Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией

Диссертация: Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ полученных экспериментальных данных позволил предположить, что в основе нарушений интонационного оформления высказываний детьми со стертой формой экстрапирамидной дизартрии лежат расстройства мышечного тонуса дыхательного и голосового аппарата. Эти нарушения вызывают трудности произвольного управления голосообразованием, осуществления голосовых модуляций, передачи эмоциональных оттенков… Читать ещё >

Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией
    • 1. 1. Научно-теоретические основы изучения интонации
    • 1. 2. Формирование интонационной выразительности речи в онтогенезе
    • 1. 3. Современные научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта при стертой дизартрии
  • ГЛАВА 2. Нарушения интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией
    • 2. 1. Организация и содержание исследования интонационной выразительности речи
    • 2. 2. Общие количественные характеристики правильности и самостоятельности выполнения заданий на исследование интонационной выразительности речи дошкольниками стертой дизартрией
    • 2. 3. Общие количественные характеристики правильности и самостоятельности выполнения заданий дошкольниками с различными формами стертой дизартрии
    • 2. 4. Общие количественные характеристики выполнения заданий по разделам методики констатирующего эксперимента дошкольниками со стертой дизартрией
    • 2. 5. Особенности восприятия и воспроизведения ритмических структур дошкольниками со стертой дизартрией
    • 2. 6. Особенности процессов восприятия и понимания основного тона высказывания дошкольниками со стертой дизартрией
    • 2. 7. Особенности процессов восприятия и воспроизведения мелодики различных интонационных типов высказываний дошкольниками со стертой дизартрией
    • 2. 8. Результаты экспериментально-фонетического исследования мелодического оформления высказываний дошкольниками со стертой дизартрией
    • 2. 9. Результаты экспериментально-фонетического исследования динамического и временного оформления высказываний дошкольниками со стертой дизартрией
    • 2. 10. Особенности восприятия и воспроизведения интенсивности дошкольниками со стертой дизартрией
    • 2. 11. Особенности восприятия и произвольного изменения тембра голоса детьми со стертой дизартрией
  • ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией
    • 3. 1. Научно-теоретические основы и принципы построения методики логопедической работы по преодолению нарушения интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией
    • 3. 2. Основные этапы, направления, содержание и методы логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией
    • 3. 3. Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией
    • 3. 4. Результаты обучающего эксперимента

Преодоление стертой дизартрии является одной из актуальных проблем современной логопедии, что обусловлено, с одной стороны, большой распространенностью этой формы речевой патологии в детском возрасте, с другойстойкостью фонетических нарушений при данном расстройстве.

Присущие стертой дизартрии нарушения формирования интонационной выразительности речи, наряду с недостатками звукопроизношения, являются ведущими в структуре речевого дефекта, оказывают отрицательное воздействие на процесс развития других компонентов речевой функциональной системы, на становление коммуникативной компетентности детей и снижают эффективность речевого общения.

Развитие языковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, что предполагает необходимость учитывать принципиально важное значение интонации в формировании восприятия и воспроизведения его средств, осуществлении коммуникативной функции речи.

Имеющиеся в отечественной науке исследования проблемы нарушений устной речи у дошкольников со стертой дизартрией в основном отражают особенности состояния звукопроизношения, мелодического оформления высказываний, употребления грамматических форм слова, лексических средств языка [Соботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. 1974, 1976; Гуровец Г. В., Маевская С. И. 1981, 1982; Карелина И. Б. 1996, 2000 аМартынова Р.И. 1963, 1972, 1997; Ко-пачевская JI.A. 2000; Серебрякова E.H. 2001; Лопатина J1.B. 1986 а, 1989, 1997, 1999, 2001, 2004 и др.]. Проявления нарушений формирования комплекса интонационных компонентов, тесно связанных с фонетическими характеристиками звуковых единиц, освещены в специальных исследованиях недостаточно и без учета разнообразия форм стертой дизартрии.

До настоящего времени не проводилось изучения восприятия и воспроизведения всего комплекса просодических средств, выступающих в качестве плана выражения интонации, анализа их акустических характеристик экспериментально-фонетическими методами у детей со стертой дизартрией при различной локализации поражения.

Существующие рекомендации по коррекции нарушений речи детей со стертой дизартрией ориентированы в основном на преодоление нарушений звукопроизношения и формирование лексико-грамматического строя языка у данной категории детей. Недостаточная изученность интонации как целостного образования, особенностей восприятия и воспроизведения комплекса интонационных компонентов дошкольниками с различными формами стертой дизартрии негативно влияет на эффективность логопедической работы.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что сравнительное исследование особенностей нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с разными формами стертой дизартрии и нормальным речевым развитием, создание научно обоснованной и экспериментально подтвержденной методики специального дифференцированного коррек-ционно-логопедического воздействия по преодолению этих нарушений отвечает требованиям и задачам современной логопедии.

Значимость интонационной выразительности речи для развития языковой способности ребенка, удовлетворения интеллектуальных и эмоциональных потребностей, формирования высокой речевой культуры в коммуникативной деятельности и предпосылок успешного обучения в школе, а также недостаточная разработанность проблемы преодоления нарушений интонационной стороны речи дошкольников со стертой дизартрией позволяют считать тему исследования актуальной.

Объект исследования — восприятие и воспроизведение компонентов интонации дошкольниками со стертой дизартрией.

Предмет исследования — содержание коррекционно-логопедического воздействия по преодолению нарушений интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией.

Гипотеза исследования — нарушения интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией проявляются в нарушениях воеприятия и воспроизведения комплекса интонационных компонентов, обеспечивающих реализацию основных лингвистических функций интонации. Специально организованная дифференцированная логопедическая работа с учетом локализации поражения и клинической формы стертой дизартрии будет способствовать более эффективному преодолению нарушений интонационной выразительности речи у детей данной категории.

В процессе исследования была поставлена цель: теоретическое обоснование и определение оптимальных путей коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией.

Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

1) анализ научно-теоретических основ изучения интонационной системы языка;

2) определение содержания методики исследования восприятия и воспроизведения комплекса компонентов интонации дошкольниками со стертой дизартрией;

3) изучение своеобразия интонационно-смыслового анализа высказываний различных коммуникативных типов детьми со стертой дизартрией;

4) выявление общих и специфических особенностей нарушений интонационной выразительности речи дошкольников с различными формами стертой дизартрии;

5) научное обоснование, разработка, апробация и внедрение методики комплексной дифференцированной коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией и определение ее эффективности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: эмпирические — наблюдение, педагогический эксперименторганизационныесравнительный, комплексныйбиографические — изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документацииинтерпретационные: метод логического анализаэкспериментально-фонетические — инструментальный анализ с помощью пакета программ распознавания и анализа речевого сигнала EDS, разработанного НПФ «Сиал" — математико-статистические — методы статистического анализа на ЭВМ типа IBM-PC с помощью программной системы STATISTIC A for Windows (версия 5.11).

