Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностные детерминанты агрессии подростков

Диссертация: Личностные детерминанты агрессии подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Этап — теоретико-поисковый (2005 — 2006 год) — определение проблемы исследования и ее осмысление, выявление ее актуальностиизучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической и методической литературеанализ агрессивного поведения подростков в школепоиск и анализ методов изучения агрессии и личности подростковразработка… Читать ещё >

Личностные детерминанты агрессии подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологическое содержание феномена агрессии
    • 1. 1. Определения агрессии с различных профессиональных 12 точек зрения
    • 1. 2. Виды агрессии, факторы и причины, провоцирующие ее 22 проявление
    • 1. 3. Основные теоретические подходы к исследованию 3 8 природы возникновения агрессии
  • Глава 2. Психологические особенности агрессивного поведения 64 подростков
    • 2. 1. Специфика подросткового возраста и особенности 64 проявления агрессии в данный возрастной период
    • 2. 2. Психологическая характеристика детей с агрессивным 72 поведением
    • 2. 3. Половые особенности проявления агрессивного 80 поведения у подростков
  • Глава 3. Исследование личностных детерминант агрессии детей подросткового возраста
    • 3. 1. Программа эмпирического исследования агрессивного 89 поведения подростков и их личностных особенностей
    • 3. 2. Особенности проявления агрессивного поведения у 94 подростков
    • 3. 3. Анализ личностных особенностей подростков с 108 агрессивным поведением
    • 3. 4. Структура качеств личности подростков с разным 132 уровнем проявления агрессии
      • 3. 4. 1. Структура качеств личности девочек-подростков с разным 147 уровнем проявления агрессии
      • 3. 4. 2. Структура качеств личности мальчиков-подростков с 153 разным уровнем проявления агрессии

Актуальность и проблема исследования.

Неопределенная и напряженная социальная, экономическая и экологическая обстановка, сложившаяся в данный период времени, способствует росту агрессивных проявлений, особенно в подростковой среде, как на индивидуальном уровне, так и на уровне группы. Ситуация роста агрессивного поведения подростков затрагивает общество в целом и вызывает беспокойство и тревогу у педагогов, родителей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что проблема агрессии в подростковой среде является одной из самых злободневных как в нашей стране, так и за рубежом.

Данная проблема изучалась и изучается большим количеством ученых, таких как А. Бандура, JI. Берковиц, Г. Э. Бреслав, Р. Бэрон, П. А. Ковалев, Д. Коннор, К. С. Лебединская, Н. Д. Левитов, Ю. Б. Можгинский, А. Налчаджян, А. Патерсон, М. М. Райская, A.A. Реан, Д. Ричардсон, Л. М. Семенюк, И. А. Фурманов, О. И. Шляхтина и др.

Несмотря на большое количество проведенных исследований, наличие неразрешенных вопросов и многочисленных научных дискуссий, проблема агрессии остается привлекательной и находится в центре внимания психологической науки.

Актуально для нас звучит идея А. Бандуры о научении агрессии посредством наблюдения или моделирования. Согласно его исследованиям, благодаря развитию технических средств массовой информации и коммуникации появилась неограниченная возможность обучаться агрессивному поведению, даже не выходя из дома. Наблюдая за поведением окружающих, человек приобретает новые для него реакции. Получая вознаграждение или наказание за свой поступок, индивид может, соответственно усиливать или ослаблять враждебные действия, которым был обучен путем наблюдения [168].

Важность специального изучения подросткового агрессивного поведения определяется его значительной возрастной спецификой. Подростковый возраст является самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломные этапы в онтогенетическом формировании личности ребенка. Данный возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Одной из наиболее важных причин, определяющих возрастную специфику агрессивного • подросткового поведения, является то обстоятельство, что мы имеем дело с периодом самого значительного возрастного психоэндокринного сдвига — с пубертатным кризисом, роль которого в генезе социальных и личностных девиаций, возникновении психических расстройств трудно переоценить [2], [15].

Многие исследователи, например, Лоубер и Хей (Loeber & Hay, 1997), отмечают, что агрессия у детей и подростков в определенной степени является возрастной нормой. Получается, что агрессивное поведение демонстрируют, по крайней мере, изредка, многие, а в большей массе представители выше перечисленных возрастных групп. Однако определенная доля детей и подростков отклоняется от этой нормальной линии развития и проявляет устойчиво высокие уровни агрессивного поведения, которые уже нельзя считать возрастной нормой. Именно поведение таких личностей и представляет особый интерес для исследователей вопросов возникновения агрессии [79].

