Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации

Диссертация: Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов к самостоятельной жизни. Разработанная методика по изучению представлений студентов о безопасности может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса трансформации представлений студентов… Читать ещё >

Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
    • 1. 1. Проявление проблемы информационно-психологической безопасности личности в историческом процессе
    • 1. 2. Психологический анализ проблемы информационно-психологической безопасности личности в отечественной и зарубежной науке
    • 1. 3. Интегральный подход в понимании проблемы информационно-психологической безопасности личности
    • 1. 4. Выводы
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ОБ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ПУТИ ИХ ТРАНСФОРМАЦИИ
    • 2. 1. Организация и методы экспериментального исследования
    • 2. 2. Обработка и обсуждение результатов эмпирического исследования
    • 2. 3. Пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза
    • 2. 4. Выводы

Актуальность исследования. Изучение безопасности вообще и информационно-психологической безопасности, в частности, в современной науке многоаспектно. Понятие «безопасность» широко используется и имеет в своём содержании целый ряд смысловых значений, отраженных в трудах многих исследователей (В.Д. Аносов, C.B. Белов, A.B. Брушлинский, В. Т. Ганжин, Г. В. Грачев, A.A. Журин, Т. М. Краснянская, В. Е. Лепский, И. К. Мельник, A.B. Непомнящий, С. П. Расторгуев, В. М. Розин, С. К. Рощин, П. И. Сатлейкин, Г. Силласте, А. И. Субетто, А. Н. Сухов, Е. А. Ходаковский, Л. И. Шершнев и др.). В частности, под безопасностью нередко понимают отсутствие опасности или наличие возможности надежно защититься от неё. Именно такой подход реализован при определении понятия «безопасность» в Законе Российской Федерации «О безопасности», принятом и вступившем в действие в 1992 году. В статье 1 Закона говорится: «Безопасность — состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и 1 государства от внутренних и внешних угроз». Однако подобного рода трактовка открывает возможность множественности интерпретаций.

Внедрение современных информационных технологий во все сферы общественной жизни существенно повысило зависимость безопасности общества от надежности функционирования информационной инфраструктуры (Г.В. Емельянов, В. Е. Лепский, A.A. Стрельцов, 2003 и др.). В связи с этим информация превратилась в глобальный ресурс, который несет в себе как созидательную, так и разрушительную силу, но в гораздо более сильной степени, чем это было ранее (Г.В. Емельянов, 2003; C.B. Марков, 1996 и др.). В частности, наряду с быстрым развитием компьютерных технологий, резким увеличением информационных потоков и низким уровнем информационной культуры населения страны значительно расширились масштабы угрозы неосознаваемого воздействия на психику человека (В.И. Илюхин, В. Н. Лопатин, O.A. Финько, 1997 и др.). В этом свете особенно важным становится вопрос обеспечения информационно-психологической безопасности личности (Т.М. Краснянская, В. Е. Лепский, H.A. Лызь, И. К. Мельник, A.B. Непомнящий, С. П. Расторгуев, Л. М. Ухлинов, 1995; Л. И. Шершнев, 1998 и др.). Неоднозначность трактовки сущностных характеристик информационно-психологической безопасности личности порождает проблемы осмысления ее статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимости от запросов общества, уровня развития психологической науки и ее практики.

В разные исторические периоды проблема информационно-психологической безопасности звучала по-разному. Но с развитием современных информационных технологий, она стала проявляться наиболее выпукло. Можно выделить, по меньшей мере, три области знания, где формулируются трактовки содержания понятия информационно-психологической безопасности личности: религиозную, философскую и научную. В религиозном плане проблема обеспечения информационно-психологической безопасности человека решалась посредством принятия и соблюдения основных религиозных догм, которые применительно к повседневности формулировались в виде этических норм. Эти глубокие прозрения в суть жизни оставались неизменными в разные века и в разных культурах, содержались в учениях великих мудрецов всех времен и народов и составили содержание «вечной философии». Этические нормы и общечеловеческие ценности передавалась из поколения в поколение практически в неизменном виде, а к настоящему времени благодаря системе глобальной коммуникации стали доступными широкому кругу людей. В научном плане данная проблема решается в рамках комплексного подхода (П.И. Сатлейкин, 1995; Е. А. Ходаковский, 1997; Г. Г. Почепцов, 2000 и др.).

Проблема обеспечения информационно-психологической безопасности актуальна по отношению ко всему населению любой страны. Однако, с точки зрения потенциала развития нашего общества, особую прогностическую ценность имеет обеспечение информационно-психологической безопасности наиболее информационно восприимчивой его части — студенчества. В результате массированного информационного воздействия молодежь становится все более информационно и психологически не защищенной, тогда как подготовка высококвалифицированного специалиста на современном этапе развития общества требует для её реализации не только профессиональной компетентности в выбранной сфере деятельности, но и сохранения собственной внутренней целостности.

