika 8,0» и «SSPS13 for Windows», сравнительный анализ, интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных.

Этапы исследования: Первый, подготовительный этап (2001;2004 гг.), состоял в анализе зарубежных и отечественных научных трудов, посвященных предпринимательству, разработке концептуальной модели ЛГПД. Второй этап (2004;2006 гг.) был посвящен разработке теоретико-методологической базы констатирующего эксперимента, его организации, интерпретации полученных результатов. Третий этап (2006;2011 гг.) включал моделирование формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе, разработку технологии формирования ЛГПД в учебном процессе, проведение формирующего эксперимента, обработку и интерпретацию полученных данных, написание диссертационной работы.

Эмпирическая база исследования определялась его планом и методической программой. Эмпирическая составляющая диссертационного исследования представлена двумя частями: эмпирической проверкой разработанной концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей (пять серий) и формирующим экспериментом, направленным на проверку эффективности разработанной технологии, состоящим из двух этапов (трех серий). В целом в исследовании в качестве испытуемых и респондентов приняли участие 2419 человек. В различных сериях эмпирических исследований приняли участие студенты вуза (460 человек), преподаватели вуза (140 человек), аграрии, вовлеченные в сферу аграрного предпринимательства: руководители негосударственных аграрных предприятий, фермеры, специалисты негосударственных аграрных предприятий, хозяева личных подсобных хозяйств (всего 1819 человек разного возраста и пола).

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал — собственные эмпирические исследования автора.

Научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В результате синтеза теоретических и эмпирических данных на основе интегрального подхода разработана концептуальная модель ЛГПД (включающая её строение, критерии, уровни сформированности и типы), базирующаяся на трактовке ЛГПД как системного личностного образования.

Выделен системообразующий элемент ЛГПД — способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений, описаны подсистемы ЛГПД: а) базовая подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, трудом и его результатами, самообеспечения условий самореализацииб) ориентационная подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в нейв) операциональная подсистема, включающая «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности, делового общения и развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения.

Сформулированы критерии сформированности ЛГПД, на основании которых описаны её уровни и соответствующие им типы.

Эмпирически подтверждена инвариантность концептуальной модели на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного предпринимательства). Впервые получены эмпирические данные о личностных детерминантах эффективности деятельности предпринимателей-аграриев, экспериментальное подтверждение связи эффективности деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями в структуре их личности таких личностных особенностей, как: толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, прогностическая способность, рефлексивность и готовность к риску.

Выявлена специфическая для аграриев отрицательная корреляция страха отвержения в мотивации аффилиации и склонности объяснять благосостояние людей способностью нарушать нормы закона и морали с привлекательностью для них предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к предпринимательству, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД.

Раскрыт интегральный механизм формирования ЛГПД студента как взаимодействие механизмов экономико-субъектной переориентации личности, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательской деятельности.

Разработаны модель формирования ЛГПД студента в период обучения в вузе и психологическая технология формирования ЛГПД в учебном процессе, эффективность которой подтверждена результатами формирующего эксперимента. Апробирована авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к этой деятельности, выявлять привлекательность/неприемлемость для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и наличие амбивалентности в отношении к этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании результаты и выводы уточняют и углубляют понимание личностной детерминации предпринимательской деятельности и психологических закономерностей формирования личностной готовности к предпринимательской деятельности. Разработаны концептуальные основания формирования ЛГПД будущего специалиста, теоретические модели, получившие экспериментальное подтверждение: системно-личностная модель ЛГПД и психолого-акмеологическая модель формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе. Раскрыты психологические механизмы формирования ЛГПД студентов, воплощенные в психологической технологии, позитивный эффект которой доказан в реальном учебном процессе вуза. Разработаны теоретическая модель личности предпринимателя-агрария и теоретические основания формирования ЛГПД студентов-аграриев с учетом особенностей этого студенческого контингента.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в системе высшего образования, в программах повышения квалификации специалистов и руководителей, в программах поддержки деловой активности безработных (малого и среднего бизнеса) в рамках деятельности служб занятости. Разработанная технология формирования ЛГПД, успешно интегрированная в учебный процесс и деятельность психологической службы аграрного вуза, может быть транслирована в образовательный процесс подготовки разных специалистов. Предложена (и эмпирически апробирована) авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к ней, выявлять амбивалентное отношение к этой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной науки, применением валидного психологического инструментария, репрезентативной выборкой исследования, организационной схемой констатирующего и формирующего экспериментов с множественным сопоставительным анализом хода и результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, применением адекватных статистических методов обработки полученных данных и проверки гипотез.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

1. В выступлениях на методологическом семинаре Психологического института РАО, на заседаниях экспертов Диссертационного совета Тамбовского государственного университета, на расширенном заседании лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО, на заседаниях кафедры психологии и педагогики и методического совета Ульяновской ГСХА.

2. В выступлениях на совещаниях региональной Агропромышленной палаты и Министерства сельского хозяйства Ульяновской области;

3. В участии в международных и всероссийских научно-практических конференциях, международных конгрессах. В том числе: III Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования (Москва 29−30 ноября 2010) — Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва, 6−9 июня 2010), Юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 26−28 марта 2010 года), Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности» (Челябинск 15−20 декабря 2010) — Международный психологический конгресс «Психологическое сопровождение национальных проектов: Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности» (Кострома 26−27 октября 2007 года), Международная научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их разрешения (Ульяновск, 26−28 мая 2009 года), Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы аграрной науки и образования». (Ульяновск, 20−22 мая 2008), Международная конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2006 год), Всероссийская научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК» (Ульяновск, 22−24 ноября 2006 г), Международная научно-практическая конференция «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург 2005 год), Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в 21 веке» (Москва-Ульяновск, 12−14 мая 2004) года и др.;

4. В разработке содержания учебных и специальных курсов, читаемых в Ульяновском государственном университете и Ульяновской ГСХА («Психология управления», «Психологическое обеспечение организационного развития», «Психология предпринимательства»), в Центре бизнес-образования (дисциплины программы МВА) и в программах повышения квалификации аппарата Минсельхоза Ульяновской области. Разработанная в рамках диссертационного исследования технология формирования ЛГПД внедрена в учебный процесс Ульяновской ГСХА, интегрирована в деятельность психологической службы академии, апробирована в рамках региональной программы «Подготовка управленческого резерва АПК», за участие в которой диссертант награжден Грамотой Губернатора Ульяновской области.

5. В издании учебно-методических разработок, используемых в учебном процессе и в работе психологической службы Ульяновской ГСХА;

6. В публикациях по теме исследования: издано 56 работ, в том числе 6 монографий, учебно-методические пособия, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

7. Во Всероссийской Комплексной программе УрО РАО «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» (2011;2015 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель ЛГПД отражает взаимосвязь структуры, критериев, уровней и типов, детерминант ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, обеспечивающие эффективную включенность личности в предпринимательскую деятельность.

Инвариантные составляющие модели отражают сущностные характеристики предпринимательства, в числе которых специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью, трудом и обстоятельствами самореализации, а также особая форма его ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессиональной деятельности, а также ответственности социальной.

2. В инвариантной структуре ЛГПД выделяются: ориентационная, операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом:

• базовая подсистема образована взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, своим трудом и его результатами, обеспечивающего возможность самореализации личности. В том числе: созидательно-мотивационный компонент (мотивация творческого вклада в деятельность, мотивация достижения, интернальный локус контроля, толерантность к неопределенности и толерантность фрустрационная как готовность к конструктивному реагированию на трудности), субъектно-жизненный (жизненные цели, жизненная позиция и жизненная перспектива личности) и рефлексивно-проективный компонент (рефлексивная и прогностическая способности).

• ориентационная подсистема (предпринимательская направленность) образована взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней. В том числе: компонент «самооценочный», стержень которого составляет Я-концепция личности как субъекта предпринимательской деятельности- «деятельностно-оценочный», включающий привлекательность для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и интерес к её содержаниюкомпонент «экономического самоопределения», основным содержанием которого выступают частные элементы самоопределения, отражающиеся в отношении личности к собственности, материальным благам и источникам их получения и т. п., «ценностно-регулятивный» компонент- «коммуникативно-мотивационный» и «созидательно-мотивационный» компоненты, последний из которых принадлежит одновременно двум подсистемам. Взаимосвязь «созидателъно-мотивационного» компонента с другими компонентами ориентационной подсистемы является психологическим фундаментом принятия личностью предпринимательской деятельности как способа самоосуществления.

• операциональная подсистема включает «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности и развития её субъекта, а также «рефлексивно-проективный компонент», принадлежащий сразу двум подсистемам. Взаимосвязь «рефлексивно-проективного» компонента с другими компонентами операциональной подсистемы обеспечивает их развитие.

Системообразующим элементом ЛГПД выступает способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений как активного творца и хозяина обстоятельств, ресурсов и результатов своего труда, профессионального развития и самореализации.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сфор-мированность основных её подсистем, отражаемая частными критериями (базовым, операциональным и ориентационным). На основе указанных критериев выделяются низкий, недостаточный, достаточный и высокий уровни ЛГПД и семь её типов, соответствующие разным уровням: «неприемлемый» (низкий уровень), «амбивалентный» и «некомпетентный» (недостаточный уровень), «ориентированный на самообеспечение» и «ориентированный на самореализацию» (достаточный уровень), «социально-ответственный» и «социально-продуктивный» (высокий уровень).

3. Интегральный механизм формирования ЛГПД реализуется через взаимосвязанные механизмы субъектно-экономической переориентации, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательстве.

Механизм субъектно-экономической переориентации реализуется через рефлексию собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации.

Механизм самопринятия осуществляется через соотнесение рефлекси-руемых индивидуально-психологических особенностей со сформировавшимся образом предпринимательской деятельности и осознание возможности самоосуществления в ней.

Механизм самопроектирования реализуется через личностно-смысловое встраивание предпринимательской деятельности в общий жизненный план студента.

Механизм самоконструирования реализуется через осознанное формирование у себя качеств, необходимых для эффективного предпринимательства на основе соотнесения актуального состояния собственных возможностей и ограничений с требованиями со стороны предпринимательской деятельности.

4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования ЛГПД студентов выступают развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности участников образовательного процесса, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов.

5. В качестве эффективного психолого-педагогического средства формирования ЛГПД студента в учебном процессе выступает технология, основным содержанием которой являются процессы, направленные на последовательное осознание собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как условия достижения жизненных целей, рефлексия новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Представляя единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, психологическая технология обеспечивает позитивную динамику компонентов ЛГПД студентов в учебном процессе.

6. Разработанная и апробированная на материале аграрного образования технология базируется на эмпирическом подтверждении инвариантности концептуальной модели ЛГПД для аграрного предпринимательства: в констатирующем эксперименте выявлена связь эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями личностных особенностей, входящих в подсистемы ЛГПД, в том числе: толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности и самоэффективность в предпринимательстве, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. В процессе факторизации данных выделены факторы, различающиеся по своей структуре в группах неэффективных и эффективных аграрных предпринимателей, причем в последнем случае структура факторов соотносима со структурой подсистем ЛГПД в концептуальной модели. Факторы-предикторы привлекательности для аграрного предпринимателя его деятельности и его самоэффективности в ней отличаются в группах эффективных и неэффективных предпринимателей.

7. Специфические для предпринимателей-аграриев корреляции привлекательности и эффективности их предпринимательской деятельности с особенностями мотивации аффилиации и нравственной составляющей их экономического самоопределения (страх отвержения в мотивации аффилиации агрария и склонность объяснять благосостояние людей их способностью нарушать нормы закона и морали отрицательно коррелируют с привлекательностью предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к ней, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД) обусловлены историко-культурными особенностями становления аграрного предпринимательства в России и психологическим «контекстом» формирования личности и её экономического поведения на селе, которые в целом неблагоприятны для формирования ЛГПД студентов из села, прежде всего, её базовой подсистемы.

8. Позитивные результаты апробации технологии формирования ЛГПД в многолетнем формирующем эксперименте соответствуют критериям закономерности (повторяемости) и устойчивости во времени. Разработанная технология успешно интегрирована в реальный учебный процесс и в целевую программу психологический службы вуза. Технология формирования ЛГПД, основанная на описанных выше концептуальных положениях, интегрирована в образовательную деятельность консультативного сопровождения АПК Ульяновской области.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Актуализированная вызовами современности необходимость формирования готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в процессе их обучения в вузах требует выявления сущности и психологического содержания формируемого новообразования, определения критериев и уровней его сформированности. Разработка технологии формирования этого сложного личностного новообразования в процессе профессиональной подготовки необходимым образом предполагает опору на концептуальную модель, обоснованную имеющимися научными данными и прошедшую эмпирическую проверку в сфере деятельности будущих специалистов.