В социально-психологических исследованиях агрессии традиционно уделялось внимание изучению природы ее возникновения, специфике ее проявления в разных возрастах, тендерных различий в агрессивном поведении, различий в проявлении агрессии в зависимости от ситуационных факторов, социальных условий, влияющих на возникновение агрессии. Однако данные относительно роли личностных качеств в детерминации агрессии носят ограниченный характер. Существуют исследования, в которых выявлены некоторые характерологические особенности агрессивных людей, но в литературе не описываются особенности свойств личности в зависимости от уровня проявления агрессии. Данные относительно личностных особенностей агрессивных подростков носят противоречивый характер и требуют уточнения. Так как личностные особенности (характеристики) оказываются важными для формирования агрессивных установок, мы считаем необходимым выявление и изучение особенностей свойств личности подростков, оказывающих влияние на агрессию.

Цель исследования: выявить личностные детерминанты агрессии детей подросткового возраста. Задачи исследования:

1. Осуществить анализ основных понятий: «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» и проанализировать основные теоретические подходы к изучению природы возникновения агрессии.

2. Исследовать особенности проявления агрессии у подростков.

3. Выявить личностные качества подростков, обусловливающие проявление агрессии разного уровня.

4. Определить структуру качеств личности агрессивных подростков.

5. Установить нормы для определения уровня агрессии по методике Басса-Дарки для используемой выборки.

Объект исследования: агрессивное поведение подростков 12—14 лет. Предмет исследования: личностные особенности подростков 12−14 лет, склонных к агрессивному поведению. Гипотезы исследования:

1. Взаимосвязь и взаимодействие личностных характеристик могут выступать детерминантами агрессии.

2. Личностные детерминанты агрессии оказывают влияние на уровень проявления агрессии у подростков, среди которых такие качества, как эмоциональная устойчивость, самоконтроль, самоуверенность, тревожность, легкомысленность-вдумчивость, раздражительность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— зарубежные теории о природе и механизмах агрессии: (А. Адлер, А. Бандура, JI. Берковиц, Дж. Доллард, К. Левин, К. Лоренц, Н. Миллер, А. Налчаджян, 3. Фрейд, И.А. Фурманов) — концепции агрессии отечественных ученых: (C.B. Ениколопов, Н. Д. Левитов, A.A. Можгинский, A.A. Реан, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк, Л. С. Славина, Д.И. Фельдштейн);

— теории половых различий (И.С. Кон, И.С. Клецина) — теории психического развития личности (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, К. С. Лебединская, М. М. Райская, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Анализ форм проявления агрессии осуществлялся на основе теории социального научения (А. Бандура, А. Басс), подчеркивающей важность выявления как биологических, так и социальных факторов развития агрессии.

Методы исследования. Методический аппарат исследования составили: опросные методы (беседа, тестирование), экспертная оценка и проективные методики. Для выявления особенностей агрессивного поведения был использован опросник Басса-Дарки. Изучение личностных особенностей подростков осуществлялось с помощью личностного опросника Р. Кеттелла (HSPQ). С целью более глубокого изучения агрессии подростков и их личностных качеств использовалась методика «Рисунок несуществующего животного».

С целью математико-статистической обработки результатов эмпирического исследования были использованы следующие методы: методы первичной описательной статистикипараметрические и непараметрические методы — критерий Т-Стьюдента, критерий U-Манна-Уитниметоды корреляционного анализа — коэффициент линейной корреляции r-Пирсона и коэффициент ранговой корреляции г-Спирменафакторный, регрессионный анализ данных. При обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы «STATISTICA 6.0», «SPSS 13.0 for Windows».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап — теоретико-поисковый (2005 — 2006 год) — определение проблемы исследования и ее осмысление, выявление ее актуальностиизучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической и методической литературеанализ агрессивного поведения подростков в школепоиск и анализ методов изучения агрессии и личности подростковразработка и уточнение понятийного аппарата исследованияопределение цели, гипотезы, задач, методов исследованияпроведение пилотажного исследования, анализ результатов, внесение необходимых изменений в исследование. Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, систематизация, обобщение) — эмпирические (проективный метод, наблюдение, тестирование, беседа, фиксирование результатов) — методы математической статистики. Промежуточные результаты исследования оформлялись в виде сообщений, аналитических материалов, статей для публикаций, и использовались при участии в конференциях.

2 этап — эмпирическое исследование (2007 — 2008 год) — поиск путей, методов и приемов изучения агрессивного поведения и свойств личности подростковразработка программы исследования особенностей развития личности детей с агрессивным поведением подросткового возрастапроведение исследования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (систематизация, обобщение) — эмпирические (проективный метод, наблюдение, тестирование, беседа, фиксирование результатов, экспертная оценка) — методы математической статистики.

3 этап — анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования (2008 — 2009 год) — анализ, оценка и обобщение результатов, полученных в ходе исследовательской работы, формулирование выводов, оформление результатов работы, оформление текста автореферата и диссертации.

