Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Диссертация: Личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Несмотря на многообразие методических направлений исследования коммуникативной, познавательной, речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с ОНР старшего дошкольного возраста, недостаточно изученной остается проблема по отношению к детям младшего дошкольного возраста, с ОНР I уровня. Между тем, именно состояние коммуникативной и познавательной деятельности такого ребенка играет важную… Читать ещё >

Личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения личностного развития детей
    • 1. 1. Личностно-ориентированная коррекционная работа как интердисциплинарная проблема
    • 1. 2. Закономерности личностного развития ребенка младшего дошкольного возраста.311.3. Особенности личности детей с общим недоразвитием речи
  • Глава 2. Состояние когнитивного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста (экспериментальное изучение)
    • 2. 1. Организация, методы и приемы психолого-педагогического исследования
    • 2. 2. Коммуникативное развитие и личностная активность детей младшего дошкольного возраста
    • 2. 3. Познавательно-речевое развитие детей
  • Глава 3. Индивидуально-личностный подход в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (экспериментально обучение)
    • 3. 1. Принципы, задачи и направления экспериментального обучения
    • 3. 2. Этапы коррекционно-педагогического воздействия
    • 3. 3. Личностно-ориентированный подход в социальном развитии ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
    • 3. 4. Результаты контрольного эксперимента

Веянием современной специальной педагогики является личностно-ориентированный подход, реализуемый во всех звеньях образовательной системы. Проблема личностно-ориентированного подхода к развитию детей с нарушениями речи является одной из важнейших в теории и практике логопедии. Сложность и многогранность проблемы личностного развития детей с нарушениями речи объясняется ростом количества дошкольников с различными формами речевой патологии, отрицательно влияющих на психическое развитие" ребенка, его деятельность, поведение, социальную адаптацию. Система дошкольного специального образования может стать более эффективной, если будет нацелена на гуманизацию педагогического процесса, обеспечение благоприятного психологического микроклимата, развитие природных задатков и способностей ребенка с нарушением речи, его личности в целом.

Впрактике личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми основополагающим является развитие личности ребенка: Ребенок с нарушением речи это личность и субъект, обладающийуникальностью, неповторимостью, индивидуальностью, соединяющий в себе природное и общественное. К вопросам организации личностного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями обращались Г. А. Волкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова, В. И. Селиверстов и другие исследователи, разрабатывающие психолингвистические и дидактические основы методики развития речевого общения детей, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы. Основные принципы личностно-ориентированной педагогики разработаны М. В. Богуславским, Е. В. Бондаревской, Л. Н. Галигузовой, С. Ю. Мещеряковой, Л. Н. Куликовой, Т. И. Кулыпиной, С. Д. Поляковой, И. С. Якиманской и др., они служат основанием для определения условий педагогического обеспечения личностного развития детей в специализированной группе.

Основополагающим для нашего исследования стали положения о содержании и методах коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями с целью личностного развития (Е.Ф.Архипова, Б. М. Гриншпун, Н. И. Кузьмина, Р. Е. Левина, В. И. Рождественская, Н. В. Ншцева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.);

Идеи раннего выявления детей с нарушениями речи, овладения речью как языковой системой отражены в работах О. Е. Громовой, Ю. В:Герасименко, Е. В. Кирилловой, И. П. Ляминой, Ю.А.Лисичкиной^ О. Г. Приходько, Е. В. Шереметьевой и др. Использование продуктивных видов деятельности в коррекционно-педагогической работе послужили теоретической основой* личностного развития детей (Е.А.Екжанова, М. М. Кольцова, Н. Л. Крылова,.Н-А.Чевелеваш др-);

Многочисленные исследования подчеркивают несформированность у детей компонентов речевой деятельности, что отрицательно отражаетсяна-процессе их коммуникации. Н. Н. Трауготт, В. К. Орфинская, Р. Е. Левина, Р! А. Белова-Давид, Е. М. Мастюкова и др., говоря, о" выраженных отклонениях речевого развития, подчеркивают низкую? познавательную? деятельность детей данной категории.

На основе исследований разработаны основные направления преодоления речевого недоразвития, определены содержание и приемы коррекционнойработы. В исследованиях последних лет в, разных аспектах проанализирована проблема, коммуникативной, познавательной, речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с ОНР старшего дошкольного ¡-возраста, однаконедостаточно. изученной остаетсяшроблемапо отношению к детям раннего возраста.

