Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностный модус в изучении художественной культуры современными школьниками

Диссертация: Личностный модус в изучении художественной культуры современными школьниками
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В связи с тем, что в мировой художественной культуре изначально заложена интеграция разных видов искусства, способствующих обогащению эстетического восприятии школьника, информационные технологии как нельзя лучше способствуют интенсификации личностного интереса. Возможность на уровне виртуального посещения музеев мира, детального рассмотрения произведения искусства или трехмерного изображения… Читать ещё >

Личностный модус в изучении художественной культуры современными школьниками (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методологические основания формирования личностного модуса в изучении мировой художественной культуры
    • 1. 1. Игровой аспект методологии
    • 1. 2. Коммуникативный аспект методологии
  • Глава 2. Актуальные образовательные практики формирования личностного модуса в изучении художественной культуры
    • 2. 1. Трансформации традиционного опыта изучения художественной культуры
    • 2. 2. Личностный модус использования новых информационных технологий при изучении мировой художественной культуры

Актуальность исследования личностного модуса, присутствующего в изучении мировой художественной культуры, обусловлена процессами, происходящими в современном образовании как культурной институции: смещение акцента с формальной эффективности передачи знаний на изучение глубинных оснований, на создание условий для формирования атмосферы учебной деятельности, превращающей ученика в субъекта, заинтересованного в учении как саморазвитии. Поэтому среди задач, стоящих перед школой школы, как мы считаем, важнейшей и подлежащей реализации именно в ходе преподавания таких предметов, как мировая художественная культура, является ориентация «не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования» [73, 108].

Сегодня в российском образовании внимание справедливо уделяется личностно-ориентированному обучению, под которым, в отличие от традиционного, знаниевого, понимается активная разносторонняя деятельность учащегося любого возрастав ходе такого обучения происходит становление и развитие личности в многообразии ее способностей, имеющих общественную значимость. В то же время актуальной является проблема, связанная с моделированием образовательной среды. С одной стороны, мы говорим об обязательных личностно-ориентированных учебных программах, планах, разнообразии учебной литературы, организационных форм, методов, приемов обучения, о необходимости творческого развития личностис другой стороны, и это прописано в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», — о необходимости «разработать и ввести в действие государственные стандарты общего образования», «отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [73, 100]. Подобное противоречие заставляет учителя средней общеобразовательной школы решать поставленные задачи в реально сложившемся образовательном поле.

Актуальность нашего исследования, прежде всего, связана с тем, что оно опирается не только на традиционное представление о художественной культуре как единстве образного богатства, несущего в себе преломленную в соответствии с определенными эстетическими идеалами картину мира, но и на новейшие представления об опыте индивидуального творчества вкупе с опытом его восприятия. Таким образом, личность творца и личность реципиента как модераторов в сфере искусства актуализируют свое взаимодействие благодаря процессам постижения искусства при обучении школьников предмету «Мировая художественная культура».

Изучение мировой художественной культуры в современной школе изначально было направлено на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов, на освоение учащимися приемов интеллектуальной и практической деятельности, на овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Однако лишь отдельные результаты потенциально заложены в самом предмете, который требует глубокого проникновения ребенка в специфику художественного образа и творческого процесса гениев мирового искусстваважно еще и проникновение педагога во внутренний мир ребенка, соединение в единое целое мышления и эмоций, сознания и деятельности, расстановка изначальных акцентов не на передаче готовых знаний, а на духовном общении. Это объясняется тем, что духовные ценности a priori имеют личностный характер и должны быть выработаны самостоятельно.

Отсюда следует еще один из аспектов актуальности исследования, основанный на нашем убеждении, что «общение» с искусством вообще и в частности восприятие художественной культуры — процесс исключительно индивидуальный, личностный, и в нем, как ни в каком другом, важны выбранные приемы, методы и формы организации урока мировой художественной культуры. Это, в свою очередь, позволяет утверждать эффективность использования в интересах школьного изучения художественной культуры новых технических средств, что становится одним из продуктивных путей формирования личностного модуса школьников. Следует подчеркнуть, что географическая удаленность от культурных центров, а также удаленность школ внутри населенных пунктов от так называемых «очагов культуры» (это касается, в числе прочих, школ, расположенных и в крупных городах, но в «спальных» районах, тем более — в сельских и муниципальных образованиях без серьезных художественных коллекций) придает поставленной нами проблеме особую остроту и актуальность.

Актуальное для восприятия и понимания искусства, для «научения» тому и другому понятие «личностный модус» в изучении художественной культуры каждым субъектом образовательного процесса воспринимается по-разному:

1) для педагога — это поиск и выбор новых лично для каждого, актуальных, эмоционально действенных способов преподавания учебного предмета, постижение которого позволяет формировать как конкретный эстетический опыт, так и в целом личность ученика как зрителя, слушателя и читателя;

2) для ученика — это восприятие искусства с помощью привычных лично ему либо или, напротив, новых лично для него форм, способов, путей, приемов восприятия (понимания) явлений искусства в их уникальности и целостности.

Проблема исследования состоит в изучении школьниками искусства на основе концептуализации практического опыта и теоретических обоснований развития личностного модуса.

Объект исследования: общегуманитарные и искусствоведческие аспекты изучения мировой художественной культуры в современной школе.

Предмет исследования: особенности формирования личностного модуса изучения мировой художественной культуры современными школьниками.

Цель исследования: выявить и обосновать значимые с точки зрения формирования личностного модуса подходы к преподаванию мировой художественной культуры как средоточия опыта духовного развития личности, зафиксированного в произведениях искусства.

В соответствии с поставленной целью ставятся следующие задачи.

1. Выявление существенных для изучения мировой художественной культуры особенностей игры в ее бытийном и прагматическом аспектах.

2. Обоснование смыслов и определение практических основ коммуникации, осуществляемой с помощью новых информационных технологий в традиционном и дистанционном обучении.

3. Отбор и формирование комплекса аудиовизуальных средств обучения, необходимых для актуализации личностного модуса в ходе современного урока мировой художественной культуры.

4. Теоретическое обоснование и эмпирическая апробация принципов использования интернета на уроках мировой художественной культуры.

Гипотеза исследования строится на предположении, что личностный модус, необходимый в ходе обучения школьников предмету «Мировая художественная культура», наиболее успешно, результативно и при этом последовательно реализуется: при моделировании образовательной среды на основе сочетания игровых и информационных технологийпри активном использовании коммуникационных каналов, с помощью которых происходит спонтанное усвоение информации во внеурочное времяпри учете не только познавательных, но и коммуникативных аспектов образовательной деятельности, в частности, при актуализации приемов игры.