Выводы по шестой главе.

Позитивный эффект технологии и возможность её успешного интегрирования в образовательный процесс аграрных вузов подтверждены в процессе формирующего эксперимента. В качестве критериев эффективности разработанной технологии выступали: позитивная динамика изучаемых личностных переменных в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах, закономерность этой динамики (повторяемость, как минимум, у трех «поколений» студентов) и устойчивость во времени (через два года на этапе выпуска студентов). Результаты экспериментальной апробации технологии соответствуют критериям закономерности (повторяемости) и устойчивости во времени. Экспериментально подтверждено, что разработанная на основе концептуальной модели технология формирования ЛГГТД обеспечивает необходимую динамику личностных особенностей, соответствующую критериям закономерности и устойчивости во времени.

Мониторинг динамики результатов (повторные психодиагностические замеры через год и два года после применения технологии) не только выявил у студентов экспериментальных групп более выраженную позитивную динамику личностных особенностей, являющихся предпосылками успешности в предпринимательской деятельсности, но и показал, что измеряемые личностные переменные у студентов экспериментальных групп ходят в факторы, соотносимые по структуре с подсистемами ЛГГТД в концептуальной модели и с факторами, выявленными в группах эффективных хозяйственников.

В экспериментальных группах наблюдалась позитивная динамика уровней сформированности ЛГГТД. В течение пяти лет эмпирических исследований студентов выпускных курсов аграрного вуза преобладающая их часть (от 100% в 2005 году до 96% в 2010 году) стабильно обнаруживала низкий или недостаточный уровень ЛГПД. Студенты-выпускники, обнаружившие достаточный уровень ЛГПД, являлись участниками экспериментальных групп, в которых апробировалась технология формирования ЛГПД.

Глава 7 Интегрирование технологии формирования ЛГПД в систему психологического сопровождения АПК.

Психологическое сопровождение формирования и развития личностной готовности специалиста к предпринимательской деятельности не ограничивается мерами, направленными на её формирование у студентов. Системный подход, лежащий в основе разработанной и апробированной нами в аграрном вузе психотехнологии формирования ЛГПД студента в учебном процессе, необходимым образом предполагает рассмотрение этой технологии как открытой системы, то есть не только как некоторой целостности, образованной взаимосвязями входящих в неё элементов, но и как элемента более крупной системы — психологического обеспечения формирования ЛГПД в системе аграрного образования. В свою очередь психологическое сопровождение формирования ЛГПД студентов в аграрных вузах выступает элементом еще более крупной системысистемы психологического сопровождения развития аграрного предпринимательства (рисунок 43), и, конечном счете — элементом системной и комплексной работы по психологическому сопровождению социально-экономических преобразований на селе (рисунок 44).

Необходимость психологического сопровождения отечественного аграрного предпринимательства обусловлена тем, что множество проблем, порожденных произошедшими переменами, сопровождавшимися социальным расслоением, потерей перспектив, повлекшими изменения в самооценках людей, живущих и работающих на селе, и нарушения их социально-профессиональной идентичности, требуют своего решения. Почти всё взрослое сельское население пережило (и переживает) так называемый «тройной кризис личности» [122] -социокультурный, профессиональный и возрастной, при котором на первый план выходят вопросы смыслообразования и изменения личностного отношения к профессиональной деятельности. Условия формирования и развития личности нового молодого поколения в постсоветском сельском социуме тоже, как уже отмечалось, неоптимальны для формирования и развития личностного потенциала предпринимателя.

Рисунок 43 — Психологическое сопровождение отечественного аграрного предпринимательства.

Поэтому объектами психологического сопровождения аграрного предпринимательства на современном этапе могут выступать: развитие личности субъектов аграрного предпринимательства и система их отношенийпотенциал среды, условия социализации личности субъекта предпринимательской деятельноститехнологии предпринимательской деятельности. Психологическое сопровождение призвано обеспечить с помощью различных средств успешность предпринимательской деятельности в аграрном секторе и развития ее субъекта за счет актуализации личностного потенциала, сохранения и пополнения резервных возможностей субъекта деятельности в единстве с активизацией потенциала среды.

Основные направления психологического сопровождения социально-экономических преобразований в аграрном секторе России.

Оптимизация экономического поведения сельского населения (приведение его в большее соответствие с требованиями рыночных условий) посредством психологического обеспечения развития предпринимательской деятельности сельских жителей.

Психологическая поддержка формирования готовности личности к предпринмаательской деятельности, развития личностного потенциала успешности предпринимательской деятельности в системе аграрного образования (высшем агарном образовании, в системе переподготовки и повышения квалификации аграрных специалистов и руководителей).

Психологическое сопровождение профессионального развития специалиста-агрария в изменившихся реалиях.

Психологическое сопровождение предпринимательской деятельности в аграрном секторе.

Использование психологических технологий оценки и развития личности в системе информационноконсультативного обеспечения развития аграрного сектора (в работе информационноконсультативных служб и центров).

Психологическое сопровождение проектов развития в агропромышленном комплексе России.

Участие психологов в разработке проектов развития агропромышленного комплекса (национальных, региональных, организационных), мониторинг социальнопсихологических условий реализации проектов в конкретных регионах. Использование психологических технологий развития личности и группы в процессе реализации проектов.

Рисунок 44 — Психологическое сопровождение отечественного аграрного предпринимательства как элемент психологического сопровождения социально-экономических преобразований в аграрном секторе России.

Как уже отмечалось, психологическое сопровождение аграрного предпринимательства предполагает необходимым образом воздействие на личность потенциального или реального субъекта предпринимательской деятельности с целью развития личностного потенциала эффективности предпринимательской деятельности и формирования личностной готовности агрария к предпринимательской деятельности. При отсутствии психологической службы АПК основным «институтом», через который можно эффективно осуществлять такое воздействие, наряду с образованием и СМИ, выступает система информационно-консультативного обеспечения (ИКС) АПК.

Информационно-консультативное обеспечение развития агропромышленного комплекса России является в последние два десятилетия одним из наиболее обсуждаемых вопросов в научной литературе, посвященной развитию сельского хозяйства в транзитивной экономике. Однако, не смотря на множество защищенных диссертаций и не одну сотню опубликованных научных работ, проблема информационно-консультативного обеспечения АПК остается открытой и по-прежнему остро актуальной. Это связано с тем, что, если в других секторах отечественной экономики консалтинговый бизнес и его структуры заняли прочные позиции и приносят большие доходы, то аналогичные структуры в сельском хозяйстве, обозначаемые терминами «информационно-консультативная служба» (ИКС) или «информационно-консультативный центр» (ИКЦ) выживают, как правило, только благодаря государственной поддержке. Как правило, исследователи, пытающиеся решить эту проблему, сосредотачиваются на организационно-экономическом механизме взаимодействия информационно-консультативных структур с потенциальными клиентами, усматривая основное препятствие в отсутствии у хозяйствующих субъектов необходимых средств для оплаты услуг, предлагаемых ИКС и ИКЦ. Но помимо неблагоприятных объективных обстоятельств, имеют место и субъективные причины, определяющие спрос на информационно-консультативные услуги и перспективы развития информационно-консультативного обеспечения АПК. Одна из таких субъективных причин заключается в отсутствии личностной готовности к предпринимательской деятельности, как у потенциальных потребителей консультативных услуг, так и у их «поставщиков».

Отсутствие личностной готовности аграриев к предпринимательской деятельности играет не меньшую «тормозящую» роль в развитии информационно-консультативного обеспечения АПК, чем объективно-экономические причины. Поэтому внедрение психологических технологий формирования личностност-ной готовности к предпринимательской деятельности в образовательную деятельность ИКС АПК способно изменить ситуацию, отношение аграриев к информационно-консультативным услугам, повысить инновационную готовность руководителей и специалистов-аграриев, обеспечить необходимое психологическое сопровождение аграрного предпринимательства и связанных с ним инновационных процессов.

Не смотря на отсутствие спроса на психологические технологии со стороны хозяйствующих субъектов аграрного сектора, то обстоятельство, что большинство ИКС и ИКЦ существует за счет государственной «подпитки», создает предпосылки для внедрения психологического направления в целевые программы развития АПК федерального, регионального и муниципального уровней. Психологическое направление в информационно-консультативном сопровождении развития АПК может быть представлено следующими составляющими:

— просветительская деятельность (как встроенная в виде небольших модулей в специализированные образовательные программы краткосрочного повышения квалификации, реализуемых большинством ИКС, так и в форме целенаправленных информационно-просветительских мероприятий);

— личностно-развивающие программы для руководителей и специалистов, (включающие тренинги и индивидуальное консультирование), коучинг.

— психологическая экспертиза и психологическая поддержка программ экономического развития, разработанных РОСС, организационно-психологическое проектирование и психологическое сопровождение процесса внедрения нововведений.

Эффективность первой из указанных составляющих в формировании спроса на психологические технологии в аграрном секторе подтверждается нашим собственным опытом консультирования. Так, анализ тематической структуры запросов клиентов-аграриев в рамках деятельности информационно-консультативной службы на территории Ульяновской области 2005;2006 гг. показал в целом незначительный интерес к психологическим аспектам управления и полное отсутствие интереса к темам личностного роста. Однако, опрос руководителей и специалистов (всего 800 респондентов) после реализации в 2006;2007 годы образовательных программ, включавших короткие психологические «модули», показал, что все сто процентов участников программ отметили в анонимных анкетах необходимость углубления знаний в области психологии профессиональной деятельности и появление осознанной потребности в консультировании по различным аспектам самопознания и саморазвития.

После таких программ были сформированы заказы на тренинги командо-образования в аграрных организациях и тренинг инновационной готовности для представителей органов местного самоуправления в аграрном районе области, обратились за индивидуальными психологическими консультациями благополучные в экономическом плане фермеры. В настоящее время по запросу Министерства сельского хозяйства области психологи обеспечивают мониторинг психологических условий и факторов успешности реализации Государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия в 2008;2012 гг. на территории Ульяновской области, финансируемый региональным бюджетом, а автор включен в состав Агропромышленной палаты области, спецкурс, основанный на разработанной психологической технологии формирования ЛГПД, включен в программу повышения квалификации представителей агробизнеса Ульяновской области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенного диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальная потребность в специалистах с личностным потенциалом эффективного предпринимателя в сфере профессиональной деятельности требует кардинальной смены подходов и технологий подготовки студентов вуза. Формирование ЛГПД в вузе обеспечивается системным взаимодействием таких составляющих, как целевая (цели и задачи), содержательная (психологическое содержание личностного новообразования и психологические механизмы его формирования у студентов), критериально-оценочная (критерии, уровни и типы ЛГПД), детерминационная (система психолого-педагогических условий) и технологическая (психолого-педагогические средства, программы, технологии).

2. Формирование ЛГПД студента базируется на концептуальной модели ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, синергетический эффект которых проявляется в мобилизации личностных ресурсов и актуализации внутренней и внешней активности личности, обеспечивающих эффективную предпринимательскую деятельность. Инвариантные характеристики концептуальной модели ЛГПД, раскрывающие строение, критерии, уровни, типы и детерминанты формирования ЛГПД студента, обусловлены сущностными особенностями предпринимательства.

3. Сущностными особенностями предпринимательства наряду с рыночной ориентированностью, инновационностью и риском, выступают специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью и обстоятельствами самореализации, а также особая форма ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и ответственности социальной.

4. В структуре ЛГПД выделяются ориентационная, операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом. Базовая образована взаимосвязями компонентов (созидательно-мотивационного, субъектно-жизненного и рефлексивно-проективного), составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного и ответственного распоряжения собственной жизнью и самореализации. Ориентационную подсистему (предпринимательскую направленность) образуют взаимосвязи компонентов, интегрирующих личностные особенности, побуждающие личность к утверждению доминирующих мотивов и определяющие осознанное принятие/непринятие предпринимательской деятельности и себя в ней: «деятельно-стно-оценочного», «самооценочного», «ценностно-регулятивного», «коммуни-кативно-мотивационного», «экономического самоопределения» и «созидательно-мотивационного». Операциональная подсистема включает «компетентност-ные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности и для развития её субъекта, личностные особенности, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформи-рованность всех подсистем. На основе парциальных критериев (базового, операционального и ориентационного) выделяются уровни и типы ЛГПД. Уровни ЛГПД: низкий (несформированность всех подсистем), недостаточный (сформи-рованность отдельных подсистем), достаточный (сформированность всех подсистем) и высокий (сформированность всех подсистем в сочетании с социальной ответственностью). Выделение типов ЛГПД: неприемлемого (низкий уровень), некомпетентного и амбивалентного (недостаточный уровень), ориентированного на самообеспечение и ориентированного на самореализацию (достаточный уровень), социально-ответственного и социально-продуктивного (высокий уровень) — позволяет выбирать адекватные психолого-педагогические средства для формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе.

