Влияние свойств темперамента дошкольников на их общение со сверстниками

Каждая картинка предъявляется отдельно. У ребенка спрашивают: Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что бы ты сделал на месте этого (обиженного) после чего предъявляется следующая картинка. Ответы ребенка заносятся в протокол. В случае если на первый вопрос во всех случаях ребенок не может дать развернутого ответа, констатируется отсутствие коммуникативной компетентности. Если ребенок дает содержательную интерпретацию событиям, изображенным на картинках, варианты ответов на второй вопрос квалифицируются и оцениваются следующим образом:

Уход от ситуации — ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» — 0 балл. Агрессивный выход (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и пр.) — 1 балла. Вербальное решение (скажу, что так нельзя; скажу, что она плохо сделала; объясню как надо) — 2 балла. Конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) — 3 балла. Полученные результаты подвергаются качественной и количественной оценке. Наиболее благоприятным является последний вариант ответа. Если все ответы ребенка относятся к этому типу, он получает 12 баллов, что составляет максимальный результат по данной методике. Если ребенок предпочитает ответы третьего типа, то можно сказать, что он умеет вербально оценить возникшую ситуацию. Если большинство ответов ребенка относятся ко второму типу, можно констатировать склонность ребенка к агрессивным формам поведения. В случае, если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетентности [8, с.42]. Стимульный материал к методике представлен в Приложении. Методы обработки данных предполагали использование математико — статистического анализа. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистического пакета программы STATISTIKA 10.

0. Вычислялись:

1. Среднее арифметическое (М) — мера центральной тенденции, отражающее наиболее ожидаемое значение из ряда. Среднее арифметическое рассчитывается по формуле: M=, где M — среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, V — варианта, n — количество наблюдений.

2.Стандартное отклонение (σ) — показатель нормального распределения, являющийся стандартизированным средним арифметическим отклонений каждого значения из ряда от среднего. Рассчитывается по формуле: √[(∑(x-xср)2)/n], где хср — среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х — варианта, n — количество наблюдений.

3.Статистическаяметодикакоэффициентранговойкорреляции.

Спирмена используется с целью изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Коэффициент корреляции рангов определяется по формуле: где — сумма квадратов разностей рангов, а — число парных наблюдений [7, с.112]. Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования. Эмпирическое исследование взаимосвязи темперамента дошкольников с особенностями их общения со сверстникамипроходило в три этапа. На первом этапе была определена выборка исследования. Были определены методики исследования, согласованы вопросы с родителями по поводу психологической диагностики детей.

Также было определено время и место исследования. Были подготовлены бланки методик, необходимые материалы, протоколы для диагностики. На втором этапе исследования проводилось обследование свойствтемперамента дошкольников и оценка их особенностей общения со сверстниками. На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка данных исследования, подсчет результатов, их интерпретация. Проводилась статистическая обработка результатов, формулировались выводы по эмпирическому исследованию. 2.

2. Результаты исследования.

Результаты по методике «Перенос кубиков» Ю. А. Самарина представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты по методике «Перенос кубиков» Ю. А. Самарина№Исп. пол.

СилаУравновешенность.

ПодвижностьТип темперамента1А.И.ж301сангвиник2 В.Н.м231флегматик3Б.С.ж322сангвиник4Д.А.ж231флегматик5К.Т.м121меланхолик6К.Т.ж103холерик7К.В.ж331флегматик8Л.Т.м212холерик9М.С.ж103холерик10М.А.ж213холерик11Н.Е.м001меланхолик12О.В.м102холерик13О.А.м102холерик14О.С.м221флегматик15П.М.м322сангвиник16П.Д.м011меланхолик17П.О.м333сангвиник18П.С.м230флегматик19Р.В.м213холерик20Р.С.м011меланхолик21Р.Г.м330флегматик22С.Д.м322сангвиник23С.Р.м312сангвиник24С.М.ж233сангвиник25Ш.С.м202холерик26Х.Е.м113холерик27Ч.М.ж222сангвиник28Я.Д.м223сангвиник.

