Личностно-мотивационные детерминанты развития профессионализма педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностно-мотивационные детерминанты развития профессионализма педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Проблема развития профессионализма деятельности педагога дошкольного образования в психолого-педагогической литературе
- 1. 1. Понятие профессионализма и продуктивности деятельности педагогов
- 1. 2. Категории «развитие» и «саморазвитие» в системе повышения квалификации
- 1. 3. Личностно-мотивационные детерминанты продуктивной деятельности педагогов
- 1. 4. Возрастные психические новообразования в контексте подхода к обучению в школе
- 1. 5. Саморегуляция в интеллектуальной деятельности как критерий готовности дошкольника к школе
Выводы
Глава II. Организация и методы исследования
- 2. 1. Общая организация и характеристика эмпирической базы исследования
- 2. 2. Критерии и методы оценки продуктивности деятельности педагогов дошкольного образования
- 2. 3. Методы количественного и качественного анализа результатов исследования
- 2. 4. Акмеологический курс «Развитие уровня продуктивности деятельности» в системе повышения квалификации
Выводы
Глава III. Основные детерминанты развития продуктивности деятельности педагогов в системе повышения квалификации
- 3. 1. Уровневые различия в продуктивности деятельности педагогов дошкольного образования
- 3. 2. Акмеологические детерминанты развития продуктивности деятельности педагогов в системе повышения квалификации
  - 3. 2. 1. Развитие мотивационной структуры личности педагога
  - 3. 2. 2. Развитие профессиональной направленности как фактор продуктивной деятельности педагога
  - 3. 2. 3. Способности к профессиональному саморазвитию как фактор повышения продуктивной деятельности педагога
  - 3. 2. 4. Уровень функционального состояния как психодинамическая система деятельности педагога
  - 3. 2. 5. Адекватность самооценки педагога как фактор повышения результатов своей деятельности
  - 3. 2. 6. Развитие саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей старшего дошкольного возраста как фактор готовности к школе
Выводы

Актуальность исследования. Современная теория образования заставляет пересмотреть устоявшиеся ценности и нормы в повышении квалификации педагогов. Усиливающаяся интеллектуализация педагогического труда, умножение и усложнение функций педагога требуют постоянного роста, более высокого профессионализма деятельности. В связи с новыми тенденциями образования назрела необходимость поиска новых путей, выявления главных системообразующих факторов повышения качества деятельности педагогов. Система повышения квалификации как целостная образовательная организация призвана содействовать, продуктивному саморазвитию и самосовершенствованию специалистов образования. Осмысление и реализация этой задачи связаны с внедрением в образовательный процесс такого подхода, как акмеологический. Акмеологическая наука i более всего соответствует основным требованиям системы повышения квалификации, так как рассматривает факторы развития и саморазвития взрослого человека, в том числе педагога, средствами самообразования, самоорганизации, самокоррекции деятельности в целях повышения своих результатов в ребенке.

Исследование посвящено проблемам развития профессионализма педагогов посредством организации личностно-мотивационных детерминант продуктивной деятельности в условиях системы повышения квалификации.

Актуальность данного исследования определяется повышением требований к личностным качествам субъекта, образовательной потребностью в педагоге, способном выстраивать собственную траекторию личностно-профессионального развития. Одним: из главных условий развития продуктивности деятельности педагога являются способности и потребности личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию, установку на достижение значимых результатов.

Актуальной является и проблема определения базового фактора готовности ребенка к школе по принципу сформированности центрального психического новообразования старшего дошкольного возрастасаморегуляция в интеллектуальной деятельности;

Конкретизация проблемы профессионализма деятельности педагога дошкольного образования предполагает рассмотрение нескольких аспектов и приводит к необходимости теоретико-методологического освещения основных детерминант его развития.

Теоретико-методологическое значение философского и психолого-педагогического анализа' состоит в признании особого вида активности субъекта по отношению к самому себе, центром такой активности выступает сам же субъект в специфической позиции по отношению к деятельности (К.А.Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев,.

A.А.Деркач, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Категория «профессиональная деятельность» рассматривается в контексте закономерности и структуры (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. И. Михалевская,.

B.А.Сластенин, В. А. Якунин и др.).

Качественную сторону деятельности оценивают через акмеологические категории «профессионализм», «продуктивность» и «мастерство» (А.А.Бодалев, Н. В. Бордовская, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, С. В. Кондратьева,.

A.А.Реан и др.).

Проблема готовности ребенка к школе освещена в контексте возрастных психических новообразований (Д.Б.Выгатский, В-В.Давыдов, А. НЛеантьев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.) — диагностики школьной зрелости (Л.И.Божович, А. Л. Венгер, А. И. Зимняя, Е. Е. Кравцова, З. И. Калмыкова,.