Согласно нашей гипотезе, по аналогии с традиционным алгоритмом взаимодействия на уроке (учитель — учебник — ученик) и личностно-ориентированным обучением (ученик — учебник — учитель) можно выстроить следующую схему взаимодействия на уроках мировой художественной культуры: «ученик — художественный образинформационные технологии — учитель». Гипотеза включает в себя также предположение, что в зависимости от наличия личностного модуса взаимосвязь «художественный образ — информационные технологии» может быть обратной, так как информационные технологии расширяют возможности восприятия художественного образа.

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью работы и вытекающими из нее задачами были использованы следующие методы. На теоретическом уровне исследования были задействованы аналитическая и синтетическая оценка информации, представленной в философской, педагогической, психологической, методической и дидактической литературе по проблеме моделирования образовательной среды с учетом личностного модуса. С позиций возможности индивидуализации изучения искусствоведческой проблематики были проанализированы нормативные документы («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Методическое письмо о преподавании учебного курса „Мировая художественная культура“ в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования», «Примерная программа среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре», «Стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре») — проведено исследование роли коммуникации в информационном обществе (Е. Басин, Ю. Лотман, Г. Почепцов) — обобщен философский подход к игре (Х.-Г. Гадамер, И. Хёйзинга, Э. Финк) — проанализированы идеи, положенные в основание гуманистического подхода к обучению детей (Ш. Бюлеро, А. Маслоу, К. Роджерс), общие подходы к эстетическому воспитанию (Н. Киященко).

Что касается эмпирических методов, то для исследования оказалось необходимым: анкетирование старшеклассниковсамооценка учащихся и автора диссертационной работыэкспертная оценкапричинно-следственный анализдлительное включенное наблюдение за работой учащихся, нацеленное на выявление особенностей формирования личностного модуса, разработка построения современного урока мировой художественной культуры.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие научные положения и идеи: концепция гуманистической психологии и педагогики (Л. Выготский, Я. Корчак, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сухомлинский) и личностно-ориентированного обучения (Ш. Амонашвили, В. Сухомлинский, И. Якиманская) — теория интерпретации художественных произведений (М. Бахтин, В. Библер, Х.-Г. Гадамер) — принципы деятельностного метода как средства реализации современных целей образования (Л. Выготский, В. Давыдов, Л. Занков, А. Леонтьев, Л. Петерсон) — теория компетентностного подхода (А. Бодалев, Г. Голуб, А. Дахин, О. Лебедев, П. Третьяков, А. Хуторской, О. Чуракова) — интегрированный подход к процессу обучения искусству (Ю. Лотман, Л. Пешикова, Л. Предтеченская) — концепция целостного процесса формирования личности (Б. Ананьев, Л. Божович, М. Каган) — исследование познавательных стратегий учащихся (А. Плигин) — идеи комплексного подхода к обучению и воспитанию (Дж. Дьюи, А. Макаренко, М. Монтессори, К. Ушинский), к активизации и интенсификации деятельности учащихся (Е. Ильин, В. Шаталов) — информационные и коммуникационные технологии в общем среднем образовании (В. Беспалько, Е. Полат, Н. Савченко) — идея обучения в режиме дистанционных технологий (Е. Полат) — обоснование принципов использования видеои аудиотехники для развития общеучебных умений учащихся (В. Богин, Ю. Усов).

Степень научной разработанности проблемы. Анализ существующей научной литературы показал, что вопрос формирования личностного модуса сегодня особенно актуален. В первую очередь, это связано с переходом современной российской школы на личностно-ориентированное обучение, в котором при педагогическом взаимодействии акцентируется личность ученика. Все исследователи обосновывают такой подход к обучению, где внимание педагога будет сконцентрировано на развитии целостности личности, а не на отдельных ее качествах (Е. Полат, И. Якиманская). В связи с этим в литературе большое внимание уделяется описанию соответствующих педагогических технологий (С. Конюшенко, С. Кульневич и Т. Лакоценина, Е. Полат, Г. Селевко).

Разработанность проблемы в определенной степени обнаруживается в наличии, во-первых, учебных программ и учебников по мировой художественной культуре и эстетическому воспитанию, применимых к опыту общеобразовательных школ (Л. Емохонова, Н. Киященко,.

Л. Рапацкая) — во-вторых, учебными комплексами по курсу «Культурология» в высшей школе и отдельными учебными пособиями, где выделяются, в частности, проблема личности в культуре и проблема актуальных социально-культурных процессов (Е. Ермолин, Т. Злотникова, Л. Ионин, М. Каган, И. Кондаков).

Однако пока мало исследуется интересующая диссертанта проблема, которую мы видим в том, что в условиях стандартизации российского образования усложняется процесс актуализации личностного модуса современных школьниковв то же время появляется возможность находить новые способы и пути формирования личностного модуса, в том числе за счет применения современных технических средств.

Материал исследования составили как теоретические, методические, историко-культурные, искусствоведческие тексты, актуализируемые в процессе практической деятельности учителя мировой художественной культуры, так и уроки, непосредственно проводившиеся автором диссертации в реальном и виртуальном режиме.

Хронология процесса исследования. Диссертационная работа обобщает результаты исследования, проведенного автором с 1999 по 2008 год. Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1999 — 2002 гг.) проводился предварительный анализ психолого-педагогической литературы по интересующей нас проблематике и апробация на практике авторских приемов преподавания мировой художественной культуры. Особое внимание уделялось изучению и совершенствованию методических приемов построения уроков мировой художественной культуры с помощью игровых технологий.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) были углубленно изучены и систематизированы наиболее значимые представления об игре в философско-педагогическом аспектесформулированы задачи, объект и предмет исследованияразработан понятийный аппаратсформулирована рабочая гипотезаопределены методология и методики исследования. В собственной практике преподавания мировой художественной культуры на данном этапе были внедрены информационно-коммуникативные технологиипроведено анкетирование старшеклассников.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) систематизировались результаты исследования. Был осуществлен качественный анализ и обработка данных, полученных с помощью анкетирования, наблюдения, самооценки по подводу актуализации личностного модуса современных школьников на уроках мировой художественной культуры. Была подготовлена и оформлена рукопись диссертационного исследования.