5. Интегральный механизм формирования ЛГПД студентов состоит в формировании структур личности, связанных с успешностью предпринимательской деятельности, на основе принятия ими активного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений. Этот механизм реализуется посредством взаимосвязанных механизмов субъектно-экономической переориентации, самопринятия в предпринимательстве (соотнесение образа себя и образа предпринимательской деятельности, осознание возможности самоосуществления в этой деятельности), самопроектирования в предпринимательстве (лично-стно-смыслового встраивания предпринимательской деятельности в жизненный план) и самоконструирования (формирования и развития у себя необходимых предпринимателю качеств).

6. Формирование ЛГПД студента детерминировано системой внешних и внутренних условий, в числе которых развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности студентов, реализация системного личностно-развивающего, контекстного, экопсихологического подходов, особенности организационно-культурной среды вуза, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов.

7. Эффективным психолого-педагогическим средством формирования ЛГПД в учебном процессе является технология, основное содержание которой составляют процессы, направленные на последовательную рефлексию студентом собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как средства достижения жизненных целей, осознание новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности.

8. Позитивный эффект и возможность успешного внедрения технологии в учебный процесс вузов подтверждены в процессе формирующего эксперимента на материале аграрного образования. Разработанная технология базируется на эмпирическом подтверждении инвариантности концептуальной модели ЛГПД на материале аграрного предпринимательства в констатирующем эксперименте, в процессе которого получено эмпирическое подтверждение связи эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев и привлекательности для них предпринимательской деятельности с констелляциями таких личностных переменных, как толерантность к неопределенности, интервальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, приемлемость имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. При разработке технологии для студентов-аграриев были учтены и выявленные в эксперименте специфические особенности ЛГПД агрария, обусловленные субкультурой российского сельского социума и условиями формирования личности и её экономического поведения на селе: страх отвержения в мотивации аффилиации и объяснение благосостояние людей их способностью нарушать нормы закона и морали отрицательно коррелируют с привлекательностью для агрария предпринимательской деятельности, с его самооценкой способности к предпринимательству, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы готовности. Проведенный анализ показал, что историко-культурные особенности становления аграрного предпринимательства и психологический контекст формирования и реализации личностного потенциала предпринимателя в российском селе неблагоприятны для формирования ЛГПД, прежде всего её базовой подсистемы.

9. Позитивный эффект технологии и возможность её успешного интегрирования в образовательный процесс аграрных вузов подтверждены в процессе многолетнего формирующего эксперимента. В качестве критериев эффективности технологии выступали: позитивная динамика изучаемых личностных переменных в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах, закономерность этой динамики (повторяемость, как минимум, у трех «поколений» студентов) и устойчивость во времени (через два года на этапе выпуска студентов). Экспериментально подтверждено, что разработанная на основе концептуальной модели технология формирования ЛГПД обеспечивает необходимую динамику личностных особенностей, соответствующую критериям закономерности и устойчивости во времени. Двухлетний мониторинг результатов не только выявил у студентов экспериментальных групп более высокие показатели изучаемых личностных переменных, но и показал, что у студентов экспериментальных групп они входят в факторы, соотносимые по структуре с подсистемами ЛГПД в концептуальной модели. В экспериментальных группах выявлена позитивная динамика уровней сформированное&tradeЛГПД, не наблюдавшаяся в контрольных. Апробированная технология формирования ЛГПД может быть успешно интегрирована в образовательный процесс аграрных вузов и в систему информационно-консультативного обеспечения АПК. Интегрированная в учебный процесс технология формирования ЛГПД является принципиальным нововведением в системе подготовки аграрных специалистов.

Предложенная методическая программа эмпирического исследования ЛГПД позволяет диагностировать сформированность её подсистем. Вместе с тем, целесообразна разработка более компактной психодиагностической методики, основанной на предложенной концептуальной модели, которая рассматривается нами как перспективная задача на будущее.

