Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модели и механизмы управления образовательными сетями

Диссертация: Модели и механизмы управления образовательными сетями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящей работе рассмотрена специфика образовательных сетей и образовательных комплексов как организационных систем, а также основные принципы и механизмы управления ими. Для этого введены универсальные (функциональные, структурные и потоковые) модели образовательной сети и образовательного комплекса (детализированы их состав, структура и функции), определены объекты управления и перечислены… Читать ещё >

Модели и механизмы управления образовательными сетями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Проблемы управления образовательными сетями и комплексами
    • 1. 1. Образовательные сети
    • 1. 2. Образовательные комплексы
    • 1. 3. Принципы развития образовательных сетей и комплексов
    • 1. 4. Потоковая модель образовательной сети
    • 1. 5. Модель образовательного комплекса. Образовательная траектория
    • 1. 6. Механизмы управления образовательными системами
    • 1. 7. Выводы и постановка задач исследования
  • 2. Механизмы принятия управленческих решений по развитию образовательных систем
    • 2. 1. Механизмы комплексного оценивания
    • 2. 2. Механизмы экспертизы
    • 2. 3. Тендеры
    • 2. 4. Механизмы распределения ресурса
    • 2. 5. Механизмы финансирования
    • 2. 6. Механизмы стимулирования
    • 2. 7. Механизмы оперативного управления
    • 2. 8. Программа развития и управления развитием
  • 3. Модели и методы управления образовательными сетями и комплексами
    • 3. 1. Механизмы структурной оптимизации
    • 3. 2. Механизмы потоковой оптимизации
    • 3. 3. Механизмы распределения ресурсов
    • 3. 4. Механизмы мотивационного управления

Актуальность темы

Одной из важнейших развития отечественного образования является модернизация сложившейся отраслевой модели управления этой системой. В современных условиях управление образованием — это, прежде всего, во-первых, управление процессом его развития, а не только управление учреждениями и людьми. Во-вторых, управление образованием в современных условиях должно быть ориентировано на конечный результат. А сегодня в условиях технологической революции, в условиях информационного общества конечным результатом системы образования является конкурентоспособность экономики, уровень развития высоких технологий производства, высокие показатели внутреннего валового дохода, высокий уровень материальной и духовной жизни населения.

Анализ хода модернизации образования свидетельствует, что многие возникающие проблемы не могут быть решены в рамках существующей парадигмы управления образовательными ресурсами. Все более необходимой является разработка таких моделей управления, которые позволят рассматривать образовательную сеть не как совокупность изолированных групп образовательных учреждений с обособленными, негибкими образовательными программами, а как целостную систему, способную концентрировать ресурсы в интересах удовлетворения разнообразных образовательных потребностей населения с одной стороны, и обеспечивать развитие экономики и социальной сферы своей территории — с другой.

Если региональная, муниципальная и т. д. образовательная сеть является объединением образовательных учреждений по территориальному признаку, то в последнее время все большее распространение получают образовательные комплексы — форма организации образовательных систем как объединения организационно интегрированных образовательных учреждений, реализующих комплекс взаимосвязанных образовательных программ различных уровней. Таким образом, основное отличие образовательного комплекса от образовательной сети заключается в более высокой степени организационной (включая ресурсную) интеграции и взаимосвязи реализуемых образовательных программ.

Помимо организационной интеграции, различные основания классификации позволяют выделять производственно-образовательные, и научно-образовательные холдинги и образовательные комплексы. Объединение образовательных учреждений в образовательный комплекс может происходить по региональному (территориальному) признаку и по объединяющей базовой организации (образовательному учреждению), которой, как правило, является университет. В последнем случае образовательный комплекс называется университетским комплексом.

Следовательно, актуальность темы диссертационной работы определяется необходимостью разработки эффективных моделей управления образовательными сетями и образовательными комплексами, позволяющими детализировать их состав, структуру и функции.

Основные исследования, получившие отражение в диссертации, выполнялись по планам научно-исследовательских работ:

— «Разработка и исследование механизмов управления организационными системами, функционирующими в условиях неопределенности» (357−96/57) плановая тема Института проблем управления им. В.А. Трапезни-кова РАН.

— «Разработка и исследование механизмов управления иерархическими активными системами» (357−00/57) плановая тема Института проблем уп-равления им. В. А. Трапезникова РАН;

— федеральная комплексная программа «Исследование и разработки по приоритетным направлениям науки и техники гражданского назначения»;

— грант РФФИ ."Гуманитарные науки" «Разработка оптимизационных моделей управления распределением инвестиций на предприятии по видам деятельности» № ГОО-3.3−306.