Организационная база исследования: общеобразовательная школа № 77 и гимназия № 3 г. Ярославля. В ходе исследования было проанкетировано порядка 130 учащихся 10 — 11 классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснована необходимость сочетания игровых и информационных технологий для актуализации личностного модуса при построении современного урока мировой художественной культурывыявлены особенности дистанционного способа моделирования образовательного пространства в изучении МХКопределены методологические и дидактические основы применения аудиовизуальных средствапробированы обнаруженные особенности процесса формирования личностного модуса при изучении художественной культуры.

Теоретическая значимость работы. В ходе исследования определяющей роли личностного модуса в изучении мировой художественной культуры было осуществлено соотнесение понятия «игра» с философскими категориями «бытие», «свобода», «личность» и «религия». Была обоснована значимость коммуникации, осуществляемой при помощи информационных технологий, для постижения искусства как квинтэссенции мировой художественной культуры в традиционном и дистанционном обучении. Обобщены и классифицированы способы формирования личностного модуса школьников, изучающих мировую художественную культуру.

Практическая значимость работы. В ходе исследования обоснованы новые подходы к организации уроков мировой художественной культуры с позиции личностного модуса. В работе описан опыт моделирования образовательной среды с применением игровых методов обучения и информационных технологий, включающих компьютерные презентации и использование интернет-ресурсов. Определены методические приемы моделирования такой образовательной среды на основе применения интернета, аудиовизуальных средств обучения. Обобщен и апробирован авторский опыт использования игровых методов обучения на уроках мировой художественной культуры (опубликовано пособие «Методические рекомендации по преподаванию мировой художественной культуры. Вариативные формы уроков»).

Личный вклад автора. В исследовании на основе десятилетнего опыта работы систематизированы эффективные методы и приемы организации уроков мировой художественной культуры в аспекте формирования личностного модуса в художественном образовании учащихся. Представлен алгоритм создания вариативных форм уроков.

В исследовании раскрыта и обоснована необходимость моделирования образовательного пространства с помощью игровых и информационных технологий.

Автором апробированы в педагогической практике методические приемы организации процесса обучения с использованием интернет-ресурсов и аудиовизуальных средств, а также с применением дистанционной формы обучения. Теоретически обобщен опыт применения вариативных форм уроков с целью формирования познавательного интереса к урокам мировой художественной культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мировая художественная культура и искусство как объект изучения в современной школе требуют комплексного подхода, поскольку обучение как процесс личностного становления обуславливает и стимулирует особое внимание к личности в культуре, разнообразным ее творческим проявлениям, к процессу ее самореализации, а также к эволюции художественных ценностей.

2. С личностным модусом в качестве основания и механизма его осуществления тесно связана игра как глубоко и личностно мотивированная деятельность, что особенно важно с учетом своего рода «моды» на применение игры с присущим ей эмоционально эффективным способом интеграции человека и мира, адаптации человека к условиям жизни, в том числе в образовательной деятельности.

3. Личностный модус успешно формируется, если коммуникация рассматривается не столько как средство (что само собой разумеется), сколько как органическое следствие приобщения к искусству, когда личностный модус освоения произведения и художественной культуры в целом становится коммуникативным феноменомв таком случае человек, для которого затруднена межличностная коммуникация, более успешно социализируется, психологически осваивает принципы межличностной коммуникации через приобщение к искусству.

4. Курс мировой художественной культуры, интегративный по своей сути, предполагает и целесообразное сочетание использования информационных технологий с традиционным опытом изучения художественной культуры.

Апробация результатов работы проходила на заседаниях кафедры культурологии и журналистики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского" — на научно-практических конференциях и семинарах: II Международном мастерклассе программы Intel «Обучение для будущего» (Санкт-Петербург, 2004), конференции «Итоги реализации программы Intel «Обучение для будущего» в Ярославском регионе» (Ярославль, 2005), межрегиональной научной конференции «Столицы и столичность в истории русской культуры» (Ярославль, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы методики вузовского образования» (Ярославль,.

2006), межрегиональной научно-практической конференции «Коммуникативные стратегии в культурном поле провинции» (Ярославль — Санкт-Петербург, 2006), I Международном коллоквиуме молодых ученых «Науки о культуре в новом тысячелетии» (Москва — Ярославль,.

2007), семинаре-практикуме «Методическое обеспечение использования ИКТ в образовательном процессе» (Ярославль, 2007). Результаты исследования отражены в 9 публикациях, в том числе одной, осуществленной в научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав: «Методологические основания формирования личностного модуса в изучении мировой художественной культуры» и «Актуальные образовательные практики формирования личностного модуса в изучении художественной культуры», заключения, библиографического списка использованных источников и литературы, включающего 200 наименований. Общий объем работы — 188 с.

Заключение

.

Проведенное диссертационное исследование позволило систематизировать результаты десятилетней практической работы автора по формированию личностного модуса на уроках мировой художественной культуры на основе применения традиционных и инновационных (в том числе информационно-коммуникативных) педагогических технологий, обобщить приемы проведения уроков, направленных на постижение искусства.

В ходе исследования мы убедились в том, что курс «Мировая художественная культура» может и должен быть ориентирован на глубокое проникновение во внутренний мир ребенка, на соединение в единое целое мышления и эмоций, сознания и деятельности. И предмет, вводящий учеников в мир искусства, должен преподаваться если не буквально по законам самого искусства, то с учетом этих законов. Это позволяет не только дать знания, но и позаботиться о внутреннем мире человека, развить его чувства, его мышление.

В ходе углубленного изучения наиболее значимых представлений об игре в ее философских аспектах, детерминирующих личностный модус, мы уделили особое внимание таким составляющим игры, как субъект игровой деятельности, самоиндентификация в игре, правила игры, фигура зрителя, связь игры с сакральной традицией.

Игровые технологии обучения, представленные в работе в конспектах апробированных уроков в 6 — 11 классах, позволили диссертанту использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящего через преобразующий к творческому. Мы убедились в том, что именно через игровую деятельность ученик может осознать себя личностьюпроникновению же в мир искусства способствует то, что ученик переживает радость, удовольствие от самого процесса деятельности.

В ходе исследования роли коммуникации, осуществляемой с помощью информационных технологий, мы установили, что складывающийся сегодня дефицит живого, непосредственного общения — показатель развития информационных технологий — может быть восполнен посредством общения школьников с произведениями искусства. Это связано, в первую очередь, с тем, что именно в процессе восприятия художественной культуры осуществляется межличностная коммуникация в виде обмена личными впечатлениями, что, в свою очередь, стимулирует личностную активность современного школьника.