Несмотря на многообразие методических направлений исследования коммуникативной, познавательной, речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с ОНР старшего дошкольного возраста, недостаточно изученной остается проблема по отношению к детям младшего дошкольного возраста, с ОНР I уровня. Между тем, именно состояние коммуникативной и познавательной деятельности такого ребенка играет важную роль в личностном развитии. Недостаточно сведений об использовании индивидуально-личностного подхода к изучению, развитию и воспитанию дошкольника с ОНР. Не в полной мере отражены данные об индивидуальной работе логопеда с каждым ребенком. Это подчеркивает актуальность, теоретическое, практическое и социальное значение исследования, вызывает необходимость поиска путей личностно-ориентированного развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста при ОНР1 уровня.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью общества в гармоническом развитии личности ребенка и отсутствием целостной концепции педагогического" обеспечения личностного развития’детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровнямежду объективной значимостью проблемы и отсутствием сведений об использовании всестороннего личностно-ориентированного подхода к преодолению недоразвития речи, между потребностью в образовании этих детей и ограниченной возможностью ее реализации.

Названные противоречия, разобщенность и отсутствие взаимосвязанных аспектов коррекционного процесса, призванных обеспечить личностное развитие дошкольников с OHR, определяют актуальность проблемы исследования.

Цель исследования заключалась в разработке системы личностно-ориентированной коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста, с учетом особенностей их коммуникативной, познавательной, речевой деятельности и. личностной активности.

Объект исследования: особенности коммуникативной, речевой, познавательной сферы и личностной активности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: направления и приемы личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня возможны вариативно выраженные особенности социально-личностного и познавательно-речевого развития, а использование личностно-ориентированного подхода при формировании коммуникативной, познавательной, речевой деятельности и личностной активности детей будет способствовать эффективности коррекционно-логопедического воздействия.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы проблемы, формирования личности младших дошкольников, в том числе и детей с общим о недоразвитием речи.

2. Разработать диагностический комплекс, направленный на выявление особенностей коммуникативной, познавательной, речевой сфер и личностной активности детей младшего дошкольного возраста.

3 .Изучить особенности личности младших дошкольников с общим недоразвитием речи и обосновать необходимость личностно-ориентированного подхода.

4.Разработать и апробировать направления и приемы личностно-ориентированного коррекционного воздействия на детей младшего дошкольного возраста с ОНР, с учетом коммуникативного, познавательного, речевого развития и личностной активности детей.

5.Оценить эффективность использования личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной и специальной психологии и педагогики" о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании ребенка (A.B.Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Мы учитывали философские концепции о личностном развитии (А.Н.Леонтьев,.

A.В.Петровский и др.) — представления о структуре речевого дефекта, концепцию о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский, В. В. Лебединский и др.) — учение об общих и специфических закономерностях развития детей с отклонениями (Р.Е.Левина,.

B.И.Лубовский). Мы опирались на идеи о соотношении биологического и£ социального в человекеконцепции детства и развития* личности, дошкольника в сензитивные периоды жизни (Л.Н.Галигузова, Т. С. Комарова,.

C.Ю.Мещерякова) — об обучении как факторе становления личностио ценностном отношении к ребенку с проблемами в развитииконцепции личностно-ориентированного воспитания и обучения (Е.В.Бондаревская, И. СЛкиманская и др.) — идеи личностно-ориентированного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (Г.А.Волкова, Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.), о значении различных видов детской деятельности в процессе развития вербальных средств общения (Е.А.Екжанова, Т. А. Репина, А. Г. Рузская, Д. Б. Эльконин и др.).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблемеанализ программ воспитания и обученияэмпирические: динамическое наблюдение в процессе логопедической работыанкетирование и интервьюированиеанализ анамнестических сведений, изучение медико-психолого-педагогической документации и продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) — статистические: методы обработки экспериментальных данных: количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментального материала.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска, детский сад № 1883 компенсирующего вида ЮВАО г. Москвы, Центр развития ребенка «Умка» г. Москвы. Всего в эксперименте приняли участие 100 детей. Из них 50 детей с общим недоразвитием речи младшего дошкольного возраста и 50 нормально развивающихся сверстников. В формирующем эксперименте участвовало 50 дошкольников с общим недоразвитием речи ! уровня. Обучающая часть эксперимента проводилась на базе ДОУ № 1883 г. Москвы.

Этапьгисследования:

1 этап (2002;2004гг.) — теоретическое изучение проблемы, определение целей, объекта, предмета, задач и методов, гипотезы исследования. Разработка программы и процедуры констатирующего эксперимента.