Цель и постановка задач исследования. Целью диссертации является разработка моделей и механизмов управления образовательными комплексами.

Достижение цели работы потребовало решения следующих основных задач:

1. определение модели образовательной сети и образовательного комплекса с разработкой их типологии;

2. обсуждение возможности использования известных из теории управления моделей и методов (механизмов — процедур принятия решений) для управления образовательными сетями и комплексами;

3. управление составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ {задача структурной оптимизации);

4. управление пропускными способностям и элементов ОК {задача потоковой оптимизации);

5. управление ресурсными ограничениями {задача распределения ресурсов)',.

6. управление персоналом {задача мотивационного управления).

Методы исследования. В работы использованы методы моделирования организационных систем управления, системного анализа, математического программирования, теории игр.

Научная новизна. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. модель управления составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ, позволяющая формировать состав образовательного комплекса оптимальным образом по критерию максимизации прибыли всего комплекса при выполнении балансовых ограничений;

2. модель управления пропускными способностями элементов образовательного комплекса, дающая возможность минимизировать затраты образовательного комплекса на реализацию образовательных программ ;

3. модель управления ресурсными ограничениями, позволяющая осуществить децентрализацию механизмов распределения и выполнить распределение затрат;

4. механизмы мотивационного управления, дающие возможность определить размер вознаграждения подразделений и сотрудников образовательного комплекса в зависимости от результатов их деятельности.

Достоверность научных результатов. Научные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, включенные в диссертацию, обоснованы математическими доказательствами. Они подтверждены расчетами на примерах, производственными экспериментами и многократной проверкой при внедрении в практику управления.

Практическая значимость и результаты внедрения. На основании выполненных автором исследований разработаны модели и механизмы позволяющие получать эффективные процедуры принятия управленческих решений по управлению образовательными комплексами.

Использование разработанных в диссертации моделей и механизмов позволяет многократно применять разработки, тиражировать их и осуществлять их массовое внедрение с существенным сокращением продолжительности трудозатрат и средств.

Разработанные модели используются в практике работы Воронежского государственного архитектурно — строительного университета и Липецкого государственного технического университета.

Модели и алгоритмы, разработанные в диссертационной работе, включены в состав учебных курсов и дисциплин: «Управление проектами», читаемых в Воронежском государственном архитектурно — строительном университете.

На защиту выносятся:

1. модель управления составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ;

2. модель управления пропускными способностями элементов образовательного комплекса;

3. модель управления ресурсными ограничениями;

4. механизмы мотивационного управления.

Апробация работы.

Материалы диссертации, ее основные положения и результаты доло-. жены и обсуждены на международных и республиканских конференциях, симпозиумах и научных совещаниях в 2002;2005гг, в том числе: 1-й Международной конференции по проблемам строительства и энергетики (Тула, 2002 г), Международной научно-технической конференции по теории активных систем (ИПУ РАН, г. Москва 2003 г), Научно-технической отраслевой конференции «Системы автоматизированного управления производствами, предприятиями и организациями горнометаллургического комплекса (Старый Оскол, 2003 г), Международной конференции «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных и электронных технологий» (Москва-Сочи, 2003 г.), Международной конференции «Современные сложные системы управления» (Воронеж, 2003 г.- Тверь, 2004 г.- Тула, 2005 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Личный вклад автора в работах, опубликованных в соавторстве, состоит в следующем:

В работах [1], [3], [5] автору принадлежит модель управления ресурсными ограничениями, в работах [4], [5], [6] автору принадлежит модель управления со-ставом и структурой образовательных учреждений и образовательных программв работах [2], [7] автору принадлежит модель управления пропускными способ-ностями элементов образовательного комплекса.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Она содержит страницы основного текста, рисунок, таблиц и приложения. Библиография включает наименований.

1.7. Выводы и основные задачи исследования.

На сегодняшний день существует несколько систематизаций (систем классификаций) задач управления социально-экономическими системами (и их частными случаями — организационными системами и образовательными системами, рассматриваемыми как организационные).

Например, в [29,31, 109] перечислены следующие общие задачи организационного управления образовательными системами:

1. Первый класс задач — это формирование структуры и состава ОК, включая «задачи о назначении» или распределении функций.

2. Второй класс — задачи оценки эффективности деятельности элементов ОК, то есть выбора критериев оценки, шкал и процедур: получения и агрегирования информации, выбора вариантов и др.