В диссертации удалось доказать: оставаясь главными источниками информации, учебник и учитель в современном образовательном процессе уже не могут быть единственными. В учебном процессе должны быть задействованы разные источники информации, которые могут стимулировать личностную активность школьника: интернет, электронные издания, аудиовизуальные средства. Технологические возможности информационных технологий, психологический настрой на работу в системе on-line, на работу в группе, на деятельность, в ходе которой от человека зависит больше, чем в случае, например, с использованием «безличных» аудиовизуальных средств, создает новый фон и новый контекст изучения искусства, формирует и активизирует личностный модус.

В связи с тем, что в мировой художественной культуре изначально заложена интеграция разных видов искусства, способствующих обогащению эстетического восприятии школьника, информационные технологии как нельзя лучше способствуют интенсификации личностного интереса. Возможность на уровне виртуального посещения музеев мира, детального рассмотрения произведения искусства или трехмерного изображения памятников искусства, особенно тех, которые могут быть воссозданы только благодаря современным компьютерным программам, обеспечивает высокую мотивацию учащихся к изучению мировой художественной культуры в школьном курсе. Личностный модус обусловлен и тем, что современные школьники имеют возможность получить образование на расстоянии, общаться со сверстниками не только в своем городе и стране, но и в других странах мира, тем самым расширяя границы образовательной среды. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовании значимо как один из основных видов самостоятельной познавательной деятельности школьников, способствуя многогранному развитию учащихся.

Таким образом, свойственное искусству отсутствие готовых решений (поиск ответа на проблемные вопросы, как и самостоятельное формулирование проблемы) экстраполируется в сферу учебной деятельности: происходит совместное принятие решений по теме урока, самостоятельная работа, осваиваются игровые приемы обучения, используются коммуникативные средства. Все это подтверждает значимость использования игровых и информационно-коммуникативных технологий в формировании личностного модуса в процессе обучения мировой художественной культуре.