2 этап (2004;2008гг.) — экспериментальное изучение коммуникативной, I познавательной и речевой деятельности, личностной активности детей младшего дошкольного возраста. Проведение экспериментального обучениянаправленного на формирование личности младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3 этап (2009;2011гг.) — анализ результатов экспериментальной работыобобщение и систематизация материалаформулирование основных выводовоформление диссертации.

Научная новизна исследования.

— разработана, теоретически обоснована и апробирована личностно-ориентированная система диагностики, (личностной активности, коммуникативной, познавательной' и речевой" деятельности) и коррекции общего недоразвития речи у детей;

— получены научные сведения сравнительного характера о вариативно выраженных индивидуальных особенностях коммуникативной, познавательной, речевой сфер и личностной активности у детей младшего дошкольного возраста;

— установлена корреляция между уровнями речевого развития и сформированностью познавательной и коммуникативной сфер, а также взаимосвязь коммуникативного развития и личностной активности;

— доказана эффективность личностно-ориентированного подхода в логопедической работе к каждому ребенку с учетом особенностей личностной активности, коммуникативной, познавательной, речевой деятельности при вариативности использования приемов, дозированной системы заданий и вопросов, поощрений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: — выявлены существующие тенденции в использовании личностно-ориентированного подхода в обучении и развитии ребенка;

— уточненьк и расширены данные о личностном, развитии младших дошкольников с общим недоразвитием речи;

— конкретизированы научные представления о влиянии специально созданных* условий обучения на формирование личности ребенка с общим недоразвитием речи;

— обоснована необходимость использования взаимосвязанных направлений работы с детьми: формирование речевого внимания, понимания речи и потребности в речевом общенииразвитие речи и познавательных процессовкоммуникативных средств общенияразвитие речи в различных видах деятельностисоциально-личностное развитие;

— определена и теоретически обоснована последовательность предъявления методического материала в процессе развития речи с учетом этиопатогенеза и структуры дефекта, компенсаторных и. потенциальных возможностей ребенка.

Практическая значимость в том, что.

— определено содержание диагностической и коррекционно-развивающей деятельности с детьми младшего дошкольного возраста с использованием личностно-ориентированного подхода;

— разработана и экспериментально апробирована методика оценки сформированности коммуникативной, речевой, познавательной сферы, личностной активности детей, позволяющая определить для них индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты;

— систематизированы диагностические и коррекционно-развивающие приемы, включающие гибкое сочетание психологических, педагогических и инновационных приемов (логопедический массаж, техники изобразительной музыкальной, танцевальной деятельности, техники, игры драматизации), обеспечивающих эффективность коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;

— разработанные направления и приемы развития и воспитания детей с общим недоразвитием речи могут применяться в деятельности педагогов-воспитателей, логопедов, дефектологов, при оказании методической помощи родителям детей, имеющих отклонения в. речевом развитии.

Апробация результатов работы осуществлялась на заседаниях кафедры дошкольной! дефектологии МПГУ (2005;2010гг.) — на Межвузовских научных конференциях молодых ученых в МПГУ «Актуальные проблемы современной логопедии» (2006;2009гг.) — на научно-практической конференции БГПУ им. М. Танка (2002г.). На международной конференции «Логопедия XXI века» в РГПУ им. А. И. Герцена (2006г.). Предложенные нами направления и приемы апробированы и внедрены^ в практику работы ДОУ № 1883 г. Москвы, в Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации детей г. Бобруйска и в Центре развития ребенка «Умка» г. Москвы.

Достоверность * и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической базойрепрезентативной выборкой обследованных, многоаспектным продолжительным мониторингом речевого и общего развития, надежностью методик исследованияиспользованием методов статистического анализа, многолетним педагогическим опытом автора.

На защиту выносятся положения:

1. Дети младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня имеют вариативно выраженные особенности коммуникативной, познавательной, речевой сфер и личностной активности, что вызывает необходимость дифференцированного выбора задач, направлений и приемов коррекционно-логопедической работы.

2. Воспитание и развитие детей с ОНР эффективно при условии личностно-ориентированного подхода в логопедической работе, при реализации развивающих направлений, среди которых приоритетное значение имеют социально-личностное воспитание, познавательное и коммуникативно-речевое развитие детей, при решении вариативных задач и использовании приемов, учитывающих индивидуально-типологические особенности детей.

3. Реализация междисциплинарного личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе обеспечивает положительную динамику развития каждого ребенка с общим недоразвитием речи.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 16 печатных работах (в том числе пять работ по списку изданий рекомендованных ВАК).