База исследования: эмпирическое исследование проводилось в средних общеобразовательных школах г. Ярославля №№ 43 и 62. Выборка составила 244 подростка.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного (надежных и валидных методов исследования, а также адекватных объекту и предмету исследования) психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы:

— проанализирована уровневая дифференциация проявления агрессии: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий уровни проявления агрессиивыявлены личностные детерминанты агрессии, способствующие проявлению разного уровня агрессии у подростков;

— установлены как схожие, так и отличительные признаки, характеризующие агрессивного или неагрессивного подростка по личностным характеристикам и особенностям проявления агрессииопределена, проанализирована и описана структурная организация черт личности подростков с разным уровнем проявления агрессии, и её особенности в зависимости от пола.

Теоретическая значимость исследования. Данная работа вносит вклад в решение проблемы детерминации агрессии. Полученные данные способствуют развитию представлений о подростковой агрессии, вносят определенный вклад в изучение закономерностей личностного развития в подростковом возрасте. Эти данные расширяют представления об индивидуально-психологических особенностях подростков 12 — 14 лет с разным уровнем проявления агрессии, об особенностях проявления агрессии, а также о половых различиях в выражении агрессии детей данного возрастного периода. Результаты дополнили спектр знаний о влиянии личностных черт на проявление агрессии разного уровня в достаточно специфический период человеческой жизни — подростковый возраст.

Практическая значимость исследования. Проведенное исследование направлено на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Данные о психологических особенностях детей с агрессивным поведением, полученные в ходе исследования, позволяют составить психологический портрет подростка с разным уровнем проявления агрессии (от низкого уровня до высокого), а психологам системы образования компетентно подойти к организации профилактической работы, диагностической деятельности и коррекционно-развивающим занятиям с подростками.

Результаты работы могут быть использованы в общеобразовательных школах, в психолого-педагогических и социальных центрах для диагностики, прогнозирования, психопрофилактики дезадаптационных расстройств, оказания психологической помощи подросткам, а также могут применяться в целях повышения квалификации специалистов, работающих с подростками.

Данные эмпирического исследования могут быть использованы при разработке курсов общей, возрастной и педагогической психологии, спецкурсов по психологии девиантного поведения, включены в содержание учебных программ курсов «Психология личности», «Социальная психология» для студентов педагогических и психологических специальностей педагогических ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детерминантами агрессии являются устойчивые характеристики — личностные черты, которые остаются неизменными вне зависимости от ситуации. В качестве провоцирующих агрессивное поведение психологических характеристик выступают такие личностные черты, как совестливость, склонность к чувству вины, локус контроля, беспокойство, фрустрированность.

2. Уровень проявления агрессии (высокий — низкий) у подростков определяется следующими чертами личности: на низком уровне проявления агрессии — склонность к чувству вины, настойчивость, беспокойствона уровне ниже среднего — фрустрированностьна среднем уровне — беспокойствона уровне выше среднего — высокая совестливость, склонность к чувству вины и высокий интеллектна высоком уровне — самоконтроль.

3. У подростков с разным уровнем проявления агрессии отмечаются черты личности разного уровня: общие и специфические. Общие черты личности, характерные для подростков на каждом из пяти уровней: «мягкосердечность», «осторожный индивидуализм», «инфантилизм». Специфические (отличительные) черты, характерны для подростков только на одном из пяти выделенных уровней. У подростков на 1-м и 2-м уровне проявления агрессии выраженных отличительных черт не выявлено. У подростков на 3-м (среднем) уровне — «доброжелательность», «целеустремленность». На 4-м (выше среднего) уровне — «невозмутимость», «эмоциональная неустойчивость», «тревожность». На 5 (высоком) уровне проявления агрессии — «беспечность», «высокий самоконтроль», «тревожность», «астенизированность», «невротизация».

4. Подростки с низким уровнем и уровнем выше среднего проявления агрессии обладают организованной структурой черт личности. Наибольшая интегративность отмечается на низком уровне проявления агрессии. На этом уровне выявлены ведущие элементы (качества): самоконтроль, интеллект, эмоциональная устойчивость, смелость и склонность к чувству вины. У подростков с уровнями проявления агрессии: ниже среднего, средним и высоким, структура черт личности находится в развитии, не выработан определенный, необходимый для оптимального функционирования структуры режим (низкая интегративность и дифференцированность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на III Национальной научно-практической конференции (Москва, 2006) — Всероссийских научно-практических конференциях «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2007, 2009) — Международных конференциях «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2006, 2007, 2008, 2009) — VII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения — 2008» (Сочи, 2008). Результаты обсуждены на кафедре общей и социальной психологии института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 14 публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 9 таблиц, 61 рисунок, 10 приложений. Объем основного текста составляет 177 страниц. Библиографический список включает 174 наименования, из них 8 на английском языке.

1. Результаты исследования позволили уточнить представления о детерминации агрессивного поведения: личностными детерминантами агрессии являются такие черты личности, как совестливость, склонность к чувству вины, самоконтроль, беспокойство и фрустрированность.