Наше исследование, проведенное на базе ряда общеобразовательных учебных заведений в течение 10 лет, необходимо продолжать с новыми поколениями учащихся, проводя освоение новых способов актуализации личностного модуса, столь значимого для постижения искусства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Проблемы психологии искусства в школе С. Л. Рубинштейна Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Творчество в искусстве — искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана [и др.]. —М.: Наука — Смысл, 2000. — С. 122—144.
  2. , Е.В. Медиаторы и самопрезентация искусства Текст. // Науки о культуре в новом тысячелетии: материалы I Международного коллоквиума молодых ученых. М. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. — Часть 1. — С. 10 — 13.
  3. , Л.Я. Современные проблемы Интернет-обучения Текст. / Л. А. Аверьянова // Информатика и образование. 2003. -№ 5.-С. 70−75.
  4. , М.В. Немеркнущее наследие Текст.: Кн. для учителя / М. Алпатов — сост. С. П. Истратова — авт. предисл. И. Е. Данилова М.: Просвещение, 1990. — 330 е.: ил.
  5. Анализ и интерпретация произведения искусства Текст.: худож. сотворчество: учеб. пособ. для студ. пед. высш. учеб. заведений / [H.A. Яковлева, Е. Б. Мозговая, Т. П. Чаговец и др.] - под ред. H.A. Яковлевой. М.: Высш. школа, 2005. — 549, 1. с.: цв. ил.
  6. , Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на примере креолизированных текстов) Текст.: учебное пособие для студентов фак. иностр. яз. вузов / Е. Е. Анисимова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 128 с.
  7. , Н.С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании Текст. /Н.С. Анисимова // Информатика и образование. 2002. — № 9. — С. 46 — 50.
  8. , Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.
  9. А. Амонашвили. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. 539 с.
  10. Психологи Отечества: Избр. психол. тр.: В 70-ти т. / Гл. ред. Д.И. Фельдштейн).
  11. , Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. / Р. Арнхейм — пер. с англ. — науч. редакция и вступительная статья проф. В. П. Шестакова. М.: Прометей, 1994. — 352 с.
  12. , Ю.Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Психологические последствия информатизации Текст. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Психологический журнал. 1998. -Т.19. — № 1. — С. 89- 100.
  13. , М. Эстетика словесного творчества. Текст. [Сб. избр. тр.] / М. Бахтин — примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979. — 423 е., 1 л. портр. — (Из истории сов. эстетики и теории искусства).
  14. , Э. Игры, в которые играют людиА. Люди, которые играют в игры.Текст. / Э. Берн — пер. с англ. — общ. ред М. С. Маковецкого. СПб: Лениздат, 1992. — 400 с.
  15. , П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. -2003.-№ 4.-С. 46−50.
  16. , Л.В. Мировая художественная культура Текст.: Пособие для учителя / Л. Я. Блохина, Т. Я. Вазинская. Мн.: ООО «Юни-пресс», 2002. — 624 с.
  17. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Текст. Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд., т — М.: «Советская энциклопедия», 1971.
  18. Т.4. Брасос -Веш. 1971. — С. 183 — 185.
  19. , Е.А., Журин, А.А., Милютина, И. А. Технические средства обучения в современной школе Текст.: Пособие для учителей и директора школы / Под ред. А. А. Журина. М.: «ЮНВЕС», 2004.-416 с.
  20. , Л.Д. Игра в процессе обучения Текст. / Л. Д. Бондарь // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — С. 265 — 273.
  21. , В.М. Педагогическое таинство дидактических игр Текст.: Учебно-методическое пособие / В. М. Букатов. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Московский Психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -152 с.
  22. , В.М., Ершова, А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения Текст. Книга для учителя / В. М. Букатов, А. П. Ершова. М.: Издательство «Первое сентября», 2000. — 224 е.- ил.
  23. , В.В. Эстетика Текст. / В. В. Бычков. М.: Гардарики, 2005. -556 с.
  24. , П. Об искусстве Текст.: Сборник. Пер. с фр. / П. Валерии. 2-е изд. — М.: Искусство, 1993. — 507 е., ил.
  25. , А.Е. Я говорю, мы говорим.Текст.: Очерки о человеческом общении / А. Е. Войскунский. 2-е изд. — М.: Знание, 1990.-240 с.
  26. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: Психол. очерк.: Кн. для учителя / Л. С. Выготский /
  27. . B.B. Давыдова. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 90, 2] с.: ил.
  28. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  29. , JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский — общ. ред. В. Иванова — Предисл. А. Н. Леонтьева — Коммент. JI.C. Выготского, B.C. Иванова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Искусство, 1968.-57 с.
  30. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики Текст.: / Х-Г. Гадамер — пер. с нем. — общ. ред. и вступ. Ст. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. — 699, 1. с.
  31. Гин, A.A. «Код искусства» Текст.: [игровые тренинги для подготовки к восприятию искусства, самостоятельное решение творческих задач из сферы искусства] / A.A. Гин // Пед. техника. -2006.-№ 5.-С. 16−23.
  32. Гин, A.A. Приемы педагогической техники Текст.: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей / A.A. Гин. Луганск: СПД Резников B.C., 2006. — 88 с.
  33. , Л.В. «Воспитание» чувств Текст. / Л. В. Грачева // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. — С. 614 — 626 — (Библиотека практической психологии).
  34. , В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений Текст. / В. В. Гузеев // Завуч. 2004. — № 3. — С. 64−96.
  35. , М.А., Зеликова, Н.В. Учебный путеводитель по художественной культуре России: (Древность — XX век) Текст.: Кн. для учащихся / М. А. Гузик, Н. В. Зеликова. М.: Просвещение, 2002. — 272 с.: ил.
  36. , С.И. Использование интернет-технологий на уроках искусства / С. И. Гудилина // Информатика и образование. 2003. — № 10.-С. 74−79.
  37. С.И. Некоторые подходы использования компьютерных программ и интернет-ресурсов на уроках искусства // (http://conf.cpic.ru/eva2004/rus/reports/themel 04. html). Проверено 20.09.2008.
  38. П. Философия культуры Текст.: Учеб. пособие для студентов гуманит. Вузов / П. Гуревич. 2-е изд., доп. — М.: Аспект прессе, 1995. — 286, [2] с.
  39. , В.И. Толковый словарь живого русского в 4 т. Текст. Т. 2. И О — М.: Рус. яз., 1989 — С. 7.
  40. , Г. И. Мировая художественная культура : от XVII века до современности. Профильный уровень Текст.: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений гуманитарного профиля / Г. И. Данилова. М.: Дрофа, 2006. — 399, 1. е.: ил.
  41. , Г. И. Мировая художественная культура. От истоков до XVII века Текст.: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений гуманитарного профиля / Г. И. Данилова. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 333, [3] с.: ил.
  42. , А.Б. Феномены человеческого бытия Текст. / А. Б. Демидов. Минск: Экономпресс, 1999. — 180 с.
  43. , Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе Текст.: Игровые упражнения / Н. И. Дереклеева М.: 5 за знания, 2005. — 192 с.