В целом задачи, стоящие перед исследованием, выполнены в полном объеме, а её теоретические и эмпирические результаты исследования подтверждают исходную гипотезу. Вместе с тем полученные данные открывают новые направления дальнейшего научного исследования личностной готовности специалистов в предпринимательской деятельности в разных сферах профессиональной практики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Зигзаги судьбы. М.: изд-во ИЭ РАН, 1996. 289 с.
  2. Л., Худоянц М. О формировании готовности личности к экономической деятельности // Высшее образование в России, 2006. № 3. С. 100−102.
  3. Л.О. Личностные факторы готовности студентов к деятельности в условиях рыночных отношений: автореферат дис.. .доктора психологических наук. Сочи, 2006. 38 с.
  4. Абульханова Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М. :РАГС, 1995. С. 85−108
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Идея системности в современной психологии: монография / под ред. В. А. Барабанщикова. М.: Институт психологии РАН, 2005. 495 с.
  7. К.А., Воловикова М. И. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений // Психологический журнал. Т.28. № 5, 2007. С. 5−14.
  8. В.А. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях. М.: ВЮЗШ, 1988. 46 с.
  9. B.C. Человек в зеркале экономической теории (очерк западной экономической жизни). М.: Наука, 1993. 174с.
  10. С.А. Современное предпринимательство в России: тендерный аспект: дис. .кандидата социологических наук. Новочеркасск, 1999. 126 с.
  11. О.С. Консалтинг в сфере инновационного предпринимательства : автореферат дис. .кандидата экономических наук. СПб, 1998. 16 с.
  12. B.C. Критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. М.: Гос. ун-т управления, 1999. 495 с
  13. А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991. 112с.
  14. А.И. Оценка психологической готовности сотрудников органов внутренних дел МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях : дис. .кандидата психологических наук. СПб, 2004. 213 с.
  15. И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа : дис.. .кандидата психологических наук. СПб, 2000. 150 с.
  16. Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы науч. сессии, посвященной 75 летию чл.-корр. РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой. М.: РАГС- МААН, 1998. 232 с.
  17. И. Г., Масликова Ж. Б. Психология предпринимательства: учебное пособие. М.: Фнансы и статистика, 2003. 544 с.
  18. A.B. Развитие предпринимательства в процессе реформирования сельского хозяйства : дис. .кандидата экономических наук. Ставрополь, 2006. 172 с.
  19. Д.Н. Основы предпринимательства. Личность и синдром предпринимателя: учебное пособие / Д. Н. Александров, М. А. Алиэскеров, Т.В. Ахлебинина- под общ. ред. Д. Н. Александрова. М.: Флинта- МПСИ, 2004. 519с.
  20. А.Г. Психологические механизмы формирования мо-тивационной готовности к учебно-познавательной деятельности : дис. .кандидата психологических наук. Новосибирск, 1999. 183 с.
  21. Т. Л. Альтернативы экономического поведения: Человек в переходной экономике Екатеринбург: УГППУ- Институт социологии и экономики, 2000. 135 с.
  22. В. В. Модели экономического поведения сельских жителей (социологический анализ): дис. кандидата социологических наук. Новочеркасск, 2006. 196 с.
  23. И. Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей. Теория и методика. Комсомольск-на -Амуре: Изд-во Комсомольск -на Амуре ГПИ, 1996. 52 с.
  24. Д. С. Исследование социально-психологической готовности к предпринимательской деятельности и условий ее формирования в процессе вузовской подготовки специалистов : дис. кандидата психологических наук. Кострома, 2003. 216 с.
  25. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 232 с.
  26. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2001. 263 с.
  27. .Г. Формирование одаренности / Склонности и способности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1962. С. 15−36
  28. .В. Предпринимательство в России (религиозно-национальный аспект) // Экономическая история России XIX- XX вв: современный взгляд. М.: РОССПЭН, 2001. С.243−253
  29. Р., Шихирев П. «Акулы» и «дельфины» (психология и этика российско-американского делового партнерства). М.: Дело ЛТД, 1994. 208 с.
  30. Г. М. Социальная психология и социальные изменения // Психологический журнал, 2005. № 5. С.5−15
  31. И.В. Личностный аспект деятельности предпринимателя : дис. .кандидата психологических наук. М., 1996. 185 с.
  32. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 115−127.
  33. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал, 1981. Т. 2. № 2. С. 8−19.
  34. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессионально жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. M., 1991. С. 27−42
  35. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976 158 с.
  36. И. Д. Россия в потоке времени. История предпринимательства. СПб.: Изд. «Третье тысячелетие», 2003. 512 с.
  37. Т. Музафар-оглы. Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности (на примере профессии продавца): дисс.. кандидата психологических наук. М, 2005. 206 с.
  38. Л., Нельсон Л. Предприниматели о бизнесе и о себе // Малый бизнес, рынок и общество, 1991. № 3. С. 108.
  39. Л.В., Чирикова А. Е. Женщины в бизнесе // Социологические исследования. 1996. № 3. С. 76 77.
  40. A.A. Личностные факторы психической готовности спортсмена к достижению высокого соревновательного результата : дис. кандидата психологических наук. М, 1984. 187 с.
  41. Е.В. Опросник уровня субъективного контроля (УCK) / E.B. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд. М.: Смысл, 1993. 16 с.
  42. М.Е. Предприимчивость личности как социальный феномен : дис.. кандидата социологических наук. Екатеринбург, 2007. 145 с.
  43. В.А. Принцип системности и современная психология // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А. Л. Журавлев, A.B. Юревич. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. С. 268−285
  44. М. Семья в институциональном пространстве российского предпринимательства (опыт исторического исследования) // Вопросы экономики, 2005. № 7. С. 150−156
  45. O.A. Психологические особенности ответственности предпринимателя в процессе личностно-профессионального развития : дис. кандидата психологических наук. Ростов на Дону, 2008. 198 с.
  46. Р.Н. Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга : дис.. кандидата психологических наук. Сочи, 2000. 191с.
  47. A.B. Личность делового человека: Социально-психологический аспект. М.: Дело, 2003. 383 с.
  48. Бедность по-крестьянски / ред.-сост. Л. В. Бондаренко. М.: ВНИИ-ЭСХ Россельхозакадемии, 2004. 56 с.
  49. Г. Экономический анализ человеческого поведения // THESIS. Т.1. Вып.1. С.24−40
  50. Е.А. Социально-психологический портрет предпринимателя. Армавир: АЛУ, 2003. 11 с.
  51. О.Л. Теория и практика психологической службы в образовании: учеб. пособие / авт.-сост. O.A. Белобрыськина (2-е изд. доп.). Новосибирск: НГПУ, 2005. 507 с.
  52. А. Д. Канеман. В. Смит: Экономический анализ человеческого поведения // Вопросы экономики. 2003. № 1. С.4−23.
  53. Э. Трансактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994. 176 с.
  54. Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов : дис. .доктора психологических наук. М., 1999. 296 с.
  55. Е.В. Исследования личностного смысла предпринимательской деятельности человека как субъекта рыночных отношений : дис.. канд. псх. наук. Екатеринбург, 2004. 210 с.
  56. Е.В. Система профессионального обучения предпринимателей: состояние, проблемы, пути совершенствования. М.: РЭК им. Г. В. Плеханова, 2006. 151 с.
  57. P.P., Орлов А. Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом. Человек в ситуации неопределенности / гл. ред. А. К. Болотова. М.: ТЕИС, 2007. С. 133−153
  58. A.A. Самоидентификация личности и профессиональный имидж менеджера-предпринимателя малого бизнеса : дис. .кандидата психологических наук. М., 2004. 141 с.
  59. Бизнес-тренинг: идеи и методы / под ред. А. Ж. Моносовой. СПб: Речь, 2005. 199 с.
  60. А.О. Малое предпринимательство. Организационные и правовые аспекты деятельности. 2-е изд. М.: «Ось-89», 1998. 336 с.
  61. Е.М. Экономическая социология. Вопросы и ответы. Мн.: «ТетраСистемс», 2004. С. 20.
  62. A.A., Рыбников В. Ю. Психологическая готовность спортсменов высшей квалификации силовых единоборств: психолого-акмеологические основы теории и практики. Монография. СПб.: Политехника-сервис, 2009. 258 с.
  63. М.В. Этико-социологические исследования предпринимательского поведения: аналитический обзор // Социологический журнал, 1995. № 4. С. 193
  64. A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993. Т. 14. № 5. С. 73−79.
  65. В.А. Психология предпринимательской деятельности: (Развитие рос. предпринимательства в нач. 1990-х гг.) / под общ. ред. В. А. Бодрова. М.: Институт психологии РАН, 1995. 175 с.
  66. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М., 1972.- 162 с.
  67. Большой экономический словарь / ред. А. Н. Аэрилиан. М.: Ин-т экономики, 1994. С. 313
  68. В.П. Выбор профессии. М., 1989. 122 с.
  69. Л.В. Бедность в сельской России. М.: ВНИИЭСХ, 2005.141 с.
  70. Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: автореферат дис.. доктора психологических наук. М., 1995. 42 с.
  71. С.А. Профессиональное самоопределение. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СП., 1991. С. 6−22
  72. В. Г., Гурьянова М. П. Стратегия модернизации сельского образовательного социума // Педагогика, 2005. № 8. С.32−38
  73. Т.Н. Русская сельская молодежь: трансформация духовно-нравственных ценностей (на материалах Бурятии и Читинской области). Улан-Удэ: Бурятский государственный ун-т, 2007. 476 с.
  74. А. В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 1995. 26 с.
  75. Г. Г. Предпринимательство и его роль в экономическом возрождении России (вопросы теории): дис. .доктора экономических наук. М., 20 002. 411 с.
  76. И. Социальный портрет мелкого и среднего предпринимательства в России // Политические исследования, 1993. № 3. С. 149−154
  77. Р. М. Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов : дис.. кандидата психологических наук. Карачаевск, 2007. 172 с.
  78. Г. К. Мотивация трудовой деятельности предпринимателей // Становление нового российского предпринимательства. М. Институт экономики РАН, 1993.
  79. О. Г. Теоретические аспекты государственного регулирования // Государственное регулирование сельского хозяйства: концепции, механизмы, эффективность. М.: ВИАПИ им. А. А. Никонова, 2005. С.38−40
  80. Д. И. Предпринимательство на селе. М.: Информаци-онно-внедренческмй центр «Маркетинг», 1997. 22 с.
  81. С. А. Социальные источники предпринимательства // Социальные ориентиры изменяющегося общества. М ., 1992. С. 112−136
  82. Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ- Смысл, 2003. 240с.
  83. Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева и В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 284 -314
  84. Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Прогресс, 1988. 223 с.
  85. Д. Р. Инновационная деятельность как фактор становления современного предпринимателя : дис. .кандидата социологических наук. Казань, 1995. 153 с.
  86. И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию // Вопросы психологии, 2007. № 3. С. 16−30
  87. И. В.Основы технологии группового тренинга. Учебное пособие (3-е изд. перераб. и доп.). М.: Ось 89, 2009. 285 с.
  88. И. В. Особенности метафорического тренинга // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (8−9 июля 2010 года) / под ред. JI.M. Митиной. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2010. С.16−19
  89. И. В. Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства : автореферат дис.. кандидата педагогических наук. М., 2003. 23 с.
  90. С. А. Социальные источники предпринимательства // Социальные ориентиры изменяющегося общества. M ., 1992. С. 112−136
  91. Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. 377с.
  92. Т. Почему экономическая наука не является эволюционной дисциплиной // Истоки: из опыта изучения экономики как структуры и процесса. М.: ГУУ. ВШЭ, 2006. С. 25.
  93. Т. Ограниченность теории предельной полезности // Вопросы экономики, 2007. № 7. С.86−98.
  94. В.А. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики // Наука и жизнь. 1992. № 9. С.94
  95. П. П., Кузник Н. П., Хайбулаева JI. Г. Потенциал предприимчивости сельского населения // Социологические исследования, 1998. № 12. С. 37−44
  96. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. M: Высшая школа, 1991. 207с.
  97. A.A. Педагогическая технология против методики обучения // Человек образование — профессия. V Международная научно-практическая конференция (июнь 2009). М.: ПИ РАО, 2009. С. 31−34
  98. Верхан Петер X. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность: научное издание / пер. В. Котел -кин. Минск: Эридан, 1992. 60 с.
  99. В. И. Логинов C.B. Феномен предпринимательского поведения // Социологические исследования, 1995. № 8. С. 62−68
  100. В.И. Структура и функции монетарного поведения // Социологические исследования, 1993. № 10. С. 87−73
  101. В.И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа//Социол. исследования, 1994. № 10. С. 120−126
  102. В.В. Аксиологические основы предпринимательской ддеятельности: дис. .кандидата философских наук. Якутск, 2006. 177с.
  103. Ю., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России, 2005. № 5. С.59−63
  104. Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности : авторефератдис. кандидата психологических наук. М., 2004. 21 с.
  105. В. В., Стефанова Т. Г. «Новая экономика» и роль человеческого фактора // Всероссийский форум по экономической психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУЭФ, 2003. С. 53−56
  106. Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. М.: Академический проект, 2005. 256 с.
  107. Зинченко Г. Предпринимательство в сельском хозяйстве // АПК: Экономика, управление. 1993. № 4. С. 69 -72
  108. Х.Г., Конрад Э. Д. Поведение предпринимателя при создании нового предприятия как важный фактор успеха // Проблемы теории и практики управления, 2001. № 3. С. 113−118 с.
  109. Гербер .М. Мастерство предпринимательства: 7 стратегических направлений развития своего бизнеса. М.: Вильяме, 2008. 448 с.
  110. В. Новое российское предпринимательство: источники формирования и социальные стратегии // Мировая экономика и международные отношения, 1993.6. С. 31−42
  111. C.B. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.346 с.
  112. А.Н. Индивидуально-психологические особенности предпринимательства : дис.. кандидата псхихологических наук. М., 1998. 142 с.
  113. Е. В. Капцов А.И., Тихонравов Ю. В. Основы предпринимательства. М.: Вестник, 1996. С.286
  114. Ю.Н. Оценка и формирование психологической готовности сотрудников специальных подразделений МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях (на примере ОМОН МВД России): дис. .кандидата психологических наук. М., 2001. 230 с.
  115. Г. А. Культура и экономика: поиски взаимосвязей // Общественные науки и современность.2000. № 1. С. 26.