2. Выявлено, что уровень проявления агрессии у подростков определяется следующими чертами личности: на низком уровне проявления агрессии — склонность к чувству вины, настойчивость, беспокойствона уровне ниже среднего — фрустрированностьна среднем уровне проявления агрессии — беспокойствона уровне выше среднего — высокая совестливость, склонность к чувству вины и высокий интеллекти на высоком уровне проявления агрессивных реакций — самоконтроль.

3. У подростков с разным уровнем проявления агрессии были обнаружены как общие черты личности, так и отличительные (специфические). Общие свойства, характерные для подростков на каждом из пяти уровней: «мягкосердечность», «осторожный индивидуализм», «инфантилизм». У мальчиков — замкнутость, рассудительность, самостоятельность и независимость, у девочек — эмоциональная сензитивность, впечатлительность и зависимость. Отличительные (специфические) качества, которые характерны для подростков только на одном уровне агрессии из пяти. На 1-м (низком) и на 2-м (ниже среднего) уровнях специфические черты не выявлены. На 3-м (среднем) уровне проявления агрессивных реакций -«доброжелательность», «целеустремленность». Девочки характеризуются, как эмоционально теплые, общительные, участливые. Мальчики — исполнительные, ответственные, целеустремленные. На 4-м (выше среднего) уровне — «невозмутимость», «эмоциональная неустойчивость», «тревожность». Девочки-подростки характеризуются как невозмутимые, расслабленные, спокойные. А мальчики — раздражительные, беспокойные, эмоционально неустойчивые. На 5-м (высоком) уровне проявления агрессии — «беспечность», «высокий самоконтроль», «тревожность», «астенизированность», «невротизация». Девочки — энергичные, активные, склонные к риску, беспечные, а мальчики — организованные, умеют хорошо контролировать свои эмоции и поведение.

4. Анализ результатов методики «Рисунок несуществующего животного» позволяет охарактеризовать подростков с разным уровнем проявления агрессии. Для подростков с высоким уровнем проявления агрессии характерны: астеническое состояние, наличие депрессии, подавленности, угнетенности, чувство собственной малозначимости, повышенный самоконтроль. Невротическая симптоматика у подростков с высоким уровнем проявления агрессии выражена слабо, так как на уровне внешних проявлений она тормозится, благодаря повышенному самоконтролю. Для подростков с низким уровнем проявления агрессии характерны: оригинальность, уверенность в себе, основательность, самостоятельность.

5. Факторный анализ полученных данных позволил установить и обозначить особые сочетания черт личности на каждом уровне проявления агрессии.

6. Выявлены существенные различия в структурной организации черт личности подростков с разным уровнем проявления агрессии, а также в структурной организации черт личности девочек-подростков и мальчиков-подростков. У подростков с уровнями проявления агрессии: ниже среднего, средним и высоким — структура черт личности не сформирована и находится на первоначальной стадии развития. У детей с низким и выше среднего уровнями проявления агрессии выработан определенный, необходимый для оптимального функционирования структуры режим. Структура качеств личности девочек-подростков с высоким уровнем проявления агрессии подвижна и еще формируется. Структура черт личности мальчиков-подростков с низким уровнем проявления агрессии организована, выработан определенный, необходимый для оптимального функционирования структуры режим, идет активное вовлечение тех черт личности, которые позволяют конструктивно взаимодействовать с окружающими. У мальчиков-подростков с высоким уровнем проявления агрессии, структура черт личности еще формируется, находится в развитии.

7. Для современных подростков независимо от уровня проявления агрессии характерны инфантильность, эмоциональная незрелость, противоречивость тенденций.

8. Выявлены значимые различия между мальчиками и девочками лишь по шкале «физическая агрессия» (уровень значимости р < 0,001). Значимые половые различия в других формах проявления агрессии у подростков не выявлены. Прослеживается тенденция к более частому использованию косвенной агрессии мальчиками.

9. Значимые различия между мальчиками-подростками и девочками-подростками в формах проявления агрессии не выявлены. Отсутствие значимых различий, а также более высокое агрессивное поведение девочек может быть связано со «смещением» ролей, т. е. многие социальные роли и поведение уже не разделяются на «мужские» и «женские».

10. Выявлены изменения в формах проявления агрессии в пределах подросткового возраста, которые, несомненно, зависят от социальной среды, которая на данный момент неоднозначна и нестабильна. У 12-летних мальчиков доминирует физическая и вербальная агрессия, а у девочеквербальная агрессия и чувство вины. В более старшем возрасте (у подростков 13−14 лет) физическая агрессия является доминантной формой проявления агрессии и у мальчиков, и у девочек. Менее выраженной в 12 лет и 13−14 лет у подростков обоих полов оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Можно также отметить, что и у подростков 12 лет, и у подростков 13−14 лет между разными формами агрессии существует явная дифференциация.