  44. , Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек, — пер. с англ. З. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. — 256 с.
  45. , H.A. Краткая история искусств Текст. Вып. 1: От древнейших времен по XVI век. Очерки / H.A. Дмитриева. 5-е изд., стереотип. — М.: Искусство, 1985. — 319 е., ил.
  46. , H.A. Краткая история искусств Текст. Вып. 2: Северное Возрождение — страны Западной Европы XVII и XVIII веков — Россия XVIII века / H.A. Дмитриева. 3-е изд., доп. — М.: Искусство, 1990. — 318 е., ил.
  47. , Л.Г. Мировая художественная культура Текст.: программа для 10−11 классов: среднего (полного) образования (базовый уровень) / Л. Г. Емохонова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 16 с.
  48. , Е.А. Русская культура. Персоналистская парадигма образовательного процесса. Монография. Электронный документ. / Е. А. Ермолин Москва, 2005 (http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Culture/Ermol/index.php). Проверено 20.09.2008.
  49. , Т.И. Преподавание Мировой художественной культуры в 10−11 классах с углубленным изучением гуманитарных предметов Текст.: Рабочая программа и методические рекомендации по спецкурсу / Т. И. Ерохина. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2004. — 40 с.
  50. Жук Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки Текст. / Н. Жук // Директор школы. 2006. — № 2. — С. 53 — 59.
  51. , Т.С. История мировой художественной культуры. Культурология Текст.: Программа изучения материала. Задания. Тесты / Т. С. Злотникова / ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1999. — 92, [4] с. — (В помощь абитуриенту и учителю).
  52. , Т.С. История мировой художественной культуры Текст.: Методические рекомендации по изуч. курса на заоч. отд. гуманит. фак-ов пед. ун-тов (ин-ов) / Т. С. Злотникова / ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1995. — 33, 1. с.
  53. , Т.С. Семиотика коммуникации в визуальных видах искусства / Т. С. Злотникова // Человек в информационном мире: мат-лы между нар. научно-практ. конференции. — Воронеж — Ярославль, 2004. С. 76 — 80.
  54. , Т.С. Человек хронотоп — культура Текст. / Т. С. Злотникова. — Ярославль: Александр Рутман, 2003. — 172 с.
  55. И все-таки виртуальность становится реальностью! Текст. Продолжаем разговор о внедрении в школьную жизнь информационных технологий // Директор школы. 2004. — № 2. — С. 76−84.
  56. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / Под ред. кандидата педагогических наук М. В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. — 224 с.
  57. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период (социологический анализ) Текст. / С.Б.
  58. , A.B. Шариков, С.Н. Щеглов. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 128 с.
  59. Информационные ресурсы Интернета для учителя Текст.: Практическое пособие / Авт.-сост. С. М. Конюшенко. Калиниград: Изд-воКГУ, 2003.-31 с.
  60. , JI. Социология культуры Текст.: Учеб. пособие для студ. гуманитарных и социально-экономических направлений и специальностей высш. учебных заведений / Ин-т «Открытое общество» / JI. Ионин. М.: Логос, 1996. — 280 с.
  61. Искусство в системе культуры Текст. [Сб. ст.] Ан СССР Науч. совет по истории мировой культуры, Секция по теорет. пробл. Культуры — Сост. и отв. ред. М. С. Каган. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1987. -272 с.
  62. , Р. Миф и человек. Человек и сакральное Текст. / Р. Кайуа — редкол. A.C. Архипова (ред. серии) и др. — пер. с фр., вступ. ст. С. Н. Зенкина. М.: ОГИ, 2003. — 292 1. с. — (Антропология / Фольклор. Научное наследие).
  63. , М.С. Мир общения Текст.: Пробл. межсубъект, отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 [4] с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  64. , М.С. Философия культуры Текст. / Акад. Гуманитарн. Наук и др. / М. С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -414, 1. с.
  65. , Э. Критика способности суждения Текст. / Э. Кант // Собрание сочинений в 6 томах. Т.5. [Под общ. ред. В. Ф. Асмуса, A.B. Гулыги, Т.И. Ойзермана]. М.: «Мысль», 1966. — 564 с. -(Философ, наследие. Акад. наук СССР. Ин-т философии).
  66. , В.В., Белкин, Е.Л., Харнаш, П.И. Психолого-педагогические основы использования технических средств в учебном процессе
  67. Текст.: Учебное пособие / В. В. Карпов, E.JI. Белкин. Ярославль: Изд. ЯГПИ, 1983.- 117 с.
  68. , Н.И. Эстетика жизни. Текст.: Учебн. пособ. для учащ. лицеев и гимназий: В 3 ч. Ч. 1 / Н. И. Киященко. М.: Инфра — М, 2000. — 102, [2] с. — (Шк. учебник).
  69. , Н.И. Эстетика жизни. Текст.: Учебн. пособ. для учащ. лицеев и гимназий: В 3 ч. Ч. 2 / Н. И. Киященко. М.: Инфра — М, 2000. — 123, 1. с. — (Шк. учебник).
  70. , Н.И. Эстетика жизни. Текст.: Учебн. пособ. для учащ. лицеев и гимназий: В 3 ч. Ч. 3 / Н. И. Киященко. М.: Инфра — М, 2000. — 116, [2] с. — (Шк. учебник).
  71. , Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.
  72. , Ю.А., Степанова Т. А. Православие и русская культура Текст.: Учебное пособие / Ю. А. Колбовский, Т. А. Степанова. — Ярославль — Рыбинск: Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2004. 320 е., ил.
  73. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. — № 1. — С. 97 — 126.
  74. , З.М. и др. Игра как механизм организации учебного материала по мировой художественной культуре / З. М. Куватов и др. //Ярославский педагог, вестн. 2001. -№ 2. — С. 124−128.
  75. Культура и искусство античного мира Текст. Сборник статей. [Науч. ред. К.С. Горбунова]. Л.: «Аврора», 1971. — 130 с. с ил.
  76. Культура и искусство Древней Руси Текст.: Сб. ст. в честь М. К. Каргера / Отв. Ред. М. И. Артамонов. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1967.-175 с.
  77. Леви-Строс, К. Первобытное мышление Текст. /К. Леви-Строс — [пер., вступ. Ст. и примеч. А.Б. Островского]. М.: Республика, -1994. — 382, [2] с. — (Мыслители XX века).
  78. , А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения в 2 т. T. II.-М.: Педагогика, 1983.-С. 232−239.
  79. , В.М. Приемы и формы учебной деятельности Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.
  80. , Д.С. Русское искусство от древности до авангарда / Д. С. Лихачев. М.: Искусство, Б. г. (1992) — 407 с.: илл., цв. ил.
  81. , В.В., Лопатина, Л.Е. Малый толковый словарь русского языка Текст.: Ок. 35 000 слов. -М.: Рус. яз. 1990. 704 с. — (МБС: Малая б-ка слов рус. яз.).
  82. , А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев — авт. вступ. ст. A.A. Тахо-Годи. М.: Политиздат, 1991. — 524 с. (Мыслители XX века).
  83. , Ю.М. Внутри мыслящих миров Текст.: Человек текст -семиосфера — история / Тартуский ун-т. / Ю. М. Лотман. — М.: «Языки русской культуры», 1996. — 448 с. — 1 л. портр. — (Язык. Семиотика. Культура).
  84. , Ю.М. О двух моделях коммуникации и их соотношении в общей системе культуры. Внутри мыслящих миров Текст. // Лотман Ю. Семиосфера. С.-Петербург: Искусство — СПб, 2000. — 703 с.
  85. , Ю.М. Об искусстве Текст. / / Ю. С. Лотман — [Вступ. Ст. Р. Г. Григорьева, С. М. Данеэля — Послесл. М.Ю. Лотмана]. СПб.: Искусство — СПб, 1998. — 702 е., [24] л. ил.: портр.