  116. Е.И., Купрейченко А. Б. Отношение личности к деньгам: нравственные противоречия в оценках и ассоциациях // Психологический журнал, 2006. Т.27. № 4.1. С. 26−37.
  117. В.Л., Коганов В. И., Мартынюк В. М. Бизнес-инкубаторы: предпринимательство, экономика (монография). М.: Современная экономика и право, 2007. 244 с.
  118. Горелов. Н. А. Предпринимательский труд: учебное пособие / Н. А. Горелов, А. Д. Белявский. СПб.: СПбГУЭФ, 1996. 83 с.
  119. Г. Г. Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса : дис.. доктора психологических наук. Челябинск, 2002. 385 с.
  120. Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности : дис. кандидата педагогических наук. М., 1998. 156 с.
  121. В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе : автореферат дис. .канд.психол.наук. Курск, 2003. 23 с.
  122. К. Предпринимательство в 90-х годах // Иностранная психология, 1997.9. С.37−45
  123. Н.В. Психотехнология группового тренинга: учеб. пособие. СПб.: СПбГИПСР, 2008. 176 с.
  124. Гриншпун С. С. Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика. М.: Академия, 2005. № 7. С. 100−105
  125. С.И. Теория предпринимательства. М.: КолосС, 2007. 328 с.
  126. М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. 272 с.
  127. М.П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в России // Педагогика, 2008. № 4. С. 17- 22.
  128. А. И. Проблематика научной классификации толерантности к неопределенности // Наука и образование, 2005. № 5 6. С. 42−45.
  129. Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд. переработанное и дополненное. СПб.: Питер, 2006. — 206 с.
  130. Л. В., Данилов В.А.Крестьянская ментальность и община // Менталитет и аграрное развитие России: (XIX XX вв.). Материалы международной конференции (14−15 июня). М., 1994. С.23−24
  131. О. С. Экономическая психология в российской политике переходного периода : дис. доктора психологических наук. СПб., 1999. 326 с.
  132. О. С. Экономическая психология: учебное пособие. СПб.: СПбГУ, 2000. 160 с.
  133. Л. И. Фрустрация: Понятие и диагностика. Учебно-методическое пособие для студентов / сост. Л. И. Дементий. Омск: Изд-во Ом-ГУ, 2004. 68 с.
  134. Л. И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности : автореферат дис.. доктора психологических наук, 2005. 45 с.
  135. Л. И., Купченко В. Е. Типология жизненных стратегий в период юношества // Психология обучения, 2011. № 5. С. 44−53.
  136. В. В.Формирование компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства: автореферат дис. .кандидата педагогических наук. М., 2007. 24 с.
  137. А. А. Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: РАГС, 1998. 198 с.
  138. А. А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ- НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.
  139. . Н. Формирование психологической готовности учащихся профессиональных лицеев к предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса: дис. кандидата психологических наук. Карачаевск, 2008. 200 с.
  140. С. Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: дис. .доктора психологических наук. Ростов н / Дону, 2005. 442 с.
  141. М. Г. Психические новообразования студенческого возраста : дис. .кандидата психологических наук. М., 1999. 157 с.
  142. О. Б. Формирование готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности : дис.. кандидата психологических наук. М., 1997. 188 с.
  143. О. Г. Формирование критического мышления в профессиональном самоопределении студентов аграрного вуза: монография. Ижевск: ИжГСХА, 2004. 98 с.
  144. О. Г. Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов пространства школы : автореферат дис. кандидата психологических наук. М., 2011. 26 с.
  145. В. Н, Коваленко Г. Руководитель корпорации новый социально-психологический тип личности // Российский экономический журнал, 1994 г. № 12. С.73−79
  146. В.H. Личность и группа в социально-психологических исследованиях // Психологический межвузовский вестник / отв. ред.: В. Н. Дружинин, В .В. Спасенников. М.: ИП РАН, 1994. Вып. 1. 130 с.
  147. В. Н. Психология. Учебник для экономических вузов / под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. С. 412.
  148. Г. С. Психологическая готовность сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск МВД России к деятельности в чрезвычайных ситуациях: основы теории и практики. Монография. М.: Московский ун-т МВД России, 2005.207 с.
  149. Л. К. Взаимодействие предпринимателей с условиями среды // Социологические исследования, 1998. С. 68
  150. Л. К. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей // Социологические исследования, 1999. № 7. С.91−94
  151. М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 176 с.
  152. Е. В. Психолого-акмеологические особенности раскрытия предпринимательского потенциала : дис. кандидата психологических наук. М., 2003. 162 с.
  153. В. М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования : авореферат дис.. кандидата психологических наук. Бийск, 1995. 29 с.
  154. О.В. Практика психологического тренинга: теоретические и методические основы психологического тренинга (знания и техники, полезные ведущему тренинговой группы, упражнения, игры и метафоры в тренинге). СПб.: Речь, 2005. 254 с.
  155. O.K. К социальному портрету отечественного предпринимателя // Российский экономический журнал, 1992. № 8 С.89−92
  156. Л.А. Социально психологическая готовность студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности, её структура и динамика. Чебоксары: Чувашский ун-т, 2001. 196 с.
  157. С.И., Шарапов Е. П. Социально-психологические аспекты предпринимательства // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1992. Ч.З. С.12−30
  158. Е.П. Предпринимательство: самодиагностика и преодоление психологических барьеров. М.: Академия, 1996. 74 с.
  159. В.В. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности : автореферат дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2006. 18 с.
  160. А.Л., Рубахин В. Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976. 224с.
  161. А.Л., Рубахин В. Ф., Шорин В. Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.: Экономика, 1976. 168 с.
  162. А.Л. Деловая активность предпринимателей : методы оценки и воздействия / A.A. Журавлев, В. П. Позняков. М.: ИПРАН, 1995. 58 с.
  163. А.Л. Взаимодействие социально-психологических и социально-экономических феноменов в изменяющемся обществе // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.: ИП РАН, 1998. С.32−36
  164. А.Л. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия // А. Л. Журавлев, В. П. Позняков. М. :ИП РАН., 1995. 58 с.
  165. А.Л., Кочеткова Н. В. Динамика социально-психологических качеств современного российского предпринимателя // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 130−142.
  166. А.Л., Позняков В. П. Дорофеев Е.Д. Социально-психологические факторы деловой активности и успешность деятельности предпринимателей // Социально-психологические исследования руководства и предпринимателей. М.: ИП РАН, 1999. С.44- 67
  167. B.B. Психолого-педагогические аспекты подготовки личности к предпринимательской деятельности: монография. Челябинск: Изд-во Рекпол, 2005. 195 с.
  168. Журавлев A. JL, Купрейченко А. Б. Экономическое самоопределение: теория и эмпирические исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 480с.
  169. Журавлев A. JL, Купрейченко А. Б. Структура и личностные детерминанты экономического самоопределения субъекта // Психологический журнал, 2008. Т. 21. № 2. С. 5−15.
  170. Журавлев A. JL, Позняков В. П., Титова О. И. Тендерные особенности конкуренции и партнерства // Наука. Культура. Общество, 2008. № 3 С. 102 115.
  171. H.A. Динамика ориентаций на экономические ценности представителей различных социальных групп в условиях экономических изменений // Проблемы экономической психологии. Т.2. / отв. А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. М.: ИПРАН, 2005.1. С. 401.-432
  172. Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. 360 с.
  173. Ю.М. Психологическое консультирование /Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.- под общей редакцией Ю. М. Забродина. М.: ЭКСМО, 2010. 384 с.
  174. Загримайлова О. Г. Выбор управленческой роли и толерантность к неопределенности // Человек в условиях неопределенности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск: НГУ, 2006. 272 с. (С.244−247)
  175. М. Структура знаний о человеке как предпринимателе // Российский экономический журнал, 1995. № 4. С.77−78
  176. В. Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: Б.н., 1993. 165 с.
  177. В. Г., Чернышева М. А. Предпринимательский потенциал: психологический взгляд на проблему. Рук. депонир. НИИ ВО № 6−98 от 2.02.98. 64 с.
  178. В. Г., Чернышева М. А. Психологические характеристики предпринимателя и проблемы его обучения // Магистр. НИИВО, 1998. № 3 (март).
  179. Т. В. Теория психологического тренинга (виды и цели тренинга, личностная динамика участников тренинга. Роль личности ведущего). СПб.: Речь.- М.: Смысл, 2002. 80 с.
  180. Е. А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е. А. Залученова, В.К. За-рецкий, JI.A. Ненашева. М., 1995. 168 с.
  181. В. Б. Синергетическая экономика: время и перемены в нелинейной экономической теории. М.: Мир, 1999. 335 с.
  182. А .Н. Организационная психология. М.: Флинта- МПСИ, 2009.648 с.
  183. А. Симуляция образования или образование симуляции? // Высшее образование в России, 2005. № 7. С. 65 69
  184. H.H. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М.: Магистр, 1998. С. 11.
  185. Т. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус // Общественные науки и современность, 1995. № 1. С.29
  186. А. Н. Психология экономического поведения предпринимателей : дис. .кандидата психологических наук. Ярославль, 2001. 183 с.
  187. О. М. Нетрадиционная роль женщины в обществе: женская карьера // Семья и школа, 1997. № 10. С. 20
  188. Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ, 2003. 480 с.
  189. Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд-е. М.: Издат. центр «Академия», 2009. 240с.
  190. В. П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? // Вопросы психологии, 2007. № 6. С. 3−20
  191. Зинченко В.П. Distant, content. и образование // Высшее образование в России, 2005. № 7. С. 76−87
  192. В. В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии. М.: Институт психологии РАН, 2007. 479 с.
  193. В. В. Три традиции психологических исследований три типа понимания // Вопросы психологии, 2009. № 4. С. 14−23
  194. В. Буржуа. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М.: Наука, 1994. С.45
  195. А. И., Мелешко А. В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности. М.: Рос. Ун-т дружбы народов, 2005. 189 с.
  196. Е. П. Мотивы и мотивация. Учебное пособие. СПб.: ПИТЕР, 509 с.
  197. С. С. Психологическая готовность специалиста к управленческим профессиям: содержание, структура, диагностика: дис. .кандидата психологических наук. М., 1999. 139 с.
  198. Л. Н и Татаркина Ю. Н. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2004.142 с.
  199. В. От конца «экономического человека» к преодолению экономического общества // Мировая экономика и международные отношения, 1999. № 11. С.56−64
  200. А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности : дис.. кандидата психологических наук. М., 2002. 225с.
  201. Е. И., Слободчиков В. И.Основы психологической антропологи. Психология развития субъективной реальности в онтогенезе. Уч. Пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
  202. И .А. Моделирование поведения «экономического человека» в условиях трансформационной российской экономики : автореферат дис. .кандидата экономических наук. М., 2004. 21с.
  203. История предпринимательства в России. Кн.1. От средневековья до середины XIX века. М.: РОССПЭН, 2000. 480 с.
  204. Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами. СПб.: ПИТЕР, 2003. 400 с.
  205. И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и её взаимосвязь с успешностью обучения на примере экономического вуза : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 2007. 23 с.
  206. Д. Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы // Психологический журнал, 2003. Т.24. № 4. С.31−42.
  207. Н. М. История государства российского. Ростов-на-Дону: Ростовское книжное изд-во, 1989. Кн. 1. Т. 1. С. 209−210
  208. . Деловая стратегия. М.: Экономика, 1992. С.78−132
  209. А. Д. Психология собственности как область исследований в экономической психологии // Проблемы экономического поведения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 139−166
  210. А. Д., Бурменко Т. Д. Собственность: психолого-экономический анализ. Иркутск: БГУЭП, 2002. 204 с.
  211. А. В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов // Психологический журнал, 2006. Т. 27. № 6. С. 18−28.
  212. А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004. 424 с.
  213. Л. И. Психолого-акмеологическая служба в системе федерального и регионального управления: учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 2005. 32 с.
  214. . Г. Концепт самоорганизации в современной социологической теории: на примере социологических исследований предпринимательт-ства: автореферат дис.. кандидата социологических наук. М., 2011. 21 с.
  215. В. В. Конфессионально-этические факторы старообрядческого предпринимательства // Экономическая история России XIX- XX вв: современный взгляд. М.: РОССПЭН, 2001. С. 254- 264
  216. И. М. Конкуренция и предпринимательство / пер. с анл. под ред. проф. Романова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 239 с.
  217. М. А. Психосоциальная идентификация современного российского менеджера- предпринимателя : автореферат дис.. кандидата психологических наук. М., 1997. 15 с.
  218. Д. А. Материальное самообеспечение личности в изменяющихся социально-экономических условиях : дисс. .доктора психологических наук. Ставрополь, 2003. 331 с.
  219. М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Пед. Центр «Эксперимент», 1995. 176 с.
  220. Ю. А. Толерантность: социально-психологический аспект// Правовая и социально-психологическая поддержка инновационных процессов в транзитивном обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2004. С. 18
  221. H. JI. Государство и частное предпринимательство в капиталистической России // Экономическая история России XIX—XX вв.: современный взгляд. М.: РОССПЭН, 2001. С.257 376
  222. Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. С. 107
  223. Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений.4-е изд., стер. М.: «Академия», 2010. 304 с.
  224. Е. К. Психологические критерии успешной предпринимательской деятельности : дис. .кандидата психологических наук. Калуга, 2004. 185 с.
  225. С. Г., Дунаевский JI.B. Новые предприниматели и старая культура // Социологические исследования, 1993. № 5. С. 64 -69
  226. В. Е. Самоорганизация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский / под редакцией Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.
  227. А. И. Образовательное антрепренерство. М.: Маркет ДС., 2004. 166 с.
  228. О. Н. Влияние особенностей систем образования на формирование личностной структуры у молодежи : дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2004. 150с.