11. Установлены нормы методики Басса-Дарки для подростков 12−14 лет.

В психологии под агрессией чаще всего понимают разрушающее мотивированное поведение, наносящее вред человеку или некоторому объекту. Авторы выделяют различные факторы и причины, которые оказывают влияние на проявление агрессии и вкладывают в само понятие агрессии различное содержание в зависимости от целей и задач исследований.

Проблема агрессии в подростковой среде, несмотря на большое количество проведенных исследований, остается привлекательной и находится в центре внимания психологической науки и по сей день.

В ходе проведенного нами исследования личностных особенностей детей подросткового возраста, склонных к агрессивному поведению были раскрыты основные определения агрессии с различных профессиональных точек зрения, выделены факторы и причины, провоцирующие ее проявление, проанализированы основные теоретические подходы к пониманию природы возникновения агрессии. Анализ различных подходов к изучению природы агрессии позволил выявить, что большинству существующих в современной психологии теорий агрессий не противоречит идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными устойчивыми поведенческими паттернами.

В работе была рассмотрена специфика подросткового возраста и особенности проявления агрессии в данный возрастной период, психологическая характеристика детей с агрессивным поведением, а также половые особенности проявления агрессивного поведения у подростков.

Выявленные в ходе диссертационного исследования личностные особенности современных подростков с разным уровнем проявления агрессии подтверждают положения о специфичности данного возрастного периода. Анализ качеств личности подростков с разным уровнем проявления агрессии выявил свойства разного уровня: общие и специфические (отличительные) для каждого уровня. Регрессионный анализ позволил определить, что определенный уровень проявления агрессии (высокийнизкий) у подростков определяется конкретными чертами личности. Структурный анализ позволил выявить существенные различия в структуре черт личности подростков с разным уровнем проявления агрессии, а также в структурной организации черт личности девочек-подростков и мальчиков-подростков.

Обобщая вышесказанное, можно заключить, что в ходе диссертационной работы удалось: выявить личностные детерминанты агрессии у подростков и определить, что уровень проявления агрессии у подростков определяется определенными чертами личностиисследовать особенности проявления агрессии у подростков, а также рассмотреть особенности проявления агрессии подростков 6-х и 7-х классоввыявить личностные особенности подростков с разным уровнем проявления агрессиивыявить черты личности, характерные для современных подростков не зависимо от уровня проявления агрессииустановить и обозначить особые сочетания черт личности на каждом уровне проявления агрессиипроанализировать структурную организацию качеств личности подростков с разным уровнем проявления агрессии и структурную организацию черт личности девочек-подростков и мальчиков-подростков- - установить нормы для определения уровня агрессии по методике Басса-Дарки для используемой выборки подростков 12—14 лет.