B.Р.Казанская и др.);

Несмотря на широкий спектр теоретических и прикладных подходов, содержательно связанных: с изучением профессионализма деятельности педагога, эта проблема не получила целостного анализа в лице педагога дошкольного образования: недостаточно изучены критерии качества его деятельностине в полной мере выявлены факторы и детерминанты развития педагога как субъекта созидательной деятельности в условиях системы повышения квалификации.

Обобщение опыта профессионального образования педагога в системе повышения квалификации позволило выделить ряд противоречий:

— между достигнутыми результатами деятельности и возможностью профессионального развития педагога;

— между потребностью педагога быть активным субъектом и недостаточным уровнем профессиональной деятельностимежду стихийно-интуитивным саморазвитием и осознанным стремлением к конструктивным способам организации деятельности по самосовершенствованиюмежду необходимым и реальным уровнями развития готовности детей к школе.

Выявленные противоречия позволили определить и сформулировать проблему исследования: изучение сущности и факторов продуктивной деятельности педагогов дошкольного образования в условиях повышения квалификации в зависимости от уровня достижения психологической готовности детей к школе.

Цель исследования: выявить условия и факторы, детерминирующие достижение высокого профессионализма в деятельности педагогов дошкольного образования на основе акмеологического подхода.

Объект исследования: деятельность педагогов разных уровней продуктивности в процессе подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования: детерминанты (личностно-мотивационные характеристики педагогов, уровень развития саморегуляции в интеллектуальной деятельности дошкольников) развития профессионализма педагогов дошкольного образования в подготовке детей к обучению в школе.

Гипотеза исследования: развитие профессионализма деятельности педагогов дошкольного образования возможно, если у них изменяются: мотивационная структура личности, способности к профессиональному саморазвитию, уровни профессиональной направленности и функциональной активности в условиях повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить акмеологические критерии, показатели и факторы, детерминирующие развитие продуктивности деятельности педагогов в условиях системы повышения квалификации.

2. Исследовать зависимость между уровнями профессионализма педагогов дошкольного образования и факторами, определяющими продуктивность их деятельности.

3. Изучить роль особенностей личности и мотивационной структуры педагогов дошкольного образования на различных уровнях продуктивности их деятельности.

4. Разработать критерии и средства диагностики профессионализма и уровня продуктивности педагогов дошкольного образования на основе акмеологических принципов и подходов.

5. Предложить научно-практические рекомендации, направленные на повышение профессионализма педагогов дошкольного образования.

6. Разработать и проверить эффективность акмеологического курса «Развитие уровня продуктивности деятельности педагогов» всистеме повышения квалификации.

Теоретико-методологические основы исследования.

Определяя методологическую основу исследования, мы исходили из общеметодологических принципов детерминизма, развития, а также подходовсистемного, субъектного, фундаментальных принципов психологической науки: единства внешнего и внутреннего плана деятельности, развития, системности, целостного деятельностного подхода к исследованию психического (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), современной философской концепции самоорганизации личности (В.П.Бранский, И. Р. Пригожин, С.Д.Пожарский).

Теоретической основой исследования являются:

— концептуальные положения психолого-акмеологического анализа профессиональных видов деятельности, основывающиеся, на. идее целостного: подхода к исследованию продуктивности деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, Н. В-Бордовская, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, В: А-Кан-Калик, С. В. Кондратьева, Г. И. Михалевская, А. К. Маркова, А. А. Реан, В. А. Якунин и др.);

— идеи опроблемах развития и ¦ саморазвития s личности в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Петровский, С. Л-Рубинштейн и др.);

— принципы субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. А. Деркач, Е. А. Климов, В-Д.Шадриков);

— системно-структурный подход в акмеологии (П.К.Анохин, Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин);

— принципы потенциального и актуального (В.Г.Асеев, О. С. Анисимов, С.Л.Рубинштейн);

— исследования в области возрастной психологии^ в изучении дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, А. Л. Венгер, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, Е. Е. Кравцова, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Исходя из: поставленных целей и задач' исследования^ ииспользуя методологию акмеографического подхода для анализа личностно-мотивационных детерминант развития! профессионализма педагогов был использован комплекс методов: теоретический анализ (интерпретация и обобщение научных данных) — организационный (сравнительный анализ) — эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, самооценка, моделирование) — развивающий экспериментметоды математической обработки данных (первичная обработка, ранжирование, корреляционный анализ, проверка достоверности результатов-по критерию Стьюдента).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными: методологическими положениями, системной совокупностью источников изучения объекта и предмета исследования, разнообразием и взаимодополняемостью адекватных методов исследованиярепрезентативностью выборочной совокупности (60 педагогов, 1200 детей) — практическим использованием в реальном: образовательном процессе системы повышения квалификации.