3. Третий класс задач — при заданной структуре ОК, имея систему сбора и обработки информации, следует определить процедуры распределения ресурсов (материальных, финансовых, кадровых, учебных единиц и др.) в управляемой системе.

4. Четвертый класс задач — так как цели и интересы участников ОК могут не совпадать, необходимо обеспечить координацию и согласование интересов, то есть разработать систему стимулирования (мотивации).

5. И, наконец, должен быть решен пятый класс задач — синтез действенного механизма контроля и оперативного управления, позволяющего отслеживать функционирование управляемой системы в реальном времени и вносить коррективы в случае отклонения ее показателей от запланированных.

Выше, в п. 1.6, приведена классификация, основывающаяся на функциях управления: планирование, организация, стимулирование и контроль.

С точки зрения масштаба и границ рассматриваемых систем можно выделить следующие компоненты:

1. внешняя среда;

2. собственно образовательный комплекс;

3. элементы образовательного комплекса (образовательные учреждения).

Выше также выделены следующие управляющие воздействия на образовательные системы:

1. Изменение структуры системы (создание новых ОУ (закрытие существующих ОУ), в том числе — объединение и разъединение ОУ, создание (закрытие) филиалов ОУ и т. д.);

2. Изменение набора образовательных программ (увеличение (уменьшение) набора вообще и в том числе по конкретным образовательным программамоткрытие новых образовательных программ (закрытие старых) и т. д.);

3. Изменение содержания образовательных программ (в рамках существующих государственных стандартов) и образовательных технологий;

4. Изменение состава, структуры и функций системы управления образованием.

Установим соответствие между известными механизмами управления (см. их перечисление в предыдущем разделе) и задачами управления образовательными комплексами. Для этого перечислим известные механизмы управления [30] (строки табл. 1.7.1) и задачи управления ОК (столбцы табл. 1.7.1, соответствующие функциям управления с детализацией каждой из них по масштабу: 1 — взаимодействие ОК с внешней средой, 2 — взаимодействие ОК с входящими в него ОУ, 3 — взаимодействие внутри ОУ). Символ «+» в ячейки таблицы 5 означает, что механизм, соответствующий строке, следует использовать при решении задачи управления, соответствующей столбцу, «•» — возможно использовать, «-» — практически не используется.

Так как в настоящей работе мы не рассматриваем аспекты содержания образования, то на основании перечисленных систем классификаций задач управления по результатам табл. 1.7.1 получаем следующие актуальные задачи управления образовательными сетями и комплексами:

— управление составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ (задача структурной оптимизации);

— управление пропускными способностям и элементов ОК {задача потоковой оптимизации);

— управление ресурсными ограничениями (задача распределения ресурсов);

— управление персоналом {задачамотивационногоуправления).

Таким образом, результаты первой главы позволяют не только качественно охватить проблематику управления образовательными сетями и комплексами, но и установить соответствие между задачами управления ОК и известными «количественными» механизмами управления, известными из теории управления, а также сформулировать нерешенные задачи — изучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящей работе рассмотрена специфика образовательных сетей и образовательных комплексов как организационных систем, а также основные принципы и механизмы управления ими. Для этого введены универсальные (функциональные, структурные и потоковые) модели образовательной сети и образовательного комплекса (детализированы их состав, структура и функции), определены объекты управления и перечислены основные функции и механизмы управления. Обоснована возможность и целесообразность использования известных результатов по анализу и синтеза механизмов управления организационными системами.

Приведены оригинальные результаты разработки и исследования ряда теоретико-игровых и оптимизационных моделей и методов управления образовательными сетями и комплексами включающие:

1. модели образовательной сети и образовательного комплекса с разработкой их типологии.

2. обсуждение возможности использования известных из теории управления моделей и методов (механизмов — процедур принятия решений) для управления образовательными сетями и комплексами.

3. модель управления составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ {задача структурной оптимизации);

4. модель управления пропускными способностям и элементов ОК {задача потоковой оптимизации).

5. модель управления ресурсными ограничениями {задача распределения ресурсов).

6. механизмы управления персоналом {задача мотивационного управления).

