Сущностная характеристика развития педагогических условий у младших школьников интереса к народным традициям

В наше время, вследствие увлечения массовой культурой наблюдается культурная дезадаптация детей, отрыв от культурной преемственности поколений, нежелание изучать и сохранять многовековые культурные народные традиции. Учащиеся больше увлечены «легкой» культурой и у них нет особого желания приобщаться к лучшим образцам народной и классической культуры, поэтому с особой остротой ставится проблема интереса, увлеченности. Систематическое усвоение знаний о традициях, формирование умений и навыков должно быть направлено, прежде всего, на развитие эмоциональной отзывчивости, интереса детей. В детском возрасте остро проявляется потребность, которую психологи обозначают как потребность в «эмоциональном насыщении» [10; с. 50].

Интерес — прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к культуре в частности — это мотив или мотивационное состояние, побуждающее к самостоятельной деятельности. Интерес возникает на основе познавательного влечения к той или иной области действительности. Под влиянием интереса развиваются наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, усиливаются непроизвольное внимание, сосредоточенность. Успешность решения данной проблемы во многом зависит от профессиональной компетентности педагога, его умения превращать общение ребенка с предметом изучения в полноценную деятельность.

В младшем школьном возрасте дети обладают особой чувствительностью и эмоциональностью, поэтому и художественное обучение для них оказывается более воспринимаемым, чем в старших классах.

Акцент в системе массового воспитания и образования имеет смысл ставить не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение образного багажа ребенка, развитие его эмоционального отклика, на формирование устойчивого интереса к искусству как части окружающей жизни. Для развития интереса школьников важно использовать различные виды деятельности, такие как: пение, вокальные импровизации, голосовые игры, речевые упражнения, в процессе которых важно включать задания на активизацию внимания, учебно-игровая деятельность, инсценировки, игра на музыкальных инструментах. Каждый вид деятельности связан с развитием восприятия.

Интересные уроки — это не развлекательные занятия и, конечно же, не сухое вдалбливание материала, учебных фрагментов, дат жизни известных людей. Это те уроки, которые вызывают у учащихся разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний, заставляют что-то по-своему продумать, прочувствовать, пережить [45]. Интерес к народным традициям — обязательное условие для того, чтобы они могли выполнить свою воспитательную и познавательную роль. Пробуждать интерес к народным традициям — одна из главных задач педагога. Решая ее, он добивается того, что работоспособность ученика повышается: увеличивается сосредоточенность, усиливается контроль.

Психологической наукой сформулированы различные уровни развития учебных интересов школьников младшего возраста: любопытство, любознательность, теоретический и познавательный интересы. Любопытство к урокам с применением народным традиций, как правило, проявляет большинство учащихся. Многие учителя замечают, что ученики перед уроком с большим интересом спрашивают, что будем делать сегодня на уроке. Однако на стадии любопытства у школьников не возникает стремления глубже узнать что-то вообще: их привлекает прежде всего занимательная сторона: достаточно ли будет весело, что «изображает» какая-либо игра.

Стадия любознательности наступает в процессе обучения уже как определенный показатель уровня его результатов. Эта стадия характеризуется стремлением учащегося самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем его явлении: песне, произведении определенного автора, жанре и.т.д. Тогда же возникает стремление выйти за пределы известного, полученного на уроке. Познавательный интерес всегда сочетается с эмоциональным интересом и характеризуется вниманием к новым закономерностям народного творчества.

Высшая ступень развития познавательных интересов непосредственным образом связана с развитием чувств, потребностей и интересов и заключается в стремлении использовать имеющиеся знания и умения на практике, в самостоятельных занятиях.

Стадии развития познавательного интереса существуют не изолированно: они могут сосуществовать в едином акте познания и художественного усвоения. По уровню осознанности и действенности принято различать следующие виды познавательных интересов.

Занимательность — наиболее низкий уровень осознанности и действенности. Он возникает на основе яркости впечатления от новизны предмета. Интерес, основанный на явлении занимательности, почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется новыми впечатлениями. Однако этот вид интереса может широко использоваться в начальный период обучения и развития, а также время от времени и на последующих этапах работы. Занимательность ведет к активному настрою, помогает осваивать трудоемкие виды деятельности на уроке.

Интерес обобщенный, широкий, неконцентрированный, проявляющийся к предмету в целом, затем может стать основой формирования глубокого, индивидуального интереса. Такой интерес является следствием определенного уровня развития индивидуального художественного вкуса, музыкально-эстетических потребностей и чувств. Практика общеобразовательной школы, а также специальные исследования показывают, что познавательные интересы играют важнейшую роль в становлении направленности личности младшего школьника, что именно в этом возрасте следует обращать особое внимание на проблему формирования у учащихся интереса к занятиям [10].

Интерес может реализоваться в пассивном (случайное, нецелеустремленное слушание), полуактивном («аналитическое» слушание, предваряемое отбором материала и подготовкой) или же активном (исполнительство, сочинение) способах поведения. Наибольшая степень творческой инициативы присуща двум последним способам выявления интереса.