Исследованием процессов, характерных для периода обучения в вузе, занимались Б. Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский и многие другие. В исследованиях Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюкина и других исследователей (В.А. Сластенин, Е. М. Некиреев, Д. Б. Бромлей и др.) представлен большой эмпирический материал наблюдений, экспериментов и теоретических обобщений по этому вопросу. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости. Для сознания молодого человека характерно состояния поиска себя и своего места в мире, смысла жизни не только в узком, индивидуальном смысле, но и в самом широком, глобальном философском плане. Это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека.

К основным новообразованиям студенческого возраста ученые относят: структурирование ценностных ориентаций, формирование жизненных целей и плановосознанное стремление к самореализации и самоопределениюзавершение формирования Я-концепции и развитие самосознания, становление личной идентичностиизменение системы личных отношений, развитие саморефлексии, начало периода жизнеутверждения. Эти изменения в личностной сфере могут способствовать формированию адекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности, что, в свою очередь, будет способствовать их защищенности в информационно-психологическом плане.

Существующая сегодня практика подготовки специалистов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед подрастающим поколением информационно-психологических задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой, вопросы специальной подготовки молодых людей в области информационно-психологической безопасности, как правило, не рассматриваются.

В результате проведенного анализа можно зафиксировать наличие следующих противоречий:

— между постоянно возрастающими потребностями современного информационного общества в квалифицированных кадрах и множеством социогенных препятствий быстрому и эффективному развитию молодых специалистов;

— между увеличением информационной нагрузки в вузах и низким процентом её усвоения, что замедляет развитие личности студентовмежду представлениями студентов об информационно-психологической безопасности и реальными требованиями к её обеспечению в вузе и других областях социальной практики.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил постановку проблемы исследования, которая состоит в необходимости изучения представлений студентов об информационно-психологической безопасности и возможностей их целенаправленной трансформации в процессе вузовского обучения, без чего существенно осложняется решение задачи развития личности студентов вуза. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования — студенты вуза.

Предмет исследования — представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации.

Гипотеза исследования сформулирована в виде следующих предположений.

1. Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента будут выступать её представления об информационно-психологической безопасности.

2. Представления студентов об информационно-психологической безопасности могут изменяться в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

3. Представления студентов об информационно-психологической безопасности могут быть взаимосвязаны со следующими индивидуально-личностными характеристиками студентов: особенностями ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации.

4. Сочетание показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными особенностями студентов позволит выделить различные уровни сформированности представлений об информационно-психологической безопасности.

5. Установление взаимосвязи показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными характеристиками позволит определить направления развития представлений в группах студентов с разными типами представлений и обозначить соответствующие пути их трансформации.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ генезиса проблемы информационно-психологической безопасности личности и провести её психологический анализ по материалам отечественной и зарубежной науки.

2. Обосновать применение интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности и выявить её ключевой компонент.

3. Определить психологические особенности студентов вуза в контексте восприятия проблемы информационно-психологической безопасности личности.

4. Провести анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности.

5. Установить взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с их представлениями об информационно-психологической безопасности.

6. Разработать классификацию уровней сформированности представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности.

7. Определить пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза в контексте решения задачи их развития.

Методологической основой исследования явились системный подход (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) — интегральный подход (К. Уилбер), принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л. С. Выготский, И. Б. Котова, A.B. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.) — принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. А. Петровский и др.) — принцип социокультурной детерминации (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: отечественные и зарубежные концепции развития личности (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Е. И. Исаев, A.B. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др.) — концепции развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, A.B. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.) — концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, A.A. Бодалев, А. И. Донцов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, И. Б. Котова, Г. Ю. Любимова, М. М. Мамардашвили, Е. Е. Сапогова и др.) — работы, посвященные изучению безопасности личности (В.П. Зинченко,.

Э.М. Казин, М. А. Котик, Б. Ф. Ломов, H.A. Лызь, Н. К. Смирнов, Ю. К. Стрелков Л.Г. Татарникова и др.) — исследования в области информационно-психологической безопасности личности (В.Д. Аносов, Г. В. Грачев, Е. Л. Доценко, A.A. Журин, В. Е. Лепский, A.B. Непомнящий, С. П. Расторгуев, С. К. Рощин и др.).

В работе использованы следующие методы исследования.

1. Методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы по теме исследования.

2. Методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса, психологического тестирования, анализ творческих работ, использованные для эмпирического исследования представлений об информационно-психологической безопасности личности и индивидуально-личностных характеристик студентов вуза.