Научная новизна.

1. Определены личностно-мотивационные характеристики как субъективные факторы, детерминирующие развитие продуктивной, деятельности педагогов в условиях системы повышения квалификации.

2. Выделены уровни продуктивности деятельности как различная степень полноты и эффективности использования? внутренних потенциалов в рамках профессиональной деятельности.

3. Установлена положительная связь между высшими уровнями продуктивностидеятельности педагогов дошкольного образования и степенью психологической готовности их воспитанников к обучению в школе.

Теоретическая значимость.

Научно обоснованные эмпирические данные способствуют расширению теоретических представлений об акмеологических критериях, факторах и1 детерминантах развития продуктивности деятельности педагогов в условиях системы повышения квалификации, а. также разработке критериев качества дошкольной образовательной системы, в частности подготовки детей к школе.

Практическая значимость.

1. Разработанная акмеологическая> программа курса «Развитие уровня продуктивности деятельности педагогов» в ее теоретическом и прикладном аспектах может обеспечить эффективное развитие деятельности педагогов в системе повышения квалификации, в профессиональной подготовке студентов педагогических колледжей и вузов.

2. Результаты исследования позволят психологам образовательных учреждений системы «Начальная школа — детский сад» эффективно разрабатывать практические рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогов на базе продуктивного ее развития.

3. Разработана компактная технология исследования, позволяющая педагогам диагностировать меру развития базового психического новообразования • у детей, влияющего на уровень их готовности к обучению в школе.

4. Результаты и методики исследования можно использовать в научных работах студентов, аспирантов и соискателей.

Апробация результатов исследования.

Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались на методических семинарах аспирантов, проходящих под руководством Н. В. Кузьминой в Кабардино-Балкарском государственном университете, на ученом совете института повышения квалификации Кабардино-Балкарского госуниверситетадокладывались автором на региональных и межвузовских научно-практических конференциях — «21-е психолого-педагогические чтения Южного округа России» (г.Нальчик, 2002 г.), «Национально-региональный компонент в школах КБР: проблемы, решения, перспективы» (г-. Нальчик, 2002 г.), «Перспективные направления развития образовательных учреждений „Начальная школа — детский сад“ в Кабардино-Балкарии» (г.Нальчик, 2002 г.), Международная научно-практическаяконференция, посвященная 300-летию Санкт-Петербурга «7-е Царскосельские чтения» (г.Санкт-Петербург, 2003 г.) — печатались в сборниках и методических рекомендациях — «Сборник научных трудов, молодых, ученых» (г. Нальчик, 2001 г.), «Педагогический вестник» (г. Нальчик, 2001 г.), «Методические рекомендации по преподаванию предметов в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики» (г. Нальчик, 2002,2003 гг.).

Результаты исследования получили отражения в восьми научных публикациях.

Внедрение результатов осуществлялось в Прогимназиях № 34, 48, 70 г. Нальчика. Результаты исследования и разработанный спецкурс «Развитие уровня продуктивности деятельности педагогов» внедряются на! курсах, проводимых кафедрой дошкольного и начального общего образования института1 повышенияквалификации и переподготовки работников? образования Кабардино-Балкарского госуниверситета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Критерием: продуктивности деятельности педагогов дошкольного образования является психологическая готовность воспитанников к обучению в * школе. Сформированность базового психического новообразования — саморегуляция в интеллектуальной деятельности детей старшего дошкольного возраста — может обеспечить более полноценное обучение в школе.

2. Акмеологические факторы (субъективные, объективные и субъективно-объективные) обеспечивают самодвижение к высшим результатам" продуктивностидеятельности. Личностно-мотивационные характеристики (мотивационная структура, профессиональная направленность, способности — к профессиональному саморазвитию, функциональное состояние, самооценка результатов собственной деятельности.) являются ведущими субъективными факторами, детерминирующимиразвитие продуктивности деятельностипедагогов дошкольного образования.

У. Акмеологический курс «Развитие уровня продуктивности деятельности педагогов» отражает систему развития профессионализма педагогов в условиях системы повышенияквалификации, обеспечивает достижение искомогорезультата в детях.

Эмпирическая база исследования.

Местомпроведения опытно-экспериментальной работы стал институт повышения квалификации ш переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университетагде автор настоящего исследования работает преподавателем кафедры дошкольного и начального общего образования с 2000 г. В исследованиях участвовали педагоги-слушатели ИПК и их воспитанники в количестве 1260 человек.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов в период с 2000 г. по 2003 г.