  229. В. В. Отражение русского менталитета в слове // Человек в зеркале наук. Межвузовский сборник. JI.: ЛГУ, 1991. С. 106−124
  230. В. Д., Пономаренко В. А. Отношение к жизни и психология риска: учебн. пособие. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 176 с.
  231. Е. С., Вербицкий А. А., Чернявская А. Г. Современные образовательные системы: мозаика моделей. М.: РАКО АПК, 2003. 36 с.
  232. Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической подготовленности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности : автореферат дис.. .доктора педагогических наук. Кривой Рог, 1987. 48с.
  233. O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.
  234. Дж. Теория и практика группового консультирования / пер. с анг. Е. Рачковой. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 640 с.
  235. А.П. Дворянство в пореформенной России 1960−1904 гг. М., 1979. С. 126
  236. Н. А. Культура российского предпринимательства. М., 1997.216 с.
  237. Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Институт психологии РАН, 1997. 232 с.
  238. Л.В. Женщина и рынок: социальные угрозы и факторы риска // Социологические исследования /Общество и экономика, 1995. № 5. С. 87 101.
  239. B.B. Имидж реформ: психология и культура перемен в России. СПб.: Ун-т экономики и финансов, 1995. 117 с.
  240. P. JT. Профессионализм в предпринимательстве // Основы общей и прикладной акмеологии / общ. ред. A.A. Деркача. М. 1995. С.240−247
  241. В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432 с.
  242. О. Типы отечественных предпринимателей. М.: ИС РАН, 1994. 211 с.
  243. Т. В. Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 51−59
  244. В. Психологический менеджмент в системе управления вузом // Высшее образование в России, 2006. № 3. С. 104
  245. А.Б. Отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (у предпринимателей и менеджеров): дис.. кандидата психологических наук. М., 2001. С. 117−119.
  246. А. Б. Нравственно-психологическая детерминация экономического самоопределения личности и группы : автореферат дис. доктора психологических наук. М., 2010. 47 с.
  247. М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности: дис. .кандидата психологических наук. Хабаровск, 2004. 225 с.
  248. Т. Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессионально подготовки в вузе :дис.кандидата психологических наук. Казань, 1997. 175 с.
  249. И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М: Перспектива, 1997. 192 с.
  250. В.В. Аспекты экономического и социального человека в экономической психологии // Всероссийский форум по экономической психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУЭФ, 2003. С. 149−152
  251. С. В. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности: дис. кандидата психологических наук. М., 2000. 240 с.
  252. Лапу ста М. Предприниматель и предпринимательство: общая характеристика // Проблемы теории и практики управления, 1994. № 1. С. 77−79
  253. В. Виртуальный факультет для предпринимателей // Высшее образование в России. М., 2005. № 7. С. 60−62
  254. М. О. Оценка психологической готовности руководителя к управлению в условиях кризиса : автореф. дис. .кандидата психологических наук. М., 2003. 24 с.
  255. Н. Д. Психологические особенности младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1955. 45 с.
  256. Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: дис. .доктора психологических наук. М., 2010. 473 с.
  257. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Морено. М.: Прогресс- Универс, 1994. 352 с.
  258. А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.П. М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  259. О. В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях (на примере аппарата управления Буровой компании): автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 2002. 18 с.
  260. Л. В., Погребная О. С. Рефлексия как условие формирования адекватной Я- концепции педагога: Монография / Л. В. Лидак, О. В. Погребная. Ставрополь: изд-во СГПИ, 2008. 128 с.
  261. В. Г. Предпринимательская деятельность высшего учебного заведения в российской системе образования : дис. .кандидата экономических наук. М., 2004. 150 с.
  262. Э. X. Часова Т. Д. Предпринимательство: экономика и нравственность. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. 198 с.
  263. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. 350 с.
  264. Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : дис.. кандидата психологических наук, СПб, 1998. 173 с.
  265. Е. В. Предпринимательство в аграрной сфере современной России: состояние и тенденции развития: дис.. .доктора социологических наук. Саратов, 2005. 354 с.
  266. А. С. Ученые и политическая власть // Полис. 1997. № 3. С.89−101.
  267. Т. В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. М, 2001. № 2. С. 114—118.
  268. А. А. Стратегии экономического поведения российской молодежи. Костром а: КГУ им. Некрасова, 2006. 208с.
  269. . Г. Психология бизнеса и предпринимательства: учебное пособие. Киев: Профессионал, 2005. 256 с.
  270. С. Б. Психологические центры: организация, содержание деятельности, документация / под ред. С. Б. Малых. М.: Генезис, 2007. 243 с.
  271. Г. М., Новиков В. В. Психологическое управление в кризисном обществе. СПб.: Алетейя, 1999. 352 с.
  272. В. Л. Психологические основы фрмирования профессионально значимых качеств : дис. .доктора психол. наук. Л., 1982. 261с.
  273. Е. А. Акмеологичские инварианты профессионализма женщины как субъекта предпринимательской деятельности : дис. кандидата психологических наук. Кострома, 2006. 166 с.
  274. В. В. Социальная психология предпринимательства. Ярославль, 1996. 214 с.
  275. В. В. Социально-психологический портрет предпринимателей и руководителей коммерческих предприятий : автореферат дис.. кандидата психологических наук. М., 1995. 25 с.
  276. А. Принципы политической экономики. В 3-х томах. М.: Прогресс, 1984. Т. 3. С.6
  277. Т. Д. Междисциплинарность как системообразующий фактор современной психологии // под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Смысл. 2004. С. 61−81
  278. Т. Д. Психология в свременном мире // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А. Л. Журавлев, A.B. Юревич. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. С. 33−44
  279. С. А. Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям : автореферат дис. .кандидата психологических наук. Томск, 2007. 25 с.
  280. В. В., Старостин Ю. Л., Третьяк Л. А. и др. Организация работы тренинг-инкубационного центра экономического вуза: Монография / под ред. проф. В. В. Масленникова. М.: ГУУ, 2005. 446 с.
  281. . В. Личностные детерминанты карьерной успешности предпринимателя: дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2001. 240 с.
  282. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.
  283. Т. В. Особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов -будущих менеджеров : дис. .кандидата психологических наук. М., 2003. 204 с.
  284. Е. Российский социально-экономический генотип / Хрестоматия: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических, менеджмента. Самара: Изд-во «Вахрах М», 2007. С. 146−160.
  285. А. В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности : дис. .кандидата психологических наук. М., 2005. 120 с.
  286. М. И. Крестьянская ментальность: культурно-исторический аспект // Психологический журнал, 2008. Т. 29. № 3. С. 58−66
  287. В. И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности : автореферат дис.. .кандидата педагогических наук. СПб, 1996. 17 с.
  288. В. А. Методическое обоснование рефлексивных методик // Педагогика, 2007. № 7. С.38−43
  289. В. В. Психологическое сходство руководства и персонала как детерминанты устойчивости предпринимательских структур : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 1996. 131 с.
  290. Е. Ю. Биографии «новых русских»: тендерная легитимизация предпринимательства в постсоветском пространстве / Тендерные исследования. М, 1999. № 2. С. 123−144.
  291. С. А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии : автореферат дис. доктора психологических наук. М, 2009. 46 с.
  292. Е. А, Тарабрина Н. В. Особенности жизненной перспективы ветеранов войны в Афганистане // Психологический журнал. М, 2004. Т. 25. № 3. С.44−53.
  293. Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ, 2002. 400 с.
  294. Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 320 с.
  295. Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Л.М.
  296. , Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др. / под общ. ред. Л. М. Митиной. М.: Изд-во «Академия», 2005. 336 с.
  297. Л. М. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологические проблемы // Российский научный журнал, 2010. № 1(14). С. 57- 63.
  298. В.К. Психологическая готовность к обучению в вузах МВД России : автореферат дис.. .кандидата психологических наук. Ярославль, 2006. 22 с.
  299. И.М., Модель Б. С. Профессиональная культура предпринимателя // Социологические исследования. М., 1997. № 10. С. 10−15.
  300. И. М. Модель Б. С. Предприниматель: культура богатства. Екатеринбург, 1996. 193 с.
  301. В. М., Аронова Е. А. Самопознание и саморегуляция поведения. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. 213 с.
  302. В. И. Регуляторые предпосылки выбора новой профессии // Психологические аспекты социальной нестабильности / под ред. Б.А. Со-сновского. М., 1995. С. 121−130
  303. А. А. Развитие предпринимательства в аграрной сфере : автореферат дис. .кандидата экономических наук. Н. Новгород, 1999. 19 с.
  304. Мотивационное поведение в теории и практике предпринимательства // Материалы Первой международной конф. (Калининград, 9−10 сент. 2002 г.) / под ред. Светунькова С. Г.- Калининград: Изд-во Балт.гос.акад. сов., 2002. 313 с.
  305. К. Психология ответственности / под ред. В. Е. Семенова. М.: ЛИБРОКОМ, 2010. 248 с.
  306. И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих : дис. .кандидата психологических наук. М., 2002. 139 с.
  307. В. С. Детская психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 352 с.
  308. С. В.Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения: автореферат дис.. кандидата психологических наук. М., 2005. 25 с.
  309. И. Диверсификация высшего образования: вызов университетам // Высшее образование в России, 2005. № 5. С.39−45
  310. С. В. Психологические практики в образовании: Виды, статус, кадры, методические инструменты: Уч.-метод. Пособие. СПб.: РПГУ им. А. И. Герцена, 2000.1. С. 111−142
  311. В. П. Актуальные проблемы отечественного предпринимательства // Современное отечественное предпринимательство. М.: Луч, 1996. С.12−21
  312. Образ предпринимателя в новой России / Руководитель проекта И. М. Бунин. М.: Центр политических технологий, 1998. С.45
  313. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / под. ред. В. В. Рубцова, Н. И. Поливановой. Москва Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. 288 с.
  314. Н. В. К проблеме инициирования и поддержания личностных изменений в ходе обучения и психокоррекции // Социально-психологические исследования. Тверь: Тверской государственный университет, 2002. С. 22−27
  315. А. С. Введение в психологию субъектогенеза. Воронеж, 1996.16 с.
  316. В. Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи. Тюмень- Челябинск, 2001. 342с.
  317. Е. А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей : дис.. доктора психологических наук. М., 1998. 323 с.
  318. А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.- Нальчик: издат. центр «Эль-ФА», 1996. 124 с.
  319. А. К. Регуляция деятельности и направленность личности. Монография. М.: изд-во Московского экономико-лингвистического института, 2007. 232 с.
  320. А. К. Активизация потенциала личности в педагогиче-скорй практике / Материалы VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (8−9 июля 2010 года) / под ред. Л. М. Митиной. М.: ПИ РАО- МГППУ, 2010. С. 62−66
  321. Особенности психологического сопровождения учебной деятельности студентов: коллективная монография / под науч.ред. Г. Ю. Авдиенко. -СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. 116.
  322. В. И.Введение в экологическую психологию: Учебное пособие. 2-е изд. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 184 с.
  323. В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. 352 с.
  324. В. И. Субъектность в континууме «Активность-деятельность» // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. — Тренер» (8−9 июля 2010 года) / под ред. Л. М. Митиной. М.: ПИ РАО- МГППУ, 2010. С.67−70
  325. Е.А. Социально-психологические характеристики личности индивидуальных предпринимателей с разным типом саморегуляции : дис. кандидата психологических наук. Самара, 2010. 183 с.
  326. А.И. Предпринимательская подготовка молодежи: инновационная образовательная система (организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки молодежи). М.: КПИСТП, 2004. 121 с.
  327. . Проблема готовности в социальной психологии // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / под ред. А. Л. Журавлева. М.: ИП РАН, 1996.
  328. А. П. Психолого-акмеологическое сопровождение студентов на начальном этапе планирования карьеры : дис.. кандидата психологических наук. Ростов на Дону, 2010. 183 с.
  329. И. В. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции : автореферат дис. кандидата психологических наук. М., 2008. 23 с.
  330. H. М. Психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений: Дис. .кандидата психологических наук. Карачаевск, 2006. 156 с.
  331. Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: изд-во МГУ, 1982. 168 с.
  332. А. В. Основы педагогики и психологии в высшей школе. М.: изд-во МГУ, 1986. 307 с.
  333. C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе: методика развития компетентности в общении в группе от 40 до 100 человек /ред. С. В. Петрушин. М.: Академ Проект, 2004. 251 с.
  334. Е. Л. Рыночная психология в контексте русской мен-тальности (социально-философ. анализ): Автореф. дисс.. кандидата философских наук. М., 1997. 18 с.
  335. И. В. Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде : Дисс.канд. психологических наук. Кострома, 2006. 202 с.
  336. И. В. Психолого-акмеологическое сопровождение педагогических инноваций. Монография. Владимир: ВГГУ, 2008. 200с.
  337. М. И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы. М. — Ставрополь: Моск. Гос. Открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова, 2004. 207с.
  338. М. И. Служба психологического сопровождения // Высшее образование в России, 2005. № 6. С. 124−126
  339. Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. 160 с.
  340. Ю. П. Проблема способов профессионального становления личности // VI Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер». 8−9 июля 2010 года / под ред. Л. М. Митиной. М.: ПИ РАО- МГППУ, 2010. С.70−74
  341. Н. В. Психология и синергетика: Методологический аспект. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2003. 152 с.
  342. В. П. Социально-психологическая регуляция деловой активности в условиях разных форм собственности // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М.: ИП РАН, 1996.1. С.173−178.