  86. , Е.П., Фомина, H.H., Некрасова, Л.М., Кабкова, Е. П. Мировая художественная культура Текст. От зарождения до XVII века. (Очерки истории) / Е. П. Львова, H.H. Фомина, Л. М. Некрасова, Е. П. Кабкова. СПб.: Питер, 2006. — 416 с.: ил.
  87. , Е.П., Кабкова, Е.П., Некрасова, Л.М., Стукалова, О.В., Олесина, Е. П. Мировая художественная культура Текст. Эпоха Возрождения. (+CD) / Е. П. Львова, Е. П. Кабкова, Л. М. Некрасова, О. В. Стукалова, Е. П. Олесина СПб.: Питер, 2006. — 464 с.: ил.
  88. , Л. Искусство древнего мира : Кн. для чтения Текст. / Л. Любимов. М.: Просвещение, 1981. — 336 с.: ил.
  89. М.И. Современный урок и пути его организации Текст. / М. И. Махмутов. М.: «Знание», 1975. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 11).
  90. , Е.С. Игра как средство гармонизации общего и художественного образования в школе / Е. С. Медкова // Искусство в школе. 2002. — № 2. — С. 34 — 38.
  91. , Е.С. Новые методики преподавания МХК в свете культуросообразной модели // Инновационные технологии образовательной области «Искусство» (http://enjoymhk.narod.ru/pubpub02.htm). Проверено 20.09.2008.
  92. , Е.С. Принципы преподавания МХК в контексте актуальных философских идей / Е. С. Медкова // Педагогика искусства. 2007. — № 2. (http://www.art-education.ruyAE-magazine/archive/nomer-2−2007/medkoval 2−07−2007.htm). Проверено 20.09.2008.
  93. Методические рекомендации по использованию сети интернет на уроках МХК Электронный документ. // (http://www.fondcu^a.ru/htmls/method/methodmat/internet.htm). Проверено 20.09.2008.
  94. Мб, разрешение экрана 800×600, True Color (24-бит), манипулятор «мышь», MS Windows — совместимая звуковая плата 16 бит, CD-ROM дисковод 12-кратной скорости, Windows 95 / ME / 2000 / ХР.
  95. , P.M. Игра в развитии активности детей Текст.: Кн. для учителя / P.M. Миронова. Минск: Нар. асвета, 1989. — 174, [2] с.
  96. М.А. Игра Электронный документ. / М. А. Можейко // (http://velikanov.ru/philosophy/igra.asp). Проверено 20.09.2008.
  97. Новая философская энциклопедия Текст. В 4 т. Т. 1: А Д / [Ин-т философии РАН, Нац. обществ.-науч. фонд] - Науч.-ред. совет: B.C. Степин (пред.) и др. — М.: Мысль, 2000. — 721, [2] с.
  98. Новая философская энциклопедия Текст. В4т. Т. 2: Е-М / [Ин-т философии РАН, Нац. обществ.-науч. фонд] - Науч.-ред. совет: B.C. Степин (пред.) и др. М.: Мысль, 2001. — 634, [2] с.
  99. Новая философская энциклопедия Текст. В 4 т. Т. 3: Н-С / [Ин-т философии РАН, Нац. обществ.-науч. фонд] - Науч.-ред. совет: B.C. Степин (пред.) и др. М.: Мысль, 2001. — 692, [2] с.
  100. , A.M. Введение в методологию игровой деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. — 48 с.
  101. , Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся Текст. / Н. В. Новожилова // Завуч. 2003. — № 8. — С.' 118 — 125.
  102. , Л.Ф. Возрастная психология Текст.: Учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. М.: Высшее образование — МГППУ, 2006. -460 с. — (Основы наук).
  103. , М.Ф. Искусства как игра Текст. / М. Ф. Овсянников // Вестник МГУ. Сер 7. Философия. 1996. — № 2. — С. 84 — 88.
  104. , Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю Текст. / Л. Т. Охитина. -М.: «Просвещение», 1977. 96 с.
  105. Педагогические технологии Текст. Учебное пособие для студентов пед. специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. -Ростов н/Дон: Издательский центр «Март», 2002. 319 с.
  106. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. Т.2 Ж М / Гл. ред. А. И. Каиров (глав, ред) [и др.]. — М.: «Советская энциклопедия», 1965. — 912 стлб. с илл — 5 л. илл.
  107. , Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе Текст.: Пособие для учителя / Л. В. Пешикова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 93 с. (Б-ка учителя мировой художественной культуры).
  108. , П.Н., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии Текст.: учебное пособие. М.: МПУ, 1996. — 272 с.
  109. , Г. Г. Русская семиотика Текст.: Идеи и методы, персоналии и история / Г. Г. Почепцов. М., Киев: Рефл — бук: Ваклер, 2001. — 763, [5] с. — («Образовательная б-ка»).
  110. Преподавание мировой художественной культуры Текст.: методические рекомендации / Сост. З. М. Куватов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. — 52 с.
  111. Применение информационных технологий в педагогическом процессе Текст.: Учебно-методическое пособие для педагога / Авт.-сост. С. М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. — 39 с.
  112. Примерная программа среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре (базовый уровень) Электронный документ. // (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/шb/standart/pp/l362/). Проверено 28.09.2008.
  113. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст.: Факультативный курс 5 9 (10) кл. — Курс для школ гуманитарного профиля 10−11 (11−12) кл. / Сост. Г. И. Данилова. -М.: Дрофа, 2002.-192 с.
  114. Программы общеобразовательных учреждений Текст.: Мировая художественная культура: С прилож. примерного планированияуроков / М-во общ. и проф. образования Р.Ф. / Сост. В. Г. Маранцман. -М.: Интербук, 1998.-303, 1. с.
  115. , A.C. Школа деловой игры Текст. / A.C. Прутченков // Школьные технологии. 1998. — № 4. — С. 76−85.
  116. , Л.А. Мировая художественная культура Текст. Программы курса: 5 9 кл. — 10−11 кл. [Текст] / Л. А. Рапацкая. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 95 с.
  117. , Л.А. Мировая художественная культура Текст.: Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России: учеб. для уч-ся 10 кл. / Л. А. Рапацкая. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 375 с.: ил.
  118. , Л.А. Мировая художественная культура: учеб. для уч-ся 11 кл. общеобразоват. учрежд. / Л. А. Рапацкая. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 384 с.: ил.
  119. , Л.А. Русская художественная культура Текст.: Учеб. пособие / Л. А. Рапацкая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -608 с.: ил.
  120. , Л.Т. Философия игры Текст. / Л. Т. Ретюнских. -М.: Вузовская книга, 2002. 256 с.
  121. , Е.И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — 336 с.: ил. -(Азбука психологии).
  122. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс — пер. с англ. М. М. Исениной — общ. ред. и предисл. с. 5 -33. Е. И. Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. — 479, 1. с.
  123. , Н.М. Особенности восприятия телекоммуникации школьниками Текст. / Н. М. Романенко // Педагогика. 2003. — № 4. -С. 46−48.
  124. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн — отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  125. , H.H. Терминологический аппарат организационных игр Текст. / H.H. Рябова // Журнал прикладной психологии. 2002. — № 4−5.-С. 55−63.
  126. , Л. О физиологии эмоционально-эстетических процессов Текст. / Л. Салямон // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. — С. 214 — 254 — (Библиотека практической психологии).
  127. , К. Ценностный подход в формировании саморазвития личности на уроках МХК Электронный документ. / К. Сапегин // (http://www.depedu.yar.ru:8101/competitions/schoolmen/teayear/u ch2002/Sарegin/1vrab.shtml). Проверено 20.09.2008.