Первый, теоретико-поисковый, этап (2000;2001 гг.). Изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные источникитеоретико-методологические аспекты профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования педагогаопределились проблема, цель, объект, предмет исследованияформулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования.

Второй, технолого-методический. этап (2001;2002 гг.). Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, практическая апробация акмеологической программы спецкурса в системе повышения квалификации «Развитие продуктивности деятельности педагогов». Разработка психо лого-педагогического инструментария по организации личностно-мотивационных (субъективных) детерминант, обеспечивающих высокую продуктивность деятельности педагогов.

Третий, аналитический, этап (2003 г.). Теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнялись теоретико-прикладные положения, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 203 наименования, и приложения. В тексте содержится 19 рисунков, 3 таблицы, 1 схема. Общий объем диссертации составляет 182 страницы.

149 Выводы.

1. Продуктивность деятельности является интегративным показателем развития субъективных свойств и качеств личности педагога. Важным являлось рассмотрение продуктивной деятельности в динамике: от проявления низкого-уровня до высших уровней субъектности. Это позволило отразить потребность личности играть роль детерминирующего начала в собственной активностии развитии. При этом обозначены различные траектории саморазвития.

2. Повышение продуктивности деятельности в условиях системы повышения квалификации г понимается как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных объективных и субъективных факторов, детерминирующих единый целостный процесс развития.

3. Выявлены личностно-мотивационные детерминанты развития продуктивной деятельности педагогов: мотивационная структура, уровень притязаний, профессиональная направленность, функциональное состояние как психодинамическая система, адекватная самооценка результатов деятельности. В этом ряду мотивационная структура играет ведущую роль в развитии продуктивной деятельности педагогов. Личностно-мотивационные детерминанты выполняют побудительную функцию в достижении высших результатов в профессиональной деятельности.

4. Существует зависимость между самими субъективными факторами, которые взаимосвязаны и взаимозависимы, влияющими на уровень продуктивность деятельности. Об этом свидетельствует достаточно высокая корреляция между уровнем притязаний и способностью к саморазвитию (0,668) — между способностью к саморазвитию и функциональным состоянием (0,624) — между уровнем притязаний и функциональным состоянием (0,621) — между направленностью деятельности и способностью к саморазвитию (0,596) — между уровнем притязаний и направленностью деятельности (0,579) — между направленностью деятельности и функциональным состоянием (0,408).

5. Выявленные в результате анализа корреляционных зависимостей психологические закономерные связи развития деятельности состоят в том, что у педагога с высоким уровнем продуктивности деятельности мотивация достижения также высокая, самооценка более адекватная, функциональное состояние хорошее. Высокопродуктивные педагоги, в отличие от малопродуктивных и непродуктивных, испытывают постоянную потребность в достижении высших результатов.

6. Взаимодействие внешнего и внутреннего векторов развития продуктивной деятельности обусловлено актуализацией личностно-мотивационных характеристик педагогов под влиянием внешних условий. Выявленная зависимость между личностно-мотивационными показателями и продуктивностью деятельности показывает необходимость применения акмеологических принципов и подходов при реализации технологии саморазвития в системе повышения квалификации.

7. Не обнаружено существенной связи между субъективными, объективными факторами продуктивности деятельности и стажем работы педагогов. В повышении уровня продуктивности в деятельности в большей степени играют субъективные (внутренние) и объективные (внешние) условия развития, которые в свою очередь, взаимообусловлены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение продуктивности деятельности педагога относится к числу наиболее сложных задач. Это предполагает перестройку потребностно-мотивационной структуры личности субъекта деятельности. Важной детерминацией развития продуктивности деятельности является личностно-мотивационные компоненты, выполняющие побудительную функцию в процессе саморазвития, самоорганизации и самоконтроля деятельности.

В системе повышения квалификации обучаются зрелые люди, у которых сложились определенные стереотипы в личности и деятельности. Но при соответствующих условиях (в частности, при высоком интересе личности к деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм, который получает развитие только в соответствующей среде.

Объектами исследований явились педагогт разных уровней продуктивности и дети старшего дошкольного возраста прогимназий №№ 34, 48, 70 г. Нальчика Кабардино-Балкарской Республики.

Наша основная гипотеза о том, что личностно-мотивационные характеристики служат детерминантами продуктивной деятельности педагогов, обеспечивающими высокую психологическую готовность детей к обучению в: школе подтвердилась.

Выходное диагностическое исследование, проводимое в конце акмеологических курсов на основе тех же методик, которые были описаны в предыдущих главах, позволило проследить возможности качественных изменений профессионального уровня в специально созданных акмеологических условиях.