3. Методы математической статистики, использованные для количественного и качественного анализа результатов, а также их содержательной интерпретации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и включало в себя четыре этапа.

1 этап — 2003 — 2004 гг. — определение целей и задач исследования, выбор предмета и объекта, выдвижение основных гипотез, анализ теоретических подходов к изучаемому предмету. Было проанализировано понимание проблемы информационной безопасности зарубежными и отечественными психологическими школами, проведено пилотажное исследование, по результатам которого был сконструирован опросник «Условия безопасности».

2 этап — 2004 — 2005 гг. — проведение исследования, посвященного изучению представлений о безопасности у субъектов с различными смысловыми характеристиками мировоззрения. Результаты позволили скорректировать ранее разработанный опросник, определить место представлений о безопасности в смысловой структуре мировоззрения.

3 этап — 2006 г. — формулировка концепции диссертационного исследования и определение его методологической основы. Также на этом этапе было осуществлено планирование основного исследования, подбор методов исследования, выбор конкретного психодиагностического инструментария, определение контингента испытуемых, проведение основной части экспериментального исследования.

4 этап — 2007 г. — завершение экспериментального исследования, обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение полученных результатов, их оформление, публикация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный радиотехнический университет» (с декабря 2006 г. преобразован в Технологический институт Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге), В качестве испытуемых выступили студенты 1−4-х курсов гуманитарных и технических специальностей Технологического института Южного федерального университета в г. Таганроге. В исследовании приняли участие 345 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— показано, что научные представления об информационно-психологической безопасности личности в исторической перспективе претерпевали значительные изменения — от латентного состояния до современной гиперактуальности — и соответствовали общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм;

— на основе интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности выявлен ключевой компонент в обеспечении информационно-психологической безопасности личности — её представления об этой проблеме;

— проведён сравнительный анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности, в результате которого определены уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»);

— установлена взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности;

— определены пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается, прежде всего, в том, что в работе расширено теоретическое представление об информационно-психологической безопасности личности в контексте её развитияопределен ключевой компонент информационно-психологической безопасности личности — её представления о данном предмете рассмотренияразработана классификация уровней сформированности представлений об информационно-психологической безопасности личности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»). Сделанные в работе выводы об особенностях развития представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности на этапе вузовского обучения обогащают теоретические положения педагогической психологии, психологии развития и психологии личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов к самостоятельной жизни. Разработанная методика по изучению представлений студентов о безопасности может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса трансформации представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, для индивидуального консультирования и создания программ психологической коррекции «диффузных» и «незавершенных» представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, развития тех компонентов представлений, которые недостаточно выражены у студентов. Методика может использоваться не только для тестирования студентов, но и для получения первичной информации об абитуриентах, а также в диагностике выпускников и молодых специалистов для оптимизации процесса их адаптации к труду на конкретном рабочем месте. Научно-теоретические и эмпирические материалы работы используются в курсах «Безопасность жизнедеятельности», «Психология и педагогика», «Основы информационной безопасности личности», читаемых студентам, обучающимся в Технологическом институте Южного федерального университета в г. Таганроге. Результаты исследования могут быть рекомендованы при постановке учебных курсов по информационной безопасности в общеобразовательных учреждениях.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позицийрепрезентативностью выборки обследуемых, применением ряда методов математической статистики для первичной и вторичной обработки данных (в программных продуктах «MS Excel», «Stadia», «Statistica 6»), статистической значимостью полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента выступают представления человека об этом феномене. Основное влияние на формирование представлений студентов об информационно-психологической безопасности оказывают: неформальносемья и окружающая среда, формально — система образования.

2. Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности. Поскольку студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития, такой переход познавательных процессов на новый уровень развития и возникновение новых условий личностного роста способствует более активному формированию представлений и освоению способов и средств обеспечения собственной информационно-психологической безопасности.

3. Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности взаимосвязаны с особенностями их ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации.

4. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Они изменяются в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

5. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных субъективных представлений о мире и месте человека в нем с коллективными, с культуросообразнымипсихологическое сопровождение качественного и количественного расширения сознания личности, развитие её саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работиндивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Ы1 научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников (Таганрог, 2006) — VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2006) — VIII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» (Таганрог, 2006) — I Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск — СтавропольМосква, 2006) — IX Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2007).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, и 5 приложений.

Список литературы

включает 228 наименований, из них — 16 на иностранных языках. Объем текста диссертации составляет 168 страниц. Работа содержит 25 таблиц и 9 рисунков, из них 20 таблиц и 2 рисунка в приложении, а также 3 авторских опросника в приложениях.

2.4. Выводы.