Хср1,91,51,8Станд. откл., σ 1,01,10,9Результаты диагностики показали, что у дошкольников в общем средняя сила нервных процессов, они достаточно долго могут добиваться успешного выполнения задания, имеют среднюю работоспособность. Уравновешенность нервных процессов у детей средняя с тенденцией к неуравновешенности, они часто не могут сдержать свое недовольство при неудачах в выполнении задания, проявляют его в двигательной или речевой форме. Подвижность нервных процессов у дошкольников средняя, они достаточно быстро включаются в работу, приспосабливаются к ней, иногда отвлекаются. Соотношение дошкольников с разными типами темперамента представлено на рисунке 1. Результаты показали, что большинство детей имеют сангвинический или холерический тип темперамента. Сангвиники (32,1%) характеризуются сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой. Такие дети живо и с большой энергией отвлекаются на все, привлекающее внимание, активно принимаются за все новое, легко адаптируются к новым требованиям и условиям. Мимика живая, движения быстрые, выразительные; речь быстрая, эмоциональная; чувства, настроения, интересы изменчивы. Рис.

1. Соотношение дошкольников с разными типами темперамента. Холерики (32,1%) характеризуются сильной, неуравновешенной, подвижной нервной системой. Такие дети вспыльчивы, нетерпеливы; в чувствах и эмоциях не сдержаны, испытывают трудности переключения внимания; интересы и стремления относительно устойчивы; мимика и речь эмоциональны; темп умственной деятельности достаточно высок. 21,4% дошкольников имеют флегматический тип темперамента и характеризуются сильной, уравновешенной, инертной нервной системой. Такие дети мало эмоциональны; мимика и движения бедные; обладают высокой работоспособностью; отличаются выдержкой, самообладанием, терпеливостью. Внимание сосредотачивают медленно; с трудом приспосабливается к новому.

14,3% дошкольников имеют меланхолический тип темперамента и характеризуются слабой, чаще неуравновешенной и инертной нервной системой. Такие дети имеют повышенную чувствительность; малейший повод может вызвать у них слезы; чрезмерно обидчивы и восприимчивы к несправедливости; мимика и движения невыразительны; голос тихий; они малоэнергичны; ненастойчивы; работоспособность низкая; к новым условиям привыкают долго. Результаты диагностики по методике «Картинки» Е. О. Смирновой представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты по методике «Картинки» Е.О.Смирновой№Исп. пол№ 1№ 2№ 3№ 4Сумма1А.И.ж222 282 В.Н.м221 273Б.С.ж223 184Д.А.ж322 185К.Т.м222 286К.Т.ж201 147К.В.ж3 333 128Л.Т.м212 169М.С.ж1 022 510М.А.ж2 211 611Н.Е.м1 221 612О.В.м1 212 613О.А.м2 010 314О.С.м3 113 815П.М.м33 231 116П.Д.м1 311 617П.О.м2 231 818П.С.м2 322 919Р.В.м1 201 420Р.С.м100 121Р.Г.м3 222 922С.Д.м3 230 823С.Р.м2 122 724С.М.ж3 122 825Ш.С.м2 122 726Х.Е.м3 221 827Ч.М.ж3 122 828Я.Д.м12 216.

Хср2,01,71,81,57,0Станд. откл., σ 0,80,90,80,82,3Результаты диагностики показали, что в группе дошкольников в общем, и по каждой картинке доминируют вербальные решения конфликтных ситуаций, дети пытаются договориться (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу извиниться) или агрессивные решения (побью, позову воспитателя, маму, папу, дам по голове палкой и т. п.).Наиболее агрессивные ответы вызывают ситуации, когда мальчик рушит постройку из кубиков у детейи когда девочка сломала у другой девочки её куклу. Вербальные решения доминируют, в ситуации, когда группа детей не принимает своего сверстника в игру. Соотношение детей с разной частотой использования определенных решений в конфликтных взаимодействиях со сверстниками представлены на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение детей с разной частотой использования определенных решений в конфликтных взаимодействиях со сверстниками. Результаты диагностики показали, что среди детей большинство (46,4%) используют вербальное решение конфликта, многие (27,7%) ищут агрессивный выход из конфликтной ситуации. 17,9% детей выбирают продуктивное решение ситуации (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.).