Методологическую основу исследования составили современные лингвистические представления об интонации как сложном супрасегментном явлении, его функциях и роли в речевой коммуникации [Bolinger D.L. 1962; Брыз-гунова Е.А. 1963; Торсуева И. Т. 1974; Николаева Т. М. 1977; Зиндер Л. Р. 1979; Светозарова Н. Д. 1982, 2000; Черемисина Н. В. 2000; Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина Н. В. 2000 и другие]- положения о соотношении мышления и аффекта, о взаимосвязи эмоционального развития и становления речемыслитель-ной деятельности [Выготский Л.С. 1996; Рубинштейн С. Л. 1999]- современные научные представления о становлении речевой деятельности и формировании интонационной системы в процессе онтогенеза речи [Тонкова-Ямпольская Г. В. 1968; Жинкин Н. И. 1976; Жукова Н. С. 1976; Максаков И. А. 1982; Яровенко О. И. 1985; Лисина М. И. 1986; Гвоздев А. Н. 1995; Лепская Н. И. 1997; Бахтина Н. Ю. 2000; Цейтлин С. Н. 2000]- современные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией [Семенова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. 1972; Соботович Е. Ф. 1976; Чиркина Г. В. 1980; Гуровец Г. В., Маевская С. И. 1981, 1982; Лопатина Л. В. 1989, 1997, 1999, 2004]- положение о ведущей роли обучения в процессе развития [Выготский Л.С. 1956; Леонтьев А. Н. 1974, 1999].

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

— осуществлено исследование восприятия и воспроизведения комплекса компонентов интонации дошкольниками со стертой дизартрией;

— экспериментально выявлено качественное своеобразие восприятия и использования интонационных средств детьми со стертой дизартрией;

— экспериментально-фонетическим методом получены данные об акустических характеристиках компонентов интонации в речи детей со стертой дизартрией;

— выявлены как общие, свойственные всем детям со стертой дизартрией, так и специфические проявления нарушений в мелодическом, динамическом и временном оформлении высказываний различных коммуникативных типов детьми со стертой дизартрией;

— использован междисциплинарный подход в изучении и преодолении нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией;

— определены основные этапы, направления и содержание дифференцированной логопедической работы по коррекции нарушений интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углублены научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта дошкольников со стертой дизартрией, об особенностях восприятия и воспроизведения комплекса компонентов интонации детьми данной категории. Уточнены данные о проявлениях и механизмах нарушения формирования интонационной выразительности речи у дошкольников с различной локализацией поражения, теоретически обоснованы содержание, этапы и направления логопедической работы, обоснован и реализован дифференцированный подход в процессе коррекционно-логопедического воздействия с учетом формы стертой дизартрии и механизма нарушений.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработанная методика логопедического воздействия по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией способствует овладению детьми комплексом просодических средств, обеспечивающих становление интонации как целостного образования, формированию коммуникативной компетентности, речевому развитию в целом, совершенствованию практики дошкольного воспитания и образования детей данной категории.

Положения, выносимые на защиту.

1. У детей со стертой дизартрией отмечаются взаимосвязанные нарушения формирования как процесса восприятия, так и процесса воспроизведения основных компонентов интонации.

2. Нарушения интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией проявляются в нарушении формирования не изолированных компонентов интонации, а комплекса просодических средств, выступающих в качестве плана выражения интонации.

3. У дошкольников со стертой дизартрией отмечаются как общие, так и специфические нарушения в использовании комплекса интонационных средств, обусловленные локализацией поражения.

4. Специально организованная дифференцированная коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование интонационной выразительности речи, способствует более эффективному преодолению нарушений восприятия и воспроизведения интонации.

Результаты исследования свидетельствовали о том, что нарушения интонационной выразительности речи в случаях стертой формы псевдобульбарной дизартрии обусловлены наличием явлений спастичности, либо паретичности мышц артикуляторного и голосового аппарата. Для детей этой группы характерны нарушения вибрации голосовых связок, возникающие вследствие патологического состояния перстне-щитовидных мышц гортани. В случае паретического состояния мышц гортани и голосовых складок у дошкольников наблюдаются ослабление голоса, ухудшение его мелодичности, нарушения координации между дыханием и фонацией. При спастических проявлениях в мускулатуре речевого аппарата и шеи нарушаются резонаторные свойства глотки, что приводит к появлению носового оттенка в речи детей.

Нарушения интонационного оформления высказываний у детей со стертой формой смешанной дизартрии обусловлены изменениями мышечного тонуса артикуляционной мускулатуры, наличием гиперкинезов легкой степени выраженности и недостаточной координацией движений речевых мышц.

Анализ выполнения заданий позволил констатировать, что для дошкольников со стертой формой корковой дизартрией преимущественно характерны трудности произвольного использования интонационных средств при достаточно сохранной возможности имитации различных интонационных конструкций. По-видимому, отмеченные особенности обусловлены явлениями диспрак-сии, свойственными детям этой группы.

Таким образом, выявленные трудности в использовании интонационных средств связаны с различными этиопатогенетическими факторами: нарушением основных физиологических механизмов интонационной выразительности у детей с со стертыми формами экстрапирамидной, псевдобульбарной и в меньшей степени смешанной дизартриирасстройством произвольного управления движениями речевых органов при достаточно сохранной «технической» базе интонационной выразительности речи у детей со стертой формой корковой дизартрии.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные об особенностях нарушений интонационной выразительной речи у детей с разными формами стертой дизартрии определили необходимость реализации дифференцированного подхода в коррекции и позволили разработать методику комплексной логопедической работы по преодолению этих расстройств.

В процессе коррекционно-логопедического воздействия в качестве основной цели выделялось, с одной стороны, формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализация деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т. д.), с другой — формирование интонационной выразительности речи как механизма проявления общего предназначения интонации.

Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводилась поэтапно:

1. Формирование представлений об интонационной выразительности импрессивной речи.

2. Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи.

В каждом из выделенных этапов были определены основные направления коррекционно-логопедического воздействия, их задачи, содержание, методы и приемы логопедической работы, разработана система игр и упражнений.

Основной целью работы на первом этапе являлось развитие восприятия комплекса основных компонентов интонации и понимания их связи со смыслом и эмоциональным значением высказывания.

На втором этапе осуществлялась работа по развитию возможностей детей точно использовать комплекс компонентов интонации для реалазации с его помощью в речи основных ее лингвистических функций.