1. У обследуемой группы испытуемых среди различных видов опасных факторов преобладает физический (38,01%) и информационно-психологический фактор (29,47%) по сравнению с химическим (18,9%) и биологическим фактором (13,62%). Гипотетическая оценка последствия информационно-психологического воздействия на сознание средствами массовой информации у 74,4% испытуемых была осуществлена с негативной позиции.

2. Несмотря на то, что 15,2% испытуемых знают о некоторых эффективных способах защиты от негативного информационно-психологического воздействия (самообразование, анализ поступающей информации, общение с природой, молитва и т. п.), многие из них редко их используют, поскольку это требует определенных усилий и постоянного самоконтроля.

3. Среди наиболее необходимых для жизни человека в современном мире условий обеспечения безопасности испытуемыми были выделены следующие: мирная обстановка в странездоровая окружающая среда, экологически чистая вода и пищаотсутствие стихийных бедствийотсутствие эпидемий, вирусных инфекцийотсутствие техногенных аварий, несчастных случаев, катастроф. В качестве наиболее значимых условий безопасности испытуемые выбрали, прежде всего, следующие: наличие личностной/духовной свободы, возможность самореализацииобразованность, самопознание, самосовершенствованиеналичие определенной цели, смысла жизни. Эти условия частично пересекаются с условиями, которые испытуемые способны реализовать в своей жизни.

4. Представления студентов об информационно-психологической безопасности в большинстве своём фрагментарны, что может быть обусловлено отсутствием специальных знаний в данной области, и, в свою очередь, может являться причиной их незащищенности в информационнопсихологическом плане.

5. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Выделенные уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б. С. Братуся.

6. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации своей жизнедеятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о безопасности.

7. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных представлений о мире и месте человека в нём с коллективнымипсихологическое сопровождение процесса качественного и количественного расширении их сознания, развития саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работиндивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

1. Для обеспечения информационно-психологической безопасности личности необходима активность, прежде всего, самого человека. Учитывая всю сложность проблемы обеспечения безопасности в целом, ее решение необходимо начинать с более простых и понятных самому человеку этапов: анализа своих представленийуглубления и расширения их путем теоретического осмысления и практического проживания.

2. Научные представления об информационно-психологической безопасности личности в исторической перспективе претерпевают значительные изменения и соответствуют общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм. Интегральный подход к пониманию данной проблемы позволяет говорить о том, что в качестве ключевого компонента информационно-психологической безопасности личности выступают именно представления человека о ней.

3. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Выделенные уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б. С. Братуся.

4. Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности, поэтому при определённых психолого-педагогических условиях обучения в вузе у студентов происходит переоценка различных аспектов безопасности жизнедеятельности, и их представления становятся более целостными и адекватными.

5. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации своей жизнедеятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о безопасности.

6. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных представлений о мире и месте человека в нём с коллективнымипсихологическое сопровождение процесса качественного и количественного расширении их сознания, развития саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работиндивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: проведение мониторинга представлений об информационно-психологической безопасности на разных этапах онтогенеза для своевременной корректировки информационной программы их жизни в лучшую сторону за счет повышения уровня общей осмысленности жизни как проявления функционального аспекта мировоззрения, сформированности системы смысловой регуляции жизнедеятельностирассмотрение специфики представлений об информационно-психологической безопасности у разных групп людей, различающихся по разнообразным характеристикам (по возрасту, социальному статусу, профессии, психологическим характеристикам и пр.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288с.
  2. В.Д., Лепский В. Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В. Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С.7−11.
  3. П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1962. — № 4. — С. 16−26.
  4. Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С.140- 147.
  5. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И. Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999. — 350с.
  6. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. — 416с.
  7. М.Г. Формирование научного мировоззрения.- Рига, 1984. Ю. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. -СПб.: Издательство «Союз», 2002. 271с.
  8. П.Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.-251с.
  9. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984, Т.5. № 3. С. 152 162.
  10. М.Басанова Т. А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Издательство ТРТУ. — 2006. — № 13 -(68). -С.311−316.
  11. Т.А., Непомнящий A.B. Мировоззрение и представления об информационно-психологической безопасности личности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Медицинские информационные системы. Таганрог: Издательство ТРТУ.- 2006. — № 11 (66). -С. 194−200.
  12. Т.А. О мировоззрении личности: научные представления // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -Таганрог: Издательство ТРТУ. 2006. — № 14 (69). — С.86−91.
  13. Т.А. Представления о безопасности у студентов вуза // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность». Таганрог: Издательство ТРТУ, 2006. -С.185−188.
  14. О.Г. Постинформационные технологии: Введение в психонетику-Киев: ЭКСПИР, 1997. 160с.
  15. Безопасность России. Безопасность и устойчивое развитие крупных городов. М.: МГФ «Знание», 1998.
  16. Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях. М.: Наука, 1998.-308с.
  17. H.A. Судьба России. Самосознание. Ростов н/Д.: Издательство Феникс, 1997.
  18. Т. Духовно-психическая безопасность личности // Основы безопасности жизнедеятельности, 2004, № 6. С.55−58.
  19. JI.K. Информация и сознание // Сознание и физическая реальность. 2002. — Т.7. — № 6. — С.7−15.
  20. В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЕ, 2000.-352с.
  21. Л.И. Проблема формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995.-350с.
  22. В.В. Технология информационного воздействия: проблема безопасности // Филологический вестник Ростовского государственного университета, 2005, № 3. С. 54 -56.
  23. М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис.. канд. психол. наук (19.00.07). -Ставрополь, 2006. 23с.
  24. .С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. — С.284 — 298.
  25. .С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.
  26. .С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.
  27. A.B. Психология субъекта и его деятельности / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. С. ЗЗО — 346.
  28. A.B. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В. Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С.39−43.
  29. Л.П. Человек, культура, образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1994.
  30. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. -С.92−94.
  31. Э. Энциклопедия личной безопасности. М.: Аквариум, 1995. -134с.
  32. Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство МГУ, 1984. -200с.
  33. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре, психологической науке и обыденном сознании. Ростов-на-Дону: ООО «Мини Тайп», 2005. — 480с.
  34. . М. Современная когнитивная психология. М.: Издательство Московского университета, 1982. 336с.
  35. В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. — 411с.
  36. М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 336с.
  37. Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 154−165.
  38. И., Гуртовой Г. Психотронная война: От мифов к реалиям. -М.: Мистерия, 1993. — 366с.
  39. Д.А. Психологическая война (Подрывные действия империализма в области общественного сознания). М.: Воениздат, 1984. -320с.
  40. В.Н. Информационная модель сознания в номогенезе: философский, естественнонаучный и социально-психологический аспекты // Сознание и физическая реальность. 1999. — Т.4. — № 3. — С.29−39.
  41. Вус М.А. К вопросу о становлении концептуальных правовых основ информационной безопасности в рамках нашего государства // http://jurfak.spb.ni/conference/l 8 102 000/vus.htm.
  42. В.Т. Метастрофология безопасности человека // Информационный сборник «Безопасность». 1998. — № 1−2. — С. 162−169.
  43. В.Т. Нравственное здоровье народа источник национальной и общественной безопасности // Информационный сборник «Безопасность» № 1.- 1995. — С.53−62.
  44. В. А. Системные описания в психологии. JI.: Издательство Ленингр. ун-та, 1984. — 176с.
  45. P.P. Опасные психологические ловушки: культура катастрофы и социальные болезни нашего времени. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.-280с.