Эмпирическое исследование личностных особенностей детей подросткового возраста, склонных к агрессивному поведению позволило выявить личностные детерминанты агрессии детей подросткового возраста с разным уровнем проявления агрессии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.П. Агрессивный подросток. М.: Академия, 2008. — 127 с.
  2. Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Академика РАМН Т. Б. Дмитриевой и профессора Б. В. Шостаковича. СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2002. — 464 с.
  3. Агрессия у детей и подростков. Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. — 336 с.
  4. М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. М., 2000. — № 6. — С. 112−123.
  5. .Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под ред. Б. Г. Ананьева, Л. И. Спиридонова. Л.: изд. Ленинградского ун-та, 1971. — С. 144—150.
  6. Ю.М. Причины преступного поведения. М.: Академия МВД РФ, 1992.-206 с.
  7. Ю.М., Тихонова Т. М., Тюменкова Г. В. Психоаналитический и трансцендентный подходы в объяснении убийств // Механизмы человеческой агрессии: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД России, 2000. — С. 3−9.
  8. Э. Агрессивность. -М.: Фаир-Пресс, 2006. 192 с.
  9. А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
  10. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Под ред. С. Римского. М.: Апрель Пресс: Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. — 512 с.
  11. Л.М., Можгинский Ю. Б. Взаимосвязь патологического агрессивного поведения и депрессии подростков // Российский психиатрический журнал. М., «Медицина». — 2000. — № 1. — С. 42−45.
  12. Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009.-431 с.
  13. Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 512 с.
  14. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: «Просвещение», 1968. — 464 с.
  15. Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. 2-е изд. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  16. , Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 22−34.
  17. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.
  18. Г. М. Психология эмоций. — М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. 544 с.
  19. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  20. Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. — СПб.: Речь, 2004.-144 с.
  21. Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада : дис.. канд. психол. наук. -М.: 1998.- 224 с.
  22. В.И. Человек агрессивный. Истоки международного терроризма.- М.: Флинта: МПСИ, 2007. 334 с.
  23. A.A. Наши неуправляемые подростки. Наши непонятливые родители. М.: изд-во Крафт+, 2008. — 432 с.
  24. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.- 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2005. — 520 g.
  25. Р., Бирн Д., Джонсон Д. Социальная психология: ключевые идеи. — 4-е изд. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  26. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
  27. К. Жить с агрессивными детьми. М.: Издательство: Педагогика, 1991.-141 с.
  28. О.С., Гальченко Т. А. Агрессивность и ее влияние на здоровье школьников // Школа здоровья. М., 1997. — Т. 4. — № 4. — С. 65−71.
  29. A.JI. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159 с.
  30. O.A. Социально-философский анализ теории, методологии и практики тендерного равенства : автореф. дис.. д-ра философ, наук. М., 2004. — 52 с.
  31. Н.В., Василевский В. Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. — 2000. -№ 2.-С. 12−19.
  32. Е.М. Поймите своего ребенка. М.: Дрофа, 2002. — 224 с.
  33. Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.-533 с.
  34. Л.С. Педагогика. — М.: Апрель Пресс- Эксмо-Пресс, 2000. — 1006 с.
  35. М.Д. Индивидуально-типические особенности саморегуляции агрессивного поведения : дис.. канд. психол. наук. — М., 2006. — 246 с.
  36. Тендерная психология. Практикум. 2-е изд. / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2009. 496 с.
  37. Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — Издание 3-е, исправленное и доп. — М.: «ЧеРо», 2003. — 240 с.
  38. E.JI. Психологические детерминанты агрессивного поведения младших школьников. СПб.: СПбАППО, 2005. — 154 с.
  39. А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. — СПб.: Гуманитарное агенство «АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ», 2000. 218 с.
  40. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. М., 1992. — № 1. — С. 22−33.
  41. Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением: методология психологического исследования и практики // Российский психиатрический журнал. — 2000. — № 2. — С:19—31.
  42. А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования (СОЦИС). 2003. — № 4. -С. 95−98.
  43. H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. — М., 2000. — № 1. -С. 53−57.
  44. О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. -560 с.
  45. С.Н. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. -М.: «Теревинф». Вып. 1. — 1998. — С. 18−26.
  46. С.Н. Дети и психология агрессии // Школа здоровья. — М., 1995. Т. 2. — № 3. — С. 31−39.
  47. С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС. — 2001. — № 2. — С. 60−72.
  48. М. Агрессия не исчезает и не появляется // Знание сила. -М., 2000. — № 7. — С. 21−32.
  49. B.C. Почему агрессивны подростки? // Социологические исследования (СОЦИС). 2001. — № 2. — С. 134−136.
  50. С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. М., 1993. — № 5. — С. 43−50.
  51. В.И., Филатов М. Н. Философия агрессии. Алма-Ата: Казахстан, 1981. — 316 с.
  52. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  53. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. СПб.: «Издательство Союз»: «Лениздат». — 2000. — 224 с.
  54. З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. М., 2001. — № 4. — С. 22—27.о
  55. И. Проблемы агрессивности человека: реферат. М.: 1990. — 22 с.
  56. Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста : автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 2002.-24 с.
  57. Е.С., Шипицына JI.M., Уварова И. А. Особенности агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Российский психиатрический журнал. 2000. — № 1. — С. 45−48.