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами. Новгород: Новгор. регион, центр развития образования, 1999.-89 с.
  2. И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 519 с.
  3. И.К., Бурков В. Н., Вилкова Н. И., Рапацкая С. Т. Модели и механизмы внутрифирменного управления. М.: ИПУ РАН, 1994. — 72 с.
  4. Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. 468 с.
  5. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-528 с.
  6. В.Р. и др. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы. Саратов.: СГТУ, 2001.-416 с.
  7. Т.П., Ерошин В. И. Экономическое обоснование проектных решений в образовании. М.: ИУО РАО, 1999. 48 с.
  8. В.Ф., Баркалов С. А., Щепкин А. В. Деловые имитационные игры в организации и управлении. Воронеж: ВГАСУ, 2001. 252 с.
  9. В.Г. Модели и методы принятия выгодных финансовых решений. М.: Физматлит, 2003. 408 с. 13. 'Балашов В.Г., Заложнев А. Ю., Иващенко А. А., Новиков Д. А. Механизмы управления организационными проектами. М.: ИПУ РАН, 2003. 84 с.
  10. В.Г., Ириков В. А. Технологии повышения финансового результата предприятий и корпораций. М.: ПРИОР, 2002. 512 с.
  11. Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: Экономика, 2004. 428 с.
  12. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. 226 с.
  13. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва, 1995.-412 с.
  14. Н.В. Образовательный комплекс как форма интеграции в сфере образования. СПб., 1997.- 123 с.
  15. В.Н. Основы математической теории активных систем. М.: Наука, 1977.-255 с. 24. 'Бурков В.Н., Дорохин В. В., Балашов В. Г. Механизмы согласования корпоративных интересов. М.: ИПУ РАН, 2003. -73 с.
  16. В.Н., Еналеев А. К., Новиков Д. А. Механизмы стимулирования в вероятностных моделях социально-экономических систем // Автоматика и Телемеханика. 1993. № 11. С. 3 30.
  17. В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М.: Синтег, 1997. -188 с.
  18. В.Н., Новиков Д. А. Как управлять организациями. М.: Синтег, 2004. 400 с.
  19. В.Н., Новиков Д. А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: ИЦ, 1998. — 158 с. 32. 'Бурков В.Н., Новиков Д. А. Теория активных систем: состояние и перспективы. М.: Синтег, 1999- 128 с.
  20. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит., 1962.-483 с.
  21. Д.К., Карамзина Н. С., Колосова Е. В., Цветков А. В. Деловая игра как средство внедрения системы управления проектами / Материалы Международного симпозиума по управлению проектами в переходной экономике. Москва, 1999. С. 281 -285.
  22. Л.М. Психические процессы. Ленинград: ЛГУ. Том. 1, 1974. -334 с- Том 2, 1976.-342 с.
  23. А.Б. Экономические отношения образовательного комплекса России. Москва, 2003. 501 с.
  24. О.С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1996.-416 с.
  25. А.А., Мишин С. П. Оптимальные иерархические структуры. М.: ИПУ РАН, 2003. 211 с.
  26. В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995. -225 с.
  27. В.М. Управление системой профессионального образования. М.: ИРПО, 2001.-288 с.
  28. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1970. 382 с.
  29. В.А., Кононенко А. Ф. Теоретико-игровые модели принятия решений в эколого-экономических системах. М.: Радио и связь, 1982. 144 с.
  30. М.В., Коргин Н. А. Классификация моделей анализа и синтеза организационных структур / Управление большими системами. Сборник трудов под ред. Д. А. Новикова. Выпуск 6. М.: ИПУ РАН, 2004. С. 5 21.
  31. М.В., Новиков Д. А. Теория игр в управлении организационными системами. М.: Синтег, 2002. — 148 с. 50. *Губко М. В. Механизмы управления организационными системами с коалиционным взаимодействием участников. М.: ИПУ РАН, 2003.-118 с.
  32. О.С. Экономическая психология. СПб.: СпбУ, 1999.-240 с.
  33. Ю.Л. Открытое обучение. М.: Сервис, 2003. 499 с.
  34. М.В. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие / Новгород: Новгор. гос. ун-т. им. Ярослава Мудрого, 2001.
  35. А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997. 607с.
  36. В.М., Кураков Л. П. Образование в системе социально-экономических отношений. М.: Вуз и школа, 2004. — 300 с.
  37. В.И. Теория обучения. М.: Академия, 2001. 192 с.
  38. Закон Российской Федерации «Об образовании».
  39. А.Ю. Модели и методы внутрифирменного управления. М.: Сторм Медиа, 2004. 320 с.
  40. Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. 448с.
  41. В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. А/р диссертации на со-иск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1999.
  42. Ю.П., Лотов А. В. Математические модели в экономике. М.: Наука, 1979.-304 с.
  43. М. Математические методы оптимизации и экономическая теория. М.: Прогресс, 1975. 606 с.