С целью определения эффективности разработанной методики комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией осуществлен сравнительный анализ выполнения заданий детьми экспериментальной (обучение по разработанной методике) и контрольной (обучение по традиционной методике) групп.

Результаты качественного анализа выполнения заданий на исследование интонационной выразительности речи, а также результаты статистической обработки количественных данных обучающего эксперимента подтвердили эффективность логопедического воздействия.

Формирование у детей умения интерпретировать выраженные внешними интонационными средствами внутренние состояния человека, передавать с их помощью свое отношение к окружающему в реальных ситуациях взаимодействия способствует повышению коммуникативной компетентности детей, снижает риск возникновения коммуникативных затруднений.

Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о возросшей способности детей к правильной и точной эмоциональной реакции на содержащиеся в интонации эмоциональные коннотации. Коррекционно-логопедическая работа способствовала формированию осознанного понимания интонации, языковых обобщений в результате анализа информации, заключенной в высказываниях различных коммуникативных типов, совершенствованию мыслительных операций в процессе интонационно-смыслового анализа звучащей речи.

В целом полученные результаты позволяют говорить о том, что предложенная методика коррекционно-логопедической работы способствует не только развитию у дошкольников данной категории интонационной выразительности речи, формированию языковых обобщений, обеспечивающих адекватное отражение коннотативных значений интонации посредством интонационных единиц в собственных высказываниях, но и совершенствованию коммуникативной ее функции, становлению коммуникативной компетентности.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования выполнены.

В заключение отметим, что предложенная методика логопедической работы позволяет повысить эффективность преодоления стертой дизартрии, создает благоприятные предпосылки для удовлетворения эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка, формирования высокой культуры речи и успешного обучения в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ литературных данных, а также результатов проведенного исследования позволяет сделать следующее обобщающее заключение.

Стертая дизартрия, рассматриваемая как сложный синдром органического генеза, проявляется в неврологических, психологических и речевых симптомах, возникающих вследствие воздействия различных этиопатогенетических факторов. Ведущими в структуре речевого дефекта являются фонетические расстройства: нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, в том числе интонации, обусловленные иннервационной недостаточностью мышц речевых органов.

Анализ результатов исследования позволил установить, что для дошкольников со стертой дизартрией характерны расстройства восприятия и воспроизведения комплекса основных компонентов интонации. Выявлено, что нарушения в использовании просодических средств в экспрессивной речи преобладают над трудностями восприятия интонации детьми экспериментальной группы.

В процессе эксперимента у детей со стертой дизартрией выявлены трудности опознания основного тона и коммуникативной направленности высказываний, восприятия интенсивности, которые свидетельствуют о недостаточной сформированности у дошкольников осознания смыслоразличительной и коммуникативной функций интонации.

Анализ выполнения заданий позволил сделать вывод о наличии качественно неоднородных трудностей опознания основного тона и установления его связи со смыслом высказывания. В процессе исследования установлено, что дошкольники лучше и быстрее дифференцировали контрастные коннотативные значения высказываний, наиболее противопоставленные на просодическом уровне как «негативные» и «позитивные». Это свидетельствует о наличии соответствующих интонационных эталонов и правил сравнения с ними в перцептивной языковой базе дошкольников со стертой дизартрией. Значительные трудности, наблюдавшиеся в процессе опознания детьми сходных коннотатив-ных значений высказываний, были проявлением недостаточной сформированное&tradeи неустойчивости границ соответствующих эталонов. В большинстве случаев дети со стертой дизартрией способны устанавливать интонационные различия в звучании высказываний на практическом уровне, однако понимание детьми связи основного тона со смыслом высказывания является недостаточно осознанным и четким, дети не владеют простым интонационно-смысловым анализом речевых сообщений. Анализ исследовательских данных показал, что дети со стертой дизартрией затрудняются в выделении «ключевых» слов, являющихся опорными информационными точками и обладающих интонационно-смысловой активностью. Кроме того, ограничение возможностей дошкольников точно интерпретировать результаты опознания основного тона высказывания связано с недостаточной сформированностью эмотивной лексики, с неточным употреблением названий эмоций.

Нарушения восприятия мелодики у детей экспериментальной группы проявлялись ошибками в дифференциации интонационных различий, характерных для оформления высказываний различных коммуникативных типов, и свидетельствовали о недостаточной сформированности осознания детьми коммуникативной функции интонации. Наиболее нарушенными процессами были опознание восклицательной интонации и различение повествовательной и вопросительной интонации.

В ходе эксперимента установлено, что для детей со стертой дизартрией характерны ошибки в опознании акцентированного речевого сегмента и определении интонационного центра высказывания. Эти трудности восприятия интенсивности, являющейся важным средством выделения в потоке речи значимых слов, отрицательно отражаются на формировании кульминатативной функции интонации.

Особенности восприятия тембра детьми экспериментальной группы характеризуются достаточными возможностями опознания на слух изменений тембровой окраски голоса, дифференциации различий на интуитивном уровне, однако осознание этих изменений, установление связи между ними и смыслом высказывания представляет для дошкольников значительные трудности.

Доказано, что на возможность более точного восприятия детьми компонентов интонации оказывают положительное влияние контекстуальные условия: предъявление в качестве стимульного материала больших речевых отрезков (текстов, на протяжении которых усиливается передача эмоционального значения при помощи основного тона высказыванияпредложений, в составе которых легче опознается выделение слова интенсивностью) и использование в качестве опоры наглядного изображения, соответствующего эмоциональному содержанию и смыслу высказывания, переданного при помощи интонации.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил выделить в качестве причин нарушений восприятия детьми со стертой дизартрией основных компонентов интонации ряд факторов. Для детей экспериментальной группы характерна недостаточность слухового гнозиса, обеспечивающего пассивное восприятие речевых стимулов, в сочетании со слабой сформированно-стью активной деятельности «слушания» [Щерба Л.В. 1974: 24], позволяющей в дополнение к входному акустическому сигналу использовать различные источники информации (контекст, предыдущий опыт слушающего и т. д.). Наряду с этим, у дошкольников выявляются трудности слухового восприятия, возникающие вследствие изменения речевых кинестезий при морфологических и двигательных поражениях органов речи. Анализ исследовательских данных позволил констатировать, что у детей со стертой дизартрией наблюдается недостаточность языкового обобщения эмоциональных значений, передающихся посредством интонации, несформированность «чувства» интонационного различия.

Проведенное исследование свидетельствует о наличии у детей экспериментальной группы нарушений воспроизведения основных компонентов интонации (мелодики, интенсивности, длительности, тембра голоса), затрудняющих осуществление в речи коммуникативной функции интонации — оформления высказывания как единицы общения.