Структура работы. Диссертация изложена на 207 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Результаты исследования общениядетей со взрослым представлены в 1.

Заключение

.

Проблема создания условий для формирования у детей с ОНР I уровня коммуникативной, познавательной, речевой сферы как необходимых предпосылок гармоничного развития личности, является в настоящее время актуальной в связи с тем, что развитие основных компонентов личности ребенка позволяет формировать социально уверенное поведение и развить в процессе общения его социальные способности. Повышение эффективности) коррекционно-логопедической помощи' детям младшего дошкольного • возраста с общим недоразвитием речи* является актуальной проблемой и социально значимым направлением логопедической работы. Несформированность мотивационной основы высказываниянарушение программы речевой деятельности оказывают отрицательное воздействие на развитие речи и существенно, влияют на речевое поведение, вызывают специфику эмоциональной сферы, личностных качеств детей: Цель исследования заключалась в разработке системы личностно-ориентированной работы по коррекции общего недоразвития речи-у детей младшего «дошкольного возраста.

Ограниченные-возможности речевой коммуникации, характерные для дошкольников с общим недоразвитием" речи I' уровня, проявлялись в недостаточной активности речевого общения, снижении мотивационно-потребностной сферы общения, трудностях реализации речевых средств, медленным усвоением* языковых понятий, в отставании познавательных процессов, проявляются в качественном своеобразии эмоциональных проявлений.

Установлено, что дети с общим недоразвитием речи существенно отличаются от нормально развивающихся сверстников по уровню развития коммуникативных навыков: снижена потребность в речевом общении, направленность на партнера, недостаточный объем речевой продукции, низкая личностная активность детей. Определено, что для детей с общим недоразвитием речи основными средствами для налаживания коммуникативных отношений являются невербальные. Нарушение речевого развития сопровождается отставанием в развитии ряда психических функций (цветового, предметного, геометрического гнозиса, конструктивного праксиса, двигательного развития). Обнаружена корреляция между уровнем коммуникативного развития и личностной активностью. Установлена прямая связь между показателями, следовательно, повышая личностную активность дошкольников, мы стимулируем коммуникативное развитие.

Результаты-исследования' послужили-основанием для дифференциации подгрупп детей и для констатации, их индивидуальных различий. Учитывая^ полученные в ходе констатирующего изучения факты, мы пришли к выводу, что организацияличностно-ориентированного коррекционно-педагогического процесса с учетоминдивидуальных особенностей детей, эмоциональной поддержки и положительной оценки действий дошкольников, создание речевыхситуаций, активизирующих речевое общение со взрослыми и сверстниками, включение в* разнообразные виды г деятельности обеспечивают полноценное личностное развитие детей.

Экспериментальное исследование помогло определить основные направления, и. технологии коррекционного обучения. Обеспечение условий личностного' развития детей реализовалось в основных направлениях: речевое внимание, понимание и потребность в речевом общенииречь и познавательные процессыречевые средства общенияречь и детская деятельность, социально-личностное развитие.

Психокоррекционные приемы помогали детям выражать эмоциональные состояния, налаживать межличностные отношения детей, подвижные игры, упражнения логопедической, ритмики, действия, под музыку способствовали сплоченности коллектива сверстников. Дидактические игры стимулировали речевые высказывания дошкольников, расширяя языковые возможности, что позволяло оперировать полученными языковыми умениями. Итогом коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня явились изменения в их поведении: они стали увереннее, повысился положительный эмоциональный фон, возросла.

187 речевая активность детей, они научились контролировать и планировать свою деятельность, общаться по ходу деятельности. Результаты обучения с использованием личностно-ориентированного подхода подтвердили целесообразность и эффективность предложенных направлений коррекционного обучения и позволили сделать следующие выводы:

1. У детей с общим недоразвитием речи I уровня имеются вариативно выраженные разнообразные и динамичные особенности коммуникативнойречевойпознавательной? сферыи личностнойактивности. Установлена! корреляция между уровнями речевого развития и сформированное&tradeпознавательной и коммуникативной сфера также взаимосвязь и взаимозависимость коммуникативного развития ишичностной активности.

2. Определены педагогические: условия личностного развития детейобеспечивающие эффективность коррекционно-логопедической работы: учет психофизиологических особенностейдошкольниковорганизация развивающей среды на основе взаимосвязи направлений коррекционно-педагогической работыподбор заданийупражнений с, учетом индивидуально-типологических особенностейструктуры дефекта-, взаимодействие: специалистовпривлечение родителей к выполнению? индивидуальной программы-, увеличение количества: индивидуальных занятий с учетом усвоения программного материала.