  343. В. П. Межгрупповая дифференциация в сельских общностях в условиях изменения форм собственности // Психологический журнал, 1997. Т. 18. № 5. С. 62−73
  344. В. П, Филинкова Е. Б. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы // Прикладная психология, 1998. № 5. С.32−43.
  345. В. П. Психологические отношения и экономическое поведение сельских жителей, связанные с выбором форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 97−116.
  346. В. П. Психологические отношения субъектов экономической деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000 220 с.
  347. В. П. Психологические отношения и деловая активность российских предпринимателей. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2001. 240 с.
  348. В. П. Титова О. И. Психологические отношения российских предпринимателей: тендерные особенности // Вестник РГНФ. № 3. М.: Изд-во РГНФ, 2002. С. 162−173.
  349. В. П., Титова О. И. Конкурентные и партнерские отношения российских предпринимателей: региональные и тендерные особенности // Проблемы экономической психологии. Том 2 / отв. ред. А. Л. Журавлев, А.
  350. Б. Купрейченко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 181−204.
  351. В. П. Предпринимательство как ценность и ценности российских предпринимателей // Россия в глобализирующемся мире: мировоззренческие и социокультурные аспекты / отв. ред. В. С. Степин. М.: Наука, 2007. С. 517−528.
  352. В. П. Социальная психология предпринимательства: состояние исследований и современные тенденции развития // Социальная психология. Учебник для вузов / под ред. А. Л. Журавлева. М.: Изд-во Форум- Инфра -М, 2008. С. 391−408
  353. В. П. Российские предприниматели в изменяющемся обществе: региональные и тендерные особенности // Вестник РГНФ. № 4, 2008. С. 208−213.
  354. В. П. Структура и динамика экономического сознания субъекта // Философские проблемы современной психологии. М.: ИПРАН, 2009. С. 171−175.
  355. К. Экономика как институционально оформленный процесс // Экономическая социология. Т.З. 2002. № 2. С. 62.
  356. Положение о психологической службе в системе народного образования // Вопросы психологии, 1991. № 1. С. 182
  357. И. П. Роль ценностей в процессе мотивации: Дис. .кандидата психологических наук. М., 2003. 163 с.
  358. Н. В. Экономическое поведение. Иркутск: Иркутская государственная экономическая академия, 1998.235с.
  359. В. Д. Трансформация отношений собственности: поиск идентичности // Проблемы экономической психологии. М. ИП РАН, 2005. Т. 2. С. 98−122
  360. Е. Л. Технология управления предпринимательской деятельностью в АПК. М.: ВНИ ЭТУСХ, 2001. 274 с.
  361. М. И. Психологическое сопровождение личности в условиях меняющейся социальной реальности: Монография / М. И. Постникова с соавторами под общей ред. М. И. Постниковой. Архангельск: Поморский ун-т, 2007. 243 с.
  362. Практическая психология образования: Учебное пособие / под ред. И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592 с.
  363. Предприниматель-профессионал: штрихи к психологическому портрету // Человек и труд. М., 1993. № 7. С. 111 -113
  364. Предпринимательство в АПК: учебное пособие для вузов / под. ред. С. И. Грядова. М.: Колос, 1997. 351 с.
  365. О. Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса: автореферат дисс. кандидата психологических наук. М., 2004. 27 с.
  366. Приватизация по-российски / под ред. А. Чубайса. М.: ВАГРИ-УСД999. 367 с.
  367. Приказ Минобразования России от 22.10.99. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Р.Ф. М., 1999.
  368. Проблемы психологии отвественности личности. Монография / под общей ред. Г. В. Акопова. Тольятти: ВУиТ, 2004. 213с.
  369. Проблемы экономической психологии / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2005. Т.2. 644 с.
  370. Проблемы экономической психологии / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2004. Т.1. 620 с.
  371. Профессионализм педагогического руда в вузе / под общ. ред. акад. РАН В. И. Жукова, Н. И. Калакова, Л. Г. Лаптева. М.: РГСУ „Союз“ Ульяновск: УлГУ, 2006. 455 с.
  372. Профессиональные качества менеджеров и методы их диагностики. (Реферат кн. „Психология предпринимательской деятельности“). М., 1995.1. С.90−103
  373. А. С. Специализированный тренинг „Предприниматель“. Метод, разраб. социально-психологического тренинга / ред. А. С. Прут-ченкова. М.: Новая школа, 1993. 80 с.
  374. И. Т. История кабаков в России в связи с историей русского народа. М., 1991. С.233
  375. Психогимнастика в тренинге: каталог / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2004. 250 с.
  376. Психологическая диагностика личностно-профессионального развития студентов в условиях социальных изменений / под ред. Л. С. Подымовой. Монография. М.: MOCA, 2008. 317 с.
  377. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / под ред. И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2009. 400 с.
  378. Психологическая поддержка в ВУЗе („круглый стол“) // Психологический журнал, 1994. № 5. С. 105−115
  379. Психологическая служба в образовании: Теория и практика. Выпуск: Консультативная практика в образовании. Ростов н/Дону, 1998. 352с.
  380. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения: учеб. пособие / авт. состав. T. JI. Бука, M. JI. Митрофанова. М.: Институт психотерапии, 2005. 141 с.
  381. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности в сфере образования и производства: Материалы региональной научно-практической конференции / под ред. В. А. Зубкова. Ковров: изд-во Ковров, гос. технол. академии, 2004. 203 с.
  382. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. М.- Нальчик: издат. центр „Эль-ФА“, 1996. 124 с.
  383. Психология. Словарь / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  384. Психология предпринимательства. Хрестоматия: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических, менеджмента. Самара: Изд-во „Вахрах М“, 2007. 786 с.
  385. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности: учебное пособие / К. А Аветисян, C.B. Агафонова, O.A. Анисимова и др. — под ред. JI.M. Митиной, С. А. Подосинникова. Астрахань: изд. дом „Астраханский университет“, 2008. 392 с.
  386. В.И. Самопонимание и кризис личности. Владивосток, 2003.302 с.
  387. А. Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте: психологический аспект. Избранные лекции. JL: ГДОИФК, 1979. С. 51.
  388. В.Н. Железнодорожная психология /В.Н. Пушкин, JI.C. Нер-сессян-М., 1972. 239 с.
  389. С.Н. Модели предпринимательского поведения и механизм их реализации: Автореф.дис.канд. экон. наук. СПб., 1996. -19 с.
  390. В. Новое российское предпринимательство в оценках экспертов // Мир России. Т. З, 1994. № 1. С. 36−54
  391. В. В. Внеэкономические мотивы предпринимательской деятельности: (по материалам эмпирических исследований) // Вопросы экономики, 1994. № 7. С.85−97
  392. В. В. Экономические и социологические концепции хозяйственного поведения человека: сравнительное исследование: автореферат дис. .доктора экономических наук. М, 1997. С. 13
  393. В. В.Что такое „экономическое действие“? //Экономическая социология, 2002. № 5. С.18
  394. Е. А. Психологическое сопровождение в дополнительном образовании. Рефлексивно-гуманистические отношения, направленные на развитие самосознания. Петрозаводск, 2009. 71 с.
  395. Л. М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности: дис. .кандидата психологических наук. М, 2000. 143 с.
  396. . А, Лозовский Л. Ш, Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2007. 495 с.
  397. Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов// Высшее образование в России, 2005. № 2. С. 60 66.
  398. Л. А Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. М.: Речь, 2003. 352 с.
  399. М. Г. Деловое поведение российской молодежи: политико-психологический аспект: дис. кандидата психологических наук. СПб, 2003. 176 с.
  400. И .С. Развитие концепции непрерывной практической подготовки молодежи к предпринимательской деятельности : дис. .кандидата экономических наук. Саратов, 2003. 196 с.
  401. Рефлексивное крестьяноведение: десятилетие исследований сельской России / под. ред. Т. Шанина, А. Никулина, В. Данилова. М.: МВШСЭН, „Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН)“, 2002. 592 с.
  402. Рефлексивные процессы и управление. Тезисы международного симпозиума 7−9 октября / под ред. В. Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 2003. 172 с.
  403. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реформы) // Вестник образования, 1992. № 10. С.20
  404. Риполь- Сарагоси Ф. Б. Системный анализ мотивационного механизма бизнеса. Ростов н/Дону: изд-во Рост, ун-та, 1995. 175 с.
  405. И. В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: дис. .кандидата психологических, наук. СПб., 1996. 126 с.
  406. Российское сознание: психология, культура, политика: Материалы 2-й Международной конференции по исторической психологии российского сознания „Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем“. Самара: Изд-во СамГУ, 1997. 437 с.
  407. С.К. Психология успешного предпринимательства в США // Психологический журнал, 1993. № 5. С.93−103
  408. Я. Формирование предпринимательского слоя // Вопросы экономики, 1998. №.3. С.114−127.
  409. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.424 с.
  410. С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1997. С. 255−285
  411. В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. М.: МГППУ, 2008. 416 с.
  412. В.В. Технология оценки образовательной среды школ: учебно-методическое пособие для школьных психологов / под общей ред. В. В. Рубцова и И. М. Улановской М.: Психологический институт РАО, 2010. 255 с.
  413. В. Предприниматель-профессионал: штрихи к психологическому портрету // Человек и труд, 1993. № 7. С. 111−113
  414. Т.Т. Рефлексия как механизм развития компетентного специалиста: монография. Хабаровск: изд-во ДВГГУ, 2006. 98 с.
  415. Е.Ю. Деловые характеристики хозяйственных руководителей как предмет социально-психологического исследования : автореферат дис. .кандидата психологических наук. М., 1990. 25 с.
  416. В. Старообрядчество и русское религиозное чувство. Русский хозяин. Статьи об иконе. М.: Иерусалим, 1994. С. 208.
  417. Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии, 1997. № 2. С 22−31
  418. Н.О. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития / Н. О. Садовникова, Екатеринбург: ГОУ ВПО
  419. Рос.гос.проф.пед. у-н-т», 2008. 183 с.
  420. А. Ю. Аграрное законодательство и становление американского фермерства (конец XVIII XIX вв.) // Право и политика. M.: Nota Вепе, 2002. № 3. С. 126−137
  421. А., Самоукина Н. Как делать карьеру в бизнесе и не только в нем. М.: Феникс, 1992. С.51
  422. Н., Туркулец Н. Коучинг ваш проводник в мире бизнеса. СПб.: Питер, 2004. 192 с.
  423. Р. Д. Формирование психологической готовности старшеклассников к трудовой деятельности в сельском хозяйстве : автореф. дис. .кандидата психологических наук. М., 1983. 19 с.
  424. Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис.. .доктора психологических наук. Новосибирск, 1997. 354 с.
  425. H. M. Ценностные ориентации работников сельского хозяйства // Научные труды Саратовского с/х института. Саратов, 1974. С. 133 139.
  426. И. Н. Становление и развитие предпринимательского потенциала российских граждан : дис. .кандидата социол. наук. Курск, 2003. 171с.
  427. Г. Н. Тренинг командообразования. СПб.: Речь, 2005. 176 с.
  428. В.Ф., Ников Г. П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал, 1984. Т.5. № 4. С.65−73
  429. А. Е. Предпринимательская деятельность в сфере физической культуры и спорта и механизм её развития в рыночных условиях хозяйствования : дис. .кандидата экономических наук. Москва, 2003. 189 с.
  430. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / ред. Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 255 с.
  431. JI. В. Психолого-акмеологические особенности развития личности успешного предпринимателя (на материале исследований по Чувашской республике): дис. .кандидата психологических наук. Ульяновск, 2004. 193 с.
  432. Н. И. Формирование предпринимательской деятельности в сельском хозяйстве : автореферат дис. .кандидата экономических наук. М., 1992. 26с.
  433. А. Н. Психологические особенности адаптации личности к условиям предпринимательской деятельности : автореферат дис.. кандидата психологических наук. Тамбов, 2004. 22с.
  434. О. А. Педагогические условия формирования у старшеклассников нравственных основ культуры предпринимателя : дис.. кандидата педагогических наук. Брянск, 2001. 260 с.
  435. С. А.Управление инновациями в системе подготовки менеджеров: дис. кандидата экономических наук. М., 2004. 136 с.
  436. B.B. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  437. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. С. 17
  438. А.Л. Экономическое поведение: социально-психологическое обоснование теоретической типологии: Препринт. СПб.: СПб У ЭФ, 1994. 46 с.
  439. В. И., Косарецкий С. Г., Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии, 2000. № 3. С. 57−66
  440. .И. Некоторые заметки о характере функционирования аграрного сектора экономики // Государственное регулирование сельского хозяйства: концепции, механизмы, эффективность. М.: ВИАПИ им. A.A. Никонова, 2005. С. 30−32.
  441. А. Н. Отношения сельскохозяйственных работников АПК к условиям своей жизнедеятельности: автореферат кандидата психологических наук. Л., 1988. 18 с.
  442. П. И. Ценностные основания общества: автореферат дис. доктора философских наук. СПб.: СПб ун-т, 1994. 44 с
  443. И. Модели обучения // Высшее образование в России, 2006. № 3. С.96−99
  444. А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцэкгиз, 1962. 684 с
  445. В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности //Социологические исследования, 1994. № 2. С.15−22
  446. В. М. Психологические основы экономики. М.: ЮНИТИ, 1999. 215 с
  447. Солнышкина М Г. Профессиональные стратегии личности. М .: Ма-ретинг, 2006. 119 с.
  448. В. А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: дис. .кандидата психологических наук. М., 1997. 118 с.
  449. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе. Научно-методическое пособие / отв. ред. J1. Н. Бережно-ва, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 158 с.
  450. Социальная психология экономического поведения / отв. ред. A. J1. Журавлев, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1999. 237 с.
  451. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений / A.JI. Журавлев, Е. В. Шорохова, В. А. Хащенко и др. / отв. ред. A.JI. Журавлев, Е. В. Шорохова. М.: ИПРАН, 1998. 295 с.
  452. Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства / отв. ред. Журавлев А. Л., Шорохова Е. В. М.: ИПРАН, 1999. 276с.
  453. В.В. Экономическая психология: учебное пособие. М.: ПЭРСЭ, 2003.448 с.
  454. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации/ С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. — 173 с.
  455. С. Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров/ С. Ю. Степанов, Е. П. Варламова // Вопросы психологии, 1995. № 1. С.26−29