Установлено, что дошкольники со стертой дизартрией испытывают значительные трудности в мелодическом оформлении высказываний, проявляющиеся как в недостаточно выразительной реализации различных интонационных конструкций, так и в нарушениях возможности воспроизведения мелодических рисунков основных коммуникативных типов.

В результате экспериментально-фонетического исследования выявлено, что дети со стертой дизартрией в оформлении высказываний используют узкий диапазон ЧОТ, не включающий в большинстве случаев верхнюю область частотобладают ограниченными возможностями модуляции голосадемонстрируют незначительные мелодические изменения на протяжении речевого отрезка, проявляющиеся в «сглаженности» рисунков мелодических кривых. Эти особенности затрудняют восприятие и оценку коммуникативных типов высказываний детей окружающими людьми.

В пределах доступного диапазона ЧОТ дети со стертой дизартрией способны передавать интонацию завершенного повествования. Одако реализация повествовательных высказываний этими детьми характеризовалась такими специфическими особенностями, как недостаточность мелодических изменений внутри интонационного контура, отсутствие или слабая выраженность характерного для интонации завершенности понижения ЧОТ на ударном слоге слова, находящегося под синтагматическим ударением. В ряде случаев было выявлено нарушение модуляции ударения, проявляющееся значительным возрастанием значений ЧОТ на безударных гласных, а также признаки скандированности речи.

Наибольшие отличия в интонационном оформлении высказываний детьми со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием обнаружены при анализе интонограмм общего и специального вопроса, восклицательной интонации — коммуникативных типов, для оформления которых требуется использование значительного диапазона и характерных изменений ЧОТ. Вопросительные (общий и специальный воспрос) и восклицательные высказывания в ряде случаев оформлялись нисходящим тоном, что более характерно для завершенного повествования. Выявленные особенности не позволяли детям точно передать мелодический рисунок этих интонационных моделей.

Анализ осциллограмм высказываний детей со стертой дизартрией позволил охарактеризовать нарушения в работе голосовых связок: более простой рисунок периодов основного тонаналичие периодического «шума» на глухих согласных, возникающего за счет включения в работу голосовых связок в момент произнесения этих звуковслучаи оглушения первого звонкого согласногозатухание колебаний голосовых связок к концу гласного звука, отрицательно влияющее на качество звучанияозвонченность пауз, обусловленная вибрацией голосовых связок по инерции.

В ходе экспериментально-фонетического исследования доказано, что динамическое и временное оформление высказываний дошкольниками со стертой дизартрией отличается от моделей, встречающихся в речи детей с нормальным речевым развитием и взрослых. Оно характеризуется использованием незначительного диапазона интенсивностинедостаточным участием длительности в противопоставлении ударных и безударных частей высказывания на всем его протяжениинарушением акцентного выделения внутри интонационных контуров высказывания, усиленным выделением как ударных, так и безударных его частейнарушением словесного и синтагматического ударения, которое обусловлено не соответствующим нормативному распределением значений длительности и интенсивности звуков.

Трудности произвольного изменения детьми тембровой окраски голоса (просодического тембра, при помощи которого передается субъективное отношение к высказыванию) не позволили реализовать эмоционально-экспрессивную функцию интонации в речи. Выявленные исследованием нарушения первичных качеств речевого тембра, проявляющиеся «придыхательно-стью», «хриплостью», «приглушенностью», «назальностью», наличием шепотной окраски голоса, обусловлены расстройствами физических свойств речевого голоса. Анализ результатов исследования позволил констатировать, что перечисленные выше нарушения в использовании основных компонентов интонации являются следствием, с одной стороны, иннервационно-двигательной недостаточности мышц речевого аппарата, с другой — обусловлены трудностями интонационно-смыслового анализа воспринимаемых высказываний.

В результате эксперимента установлено, что сочетание нарушений восприятия и воспроизведения интонации отрицательно влияет на возможности реализации детьми со стертой дизартрией коммуникативных установок в трех основных аспектах: оформлении коммуникативного типа высказывания, смысловом членении фразы и передаче эмоционального состояния. В процессе статистической обработки экспериментальных данных выявлена существенная корреляция (р<0,001) между уровнем несформированности воспроизведения интонационных средств (мелодики и интенсивности), с одной стороны, и уровнем выполнения заданий на восприятие основного тона, мелодики и интонационной интенсивности детьми со стертой дизартрией. Таким образом, анализ результатов исследования продемонстрировал, что точная реализация интонационных моделей обеспечивается в том числе полноценно сформированным восприятием их акустических образов, в процессе которого происходит непрерывное сличение поступающих сигналов с интонационными эталонами, следами от слуховых и речедвигательных ощущений, хранящимися в памяти говорящего.

Полученные данные экспериментального исследования свидетельствуют о различной выраженности нарушений интонационного оформления высказываний у детей с различными клиническими формами стертой дизартрии.

Комбинированные нарушения исследуемых компонентов интонации, негативно влияющие на разборчивость и качество звучащей речи, наблюдаются у детей со стертой формой экстрапирамидной дизартрии. Это проявляется стойкими расстройствами в использовании мелодического, динамического и временного компонентов интонации, явлениями скандированности, напряженности, использованием узкого диапазона ЧОТ и относительной интенсивности, трудностями произвольного изменения тембра голоса. Для дошкольников со стертой формой экстрапирамидной дизартрией характерны выраженные трудности опознания и вербальной интерпретации коннотативных значений основного тона высказывания.

Промежуточное положение занимают дети с псевдобульбарной и смешанной формами стертой дизартрии, у которых трудности в использовании основных компонентов интонации значительно преобладают над расстройствами их слухового восприятия.

Нарушения интонационной выразительности речи наименее выражены у детей со стертой формой корковой дизартрии. Они проявляются в основном трудностями вербальной интерпретации результатов опознания основного тона высказывания, дифференциации мелодических рисунков основных коммуникативных типов, а также нарушением самостоятельной реализации в речи различных интонационных конструкций.