3. Применение личностно-ориентированной коррекционно-логопедической: системы^ работы^ позволяет добиться: устойчивых положительных результатов в развитии речевой, коммуникативной, познавательной и эмоционально-волевой сфер детей с ОНРТ уровня.

4. Разработанная в рамках данного исследования1 методика изучениякоммуникативной, познавательнойречевой сферы и личностной активности, предусматривающая количественно-качественную оценку результатов? по заданным критериям, имеет прогностический: характер и позволяет оценивать эффективность коррекционной работы.

5. Для каждой подгруппы детей установлены вариативные приемы работы, в зависимости от развития коммуникативной, познавательной речевой и личностной активности детей, структуры речевого дефекта, при общей стратегии коррекционно-логопедической работы, которая включала реализацию всех направлений по отношению к двум подгруппам детей (с менее продуктивной динамикой и с положительной динамикой развития). Дифференциация использования речевого, игрового, дидактического материала реализовываласы специальным подбором и дозировкой заданий, системой вопросов и поощрений. Усложнение заданий для детей в каждой подгруппе варьировалось увеличением объема программного материала и действий с ним.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза, конкретизированная в задачах и положениях, вынесенных на защиту. Полученные результаты дают основание говорить о положительном влиянии личностно-ориентированного обучения на обогащение и адекватность эмоциональных проявлений детей с недоразвитием речи, гармонизацию их личности, о целесообразности применения предложенной системы коррекционного воздействия в практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Таким образом, результаты исследования расширяют представления о сложной структуре общего недоразвития речи и определяют возможности дальнейшего совершенствования логопедической работы по его преодолению на основе использования личностно-ориентированного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни — М.: Мысль, 1991.
  2. Н.М., Щелованов Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.
  3. Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003. — 88 с.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания.—М.: Наука, 1977.
  5. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1986 -547с.
  6. Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
  7. Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: Астрель, 2007.-224 с.
  8. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1985.
  9. Л.О. Детская невропатология.—М. 1982 — 576 с.
  10. Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого развития // Становление речи и усвоение языка ребенком / Под ред. Ю. В. Рождественского. -М., 1985. С. 6−20.
  11. БаряеваЛ.Б., Зарин А. П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб., 200 Г.—416 с.
  12. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. Соег. Р.А.Белова-Давид, Б. М. Гриншпун.- М., 1972. С. 82 -127.
  13. ДА. Педагогическая психотерапия. М., 1995.
  14. В.И. Об усвоении детьми звуков речи. —М., 1964. — 91с.
  15. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977. 126 с.
  16. Бенилова С. Ю, Давидович Л. Р. О ранней профилактике нарушений развития //Дошкольное воспитание. — 2006. -№ 9. — С.61−65.
  17. ГШ. Память и мышление // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. В. Петровского. М., 1960. — т. 2. — С. 118 — 340.
  18. Р. Развитие Я- концепции и воспитания. -М., 1986. — С.11.
  19. Н.А. О построении движений. М., 1974.
  20. Т.Г. Сурдопсихология. М.: «Академия», 2002.—224с.
  21. З.М. Умственное развитие дошкольников.—М., 1990. 102с.
  22. А.А. Личность и общение: Избран, псих, труды. — М. Междунар. педаг. академия, 1995.—324 с.
  23. БожовичЛИ. Этапы- формирования1 личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1978. № 4. — С. 23 — 36.
  24. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика 1997. — № 4. — С.11−17.
  25. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. 2000. — № 4.- 65с.
  26. Дж. Онтегенез речевых актов (Дж.Брунер- пер. с англ., ред. АМ. Шахнаровича // Психолингвистика / Подред/А.М. Шахнаровича — М., 1984. —С.21−49.
  27. А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. —195 с.
  28. Л.А. Восприятие и обучение.—М., 1969. 364 с. 29.* Визель Т. Г. Как вернуть речь М.: Секачев, 1998.—263с.
  29. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка. Проблемы дефектологии. -М., 1987.-160 с.
  30. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи.-М., 1990.-С. 157−162.
  31. И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. -№ 4.-3 с.
  32. .С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. -М.: А.П.О., 1996. -102 с.
  33. ВолковаГА. Логопедическая ритмика.—М.: Просвещение, 1985.
  34. Г. А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Л111И А. И. Герцена, отв. ред. Л. Г. Парамонова. Л., 1984, — С.12−38.
  35. Т.Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2008. — 104с.
  36. Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1−3 лет с врожденными расщелинами губы и неба: Дисс. канд. пед. наук.—М., 1995. -172 с.