  456. В. В. Самосознание личности. М.: Прогресс, 1983. 282 с.
  457. Н. В. Методика изучения фрустрационных реакций (Picture- Frustration Study, S. Rosenzweig // Иностранная психология, 1994. № 2
  458. О.В. Личностное самоуправление. Социально-философсикй аспект (на материале предпринимательской деятельности): диссертация кандидата философских наук. Челябинск, 2006. 164 с.
  459. О. А. Психологическая готовность к выбору профессии в подростковом и юношеском возрасте. Монография. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2008. 200 с.
  460. В. А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика, 2005. № 7. С. 12−18
  461. Ю. П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: автореферат дис.. доктора психологических наук. М.: РАГС, 1991.42 с.
  462. О. И. Тендерные различия в отношениях российских предпринимателей к конкуренции и партнерству : дис. .кандидата психологических наук. М, 2007. 167 с.
  463. Е. В. Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности: автореферат дис. .кандидата психологических наук. М, 2007. 17 с.
  464. О. В. Ценностные ориентации русского предпринимательства: автореферат дисс. кандидата экономических наук. М, 1998. 26 с.
  465. Р. X. Диагностика психологической готовности студента вуза к предпринимательской деятельности : дис. .кандидата психологических наук. Ставрополь, 2005. 210 с.
  466. В. В, Крупанин А. А, Пантелеев В. А. Личностная стратегия предпринимательской деятельности. СПб.: изд-во СПбГЭФ, 1999. 144 с.
  467. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практических психологов / МПСИ РАО / авт. состав. А. Б. Шнейдер. Воронеж: МПСИ, 2004. 205 с.
  468. И. В. Гуманистически ориентированная экономическая психология в социальной политике российского общества : автореф. дис.. д-ра психологических наук. СПб, 2007. 54 с.
  469. A.B. Принцип рационального экономического поведения. М.: ИЭРАН, 2006. 225 с.
  470. Г. В. Социально-психологическая типология деловой активности женщин: дис.. кандидата психологических наук. М., 1999. 179 с.
  471. О. П. Сельские предприниматели в местном сообществе // Экономическая социология, 2003. Т. 4. № 2. С. 73−87
  472. Факторная структура русскоязычной версии шкалы общей толерантности к неопределенности Д. Маклейна // Психологическая диагностика, 2010. № 2. С.65- 86.
  473. Д. И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: в двух томах. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. Т.2. 536 с.
  474. Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 16 с.
  475. Е. Б. Взаимосвязь мотивации достижения и социально-психологических характеристик предпринимателя // Всероссийский форум по экономической психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб: СПбГУЭФ, 2003. С.258−260
  476. Е. Б. Психология российского предпринимательства: Уч. пособие. М.: Ректор, 2007. 288 с.
  477. Формирование нового мотивационного механизма экономической активности предпринимателей: межвузовский сб. научн. трудов. Калининград, 2001.- 117 с.
  478. Формы предпринимательства в переходной экономике РФ / А. И. Колганов, А. К. Покровская, К. А. Хубиев и др. / под. ред. Э. П. Дунаева. М.: Диалог-МГУ, 1988.313 с.
  479. Фресс Поль, Жан Пиаже. Экспериментальная психология/ под. ред. А. Н. Леонтьева, выпуск V, М.: Прогресс, 1975. 285 с.
  480. Э.Р. Готовность к риску как фактор эффективной педагогической деятельности в ситуациях неопределенности: дис.. .кандидата психологических наук. М., 2008. 22 с.
  481. Н. В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: дис. .кандидата психологических наук. М., 1994. 155 с.
  482. Л. Г. Предприимчивость в ментальности российского крестьянства: дис. .кандидата социологических наук. Саратов, 1998. 119 с.
  483. Ф. Конкуренция как процедура открытия // Мировая экономика и международные отношения. М., 1989. № 12. С. 10−16.
  484. З.Г. Стратегии поведения успешных предпринимателей в кризисных ситуациях: дисс.. кандидата психол. наук. Ставрополь, 2005. 202 с.
  485. В. А., Турецкая Г. В. Социально-психологический портрет деловой женщины // Психологическое обозрение, 1996. № 1. С. 14−17
  486. В. А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.: ИП РАН, 1998. С. 107
  487. В. А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С.56−61.
  488. В. А. Субъективное экономическое благополучие: струк-турно-уровневая организация // Психологический журнал, 2008. Т.29. № 6. С. 26−38.
  489. X. Мотивация достижения. СПб.: Речь, 2001. 238 с.
  490. X. Мотивация и деятельность. T.l. М.: Педагогика, 1986.408 с.
  491. Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1. М.: Прогресс, 1991. 191 с.
  492. Н. В. Психология экономического поведения // Психология менеджмента / под ред. Г. С. Никифорова. 3-е изд. Харьков: изд-во Гуманитарный Центр, 2007.512 с. (С.495−503)
  493. Н. Б. Роль банковского капитала в социально-экономическом развитии Средней Азии. Душанбе, 1990. С. 105−106, 250
  494. Р. Г. Психологическая готовность молодежи к экономическим отношениям в современных условиях: дис.. кандидата психологических наук. Сочи, 2009. 175 с.
  495. С. И. Роль образования в становлении российского предпринимательства : Автореф. дис. .кандидата филос. наук. М., 1997. 17с.
  496. Р. Р. Психологические факторы успешности предпринимательской деятельности малого бизнеса : Дис. .кандидата психологических наук. Казань, 2007. 159 с.
  497. А. Ю. Социология предпринимательства.? Москва: изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. 397 с.
  498. В. В. Чередниченко В. А., Шапиро В. Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях// Социологич. исследования, 1992. -№ 10.-С. 44−52
  499. А. Н. Социально-психологические основы развития предпринимательства в реальном секторе экономики: дис. доктора психологических наук. М., 2000. 270 с.
  500. А. Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности / Институт социологии РАН. М., 1997. 201 с.
  501. А. Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя// Психологический журнал. М., 1998. Т. 19. № 1, 1998. С. 62−74.
  502. А. Е. Личностные предпосылки успешности российских предпринимателей // Психологический журнал. М., 1999. Т. 20. 3. С.81−92
  503. А.Е. Мужчина и женщина во главе фирмы: Сравнительный анализ делового поведения // Российское предпринимательство: Стратегия, власть, менеджмент / отв. ред. А. Е. Чирикова. М.: Институт социологии РАН, 2000. С.134−141
  504. В. Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии, 1999. № 2. С. 74−80.
  505. В. Э. Проблема становления смысложизненных ориен-таций личности // Психологический журнал, 2004. Т. 25. № 6. С.5−11.
  506. В. Э. Смысложизненный всаент своременного процесса образования // Вопросы психологии, 2009. № 4. С.50−60
  507. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. 192 с.
  508. Т. Отказаться от одномерного мышления // Постиндустриальный мир и Россия. М, 2001. С.527
  509. И. П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах. Монография. Пенза: ПГПУ, 2006. 192 с.
  510. И. Б. Формирование толерантности государственного служащего к негативным психологическим воздействиям профессиональной среды : дис. кандидата психологических наук. М, 2002. 184с
  511. Н. В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности : дис. .кандидата психологических наук. Барнаул, 2003. 183 с.
  512. И.Д. Развитие системы подготовки сельских предпринимателей (на материалах Нечернозем, зоны Р Ф): автореф. дис.. .кандидата экономических наук. М, 1998. 21с.
  513. Р. М. Лидерство и командный менеджмент в стратегическом управлении вузом: Учебное пособие. Великий Новгород: Изд-во Нов-ГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. 112 с.
  514. Т. Социальная психология : пер. с анл. Б. В. Ольшанского. Ростов на Дону: Феникс, 1998. 554 с.
  515. П. Н. Этические принципы ведения дел в России / подред.
  516. С. А.Смирнова. М.: Финансы и статистика, 1999. 248 с.
  517. Е. В. Психологические особенности социально-экономических преобразований в сельском хозяйстве России в 20−30-е годы XX века // Социальная психология экономического поведения / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1999. С.28−45
  518. Й. Теория экономического развития . М.: Прогресс, 1982.455 с.
  519. О.Ю. Социальная интеграция молодежи: Проблема экономического поведения/ О. Ю. Щепкин. Новочеркасск: ЮРГТУ, ТЕМП, 2005. 16 с.
  520. Н. Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педвуза средствами психологической службы : дис. .кандидата психологических наук. Армавир, 2003. 207 с.
  521. Ю. В. Психология предпринимательства и бизнеса. СПб.: Питер, 2009. 304 с.
  522. Экономическая психология собственности /А. Д. Карнышев, Т. Д. Бурменко, Е. А. Иванова. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. 346 с.
  523. Экономическая психология: социокультурный подход / общ. ред. И.
  524. B. Андреевой. СПб.: ПИТЕР, 2000. 512 с.
  525. Экономическая этнопсихология: от теории к практике/ под научной ред. д-ра психол. наук, проф. А. Д. Карнышева. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006.1. C. 151.
  526. Экономическое поведение населения агропромышленного региона в годы реформ: стратегии и механизмы формирования/ под ред. A.M. Сергиен-ко и Л. В. Родионовой. Барнаул: «Азбука», 2001. 300с.
  527. A.B. Социальная релевантность и социальная ниша психологии // Психологический журнал, 2006. Том 27. № 4. С.5−14
  528. , A.B. Методология и социология психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2010. 272с.
  529. Ядов В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением/ В. А. Ядов, Э. В. Беляев, В. В. Водзинская. М., 1970. 10 с.
  530. О. Н. Экологические движения: методологические вопросы международных сопоставлений// Социол. исслед., 1991. № 10. С.35−47.
  531. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248с.
  532. . А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства : дис. кандидата психологических наук. Краснодар, 1998. 184 с.
  533. Apter М. J. The experience of motivation: The theory of Psychological reversals. London etc: Acad. Press, 1982. P. 378
  534. Atkinson. Motives in fantasy, action and society. New York: D. Van Nostrand Company, 1958. 873 p.
  535. Auhagen A.E., Bierhoff H.-W. (eds) Responsibility: The Many Faces of a Social Fenomenon. L.: Routledge, 2001.
  536. Badner S. Intolerance of ambiguity as a personality variable // Personality, 1962. № 30. P. 29−50
  537. Brislin R. W. Cross cultural encounters. Face — to Face interaction. N.Y., 1981. P. 372
  538. Brockhaus R. H. The Psychology of the Entrepreneur / C. A. Kent, D. L. Sexton, K. NH. Vesper (eds.) Encyclopedia of Entrepreneurship. Prentice -Hall. Englewood Cliff, New Jersey. 1982. P. 45−47
  539. Bronfenbrenner M.A. Reformulation of Na’ive Profit Theory// Southern Economic Journal. 26 (April 1960). P. 364
  540. Delmar F. The Risk Management of the Entrepreneur: An Economic -Psychological Perspective. Stockholm School of Economics, 1998. 278 p.
  541. Durkin, H. The group in depth. New York: International Universities Press. 1964
  542. Ellis A. Reason and emotion in psychotherapy (Rev.ed.). Secaucus. -NJ.: Birch Lane Press, 1994.
  543. H. B. & English A. C. A Comprehensive Dictionary of Psychological and Psychoanalytical terms. N. Y: David McKay, 1958. 594 p.
  544. Heider F. Attitude and cognitive organization // J. of Psychology, 1946. № 21. P. 107−112
  545. Young P.T. Motivation of behavior. New York: J. Wiley and Sons, 1936 (2 ed. 1948). 562 p.
  546. Kirby, D.A. Entrepreneurship. McGraw-Hill Education, 2003. 333 c.
  547. Kerlinger F.N. Foundations behavioral research. (3rd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston, 1986.
  548. Kets de Vries M. F. R. The entrepreneurial personality: A person at crossroads // J. of Management Studies. V. 14, 1977. P. 34−57
  549. Kets de Vries M.F.R. The dark side of entrepreneurship // Harvard Business Revuer. V. 63, 1985. P. 160−167
  550. Knight F. Uncertainty and Profit. Boston: Houthton and Mifflin, 1921. P. 271−298
  551. McCleland D. C. & Bumham D. H. Power is the great motivator // Harvard Business Review, 1976. № 3−4. P. 100−110
  552. McCleland D. C. & Winter D. G. Motivating Economic Achievement. N.Y.: Free Press, 1969.
  553. McClelland D.C., Liberman A.M. The Effect of need for achievement on recognition of need-related words // J. Pers, 1949. 18. P. 236−251
  554. McLain. The MSTAT: a new measure of individual s tolerance for ambiguity // J. of Educational and Psychological Measurement. 1993. № 53. P. 183 -189
  555. Miller D., Kets de Vries M. F. R., J.-M. Toulouse. Top executive locus of control and its relationship to strategy-making structure, and environment // Acad, of Management Jornal. V. 25. 1982. P. 237−253.
  556. Psychology of Entrepreneurs. Research and Education. Coordinated by Juan A. Moriano and M. Gorgievski. Madrid, Universidad nacional de educacion a distancia. 2007.
  557. Rodgers K. A way of being. Boston: Houghton Mifflin. 1980. p. 115
  558. Rodgers K. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client centered framework. — In.: Koch S. (ed.). Psychology: A study of a science, v. 3. New York, 1959. p. 202
  559. Ryan R. M., Deci E. L. Self- determination theory and the facilition of intrinsic motivation, social development and well-being // American psychologist, 2000. V.55. № 1. P.68−78
  560. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in study of reactions to frustration // J. Pers. Psychol., 1945. V. «14.
  561. Psychodrama: The State of the art. The Arts in Psychoterapy. 24 (1), 1997. p. 23−30
  562. Samuels W. J. Thorstein Vehlen as Economic Theorist // Samuels W.J. et al. Essays on the History of Economics. L.: Routledge, 2004. P. 271−305
  563. Shackle G.L. S. The Years of High Theory. N.Y.: Cambridge University Press, 1967. P. 294
  564. , S., & Venkataraman, S. The promise of entrepreneurship as a field of research. Academy of Management Review, 2000. № 25. P. 217−236.
  565. Shapero A., Sokol L. The Soshial dimensions of entrepreneurship/ En-glewood Cliffs. -N.Y.: Prentice-Hall, 1982. P. 72−88
  566. Siegel Robin, Siegel Eric, MacMillan Ian C. Characteristics distinguishing high-growth ventures // Journal of Business Venturing 8, 1993. P. 169−180.
  567. Tyebjee T.T., Bruno A.V. A model of venture capitalist investment activity. // Management Science, Vol.30, No. 9, September 1984. P. 1051−1066.
  568. Warneryd R. E. The Psychology of Inovative Entrepreneurship// Handbook of economic psychology. Dodrecht, 1988. P. 405−447.
  569. Warren, R, & McLellarn, R. W. What do REPT therapists think they are doing? An international survey. Journal of Rational-Emotive Therapy. 5(2), 1987. pp. 71−91
  570. Wottawa H. Gluminski I. Psychologishe Teorien fur Unternehmen. Got-tingtn: Hogrefe, 1995. 334 S.
  571. В. Социально-демографический портрет фермеров и их семей Электронный ресурс. URL: http: // W www.nisse.m/analitics.html?id:=m2 (дата обращения 06.06.2011)
  572. Ю. М. Экономический механизм // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. Ломоносова. 2006. № 4(46). Электронный ресурс. URL: http: //forum.barrel.ru (дата обращения 17.11.2011)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!