Анализ полученных экспериментальных данных позволил предположить, что в основе нарушений интонационного оформления высказываний детьми со стертой формой экстрапирамидной дизартрии лежат расстройства мышечного тонуса дыхательного и голосового аппарата. Эти нарушения вызывают трудности произвольного управления голосообразованием, осуществления голосовых модуляций, передачи эмоциональных оттенков в речи. Наличие слабо выраженной мозжечковой недостаточности, часто наблюдаемой у детей данной категории, приводит к возникновению недостаточной координированности движений артикуляционной и дыхательной мускулатуры, гипометрии и асинергии, которые проявляются возникновением скандированности, замедленности речи, расстройствами модуляции ударения, «затуханием» голоса к концу фраз и приводят к снижению речевой активности детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Исторический синтаксис немецкого языка. М.: Высшая школа, 1995.-335 с.
  2. Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. — 21 с.
  3. Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1973. — 150 с.
  4. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.
  5. .Е. Экспериментальное исследование развития просодических средств модальности в раннем онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка: Межвуз. сб. работ молодых авторов. СПб: Изд-во СпбГУ ун-та, 1995. — С. 34−40.
  6. В.А. Экспериментально-фонетическое изучение звукового состава и интонации языка // Фонетический сборник I: В честь Г. С. Ахледиани. Тбилиси, 1959.-С. 1−37.
  7. В.А. К вопросу об интонации русского языка // Экспериментальная фонетика и психология речи: Ученые записки I МГПИИЯ. М., 1969. — Т. 6. -С. 9−55.
  8. В.А. Речевая интонация // Экспериментальная фонетика. Вып. 3. -Минск: Вышэйшаяшкола, 1971.-С. 196−214.
  9. Э.А. О физиологических механизмах реализации логических ударений // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. М.: Наука, 1966.-С. 18−30.
  10. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1989. — 241 с.
  11. JI.E. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1976. 15 с.
  12. A.A. Теоретические основы экспериментального анализа интонации текста: Учебное пособие для студентов-иностранцев. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 1995. — 140 с.
  13. Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. -Свердловск: Изд-во Уральского Ун-та, 1989. 141 с.
  14. Л.О. Детская неврология. М.: Наука, 1984. — 576 с.
  15. М.М. Русское словесное ударение / Под ред. А. М. Бозылечко. -Минск: Вышэйшая школа, 1969. 73 с.
  16. Белова-Давид P.A. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушения речи у дошкольников. Минск: Вышэйшая школа, 1977. — С. 1016.
  17. В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. -91 с.
  18. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. — 176 с.
  19. В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. М.-СПб.: НОУ «Союз», 2003. — 255 с.
  20. И.П. Исследование участия просодии в механизмах восприятия речи (экспериментально-психологическое исследование). Л.: ЛГУ, 1991.-241 с.
  21. Л.И., Романчук И. З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М.: Прометей, 1989. — С. 30−49.
  22. Л.И., Дьякова Е. А. Заикание. М.: Чп Секачев В. Ю. 1998. — 304 с.
  23. Л.П., Потапова Р. К. Просодические характеристики речи и методы их анализа. М.: Б. и., 1980. — 75 с.
  24. Л.П., Потапова Р. К. Роль просодики в системе супрасегментных единиц // Вопросы фонологии и фонетики. М.: I МГПИИЯ им. М. Тореза, 1971. -С. 30−33.
  25. Л.П. Методика анализа просодических характеристик речи: Методические рекомендации. М.: I МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982. — 74 с.
  26. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 200 с.
  27. A.A. Психология межличностного общения. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994.-90 с.
  28. Л.В. Речь, артикуляция и восприятие. АН СССР М.-Л., 1965. — 262 с.
  29. Л.В., Кожевников В. А., Молчанов А. П., Чистович Л. А. Модель восприятия речи человеком. М.: Наука, Сибирское отд., 1968. — 58 с.
  30. Л.В., Вербицкая Л. А., Зиндер Л. Р. Акустические характеристики безударности // Структурная типология языков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 160 с.
  31. Л.В. Проблемы комплексного анализа языка и речи: Межвуз. сб. // ЛГУ им. А. И. Жданова отв. ред. Л. В. Бондарко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 219 с.
  32. JI.A., Вербицкая Л. А. Два аспекта прикладных исследований фонетики // Структурная и прикладная лингвистика. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. Вып. 2. -С." 7−23.
  33. Л.В. Лингвистика и модели речевого поведения: Межвуз. сб. / ЛГУ им. A.A. Жданова отв. ред. Л. В. Бондарко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 184 с.
  34. Л.В. Фонетика современного русского языка: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. 276 с.
  35. Л.В., Вербицкая Л. А., Гордина Н. В. Основы общей фонетики: учебное пособие. 3-е изд., доп. и перераб. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 160с.
  36. Л.В., Вольская Н. Б., Кузнецов В. И., Светозарова Н. Д., Скрелин П. А. Фонология речевой деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 158 с.
  37. В.П., Боровиков И.П. STATISTICA статистический анализ и обработка данных в реде Windows. — M.: Филин, 1997.
  38. Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1984.-С. 21−49.
  39. Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка: Пособие для преподавателей, занимающихся с иностранцами. М.: Изд-во МГУ, 1963. -305 с.
  40. Е.А. Интонация и смысл предложения // Русский язык за рубежом. 1967.-№ 1.-С. 35−41.
  41. Е.А. Материалы по курсу «Фонетика и интонация русской речи». -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1968. 193 с.
  42. Е.А. О смыслоразличительных возможностях русской интонации // Вопросы языкознания. 1971. — № 4. — С. 36−42.
  43. Е.А. Интонация // Русская грамматика: В 2 Т. / Гл. ред. Н. Ю. Шведова. -М.: Наука, 1980. Т.1. — С. 96−122.
  44. Е.А. Звуки и интонация русской речи. 5-е изд. — М.: Русский язык, 1983.-239с.
  45. Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи М.: Изд-во МГУ, 1984. — 117 с.
  46. JI.JI. Фонетика современного русского языка. М.: Высшая школа, 1970.-205 с.
  47. С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Изд-во Курского пед. ин-та, 1976. — 205 с.
  48. Л.И. Практикум по технике речи (Фонационный тренинг). Спб.: Изд-во СпбГУ. — 1997. — 104 с.
  49. Н.Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка): Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 2000. — 22 с.
  50. Н.Ю. Интонационная система в речи русских детей 2−4 лет // Онто-лингвистика: современное состояние и перспективы развития. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-С. 22−26.
  51. Л.А. Мелодика побудительных предложений в русском языке // Ученые записи ЛГУ: Вопросы фонетики. 1964. — № 325. — Вып. 69. — С. 102 109.
  52. Л.А. Давайте говорить правильно: 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. Школа, 2001. — 239 с.
  53. E.H. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики // Материалы III объединенной конференции нейрохирургов. Ереван, 1965. — С. 335−337.
  54. E.H., Мавлов Л. Д. Функциональные корковые уровни восприятия речевой информации с неврологической точки зрения // Сб.: VI Всесоюзная акустическая конференция. М.: I МГПИИЯ им. М. Тореза, 1968. — С. 85−104.