  37. Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975. — 54 с.
  38. В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дисс. канд: пед. наук. М., 1986. 16 с.40:' Воронова А. П. Нарушения зрительного- гнозиса у' детей' с речевой патологией // Дефектология. 1993. № 1.
  39. Воспитание-детей во второй младшей’группе детского сада / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981 — С.11−32.
  40. Л.С. Избранные психологические исследования. -— М., 1956. -49 с.
  41. Выготский' Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии. 1966. — № 41
  42. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972. — № 2. — 117 с.
  43. Л.С. Психология. СПб., 2000:
  44. Л.С. Раннее детство // Собр. Соч.: В 6 т.—М., 1984:—Т.4.
  45. О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.—М.: Просвещение, 1980.
  46. Л.Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.—М., 1980. — С. 55−78.
  47. Л.Н., Мещерякова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие. —М": Владос, 2007. 301 с.
  48. Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ОНР// Дефектология.1998.№ 2.
  49. А.Н. Вопросы изучения детской речи.—М., 1961.—471 с.
  50. В.П. Основы психолингвистики. М.: Астрель, 2005. — 351 с.
  51. В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983.
  52. Г. Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние- на развитие детских взаимоотношений// Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В. Г. Нечаевой.1—М. 1972.
  53. Горбатенко-Т.И. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений! детей-младшего дошкольного’возраста // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В. Г. Нечаевой. М. 1972.
  54. O.E. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения 1999: -№ 3. —С.3−5.
  55. .М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных- алаликов // Нарушение речи4 и голоса у детей / Под. ред. С.С.Ляпидевского- С. Н. Шаховской. М., 1975: — С. 71−80.'
  56. Громова О. Е Методика формирования начального детского лексикона. М.: Творческий Центр «Сфера», 2003.-171с.
  57. Г. С. Преодоление- амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы. В' сб.: Расстройства речи и методы их устранения. / Под ред. Ляпидевского С. С., Шаховской С. Н: М., 1975. —С.28−30
  58. Г. С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающихiмоторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. М., 1978.-45−54 с.
  59. Гуменная.Г.С. Психолого-педагогическая-типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. М.', 1991'. — С. 41 -12.
  60. Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Под.ред. С. СЛяпидевского, С. Н. Шаховской. М., 1975. — С.11 23.
  61. Г. В. Психопатология детского возраста. Владос, 2008. — 359с.
  62. Детская практическая психология // Под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2000. -С. 65−81.
  63. JI.P., Резниченко Т. С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. М.: ГНОМ и Д 2005.-96 с.
  64. О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезковыраженным ОНР //Дефектология. 2000. № 6.
  65. Дробинская А. О: Пути, формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией // Дефектология. —1999. № 3:68: Дуплинская А. О речевом дыхании детей с дизартрией // Дошкольное воспитание. -2008. № З.С.85−91
  66. Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью (умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития): Дисс. докт. наук, -М.: 2003.
  67. М.Г. Влияние потребности практического сотрудничества- со взрослыми на развитие активной речи у детей раннего возраста // Общение него влияние на развитие психики дошкольников. — М., 1974. — G. 114−128.
  68. О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник / О. Ю. Еромолаев 2-е изд. исп. — М.: МПСИ, 2003. — 336с.
  69. JI.H. Формирование речи у дошкольников. М., 1985., — 110 с.
  70. Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. В.кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. Р. Е. Левиной. М., 1961 С. 103 -111<.
  71. Н.И. Механизмы речи. М., 1958. 370 с.
  72. Н.И. Интеллект язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.-С. 9−31.
  73. Н.С., Мастюкова E.H., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., — 1990. — 238 с.
  74. Н.С., Мастюкова E.H., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., — 1973. 221 с.
  75. Н.С., Мастюкова E.H. Если ваш ребенок отстает в развитии. — 1993.-96с.
  76. Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. — М., 1960. -С.3−24.
  77. A.C., Никулина Е. А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с ОНР // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы" теории и практики. / Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. — С.111−117.
  78. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. -М, 1986.-Т. Г 316 с.
  79. Запорожец A.B.Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания" — в раннем и дошкольном возрасте//Под. ред. А. В'.Запорожца, А. П. Усовой. М., 1963. — С.30−35.
  80. A.B. Значение ранних периодов, для формирования детской личности. -М4., 1978. С. 243−267.
  81. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — Л!, 1998.
  82. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.