Довольно редко (8%) дети выбирают уход от конфликта (убегу, заплачу, пожалуюсь маме, воспитателю, обижусь, не буду дружить). Результаты корреляционного анализа по выявлению взаимосвязи темперамента дошкольников с особенностями их общения со сверстниками представлены в таблице 5. Таблица 5Результаты корреляционного анализа.

ПараметрыУровень общения со сверстникамиr Спирмена.

Уровень значимости, рСила0,65≤0,01Уравновешенность0,69≤0,01Подвижность-0,36>0,05Результаты корреляционного анализа показали значимые взаимосвязисвойств темперамента дошкольников с уровнем их общения со сверстниками. Уровеньобщениядошкольников со сверстникамиположительно взаимосвязан с силой нервной системы (r=0,65; р≤0,01), с уравновешенностью нервной системы (r=0,69; р≤0,01).Таким образом, чем выше работоспособность и уравновешенность дошкольников, тем более конструктивно их общение со сверстниками и тем продуктивнее дети могут взаимодействовать в конфликтных ситуациях со сверстниками. Можно сказать, что наиболее успешны в общении дошкольники с сангвиническим и флегматическим типом темперамента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопрос воспитания детей возник, думаю, в тот момент, когда появились дети. То есть с самых древних времен. Целью любого воспитания является формирование определенного поведения для облегчения жизненного процесса выросшего индивида. Еще в древней Руси в энциклопедии семейной жизни «Домострой» пытались ввести правила поведения родителей с детьми, «дабы воспитать богопослушного отрока».Однако, важным аспектом в воспитании является эмоциональная, чувственная составляющая. Когда родители любят своего ребенка, они стремятся понять его, ищут пути взаимопонимания, воспринимают его личностью. И на пути к взаимопониманию родителей и детей, иногда необходима помощь. Именно для этого была создана должность психолога.

27 апреля 1989 года Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 мая 1989 года № 542/ 13 т «О ВВЕДЕНИИ ДОЛЖНОСТИ ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». 12]Это говорит о том, что значимость психологических исследований в развитии индивида, как личности была высоко оценена и стала приоритетной в коррекции поведения ребенка. Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог"[1]. Основной целью работы психологических служб государственного образования: приглашенных психологов, либо штатных психологов детских садов и школ, является психологическое здоровье детей, а вместе с тем, межличностные отношения с родителями, педагогами и, в большей степени, со сверстниками. Результаты эмпирического исследования показали значимые взаимосвязисвойств темперамента дошкольников с уровнем их общения со сверстниками. Уровень общениядошкольников со сверстниками положительно взаимосвязан с силой и уравновешенностью нервной системы. То есть, чем выше работоспособность и уравновешенность дошкольников, тем более конструктивно их общение со сверстниками и тем продуктивнее дети могут взаимодействовать в конфликтных ситуациях со сверстниками. Можно сказать, что наиболее успешны в общении дошкольники с сангвиническим и флегматическим типом темперамента. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Свойства темперамента (сила и уравновешенность) взаимосвязаны с особенностями взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Горбунова О. П. Зачем нужен психолог в детском саду?// Статья 2014 г.

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/03/03/zachem-nuzhen-psikholog-v-detskom-saduКондратьев М.Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика.// М.: ПЕР СЭ, 2007.

Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований // Автореф. … докт. психол. наук 1983.

Психодиагностика в дошкольном возрасте: практикум для студентов, обуч. по спец. &# 171;Социальная работа" и «Психология» / cост. О. В.

Конькова. — Минск: БГУ, 2012. -.

56 с. Репина М. А., Мухина Т. К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015.

— № 9. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии, 1984 г.

№ 4.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.

— СПб.: Речь, 2007. — 350с. Смирнова Е. О. Проблемные формы межличностных отношений дошкольников // Методологический семинар. — № 3(28). — 2011.

Чижова С. Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность// 2003 г. Ярославль: Академия развития. Шапарь В.

Б Психология кризисных ситуаций. // 2010 г. Издание: Феникс. Шапарь, О. А. Детская психология: теоретический и практический курс / О. А. Шапарь. — М.: Владос, 2001.

Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации//.

http://docs.cntd.ru/document/499 082 622.ПРИЛОЖЕНИЕ.