  55. E.H. Клинические проблемы афазии. М.: Медицина, 1971. — 209 с.
  56. E.H. Некоторые системные механизмы артикуляторного прогнозирования в процессе русской речи // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. -М.: Наука, 1977. С. 306−323.
  57. E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  58. E.H., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Медицина Уз ССР, 1987.- 147 с.
  59. E.H. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии).- М.: Высшая Школа, 1989. 134 с.
  60. В.В. Вопросы синтаксиса современного русского языка. М.: Наука, 1950.-410 с.
  61. В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Под ред Г. А. Золотовой: 4-е изд. М.: Русский язык, 2001. — 720 с.
  62. М.В. Об эмоциях и их выражении (к проблеме выражения эмоций и речи) // Вопросы психологии. 1964. — № 3. — С. 140−154.
  63. М.В. Выражение эмоциональных состояний в речевой интонации: Авто-реф.. дис. канд. психол. наук. М., 1965. — 15 с.
  64. Н.Б. Особенности интонации и синтагматического членения вопросительных высказываний разной длины // Материалы междунар. конф. «100 лет экспериментальной фонетике в России» (СПб., 1−4 февраля 2001 г.). СПб.: Изд-во СпбГУ, 2001. — С. 55−57.
  65. Всеволодский Гернгросс В. Н. Теория русской речевой интонации. — Пб.: Гос. изд-во, 1922. — 128 с.
  66. М.В. Фонетические упражнения по русскому языку для поляков.- М.: Изд-во МГУ, 1960. 84 с.
  67. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  68. Л.С. Мышление и речь.: Психол. исслед. М.: Лабиринт, 1996. -415 с.
  69. И.Р. Информативность единиц языка: Пособие по курсу языкознания. М.: Высшая школа МГУ, 1974. — 114 с.
  70. А.Н. О фонологических средствах русского языка // Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: Учпедгиз, 1949. — С. 89−184.
  71. А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. СПб: Акцидент, 1995. — 64 с.
  72. Л.А., Николаичева А. П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  73. И.И. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.-Челябинск: Изд-во Челябинского Пед. ин-та, 1974. 116 с.
  74. O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. — № 6. — С. 7−16.
  75. Г. В., Маевская С. И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих дизартрией, ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: МГПИ, 1981. — С. 103−114.
  76. Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ, 1982.-С. 67−79.
  77. М.П. Об изучении интонационных особенностей некоторых видов речевых высказываний // Экспериментально-фонетические исследования. Вып. 2 Минск: Вышэйшая школа, 1969. — С. 90−101.
  78. Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. -Минск: Вышэйшая школа, 1978. 135 с.
  79. И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. — 143 с.
  80. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  81. Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение. — С. 5−20.
  82. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159 с.
  83. Н.И. Механизм регулирования сегментарных и просодических компонентов языка и речи // Жинкин Н. И. Язык, речь. Творчество (избр. труды). — М.: Лабиринт, 1998 а. С. 43−52.
  84. Н.И. Некоторые положения для построения коммуникативной системы человека // Жинкин Н. И. Язык, речь. Творчество (избр. труды). М.: Лабиринт, 1998 б.-С. 163−167.
  85. Н.С. Процессы системного усвоения родного (русского) языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Л., 1976.-20 с.
  86. Н.С. Формирование устной речи: Учебно-метод. пособие. М.: Социал.- полит, журнал: Ассоциация Гуманитарий, 1994- 94 с.
  87. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1998.-320 с.
  88. Л.Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. — 271 с.
  89. С.М. Аудирование. Восприятие. Понимание // Мат-лы XXXII международной филологической конференции. Вып. 22. Секция фонетики и методики преподавания иностранных языков. — Ч. 1. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. -С. 17−24.
  90. Л.Р. Некоторые принципиальные основы экспериментально-фонетических исследований // Экспериментально-фонетические исследованияречи. Материалы межвузовского симпозиума. Минск: Изд-во Минск. Ун-та, 1969.-С. 109−107.
  91. JI.P. Предисловие // Интонация. Киев: Вища школа, 1978. — С. 5−8.
  92. JI.P. Общая фонетика: 2-е изд. М.: Высш. школа, 1979 а. — 312 с.
  93. JI.P. Просодика. Интонация // Зиндер JI.P. Общая фонетика. М.: Высшая школа, 1979 б. — С. 245−280.
  94. JI.B. О ритмических структурах в поэтических и прозаических текстах // Звуковой строй языка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 109−115.
  95. JI.B. Фонетические единицы русской речи. М.: Изд-во МГУ, 1981.-105 с.
  96. JI.B., Потапова Р. К., Потапов В. В., Трунин-Донской В.Н. Общая и прикладная фонетика. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 447 с.
  97. Е.И., Ильинова А. И. Учебные материалы для занятий по фонетике.- СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. 95 с.
  98. С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. — 96 с.
  99. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М.: Флинта, Наука, 1998. — 200 с.
  100. К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
  101. Интонация / Под ред. А. И. Чередниченко. Киев: Вища школа, 1978. — 239 с.
  102. М.В. О коррекционно-восстановительной работе с детьми с церебральным параличом // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 31−37.
  103. М.В. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими центральными параличами // Очерки по патологии речи и голоса.- М., 1969. № 3. — С. 62−74.
  104. Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 22 с.
  105. Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во Саратовского ин-та, 1986. — 162 с.
  106. Е.И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации у детей младенческого и раннего возраста // Дефектология. 1990. — № 5. — С. 52−59.
  107. И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1998. 240 с.
  108. И.Б. Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. 1996. — № 5. — С.10−14.
  109. И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартриче-ских расстройств // Дефектология. 2000 а. — № 1. — С. 24−26.
  110. И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартри-ческими расстройствами: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 2000 б. — 23 с.
  111. C.B., Кривнова О. Ф. Фонетические возможности гортани и их использование в русской речи // Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977. — С. 180−209.
  112. Л.М. Логопедическое пособие. М.: Издат-Школа, 2000. — 144 с.
  113. Л.А. Формирование интонационной выразительности речи у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. -20 с.
  114. Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений речи при различных видах речевых расстройств и некоторые приемы по их преодолению // Нарушения речи дошкольников. М.: Просвещение, 1969. — С. 29−36.
  115. Т.В. О некоторых факторах, определяющих точность аудиторской оценки эмоциональных состояний // Речь, эмоции, личность: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27−28 февраля 1978 г. Л.: АН СССР, 1978. -С. 121−125.
  116. З.А. Аудирование: Что это такое? // Иностранные языки в школе. -1974.-№ 5.-С. 14−19.
  117. П.С. К вопросу об ударении и тоне в фонологическом и фонетическом отношении // Теоретические проблемы прикладной лингвистики. — М.: Изд-во МГУ, 1965. С. 14−25.