  46. Г. Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976. 32с.
  47. P.M., Никольская О. И. Защита личности: психологические механизмы С-Пб.: Знание, 1999. — 352с.
  48. Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Издательство РАГС, 1998. С.34−56.
  49. . Д. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002.
  50. В.Н. К вопросу управления обеспечением духовной безопасности личности // Современные проблемы региональной безопасности / Материалы научно-практической конференции. 2-е изд., доп. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С.64−65.
  51. М.И., Рамонович А. Л., Урсул А. Д. Проблемы безопасности: теоретико-методологические проблемы. М., 2001.
  52. В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество в России, 2002. — 202с.
  53. X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль. 1991. -№ 4. — С.93−94.
  54. А.И., Емельянова ТП. Концепция социальных представлений о феноменах обыденного сознания // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания. М.: ИНИОН, 1989. С. 11−45.
  55. Е.Л. Психологические манипуляции. М.: ЧеРо, 1997. — 344с.
  56. О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 331с.
  57. В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2001 -320с.
  58. .А., Смирнов Б. А., Терехов В. А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем «человек-машина»): Учеб. пособ. -М.: Высш. шк., 1990. -271с.
  59. А. Это должен знать каждый. Негативное информационно-психологическое воздействие // Журнал прикладной психологии. 2002. № 3. -С.52−55.
  60. И.В. Самосознание и психическое здоровье / Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Издательство СПб. ун-та, 2000. С.219−239.
  61. Г. В. Информационная безопасность: ключевые вопросы // Бизнес и безопасность в России. 2000. — № 6. — С.9−11.
  62. О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336с.
  63. И.И. Марксистско-ленинское мировоззрение: сущность, пути формирования. Минск: Издательство Университетское, 1986.
  64. Г. Е. Культура безопасности и ментальности // Прикладная психология. 1998. — № 3. — С. 1−17.
  65. Г. В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Издательство ТРТУ, 1999. С.81−95.
  66. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность. СПб., 1999.
  67. Информационно-психологическая и психотронная война. Хрестоматия /Под общ. ред. А. Е. Тараса / Минск: Харвест, 2003. — 432с.
  68. С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме. М.: Беловодье, 2001. — 583с.
  69. Книга о здоровье: Сборник / Сост.: Ю. В. Махотин, О. В. Кареева, Т. Н. Лосева. Под ред. Ю. П. Лисицына. М.: Медицина, 1988. — 512с.
  70. Г. А. Психологическое воздействие: Системно-экологический анализ. М.: РАУ, 1989. — 320с.
  71. В.А., Колеватов Г. А. Управляющая информация и четырехмерное время как новые предметы физики // Сознание и физическая реальность. 2005.- Т. 10. — № 2. — С.23 -31.
  72. Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 176с.
  73. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
  74. Концепция информационной безопасности Российской Федерации // Информационный сборник «Безопасность». 1995.- № 1. — С.5−30.
  75. Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент -М.: Издательская группа «ФОРУМ» «ИНФРА-М», 1998. — 296с.
  76. М.А. Психология и безопасность. 3-е изд., испр. и доп. Таллинн: Валгус, 1989.-447с.
  77. И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997 — 112с.
  78. О.С. Психосоциальные факторы здоровья // Отношение населения к здоровью / Под ред. И. В. Журавлевой. М., 1993.
  79. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992с.
  80. Т.М. Безопасность человека: психологический аспект: Учебное пособие / Под ред. A.B. Непомнящего. Ставрополь: ЗАО Пресса, 2005.-216с.
  81. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: Издательство Феникс, 1998.-512с.
  82. A.A. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. В кн.: Новые идеи в философии. — 1914. — вып. XVI. — С.84−108.
  83. В.Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт). Минск, 1999.
  84. В.Н. Безопасность через развитие. М., 2000.
  85. .В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.-216с.
  86. И.И., Шапошников Д. А. Концепция безопасности: от риска «нулевого» к «приемлемому» // Вестник РАН. -1994. — Т.64. — № 5.
  87. В.Н. Психология внушения. Иваново: Пед. ин-т., 1978. -172с.
  88. JI.B. Психогигиена личности. СПб.: Питер, 2004.
  89. П. Психологическая война. М.: Воениздат, 1962. — 350с.
  90. В. Безопасность развития и развитие безопасности // Свободная мысль. -1996, — № 7.
  91. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Атеист, 1930. 340с.
  92. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. — 320с.
  93. А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — С.251−261.
  94. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. — С. 178−188.
  95. Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. — 36с.
  96. Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В. И. Кабрина и О. И Муравьевой. Томск: Томский государственный университет, 2004. — С. 11−29.
  97. Д.А. Мировоззрение // Человек: философско-энциклопедический словарь /под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 2000, -С.193−194.
  98. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487с.
  99. Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М.: Смысл, 2000. — 18с.
  100. В.А., Шелепин Л. А. Война после войны: Информационная оккупация продолжается. М.: Издательство Алгоритм, Издательство Эксмо, 2005.-416с.
  101. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. -М.: Наука, 1989. -449с.
  102. H.A. Безопасность человека в зеркале науки // Известия ТРТУ. Таганрог: ТРТУ. 2004. — № 1(36). — С.138−142.
  103. H.A., Непомнящий A.B. Безопасность как характеристика личности // Известия ТРТУ. Таганрог: Издательство ТРТУ, 2002. № 5 (28). -С.168−173.