  83. Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с ОНР: Дисс. канд. пед. наук — М., 2002 171 с.
  84. .В. Патология мышления. — М., 1962. — 244 с.
  85. В.В. Психология детства. — М., 1996.
  86. И.А. Психология обучения неродному языку. — М., 1989: — 221 с.
  87. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М., 2001.
  88. С.Ф. Из опыта логопедической работы с детьми младшего> дошкольного возраста, страдающими грубыми недоразвитиями речи // Нарушение речи у дошкольников. М., 1969. — С. 99−112.
  89. С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и напервом уровне общего недоразвития речи // Нарушение речи у дошкольников. М., 1972. — С. 143−159.
  90. Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново. — 1983. — 78 с.
  91. Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой: — М., 1981.
  92. Е.А. Формирование произношения у детей? с: общим недоразвитием речи. М., 1962. — 107с.99: Кириллова Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевьшдетей: Дисс. канд. пед- наук.-М, 200 Г.-202:с.
  93. Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 214с.
  94. Ковшиков В. А. Особенности артикуляторного механизма на разных уровнях его деятельности у детей с экспрессивной алалией. В кн.: Нервно-психические и речевые нарушения- Л., 1982. — С. 42−61.
  95. В.А. Экспрессивная алалия. М., 2001
  96. В.А., Элькии Ю. А. О состоянии мышле1 шя и его соотношение с речыо у детей с экспрессивной алалией // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979.- С. 34- 44.
  97. Е.В. Психологическое сопровождение детей 1−2 года жизни с нарушениями двигательного развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003.-22 с.
  98. И.Н., Прима E.B. и др. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.: ВЛАДОС, — 2003. — 224с.
  99. М.М. О возникновении и развитии второй сигнальной системы у человека // Труды физиологического института им. И. П Павлова. — М., 1949, Т.2. —С. 43−51.
  100. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М, 1973.-144 с.
  101. Кольцова М: М. Ребенокучится говорить. -М., 1979. — 191с.
  102. В.П. Паралингвистика:—М.: Наука- 1997, 81с.
  103. Корницкая С. В* Влияние содержания. общения с взрослым на. отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка — М., 1974:-С. 59−79.
  104. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002. 192с.
  105. Коррекционное обучение как основа, личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой.—М.: Педагогика, 1989.
  106. Н.И. Физиология становления детской речи.—ЖВНД, 1952, т. 2, вьш. 4.-С. 474−480.
  107. Краузе Е. Н: Практическая логопедия. Спб., 2006.—78 с.
  108. Кривовяз' И. С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим! недоразвитием речи. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.-201 с.
  109. В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М., 2001
  110. А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: автореф. докт. дис. псих, наук / Корнев Александр Николаевич. СПб, 2007. — 36 с.
  111. B.C., Шаховская С. Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. —М.: Медицина, 1969. С. 30−39.
  112. Н.И., Рождественская В. И. Воспитание речи нешворящих детей-алагшков. М., 1966.— 197 с.
  113. JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. С. 58−72.
  114. Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Ростов н/Д, 1997. 22с.
  115. Н.И. Язык ребенка* (онтогенез речевой коммуникации).^.1, 1997— 151с.
  116. Р.И., Серебржова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.—Ростов н/Д: «Феникс», СПб: 2004. — 224 с.
  117. P.E. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М, 1936. — 78 с.
  118. P.E. Опыт изучения неговоряших детей (алаликов). М., 1951. 120с.
  119. P.E. Разграничение аномалий речевого развития* у детей //Дефектология. -1975. № 2. — С. 12−15.
  120. A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. —1979. № 1. -С. 121- 132.
  121. A.A. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева.—М., 1974.—С. 254−257.
  122. A.A. Язык, речь, речевая деятельность.—М., 1969. 214 с.
  123. А.Н. К теории развития психики ребенка. — В кн.: Проблемы развития психики. М., 1959. 414 с.
  124. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.—304 с.
  125. О. Л. Использование невербальных средств общения в коррекционно-лошпедической работе с дошкольниками с ОНР. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. — 20 с.
  126. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дис. докт. психол. наук—М., 1974.-415 с.
  127. М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста // Советская педагогика. -1980 № 1. — С. 63−70.
  128. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. -144 с.
  129. М.И. Развитие познавательной активности у детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. № 4—22с.
  130. Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 20 041 — 23 с.
  131. Логопатопсихология.1 Учебное пособие для слуд. /Под ред. Р. И. Лалаевой, СНШаховской. М, 2010. — 462с.
  132. Логопедия Под ред. Л. С. Волковой, С.НШаховской.- М., 1999
  133. .Ф. Познание и общение. М.: Наука, 1988. — 208с.
  134. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. М-, 1978 224 с.