  118. Г. М. Мелодика простого повествовательного предложения в современном русском языке // Уч. зап. ЛГУ / Вып. 237. Вопросы фонетики. JL: Изд-во ЛГУ, 1960. — С. 23−42.
  119. Г. С., Мишкина Т. А., Полищук Г. Г. Интонация разговорной речи и ее отражение в художественном и сценическом диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 114 с.
  120. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. — 214 с.
  121. P.E. Недостатки чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1940. — 72 с.
  122. A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С. 312−317.
  123. A.A. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 1999. — 287 с.
  124. Н.И. Формирование различных типов интонации в речи детей от полутора до пяти лет // Тезисы докладов научно-методической конференции «Просодия текста». М.: МГУ, 1982. — С. 120−121.
  125. Н.И. Онтогенетические факты языка и их место в современной лингвистике // Вестник МГУ. Филология. 1992. № 3. — С. 48−54.
  126. Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. — № 2. — С. 82−85.
  127. Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). — М.: МГУ, 1997.-152 с.
  128. Лингвистический Энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.
  129. М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  130. Логопедия: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.- Под ред. Л. С. Волковой. -М.: Просвещение, 1989. 528 с.
  131. Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986 а. — С. 82−88.
  132. Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986 б. — № 2. — С. 64−71.
  133. Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звуко-произношения у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. — 16 с.
  134. Л.В. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией // Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб.: Образование, 1997. — С. 9−16.
  135. Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой формой дизартрии // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1999. — С. 274−283.
  136. Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. СПб: «Союз» РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 191 с.
  137. Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. 2003. — № 5.-С. 45−52.
  138. Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учеб. пособие / Под ред. Е. А. Логиновой. СПб.: Изд-во «Союз», 2004. — 192 с.
  139. И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. СПб.: Дельта, 1997. — 336 с.
  140. А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. Т. 1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — С. 516−577.
  141. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 504 с.
  142. А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1988. — 157 с.
  143. . Вербальная диспраксия у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Мат-лы конференции «Современные проблемы логопатологии» Новости оториноларингологии и логопатоло-гии. Приложение № 1. — 1999. — С. 49−57.
  144. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 225 с.
  145. Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1963. — № 3. — С. 34−48.
  146. Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 1972. — 18 с.
  147. Е.М., Семенова К. А. Клиника и реабилитационная терапия ДЦП.- М.: Медицина, 1972. 328 с.
  148. A.M. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. 1979. — № 3. — С. 24−31.
  149. Е.М., Бабенкова Р. Д. Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций. М.: НИИ ОП, 1981. — 48 с.
  150. Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. — 189 с.
  151. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.-328 с.
  152. Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии. Дефектология.- 1996.-№ 5.-С. 3−9.
  153. М.И. Мелодическая структура русской речи // Матусевич М. И. Современный русский язык: Фонетика. М.: Просвещение, 1976. — С. 241−278.
  154. Л.С. К проблеме развития ритмической способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2001. — № 6. -С. 48−58.
  155. В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для работников дошкольников образовательный учреждений. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 48 с.
  156. Л.В. К вопросу о метаязыке просодического описания речи // Фонология. Фонетика. Интонология: Материалы к IX Междунар. конгр. Фонетических наук, август 1979. М.: Б. и., 1979. — С. 87−98.
  157. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1991. — 92 с.
  158. В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. -М.: Ин-т псих. РАН, 1998.- 164 с.
  159. В.П., Дмитриева Е.С, Зайцева К. А., Карманова В. Ю., Суханова Н. В. Возрастные особенности восприятия человеком эмоций в речи и пении // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 1983. — Т. 19. — № 3. — С. 289 292.
  160. Е.И. Изучение и преподавание немецкой фонетики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1961. — 274 с.
  161. Т.М. Фразовая интонация славянских языков. М.: Наука, 1977. — 278 с.
  162. Т.М. Семантика акцентного выделения. М.: Наука, 1982. — 278 с.
  163. Т.М. От звука к тексту. М.: «Языки русской культуры», 2000. -680 с.
  164. Г. И. Реализация основных интонационных типов в спонтанной речи: Автореф.. дис. канд. фил. наук. Л., 1977. — 21 с.
  165. Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев-Одесса: Вища школа, 1986. — 155 с.
  166. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. — 207 с.
  167. В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем дошкольном возрасте // Труды ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1946.-С. 44−52.
  168. А.Д. Эмотивная лексика в детской речи // экспериментальные исследования устной речи и овладения языком. М.: Институт языкознания РАН, 2000.-С. 68−81.
  169. М.В. Русская фонетика. М.: Высшая школа, 1967. — 437 с.
  170. А.Х. О структуре эмоционального слуха // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. -№ 3. — С. 76−83.
  171. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: русский язык, 1977.-214 с.
  172. A.A. Интонация вопроса в онтогенезе // Семантические процессы на разных уровнях языковой системы (Межвузовский сборник научных трудов). Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1994. — С. 101−107.
  173. A.A. Психолингвистическая модель становления вопроса в онтогенезе (на мат-ле русско- и немецкоязычных дошкольников): Автореф.. дис. канд. фил. наук. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1995. — 22 с.
  174. A.M. Просодический строй русской речи. М., 1996. — 128 с.
  175. . Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 528 с.
  176. Пиотровская Л А. Интонационный аспект порождения речи // Проблемы теории и практики изучения русского языка: Вып. 2. Межвузовский сб. науч. тр. Пенза: Изд-во ПГПУ, 2000 а. — С. 16−21.
  177. Л.А. Интонация и речемыслительная деятельность // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка как иностранного. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000 б. — С. 69−74.
  178. Пиотровская Л А. Интонация и смысл текста // Изучение и преподавание русского языка: Юбилейный сборник. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2001.-С. 183−204.
  179. И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. — 287 с.
  180. П.С. О логическом ударении // Вопросы языкознания. 1961. — № 3. -С. 184−192.
  181. Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. М.: Радио и связь, 1997. — 144 с.