  104. H.A. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография / Под ред. A.B. Непомнящего. Таганрог: Издательство ТРТУ, 2005.-305с.
  105. Е. Факторы психологического воздействия на человека // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. — № 4. — С.8−11.
  106. Л.Н., Немкова И. Н. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза // Безопасность жизнедеятельности. 2007. — № 3. — С.31−38.
  107. Н.В. Уроки безопасности. -М.: Политиздат, 1991. 112с.
  108. C.B. О некоторых подходах к определению сущности информационного оружия // Информационный сборник «Безопасность». № 12, январь февраль, 1996. — С.53−59.
  109. Д.Ж. Образование как фактор национальной безопасности // Мир в образовании образование в мире, 2001, № 1. — С.78−86.
  110. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности. М., 1994.
  111. H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. -Издательство Наука, 1981. С.306−319.
  112. И.В. Ноосфернай йога. М.: 2002.
  113. Мировоззренческая культура личности (Философские проблемы формирования). Киев: Наукова Думка, 1986. 295с.
  114. Е.Ю. Некоторые проблемы социальной информации и ее влияния на общество // Информационный сборник «Безопасность». № 3−4, март-апрель, 1997.-С. 129- 133.
  115. Л. Психологическая безопасность: объект и предмет исследования // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. — № 3. -С.27−29.
  116. E.H. Образование и национальная безопасность // Информационный сборник «Безопасность». 1999. — № 9−10. — С.204−214.
  117. В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. -Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. 318с.
  118. Мур А. Х. Руководство по безопасности. М., 1998.
  119. А.И. Философия экологической безопасности: опыт системного подхода. М., 1997.
  120. У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 232с.
  121. Н. Азбука психологической безопасности. М.: Издательство «Русский журнал», 2000.
  122. Национальная безопасность: информационная составляющая. М., 2000.
  123. A.B. Информационная безопасность и гуманизация технического образования // Известия вузов. Элеткромеханика. 2002. — № 1. -С.70−78.
  124. A.B. Молодежная политика: концепция и основные направления реализации: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -128с.
  125. Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода// Информационный сборник «Безопасность». 1998. — № 1−2. — С. 170 179.
  126. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. Практическое руководство / И. А. Баева и др.- под ред. И. А. Баевой. СПб.: Наука, 2006. — 287с.
  127. Об угрозах национальной безопасности в области качества здоровья населения России // Информационный сборник «Безопасность». 1997. — № 79, С.68−71.
  128. Д.А. Информационно-психологические угрозы безопасности России // Вестник аналитики. 2001. — № 4. — С.95−113.
  129. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека / Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.5−19.
  130. Г. Макробиотический Дзен (пер. с фр.). Париж, Философское книжное издательство, ж. ВРОЭН, 6, Пл. Сорбонны, 1974. — 97с.
  131. М.А. Методология общей классификации средств и способов поражения и защиты в природе и обществе // Информационный сборник «Безопасность». -1994. № 5. — С.93−100.
  132. В.Н. Защита от психологического манипулирования: Практическое руководство. М.: Издательство Института Психотерапии, 2004.-208с.
  133. В.Н. Саморегуляция психического здоровья. М., 2001.
  134. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на — Дону: «Феникс», 1998 — С.323−356.
  135. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 512с.
  136. А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст// Вопросы психологии, 2003, № 2. С.122−132.
  137. А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Информационный сборник «Безопасность». 1994. — № 5. -С.29−39.
  138. H.A. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: автореф. дис.. канд. психол. наук (19.00.07). -Ставрополь, 2004. 23с.
  139. Е.С. Интернет и проблема информационной безопасности для подростков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 4. — С.32−36.
  140. B.C. Философия безопасности. СПб. — Ростов-на-Дону -Таганрог: Издательство ТРТУ, 2001. — 167с.
  141. В.М. Психология безопасности профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов. 4.1. Основы. -Новосибирск: Издательство НГТУ, 1997. 88с.
  142. В.К. Национальная безопасность: информационная компонента в современных войнах // Информационный сборник «Безопасность». № 5−6, май июнь, 1999. — С.63−74.
  143. Г. Г. Коммуникативные технологии XX века. М.: «Рефл-бук», К.: «Каклер» 2000. -352с.
  144. Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В. Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996.
  145. Проект Россия. -М.: Эксмо, 2007. -384с.
  146. Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении. -М.: Знание, 1991.
  147. Психологические методы обретения здоровья: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн., М.: Харвест, ACT, 2001.
  148. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. 607с.
  149. Психосоматика: взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок Мн: Харвест, 2003.
  150. С.П. Информационная война. М.: Радио и связь. — 416с.
  151. И.Е. Психологическая безопасность учащихся в образовательном процессе // Право и образование, 2004, № 4. С.43−53.
  152. В.И. Некоторые вопросы обеспечения безопасности прав и свобод человека и гражданина, интересов общества и государства в информационной сфере//http://jurfak.spb.ru/conference/18 102 000/rohlin.htm.
  153. П.И. Человек как объект и субъект безопасности // Информационный сборник «Безопасность». 1995. — № 11. — С.14−25.
  154. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2000. 350с.
  155. И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И.А. Ильин//Педагогика. -2001. -№ 1. С.62−66.