  58. К.Э. Эмоции человека. М.: Изд-во Московского университета, 1980.-440 с.
  59. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2002. 544 с.
  60. Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2010.-576 с.
  61. Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. — 752 с.
  62. О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях: монография. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. — 368 с.
  63. О.Ф. Отношения любви: норма и патология. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 256 с.
  64. И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 92 с.
  65. И.С. Психология тендерных отношений : автореф. дис.. д-ра психол. наук. — СПб., 2004. — 39 с.
  66. И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. — СПб.: Алетейя, 2004. 408 с.
  67. О.Н. Формы агрессивного поведения учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис.. канд. соц. наук. Нижний Новгород, 2001. — 24 с.
  68. О.В. Динамика агрессивности и ее взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах : автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2006. -22 с.
  69. A.B., Рукавишникова Н. Г., Журавлев Д. Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков: монография. Ярославль: ЯГПУ, 2004.-116 с.
  70. Колосова C. J1. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  71. C.JI. Психологические особенности агрессивных детей 5−7-летнего возраста : дис.. канд. психол. наук. -М.: 1994.-222 с.
  72. СЛ. Развитие личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту : автореф. дис.. д-ра психол. наук. — Москва, 2006. — 50 с.
  73. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. М., 1981.-№ 2.-С. 154−159.
  74. Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 288 с.
  75. Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Психолог в детском саду. — 1999. № 1. — С. 64−66.
  76. Д. (Александрова A.B.) Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. М., 1992. — № 1 — 2. — С. 84−97.
  77. . Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. — 336 с.
  78. И.А., Ратинова H.A. Криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка). — М.: Изд-во Московского университета, 2000. — 192 с.
  79. Е.А. Невроз агрессии природа явления // Одаренный ребенок. — М., 2002. — № 4. — С. 68−76.
  80. И. Слово генетике // Знание — сила. — М., 2000. — № 7. — С. 33−35.
  81. И. Энергия агрессивности // Семья и школа. М., 1995. — № 6. — С. 20−21.
  82. Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности // Начальная школа. — М., 2001. № 2. — С. 26−30.
  83. К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001.-572 с.
  84. Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Вопросы психологии.-М., 1972.-№ 6.-С. 168−171.
  85. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. М., 1967. — № 6. — С. 118−128.
  86. К.З. Агрессия (Так называемое «зло»). М.: Изд. фирма «Универс», 1994- Издательство: Прогресс, 2001 — 269 с.
  87. К.З. Оборотная сторона зеркала. -М.: Республика, 1998. 492с.
  88. В.А. Методологические проблемы психологии: монография. -Ярославль: МАНП, 2006. 252с.
  89. В.А. Методология психологической науки: История и современность: монография. — Ярославль: МАНП, 2007. 351с.
  90. Т.Д. История психологии. Учебное пособие. — М.: Академия, 2007. 544 с.
  91. P.M. Детская и подростковая агрессия (психопатологические и социально-психологические аспекты). Уфа: Изд-во УГНТУ, 2002. — 101 с.
  92. Механизмы человеческой агрессии: Сборник научных трудов / Отв. ред. Ю. М. Антонян. М.: ВНИИ МВД России, 2000. — 172 с.
  93. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. — М.: Гл. ред. вост. лит-ры, 1988. 429с.
  94. Мид М. Мужское и женское: Исследование полового вопроса в меняющемся мире. М.: РОССПЭН, 2004. — 412с.
  95. C.B. Диагностика индивидуального уровня агрессивности // Психология и школа. 2002. — № 2. — С. 27−31.
  96. C.B. Психология агрессивного поведения: Учебное пособие. Ставрополь: СКСИ, 2006. — 128 с.
  97. Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. Изд. 2-е, стереотип. М.: «Когито-Центр», 2008. -181 с.
  98. Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. — СПб.: «Издательство «Лань», Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999. 128 с.
  99. В.И., Гаралева М. Д. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения // Вопросы психологии. М., 2009. -№ 3. — С. 45−55.
  100. А. Агрессивность человека. СПб.: Питер, 2007. — 736 с.
  101. Нартова-Бочавер С. К. Опросник «Суверенности психологического пространства» новый метод диагностики личности // Психологический журнал. — 2004. — № 5. — С. 77−89.
  102. Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сборник научных трудов / Отв. ред. А. Р. Ратинов. М., 1990. -152 с.
  103. А.Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. — 389 с.
  104. Наш проблемный подросток: понять и договориться / А.Е. Ангерванс- Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2001. -190 с.
  105. P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Т. 3. — М.: Владос: ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2002. — 630 с.
  106. Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению: монография. — Ярославль: «Аверс Пресс», 2004. — 388 с.
  107. A.B. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте : дис.. канд. психол. наук. М.: РГБ, 2006. — 173 с.
  108. Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков. // Социальная и клиническая психиатрия. М., 1992. — Т. 2, вып. 4. — С. 13−19.
  109. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд- Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. — М.: Мысль, 2000.-Т.1.-721 с.
  110. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. М., 1994. — № 3. — С. 61—68.
  111. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  112. Г. Агрессия наших детей. М.: «ФОРУМ», 1997. — 160 с.
  113. Ф. Эго, голод и агрессия / Под ред. Д. Н. Хломова. — М.: Смысл, 2000.-358 с.
  114. В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции : дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 1999. — 195 с.
  115. В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Издательство: ТОО «Горбунок», 1992. — 221 с.
  116. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16 PH. «Психодиагностика». Ярославль, 1995. 18 с.