  182. JI.A. Ударение. Киев: Вища школа, 1973.
  183. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет / Под ред. A.B. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  184. A.A. Введение в языкознание: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Учпедгиз, 1960. — 431 с.
  185. A.A. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии. -М.: Наука, 1979.-102 с.
  186. Г. И. Распознавание эмоциональных интонаций // Исследование языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ М: МГПИИЯ, 1971. — Т. 60. — С. 129 133-
  187. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 1999. — 720 с.
  188. М.А. Речевой сигнал в кибернетике и связи. (Преобразование речи применительно к задачам техники связи и кибернетики).- М.: Связьиздат, 1963.-450 с.
  189. Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингво-дидактики. СПб: Образование, 1995. — 88 с.
  190. Н.Д. Некоторые особенности организации минимальных интонационных единиц в русском языке // Слух и речь в норме и патологии. Л., 1977.-Вып. 2.-С. 68−80.
  191. Н.Д. К вопросу о функциях интонации // Звуковой строй языка. М.: Просвещение, 1977. — С. 252−256.
  192. Н.Д. Интонационная система русского языка. JL: ЛГУ, 1982. -175 с.
  193. Н.Д. Просодическая организация высказывания и интонационная система языка: Автореф. дис.. докт. филол. наук Л., 1983. — 32 с.
  194. Н.Д. Акцентно-ритмические интонации в русской спонтанной речи // Проблемы фонетики. Т. 1. — М.: Прометей, 1993. — С. 189−199.
  195. Н.Д. Интонация в художественном тексте. СПб: Изд-во СПб Ун-та, 2000.- 117 с.
  196. К.А. Детский церебральный паралич. М.: Медицина, 1968. — 259 с.
  197. К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия ДЦП. М.: Медицина, 1972. — 328 с.
  198. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. — 350 с.
  199. П.А. Сегментация и транскрипция. СПб.: Изд-во СПб Ун-та, 1999.-108 с.
  200. Л.И. Сравнительная фонетика новогерманских языков (английского, немецкого, шведского). М.: Изд-во МГУ, 1962. — 52 с.
  201. Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974. -№ 4. -С. 20−26.
  202. Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — С. 59−97.
  203. О.Н. Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста // Детство: Педагогический альманах. № 1(РГПУ им. А.И. Герцена). — СПб.: Акцидент, 1998.-С. 117−129.
  204. А.К. Акустическая интенсивность как аспект исследования словесного и фразового.ударения: Автореф.. дис. канд. фил. наук Л., 1971.-21 с.
  205. O.A. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1974.
  206. Тонкова-Ямпольская Г. В. Развитие речевой интонации у детей первых лет жизни // Вопросы психологии. 1968. — № 3. — С. 94−101.
  207. Тонкова-Ямпольская Г. В. Становление физиологических механизмов речи // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ. М.: МГПИИЯ, 1971. -Т. 60.-С. 5−12.
  208. В.Г. Станиславский на репетиции. М.: Искусство, 1949. — 120 с.
  209. Г. П. Фонетика английского языка. М.: Изд-во лит. на ин. яз. -1950.-331 с.
  210. И.Г. Определение языковых функций компонентов интонации. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1967. 179 с.
  211. И.Г. Теория интонации. (Материалы к курсу «Общее языкознание» для студентов IV и V курсов пед. фак.) М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974. -207 с.
  212. И.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979. — 111 с.
  213. Н.С. Основы фонологии / Пер. с нем. A.A. Холодовича. Ред. С. Д. Кацнельсон. 2-е изд. — М.: Аспект-Пресс, 2000. — 351 с.
  214. H.A. Развитие выразительности речи у детей с речевыми нарушениями // Дефектология. 1995. — № 2. — с. 37−43.
  215. Т.Б., Туманова T.B. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: Гном и Д, 2000. — 80 с.
  216. Т.Б., Туманова Т. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). -М: Просвещение, 1993. 87 с.
  217. Г. И. Интонация вопросно-ответных конструкций. (Экспериментально-фонетическое исследование на мат. рус. яз.): Автореф. дис.. канд. фил. наук. JL, 1972. — 22 с.
  218. Фонетика спонтанной речи / Под ред. Н. Д. Светозаровой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-245 с.
  219. М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1957 — 188 с.
  220. С.Н. К вопросу о метаязыковых способностях ребенка // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тезисы международной конференции. М., 1996. — С. 173−175.
  221. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  222. Л.К. Анализ речевой интонации. Рига: Знание, 1974. — 272 с.
  223. HB. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1989. — 241 с.
  224. Г. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // Дошкольное воспитание. 1980. -№ 8. — С. 50−52.
  225. Л.А., Кожевников В. А., Алякринский В. В. Речь, артикуляция и восприятие. М.-Л.: Наука, 1965. — 241 с.
  226. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М.: Наука, 1990.-168 с.
  227. A.M., Юрьева Н. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М.: Наука, 1991.-С. 185−220.
  228. A.M. Общая психолингвистика. М.: Изд-во РОУ, 1995. — 95 с.
  229. Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. М.: Просвещение, 1983.- 64 с.
  230. Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Известия АПН РСФСР. Вып. 13. — 1948. — С.101−103.
  231. P.A. Из опыта анализа ритмической структуры фразы через синтез по правилам. Минск: Мин. ГПИИЯ, 1972. — 87 с.
  232. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.428 с.
  233. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 60−66.
  234. М.Б., Правдина-Винарская Е.М. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. — 216 с.
  235. М.Б. Особености развития детей с цереборалтным параличом и коррекционно-восстановительная работа // Дефектология. 1996. — № 3. — С. 18−22.
  236. В.В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990.-125 с.
  237. Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л.: Учпедгиз, 1963. — 399 с.
  238. Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии // Принципы типологического анализа языков различного строя. М.: Наука, 1972.-282 с.
  239. О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: Изд-во МГУ, 1985. — С. 33−46.
  240. Allen Y. D. Developmend of Prosodic Phonology in Children’s Speech: Furter Evidenct from the TAKI Task // Phonologika, 1980. P. 9−14.
  241. Bolinger D.L. Binominals and pitch accent. Lingua, v. 11, 1962. — 341 S.
  242. Crystal D. Non-Segmental Phonology in language universals // J. Child Language, 1975.-№½.
  243. Kenoe M., Stoel-Grammon C. The acquisition of prosodic strukture: an investigation of current accounts of children’s prosodic deveplopment // Language V. 73 (1) 1997.-P. 113−144.
  244. Lewelt W. Speaking. Massachusetts, 1995. — 296 S.
  245. Lindestad P.-A., Fritzell В., Persson A. Influence of Pitch and Intensity on Cricothyroid and Thyroarytenoid Aktivity in Singers and Nonsingers // Vokal Fold Physiology. San-Diego, 1991. P. 65−72.
  246. McGowan R.S. Phonation from Continuum Mechanics Point of View // Vokal Fold Physiology. San-Diego, 1991. P. 175−182.
  247. Menn L. Phonological theory and child phonology // Child Phonology. V. 1. New York etc. 1980.-P. 23- 42.
  248. Numi S., Horiguchi S., Kobayashi N. Fo Raising Role of the Sternothyroig Musle Ah Elektromyografhic Study of Two Tenors // Vokal Fold Physiology. San-Diego, 1991.- P. 183−188.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!