  156. Г. Насилие и безопасность личности //Информационный сборник «Безопасность». 1995. — № 3−4. — С.41−50.
  157. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.
  158. С.Д. Мир образов и образ мира. Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1981. — № 2. — С. 15−29.
  159. B.C. Диалектика в науках о природе и человеке // Диалектика -мировоззрение и методология современного естествознания. Минск: Издательство «Университетское», 1988. — С.39−41.
  160. Л.Ю. Стресс. Ярославль: Академия развития, 2001.- 128с.
  161. А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М., 1992.
  162. А.Н. Социальная психология безопасности. М.: Издательский центр Академия, 2002. — 256с.
  163. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: «Наука», 1978.-384с.
  164. Техника дезинформации и обмана / Под ред. Я. Н. Засурского. М.: Мысль, 1978.-248с.
  165. Г. Н. Древнее целительство и здоровье. М.: ООО ACT, 2004. -639с.
  166. К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия / К. Уилбер- Пер. с англ. под ред. А. Киселева. — М: ООО «Издательство ACT» и др., 2004. 412с.
  167. Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001. -263с.
  168. А., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности // Высшее образование в России. 2002. — № 8. — С. 10−17.
  169. JI.M. Информационное оружие и жизнестойкость России // Информационный сборник «Безопасность». 1995. -№ 3−4. — С.80−82
  170. Р., Фейдимен Д. Личность. Теория, эксперименты, упражнения. 5 изд. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2001.
  171. B.C., Хазиева Е. В. Мировоззрение как субъективная реальность: Монография. Уфа: Издательство БГПУ, 2004. — 296с.
  172. Е.А. Системология безопасности (применение системного анализа к явлениям безопасности) // Информационный сборник «Безопасность» № 7 9,1997. — С.178−185.
  173. Е.А. Цивилизационный подход к разработке концепции безопасности России // Информационный сборник «Безопасность». 1995. -№ 11. — С.54−58.
  174. А. Б. Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С.61−74.
  175. В.Д. Психотроника и безопасность России. М.: Синтег, 2003.- 136с.
  176. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности / Т. И. Адуло, А. И. Антипенко, Е. А. Алексеева и др.- Под ред. Д. И. Широканова, А. И. Петрушина. Мн.: Наука и техника, 1989. — 208с.
  177. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.
  178. К.В. Техногенная безопасность: «человеческий фактор» и сциентность антропного организма // Безопасность жизнедеятельности. -2006. № 12. — С.37−39.
  179. Г. С. Самоспасение без снаряжения. М.: Русский журнал, 2000. — 194с.
  180. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. -М.: Проствещение: ВЛАДОС, 1995.- 160с.
  181. В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. М.: 000 «Вопросы психологии», 2003. С.77−86.
  182. Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени // Информационный сборник «Безопасность». 1994. — № 7−12. — С.5−8.
  183. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Издательство МГУ, 1983.
  184. С.К. Важнейшие составляющие национальной безопасности // Гражданская защита. -2003. № 7. -С.18−21.
  185. Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии СПб.: Издательство Евразия, 1998−528с.
  186. В.А. Информационная Безопасность России // Информационный сборник «Безопасность». 1997. -№ 1−2. — С.103−112.
  187. Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ., Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. -С. 145 151.
  188. Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых A.B. -М.: Прогресс, 1996.
  189. .Г. Здоровье человека как проблема гуманитарного знания // Философия здоровья. -М.: РАН, 2001. С.61−85.
  190. И.В. Нравственность как опора безопасности // Информационный сборник «Безопасность». 1997. — № 7−9. — С.88−92.
  191. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
  192. П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО: МОДЭК, 1998 — 304с.
  193. И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С.64−70.
  194. К. Психология мировоззрений, 1919.
  195. Alexander С., and Е. Langer, eds. Higher stages of human development. New York: Oxford Univ. Press, 1990.
  196. Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. of California Press, 1969. 346p.
  197. Blast A. Bridging moral cognition and moral action // Psychol. Bull, 1980. Vol. 88.-P.1−45.
  198. Dangerous psychological traps Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.Garifullin R.R.kzn.ru, свободный.
  199. R.M., Stea D. (eds.). Image and environment. Chicago: Aldine Press, 1973.-232p.
  200. Flanagan O. Consciousness and the natural method // Neuropsychologia. -1995. V.33.-№ 9.-P.l 103−1115.
  201. Gibson J.J. The perception of the visual world. Boston, 1950.
  202. Hunt H.T. On the nature of consciousness: cognitive, phenomenological and transpersonal perspectives. New Haven and London: Yale University Press, 1995.
  203. Kohlberg L. Essays on moral development. Vol.1. San Francisco: Harper, 1981.
  204. Shostrom E. An inventory for the measurement of self-actualization //Educational and psychological measurement. 1964. — V.24. — № 2. — P.207−218.
  205. Shostrom E. Personal orientation inventory // Educational and industrial testing service. N.Y., 1966.
  206. Vandenberg B. Play, logic and reality // Imagination, cognition and personality. 1984. -V.3. — № 4. — P.353−363.
  207. Waaler H.T. Height, Weight and Morality. The Norwegion Experience. Rapport. 1984. — № 4.
  208. Walsh R. Essential Spirituality. The Seven Central Practices to Awaken Heart and Mind. John Wiley & Sons Inc., 1999.
  209. Wilber K. A brief history of everything. Shambala publications. Boston, 1996.
  210. K. 1974. The spectrum of consciousness. Main Currents in Modern Thought, November/December, 1974.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!