  117. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Вансовская Л. И., Гайда В. К., Гербачевский В. К. и др.- Под ред.
  118. A.A. Крылова. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. — 272 с.
  119. Причины и коррекция детской агрессивности: Метод, указ. для студентов факультетов психологии / М-во образования РФ, Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова, каф. педагогики и пед. психологии- сост. Е. В. Драпак. -Ярославль: ЯрГУ, 2001. 20 с.
  120. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и
  121. B.Я. Романова. 2-е изд. — М.: «ЧеРо», 2002. — 776 с.
  122. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.
  123. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с.
  124. Психология современного подростка / Под ред. проф. Л. А. Регуш. -СПб.: Речь, 2005.-400 с.
  125. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск.: Харвест, 1999. — 656 с.
  126. М. Помощь трудным детям. М.: АПРЕЛЬ-ПРЕСС, 1999. — 430 с.
  127. A.A. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. -М, 1996.-Т. 17.-№ 5.-С. 3−18.
  128. A.A. Агрессия и агрессивность личности. СПб.: Изд-во: Б.и., 1996.-39 с.
  129. A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  130. Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. М., 1987. — № 2. — С. 158−166.
  131. A.A. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. — М.: Школьная Пресса, 2003. -48 с.
  132. Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. — М., 1992. -№ 5 — 6.-С. 35−41.
  133. Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. — Минск: Университетское, 1991. — 150 с.
  134. Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. — М., 1991. — № 1. — С. 81−87.
  135. Л.М. Методы изучения агрессивности подростков. М.: АПН СССР, 1991.-20 с.
  136. Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. — М.: АПН СССР, 1991. — 16 с.
  137. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 96 с.
  138. JI.C. Дети с аффективным поведением. — Москва: Издательство «Просвещение», 1966. 152 с.
  139. Е.О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. М., 2002. — № 1. — С. 17−26.
  140. Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 160 с.
  141. Л.В. Ценностно-потребностная сфера личности старших подростков, склонных к агрессивному и просоциальному поведению : автореф. дис. .канд. психол. наук. Томск, 2006. — 27 с.
  142. Социология тендерных отношений / Под ред. З. Х. Саралиевой. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. — 270 с.
  143. Н.Д. Тендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста : дис.. канд. психол. наук. -М., РГБ, 2006.- 188 с.
  144. Тезисы докладов региональной конференции молодых ученых и специалистов (часть II). Оренбург: Издательство центр Оренбургского государственного аграрного университета, 1998. — 208 с.
  145. Теоретические и прикладные вопросы психологии: (Материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения 97»). Вып. 3, ч. 1. / Под ред. A.A. Крылова. — СПб.: Издательство С., Петербургского ун-та, 1997. — 402 с.
  146. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / Под ред. O.A. Ворониной. -М.: МЦГИ-МВШСЭН МФФ, 2001. — 416 с.
  147. В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л .Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева- Вступ. ст. Д. А. Леонтьева с. 5−21. -М.: Прогресс, 1990. 366 с.
  148. Э. Анатомия человеческой деструктивности. — Минск: ООО «Попурри», 1999. 623 с.
  149. Фурманов И. А Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь, 2007. — 480 с.
  150. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика. Минск.: Ильин В. П., 1996.-192 с.
  151. И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н. В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки: книга для психологов. 2-е Издание, исправ. и доп. Минск: Тесей, 2007. — 320 с.
  152. И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. -Минск: НИО, 1997.- 198 с.
  153. И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 351 с.
  154. Е.В. Социально-психологические 1 детерминанты агрессивного поведения: психолого-историческая реконструкция: монография. — М.: Гуманитарный институт, 2007. — 122 с.
  155. Г. Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников : дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 187 с.
  156. С.Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность. — Ярославль: Академия развития: Академия, КО: Академия Холдинг, 2001. — 160 с.
  157. Человек и общество. Ученые записки, выпуск VIII / Под общ. ред доктора юридич. наук, проф. A.C. Пашкова. Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1971.- 176 с.
  158. Ю.В. Вербальная агрессия. -М.: Ком Книга, 2006. 360 с.
  159. Д.Б. Избранные психологические труды: пробл. возраст, и пед. психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -219 с.
  160. Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология». М.: Academia, 2001. — 141 с.
  161. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской и др. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 196 с.
  162. П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. Спб.: Речь, 2007. — 320 с.
  163. Aronson Е. The social animal. New York: W.H. Freeman and Company, 1984.-435 p.
  164. Bandura A. Aggression: Social learning analysis. Englewood Cliffts. — New Jersey: Prentice-Hall, 1973. p. 390.
  165. Bandura A., Walters R. Social Learning and Personality Development. New York: HOLT, RINEHART AND WINSTON, INC, 1964. — p. 329.
  166. Berkowitz L. Roots of Aggression. A Re-examination of the FrustrationAggression Hypothesis. N. Y. 10 011: University of Wisconsin ATHERTON PRESS, 1969.-p. 138.
  167. Buss A.H. The psychology of aggression. — N. Y. and London: Associate Professor of Psychology, University of Pittsburgh John Wiley and Sons, Inc., 1961.-p. 307.
  168. Early malnutrition linked to leter aggression, hyperactivity // Crime times. -2005.-Volume 11,-№ 1.-p. 1−2.
  169. Mavis E. Hetherington, Ross D. Parke. Child psychology a contemporary viewpoint. Third edition. USA: Mc GREW-HILL BOOK COMPANY, 1986. -p. 760.
  170. Zillmann D. Hostility and Aggression. Hillsdale, New Jersey: Indiana University: LAWRENSE ERLBAUM ASSOCIATES, 1979. — p. 422.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!