Приведенные в таблицах и диаграммах количественные и качественные данные свидетельствуют о значительных сдвигах в субъективных параметрах продуктивности деятельности педагогов: уровне, мотивационной структуре, направленности деятельности, в профессиональномсаморазвитии, в функциональном состоянии, самооценке результатов собственной деятельности;

Итак, в теоретической части работы проанализированы структура, содержание и механизмы развития продуктивной деятельности педагогов. Выявлены возможности и грани развитияпрофессиональной деятельности педагогов в условиях системы повышения квалификации.

Изг такого подхода следует, что развитие продуктивности происходит посредством механизмов самообразования, самоорганизациии самопреобразованиясубъекта деятельности. Система повышения квалификации выполняет акмепроизводственную функцию и призвана обучать зрелых специалистов методам самоорганизации, способствовать самообразованию. Акмеологиярассматривает факторы развитиявзрослого человека, в том числе педагога, средствами самообразования, самоорганизации, самореорганизации! собственнойдеятельности в целях повышения своих результатов в детях.

Дан анализ факторамразвития продуктивной деятельности педагогов: субъективным: (личностно-мотивационные характеристики), объективным (акмеологическая система работы в условиях повышения: квалификации), субъективно-объективным (другие субъектыдеятельности: коллеги, стимулирующие к активности, проявлению лучших своих качеств в деятельности, преподаватель системы повышения квалификации как носитель акмеологическойтеории и технологии самосовершенствования и саморазвития), которыевзаимосвязаныи играют важную роль в достижении? педагогом собственных вершинв деятельности: Установлено, что" субъективные факторы являютсяосновными" внутренними условиями продуктивнойдеятельности педагога. Отмеченочто только / взаимодействие внешнего и внутреннего векторов: развития: — может привестик повышению продуктивности в деятельности педагогов.

Определены базовые критерии оценки качества и функционирования образовательных систем. Говоря о главной задаче дошкольной образовательной системы — подготовки дошкольника к обучению в школе — выявляется главный (стержневой) фактор — саморегуляция в интеллектуальной деятельности.

Системно-структурный подход обеспечит достижение качества образовательной системы. Сформировав доминанту у себя в процессе повышения квалификации, педагог переносит эту доминанту на ребенка.

В экспериментальной части работы:

1. Предложены новые, акмеологические подходы к диагностике факторов развития продуктивности деятельности у педагогов в условиях системы повышения квалификации.

Разработана и апробирована программа акмеологического спецкурса «Развитие уровня продуктивности деятельности педагогов» для слушателей, рассчитанная на обеспечение качества образовательной деятельности педагогов. Результаты экспериментальных данных показывают существенные позитивные изменения в личностно-мотивационной структуре педагогов как субъективного фактора продуктивности их деятельности.

В результате системного обеспечения искомой цели образовательной деятельности педагогов, позитивные изменения произошли и в уровне саморегуляции интеллектуальной деятельности детей как фактора готовности к школе (р = 0,01).

2. В результате системного похода стало возможным поэтапное достижение более высоких результатов в субъектах деятельности, а также в достижении искомого результата деятельности всего образовательного маршрута: СПК — педагог-слушатель — старший дошкольник.

3- Разработаны уровневые различия в продуктивной деятельности педагогов. Достижение более высокого уровня в продуктивности деятельности является интегративным результатом объективных и субъективных факторов развития. Выявлены акмеологические факторы (субъективные, объективные и субъективно-объективные), детерминирующие развитие продуктивности деятельности педагогов.

4. Главными субъективными (внутренними) факторами продуктивности являются личностно-мотивационные компоненты деятельности, выполняющие функции саморазвития, самоорганизации, самопреобразования личности. Личностно-мотивационное развитие — это процесс развития педагога, ориентированный на высокий уровень профессиональных достижений, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития впроцессе профессиональной деятельности и взаимодействий.

5. В исследовании получены акмеологические зависимости и закономерные тенденции: существуют различия в: содержании личностно-мотивационных характеристик педагогов разных уровней профессионализма и продуктивности деятельностимежду продуктивностью и субъективными факторами их обеспечивающими.

Итоги эмпирической части исследования диссертации могут быть представлены в следующих выводах:

1. В центре внимания работы стоят проблемы качества образования педагогов в системе повышения квалификации. Изучение и учет субъективныхобъективных и субъективно-объективных факторов развития и саморазвития педагога могут реально обеспечить высокий уровень профессиональной деятельности.

2. Продуктивность деятельности является интегративным показателем субъективных и объективных условий развития. Взаимодействие внешнего ивнутреннего векторов развития детерминирует повышение продуктивности в деятельности педагогов.