  128. , T.B. Уроки мировой художественной культуры Текст.: Учебно-методическое пособие / Т. В. Себар — под общ. ред. Б. Я. Табачникова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 224 с.
  129. , Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств Текст. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий).
  130. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  131. , В.Е. Искусство как межличностная коммуникация Текст. / В. Е. Семенов. — СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995. 200 с.
  132. , Ю.В. Гуманитарные основания педагогического процесса / Ю. В. Сенько // Вест. Рос. гуманит. науч. фонда. — 2003. № 3. — С. 177−185.
  133. , H.A. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения Текст. / H.A. Ситникова.
  134. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 64 с.- (Серия- «Библиотека.педагогика-практика»).
  135. Словарь русского языка в 4-х т., Т. 1. А Й Текст. / АН СССР, Ин-т рус. яз. — 3-е изд., стер. — М:: Рус. яз. 1985. — 702 с.
  136. , A.B. Общая теория социальной- коммуникации Текст.?: Учебное пособие / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002.-461 с.
  137. , Ю.А. Человек в мировой художественной культуре Текст.-: Учеб.-хрестомания для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Ю. А. Солодовников — научи, ред. Н. И: Киященко. -М: Просвещение, 19 991−159 е.: ил.
  138. , Ю.А. Человек в мировой художественной, культуре Текст.: Учеб.-хрестомания для 7 кл: общеобразоват. учреждений / Ю. А. Солодовников — научн. ред. Н. И. Киященко: -М.: Просвещение, 2000. — 223 с.: ил.
  139. , Ю.А. Человек в мировой художественной культуре Текст.: Учеб. гхрестомания для: 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ю. А. Солодовников.— М.: Просвещение, 2001. — 224- с.': ил.
  140. ,. Ю.А. Человек в мировой художественной культуре Текст.: Учеб.-хрестомания для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Ю. А. Солодовников. ~М.: Просвещение, 2002. 142 с.: ил.
  141. , Jl. Жизнь творчество — человек Текст.: Функции худож. деятельности / Л. Столович. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  142. , Э.Б. Первобытная культура Текст. / Э. Б. Тайлор — пер. с англ. -М.: Политиздат, 1989. 573 с.
  143. Творческая личность как объект научной и субъект художественной интерпретации Текст.: Программа спецкурса по кафедре теории и истории культуры / ЯГПУ им. К. Д. Ушинского — Авт. сост. Злотникова Т. С. — Ярославль, 1994. — 20 с.
  144. , В.Н., Кель, О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников Текст. / В. Н. Терский, О. С. Кель. М.: Просвещение, 1966. — 304 е., с илл.
  145. , И.С. Реорганизация учебно-воспитательного процесса при проведении урока с применением новых педагогических технологий Текст. / И. С. Титова // Школьные технологии. — 2002. — № 5 с. 135 -146.
  146. , В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России Текст. / В. Тихомирова // Альма матер: Вестник высш. шкл. 2002. — № 1. — С. 9 — 12.
  147. Тэн, И. Философия искусства Текст. / И. Тэн — подгот. к изд., общ. ред. и послесл. A.M. Микиши — вступ. Ст. П. С. Гуревича. М.: Республика, 1996.— 351 с.: ил.
  148. , Ю.Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусства Текст. / Ю. Н. Усов // Искусство в школе. 2002. — № 2. — С.34 — 38.
  149. , Ю.Н. Аудиовизуальное развитие учащихся IX XI классов Текст. / Ю. Н. Усов // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы / Сост. A.B. Каменец, Е. А. Захарова. — М.: НИИ художественного воспитания РАО, 1992. — С. 11 — 16.
  150. , Ю.Н. Экранное искусство — новый вид мышления Текст.: [О возможном месте кино, телевидения, видео в учебно-воспитательном процессе современной общеобр. школы] / Ю. Н. Усов // Искусство и образование. 2000. — № 3. — С. 48 — 69.
  151. , Б.А. Семиотика искусства Текст. / Б. А. Успенский. — М.: Шк. «Языки рус. культуры», 1995. 357 е., [28] ил. — (Язык. Семиотика. Культура).
  152. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1: Начальное общее образование. Основное общее образование: Часть 2: Среднее (полное) общее образование Текст. М.: Министерство образования РФ, 2004. — 266 с.
  153. , A.B. Медиаобразование : творческие задания для студентов и школьников Текст. / A.B. Федоров // Инновации в образовании. 2006. — № 4. — С. 175 — 226.
  154. Э. Основные феномены человеческого бытия Текст. / Э. Финк // Проблемы человека в западной философии: Сб. пер. с анг., нем., фр. / Сост. и послесл. П. С. Гуревича — Общ. ред. Ю. Н. Попова. — М.: Прогресс, 1988. С. 357 — 402. о о
  155. Хёйзинга, И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / И. Хейзинга — пер. с нидерл. — общ. ред. и послесл. Г. М. Тавризян. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. — 464 с.
  156. , И. А. Как преподавать мировую художественную культуру Текст.: Кн. для учителя / И. А. Химик. — М.: Просвещение, 1992. 157, [2] с.: ил.
  157. , В.Д. Игра и культура Текст. / В. Д. Шинкаренко // Социал. гуманитар, знания. 2003. — № 4. — С. 288 — 300.
  158. , С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. — М.: Новая шк., 1994. — 238, 1. с.
  159. , Н. Гуманно-личностный подход к обучению: технология и показатели успешности Текст. / Н. Штурбина // Директор школы. 2006. — № 6. — С. 61 — 65.
  160. , Н. Психолого-педагогические основы преподавания МХК Текст. / Н. Щербакова // Искусство в школе. 1992. — № 1. — С. 19−24.
  161. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: «Педагогика», 1971. — 352 с. с илл.
  162. , Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова-М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.
  163. , Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. -М.: ВЛАДОС 1999. — 358, 1. с.
  164. Энциклопедия для детей Текст. Т.7. Искусство. 4.1. 2-е изд., испр. / Глав. ред. М. Д. Аксенова. — М.: Аванта +, 1998. — 688 с.: ил.
  165. Энциклопедия для детей Текст. Т. 7. Искусство. 4.2. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство XVII XX веков. — М.: Аванта+, 1999. — 656 с.: ил.
  166. Энциклопедия для детей Текст. Том 7. Искусство. Ч. 3. Музыка. Театр. Кино / Глав. ред. В. Володин. М.: Аванта+, 2004. — 624 с.: ил.
  167. , В.В. Какие бывают технологии в педагогике Текст. / В. В. Юдин // Ярославский педагогический вестник 2000. — № 3. — С. 76 —
  168. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: 1 Сентября, 1996. — 95, 1. с.: ил. — (Биб-ка журн. «Директор школы». Спецвыпуск № 2).
  169. , Е.Л. Психологическое развитие творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997.
  170. Adam Merenyi, Vince Szabo, Attila Takacs 101 ideas for innovative teahers. Budapest, Jedlik Oktatasi Studio, 2006.
  171. U.S. Congress, Office of technology Assessment, Education and technology: future Visions, OTA-BP-HER-169 (Washington, DC: U.S. Government Printing Office, September 1995).
  172. U.S. Congress, Office of technology Assessment, Teachers and Technology: Making the Connection, OTA-EHR-616 (Washington, DC: U.S. Government Printing Office, April 1995).
  173. Rogers K., Freiberg, G., Freedom To Learn // Third rdition. Toronto, 83.- 224 c.1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!