Народная музыка — доступна и близка обучающимся, начиная с самых ранних возрастных этапов. Учитывая большое разнообразие локальных фольклорных традиций, многожанровость народной музыки, можно, тем не менее, выделить ее общие свойства, использование которых развивает все виды интереса, закрепляет в сознании учащихся отношение к художественной деятельности как интересной и творческой. К таким свойствам относятся:

• — вариантная природа народной музыки;
• — импровизационность и творческий характер ее исполнения;
• — использование разнообразных средств коллективного музицирования;
• — наличие определенного фольклорного материала, адресованного детям, понятного, занимательного и доступного для исполнения.

Существуют две основные группы методов, которые способствуют пробуждению интереса к народной музыке у младших школьников. Первая группа методов направлена на углубление восприятия национальной специфики музыки (это такие методы, как метод «погружения» в интонационно-образный строй, метод интонационно-стилевого анализа и метод между художественных ассоциаций). Вторая группа методов способствует освоению процессов взаимодействия «диалога» в творчестве композиторов разных национальных стилей.

Рассмотрим все методы более подробно.

Метод погружения в интонационный строй — позволяет детям оценить особенности художественного восприятия мира конкретным народом, характерные «слова-речения» музыкального языка какого-то определенного народа. Погружение в интонационный строй музыки на начальном этапе музыкального образования непрерывно связан с методом интонационно-стилевого анализа, который направлен на поиск и определение специфики элементов музыкального языка, характерных для того или иного национального стиля. Подвести школьников к выводу о существовании внутренних связей между разными видами искусства позволяет метод междухудожественных ассоциаций. Так через сопоставление мелодии, танца и языка, учащиеся, выявляя общие черты народной символики, ощущают целостность своей национальной культуры.

Все вышерассмотренные методы относятся к первой группе, а теперь обратим внимание на методы второй группы:

Освоение процессов народного и композиторского творчества, «диалога» в творчестве композиторов как внутри одной национальной культуры, так и между разными культурами и эпохами осуществляется методом интонационно-тематических реминисценций. Действие метода выражается в обнаружении и художественном осмыслении фольклорных цитат в тексте музыкальных произведений. Встречаясь со знакомыми народными напевами в композиторских сочинениях, ребята изучают их интонационно-смысловое развитие в контексте крупного музыкального произведения. Задачи формирования у школьников способности практически оперировать национально окрашенным мелодическим языком решает метод интонационно-стилевых модуляций. Стилевое модулирование осваивается учащимися в процессе выполнения следующих творческих заданий:

• — определение характерных элементов языка в музыкальных произведениях двух или нескольких разных интонационных стилей;
• — внедрение элементов одного национального музыкального стиля в музыкальную ткань другого [22;37].

Все эти методы способны увлечь школьников и пробудить их интерес к народной музыке. Данные методы лучше всего усваиваются учащимися в процессе игровой деятельности.

Игра — надежный способ, чтобы увлечь учащихся младшего школьного возраста. В современных научных теориях доказывается тот факт, что игра, являя неотъемлемой частью жизни человечества, тесно переплетается с искусством [3]. Если сравнивать художественную и игровую деятельность, то можно заметить, что их роднит многое: это эмоциональная непосредственность мотивов, доминирование образного, обобщенного начала, условность действий, ситуаций и языка, способность вызывать яркие переживания, чувства, демонстрировать эмоционально-оценочное отношение. Роднит их и наличие творчества, эффект катарсиса [4,6].

Воспитательную работу с детьми можно осуществлять на основе народных игр. Характерной особенностью народных игр есть учебные содержания, который подается в игровой форме. Так, например, игра «Гуси» учит ловкости, внимательности, «В гороховой сундука» — знанию украинских песен, стихов и танцев, «Редька» — как надо работать на огороде и т. п.

Нужно проводить воспитательную работу с младшими школьниками, которая включает проведения: систематических бесед; прогулок; экскурсий; вечеров вопросов и ответов и т. д. Прогулки лучше всего проводить по старым улицам города, которые известны своими архитектурными сооружениями или выдающимися людьми прошлого, которые здесь когда-то жили. учителю к таким прогулкам следует основательно готовиться. Необходимо выяснить, какой маршрут выбрать лучше, какие улицы в городе старые, из них возникли первыми и почему, какая у них было название раньше и теперь, какие выдающиеся личности жили на этих улицах, чем они занимались в годы жизни, какой вклад внесли в историю и т. п.

Бывает, что ученики интересуются некоторыми традициями и обрядами народа, содержанием их проведения или историей своих предков, тогда уместно проводить вечера вопросов и ответов. Учитель должен заранее записать все вопросы, которые интересуют учащихся, и сформировать их в одну тему.

Итак, на вышеуказанных примерах происходит формирование морального воспитания в начальной школе на основе народных традиций и обрядов. Использование народных праздников, устных журналов, заочных путешествий, систематических бесед, прогулок, экскурсий, вечеров вопросов и ответов и т. д., необходимо, чтобы в полной мере привить младшим школьникам любовь к народным традициям и обрядам.