3. Моделирование уровней в продуктивностидеятельности позволяет отразить различные траектории развития и саморазвития педагогов. Отсюда, следует, что к улучшению качества собственной деятельности могут стремиться специалисты как с продуктивным, так и с малопродуктивным уровнем.

4. Прогрессивное развитие внутренних (личностно-мотивационных) детерминант продуктивности деятельности состоит в:

— изменении мотивационной сферы личности педагога, в которой сильнее, чем раньше, начинают находить свое отражение общечеловеческие ценности;

— проявлении большей способности к саморазвитию и самоизменению;

— более адекватной самооценке, выражающейся в оценивании своих сильных и слабых сторон и степени готовности к улучшению свих результатов;

— функциональной работоспособности;

— изменении характеристики направленности на профессиональную деятельность, проявляющейся в изменении системы отношений к деятельности.

5. Критерием продуктивности деятельности педагогов дошкольного образования является психологическая готовность воспитанников к обучению в школе. Сформированное^ базового психического новообразования — саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей старшего дошкольного возраста, может обеспечить более полноценное обучение в школе.

6. Система повышения квалификации призвана выдвинуть в качестве реальной своей цели формирование самосовершенствующегося педагога, способного к профессиональному развитию и саморазвитию.

7. Психологические диагностические методики имеют прогностическую значимость, выполняют акмеологическую функцию, эффективны в использовании в качестве средства контроля за функциональными < и структурными изменениями личности педагога в условиях системы повышения квалификации.

8. Акмеологическое средство повышения качества образования стало доминантой в личности и деятельности педагога. Акмеологический подход позволяет целостно исследовать проблему повышения профессионализма и продуктивности деятельности педагогов.

Необходимы дальнейшее совершенствование и новые технологии повышения квалификации педагогов. Акмеологическая теория и технология более всего отвечают задачам, системы повышения* квалификации, так как рассматривают факторы развития и саморазвития взрослого человека средствами самообразования, самоорганизации деятельности в целях повышения своих результатов в детях.

Таким образом, основными задачами системы повышения квалификации в контексте нашего исследования являются: изучение и учет потребностей и возможностей в повышении продуктивности деятельности педагогов;

— обеспечение системообразующей и интегрирующей базы для профессионального саморазвития и самосовершенствования.

— помощь педагогу в осознании критериев качества образовательной деятельности (системы);

— ознакомление педагога с акмеологическими методами, технологиями и моделями профессионального развития и саморазвития для достижения более высоких результатов в деятельности.