  135. А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии. 1958. — № 5. — С. 3−17.
  136. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка // Экспериментальное исследование. — М., 1956. — 94 с.
  137. А. А. Детская психология. М., 1971.
  138. А. А. Очерки психического развития. М., 1965. —363 с.
  139. Г. М. Формирование личности и основных видов деятельности ребенка.—В кн.: Воспитание детей во второй младшей группе детского сада. М., 1981.—С. 11−32.
  140. Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни. Вопросы психологии. М., 1960, № 3.150: Лямина Г. М. Развитие речи у детей раннего возраста. М., 2005. 90 с.
  141. И.П. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007.-17 с.
  142. Е.К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком. СПб., 2003.-176 с.
  143. В.Г., Фролова Л. П. Коррекция личностного развития дошкольников. -М.: Сфера, 2008. —128 с.
  144. А. Дальние пределы человеческой психики.—М., 1998.
  145. Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. 1976. № 1.
  146. Мастюкова Е. М. Нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелыми расстройствами речи // Лечебная педагогика. М., 1997.
  147. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.
  148. С.С. Ляпидевского. М., 1960- вып. 1. — С. 24−51.
  149. С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев шри воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопросы психологии. -1975.-№ 5. с. 81−99.'
  150. Микляева Н. В. Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР в аспекте развития языковой способности: Дис. канд. пед. наук—М., 2003.—171 с.
  151. Ю.В. Развитие семантической стороны речи в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми-дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. —18 с.
  152. Д.Р. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ОНР в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. — 20 с.
  153. С.А. Речь взрослого как средство развития детей с общимнедоразвитием речи // Дефектология. -1986. С. 64−68.
  154. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991.-С. 33−64.
  155. В .С. Психология детства и отрочества. М., 1998.
  156. В.Н. Личность и неврозы. Л.31 960.
  157. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992.-c.6−7.
  158. Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПб., 2004. -120 с.
  159. Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. — СПб., 2006.- 192 с.
  160. Новикова4 Л. А- Влияние нарушений' зрения и слуха на функциональное состояние мозга.—М., 1996. —319 с.
  161. Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе / Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией. М., 2006. — 55с.
  162. С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте.-М., 1978.
  163. Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1972.
  164. ЛВ. Возрастная психология. М, 1996.
  165. О.С., Гончарук Л. Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвуз. сб. научных трудов, отв. ред. В. И. Селиверстов. — М., 1983,—С.75−88.
  166. Орфинская BJC. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм ал алии. В сб.: Развитие мышления и речи у аномальных детей.5 Л, 1963. — т.256. — С. 297 308.
  167. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. М., 1968. — 367с.
  168. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР
  169. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. С.210−226.
  170. Л.Г., Лалаева Н. В. Особенности вербальных ассоциаций у детей с общим недоразвитием речи // Выявление и коррекция нервнопсихических и речевых расстройств у детей / Редкол.: ЛСВолкова и др. Л., 1985.—С. 37 43.
  171. Психологическая диагностика: Уч. пособие. / Под ред. КМ. Гуревича и
  172. Е.М.Борисоюй.-М.:МПСИ, 2001−386 с. к ,
  173. Педашшка/Под общ. ред. В А. Сластенина.—М-: Школа Пресс, 1988.
  174. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическоегагентство, 1996.-387с.
  175. Петровский А. В- Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.
  176. В. Изучение эмоциональных проявлений, у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. -1989. № 4.
  177. К.К. Структура и развитие личности— М.: Наука, 1986:
  178. Радионова ЕА Общение как условие формирования речи // Психология формирования и развития личности.—М., 1981. С.191
  179. Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. ФА Сохина. М, 1979.
  180. Е.Г. Личносгно-деятельностный подход в современной сурдопедагогике. // СудропедагогикаЛ Под ред.Е. Г. Речицкой.-М.: Владос, 2004.
  181. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. и предисл. ЕЛ Исениной. -М., 1994.
  182. Розенгард-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста.-М., 1963.
  183. Российская педагогическая энциклопедия: Т.1- М., 19 931
  184. СЛ. Проблемы общей психологии. -М., Педагогика, 1973. -423 с.
  185. АГ. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов у детей конца первого и начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников /Под ред. М. И. Лисиной.—М., 1974. -С. 95−114.
  186. Рузская* А. Г. Развитие общения ребенка со взрослым и сверстником //s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!