Необходима акмеологическая технология актуализации личностно-мотивационных детерминант развития профессионализма педагогов в системе повышения квалификации.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.
Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // психологический журнал. 1963. — Т.4. — № 1. — С. 14−29.
Аксенова М.Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устойчивости произвольного внимания у детей, поступающих из детского сада в школу // Ученые записки Горьковского государственного педагогического института им. М.Горького. 1971. Вып. 117. С. 96−112.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 340 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А. А. Бодалева М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 386 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.
Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр. / пр. М.: Наука, 1978. — 400 с.
Антипова В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы / Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980. С. 24−30.
Ардавов М.К. Проблемы формирования профессионального самосознания сотрудников органов внутренних дел. Учебное пособие. Ростов -на-Дону: РЮИ МВД России, 2001. 144 с.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. 122 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 768 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979.-150 с.
Аснин В.Е. Об условиях надежности психологического эксперимента //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч.1.- М., 1980.256 с.
Ахмедзянова JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: автореферат дисс. .канд. пед. наук. JI., 1972. 24 с.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: «Педагогика», 1975. — 432.
Бердяев Н.И. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Книга, 1991.-444 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). 4.1. -М.: Издательство «Институт практической психологии» Воронеж: НПО и «МОДЭК», 1996. — 318 с.
Блонский П.П. Память и мышление. М., Л., 1935.
Блонский П.П. Умственный и паспортный возраст в их связи с номером группы школы 1-й ступени // Педология и школа / Под ред. П. П. Блонского. Вып. 2. М., 1929.
Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. М., 1983.272 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. Сред. И Высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов — н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 352 с.
Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-464 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов.-Минск, 2000. 304 с.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 413 с.
Бранский В.П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002.- 476 с.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. -413 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-392 с.
Василкж Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопр. психол. 1988. № 5. С. 27−37.
Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.
Венгер А.Р., Слободчиков В. А., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии. -1988. № 3.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 281 е.
Воеводская Т.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (На материале преподавателя иностранного языка). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1974. — 21 с.
Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М., 1936. 38 с.
Выготский Л.С. Речь и мышление // Собр.соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982,-361 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч. т.З. М., Педагогика, 1983. 328 с.
Выготский JI.C. Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М., Изд-во АПН РСФСР, 1984.258 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.2. С. 441 469.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. — 99 с.
Гнедова Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1972.- 21 с.
Головко-Гаршина Н. В. Производство как педагогическая система // Психология в управлении. JI., Лениздат, 1983. С. 128−147.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 102−106.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. 2000.- 536 с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеологические пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. -23 с.
Деркач А. А. Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1−2. М.: Луч, 1993.-72 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2000.
Данилевская Л.А. Мастерство преподавателя вуза и его влияние на воспитание будущих учителей / Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980. С. 59 — 62.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 13−26.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 112 с.
Занков Л.В. Избранные психологиченские труды. Изд. 3, дополн. М. «Дом педагогики», 1999. — 602 с.
Зинченко В.П. Проблемы психологического развития //Вопросы психологии № 4, 1991. С. 126 140.57.3апорожец А. В. Психическое развитие ребенка // Избр. Психологические труды в 2-х томах. М., 1986. — 320 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов н /Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
Игровое моделирование: Методология и практика / Под.ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука. 1987 г. С. 78−99
Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 51−88.
Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопр.философии. 1979. № 7. С. 145−158.
Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания: Дис. .канд.психол. наук. М., 1970. 114 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 170 с.
Каптерев П.Ф. О свойствах учителя // Избр. Пепед. Соч. М.: Педагогика, 1982. — С. 596 — 620.
Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. С. 10−38.
Кикоть В.Я., Якунин В. Я. Педагогика и психология высшего образования. Санкт-Петербург. 1996. -348 с.
Кимов Ю.С. Повышение квалификации преподавателя как условие совершенствования педагогического мастерства. // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980. С. 62−64.
Кондратьев С.В. Психолого-психологические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., 1981.
Кондратьев С.В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 79 с.
Конопкин О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1977.
Концепция управления качеством образования. Пермь, 1997.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. 1988.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- м.: Высшая школа. 1990. 142 с.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М., 1987-.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе 1991.
Кравцова Ф.Х. Исследование уровня притязаний как компонента мотивационной структуры личности педагога. Сборник научных трудов молодых ученых. Т.2. Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 2001. — С. 151−152.
Кравцова Ф.Х. Самосознание и самокоррекция собственной деятельности педагога как фактор самосовершенствования в системе повышения квалификации. Педагогический вестник. Выпуск 4. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2001. — С. 90−94.
Кравцова Ф.Х. Развитие самосознания и профессионализма собственной деятельности педагогом в системе повышения квалификации. Программа спецкурса (методические рекомендации для работников системы образования). Нальчик: Кааб.-Балк. ун.-т 2002. — 30 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. 176 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. 1985.-53 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. М., 1961.-165 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ. 1967. -183 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. 1970. 160 с.
Кухарев Н.В. Педагог мастер. Педагог-исследователь. — Гомель: УОГО, ГОСПО Белоруси. 1992. — 212 с.
Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ. 1980.-172 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1885. — 32 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения СПТУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., Высшая школа. 1990. — 120 с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. — 56 с.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб акмеологическая академия, 1995.-24 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — Шуя: ШГГГУ. — 2001. — 365 с.
Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. — 189 с.
Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 200. 992 с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. Группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. 576 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -411 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-305 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1972.576 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 143 с.
Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возроста. Учебное пособие для ст-в пед. ин-тов по специальности «дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 1974. 368 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. Т. 7. С. 223−232.
Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 16−21.
Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31−45.
Лобейко Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования.: М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. -152 с.
Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 2000.-271 с.
Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31−45.
Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка-дошкольника. М.- Л., 1948. С. 34−64.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 374 с.
Лурия А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация // Вопросы психологии. 1969. № 5. С. 13−29.
Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962.- С.185−223.
Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. Филос. 1990. № 10. С.3−18-
Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения* у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. М.- Л., 1948. Вып. 14. С. 89 124
Маркова А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника // Материалы 7-ой Межвузовской научной конференции. Горький, 1971. С. 37−83.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. —192 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. -М., 1997. -352 с.
Маслоу А. Психология бытия. М.- Киев, 1997.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Матушанский Г. У., Цвенгер Ю. В. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы на современном этапе // Психологическая наука и образование. 2001.-№ 2. С. 26−31.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Под ред. Е. А. Климова. -М.: Институт практической психологии, 1996. — 348 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. 264 с.
Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. 208 с.
Михалевская Г. И., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Научн. — метод. Пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. 92 с.
Михалевская Г. И. Общепедагогические умения педагога. СПб, 1998.-20 с.
Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. — 68 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. Псих. Тр. М., 1996.
Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мицниереба, 1974.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. —116 с.
Общая психология. Учебник / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.
Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Авторефд-ра психол.н. М., 1984.
Обухова Л.Ф. Возрастная детская психология. М., 1996. — 374 е.
О диагностике психического развития личности / Под ред. В. И. Лубовского, В. В. Давыдова и др. Таллинн, 1974. 144 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М. Г. Ярошевского.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-320с.
Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. докт. Дис. — Спб., 1998.-60 с.
Петухова Т.В. К вопросу о развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста // Ученые записки Пятигорского государственного педагогического института. Пятигорск, 1955. С. 149−164.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-680 с.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990. — 272 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. Пособие для учеб. Заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986. 255 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.
Поддьяков Н.Н. Современное состояние проблемы умственного воспитания дошкольников // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1970. Т. 2. С. 49−51.
Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др., А. А. Крылова. -СПб ун-т, 1997.- С. 43−50.
Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. — М.: Издательство «Институт практической психологии РАН», 1999.-358 с.
Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики. Дисс. д-ра пед. наук, — Майкоп, 2000. -350 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, Ярошевского.М., 1990.С. 107−108.
Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума / Под ред. К. М. Гуревича и др. Таллинн, 1980. 199 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугина- Научный редактор Е. А. Кротков. -М.: Центр, 1999.-256 с.
Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1976.-254 с.
Радугина А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Составитель и ответственный редактор А.А.Радугин- Научный редактор Е. А. Кротков. М.: Центр, 1999. — 256 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.
Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1976. С.219−234^
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М, в 2-х томах. Т. 1. М-: Педагогика- 1989. 488 с.
Руководство практического психолога: Готовность к школе: Iразвивающие программы: Метод. Пособие / И.В.Дубровина- А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина и др.- Под ред. И. В-Дубровиной. 5-е изд. — М., 1999. — 96 с.
Садовский В-Н- Основания общей теории систем. Mi, 1974-
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.
Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Модели психологического развития. К.: Лыбидь, 1992. 216 с.
Сеченов И.М. Психология поведения: Под редакцией М-Г. Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 320 с.
Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя — в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996. — 55 с-
Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой-направленности // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М., Росс. акад. гос. Службы при Президенте РФ, Военн. Акад. Им. Ф. Э. Дзержинского, 1994. — С. 330−341.
Скок Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие. Новосибирск, 1992.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Сластенин В.А. Доминанта деятельности // НО, 1998, № 9. С. 41−42.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.
Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Под общей редакцией доктора психологических наук М. И. Марьина, доктора технических наук Е. А. Мешалкина М.: ЦОКП МВД России, 2001.-312 с.
Соловьев B.C. Собр. Соч. в 10 томах. Т.7. СПб., 1911−1914. — 867 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушат. фак-тов и ин-тов повыш. квалифик. препод, вузов и аспирант. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.-672 с.
Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб., 1995.-166 с.
Творческая направленность деятельности педагога: Сб науч. Тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Т. С. Сухобской. Л., 1978. — 100 с.
Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.
Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.359с.
Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук. Л., 1982.-16 с.
Тугаринов В.П. Философия и ценностные формы сознания. М., 1978.
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Ухтомский А.А. Собр. Соч., т. 1, Л. 300 с.
Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 62−69.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., Педагогика- 1990. — 184 с.
Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н /Д.: «Феникс», 1996. — 576 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ / Лекции. М-: Наука, 1989. 456 с.
Формирование личности специалиста вуза: Сб. науч. Тр. / редкол.: Ю. П. Азаров, Г. Н. Александров, А. Д-Алферова и др. Грозный, 1985. — 135 с.
Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. Монография- М.: МГЛУ, 2002. — 265 с.
Формирование модели деятельности специалистов с высшим образованием. Сбор, типовых методик. / Томск: Изд-во Томск. Ун-та. 1984. — 195 с.
Шопенгауэр А. О четверояком корне. Мир как воля и представление. Т. 1 Критика кантовской философии. М.: Наука, 1993. — 672 с.
Шеллинг Ф. Философские исследования о сущности человеческой свободы. СПб., 1998.-220 с.
Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами. Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК, М.: РИЦ «Альфа». 2003. 228 с.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев,. 1961. С. 12−13.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6−20.
Эльконин Д.Б. К проблеме конроля возрастной динамики психического развития личности. Таллинн, 1974. С. 129−144.
Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., Т. 7. С. 233−249.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 95−96.
Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. — М.: Издательство «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1996. -380 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А. 2000. 349 с.
Binet A., Simon Т. The intelligence of feeble-minded. P., 1916. 139 p.

Заполнить форму текущей работой