  44. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964.-248 с.
  45. Т.С. Психология управления. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с. 65. *Караваев А. П. Модели и методы управления составом активных систем. М.: ИПУ РАН, 2003. 151 с.
  46. А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.-440 с.
  47. Г. Б. Производственные функции: теория, методы, применение. М.: Финансы и статистика, 1986. 238 с.
  48. Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. -504 с. 69. «Колосова Е. В., Новиков Д. А., Цветков А. В. Методика освоенного объема в оперативном управлении проектам. М.: Апостроф, 2001. 154 с.
  49. А.Ф., Халезов А. Д., Чумаков В. В. Принятие решений в условиях неопределенности. М.: ВЦ АН СССР, 1991. 197 с. 71. *Коргин Н. А. Неманипулируемые механизмы обмена в активных системах. М.: ИПУ РАН, 2003. 126 с.
  50. Ф. Основы маркетинга М.: Прогресс, 1990. 736 с.
  51. А.А., Новиков Д. А. Организационные механизмы управления развитием приоритетных направлений науки и техники. М.: ИПУ РАН, 1993.-64 с.
  52. А.А., Щепкин А. В. Разработка деловых игр по управлению проектами. М.: ИПУ РАН, 1994. 64 с.
  53. И.М. Зарубежный опыт оценки деятельности образовательных учреждений. М.: ИУО РАО, 2002. 124 с.
  54. Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М.: Педагогика-Пресс, 2001. 328 с.
  55. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  56. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. 48 с.
  57. B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.
  58. О.Е. и др. Управление образовательными системами: Пособие. М.: М-во общ. и проф. образования РФ, 1998.
  59. B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-264 с.
  60. С.В. Модели и методы управления региональным развитием. М.: Физматлит, 2002. 324 с.
  61. .Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982, — 184 с.
  62. .Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996. -271с.
  63. И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. 114 с.
  64. И.И. На пути к теории обучения. М.: ИТОП РАО, 1999.170 с.
  65. А.В. Введение в экономико-математическое моделирование. М.: Наука, 1984.-391 с. 88. *Лысаков А.В., Новиков Д. А. Договорные отношения в управлении проектами. М.: ИПУ РАН, 2004. 101 с.
  66. Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998. 688 с.
  67. Маклаков С.В. BPwin и ERwin. CASE-средства разработки информационных систем. М.: Диалог-МИФИ, 2001. 304 с.
  68. К. Экономика организаций. М.: ИНФРА-М, 1996.-160 с.
  69. М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973.-344 с.
  70. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998.-800 с.
  71. .З., Евенко Л. И., Раппопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 224 с.
  72. .З. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 2002.-502 с.
  73. . Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. СПб.: Питер, 2002. -512 с.
  74. Н.Н., Демашева М. Е. Технология управления развитием педагогической деятельности. М.: УМО по профессионально-педагогическому образованию МО РФ, 2002. 245 с.
  75. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.
  76. Э. Кооперативное принятие решений: аксиомы и модели. М.: Мир, 1991.-464 с.
  77. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 288 с.
  78. MB. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования. М.: «БУК лтд», 1999. 244 с.
  79. A.M. Методология образования. Эгвес, 2002. 380 с.
  80. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. 288 с.
  81. A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000. -288 с.
  82. Д.А. Обобщенные решения задач стимулирования в активных системах. М.: ИПУ РАН, 1998. 68 с. 111. 'Новиков Д.А., Петраков С. Н. Курс теории активных систем. М.: СИН-ТЕГ, 1999.- 108 с.
  83. А.Н. Институциональная экономика. М.: ИНФРА-М, 2000. — 372 с.
  84. О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: ЦИППО, 2001. 46 с.
  85. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. 280 с.
  86. В.В., Ногин В. Д. Парето-оптимальные решения многокритериальных задач. М.: Наука, 1982.-284 с.
  87. Г. С., Ириков В. А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Советское радио, 1976. — 344 с.
  88. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. Москва, ИУО РАО, 1996. 126 с.
  89. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.- 135 с.
  90. А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпресс. 1995.-296 с.
  91. Программно-целевое управление развитием образования / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. 191 с.
  92. И. Теория измерений. М.: Мир, 1976. — 248 с.
  93. А.А. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе. М.: Илекса, 2001.-320 с.
  94. В.А., Белокуров В. В., Сушко В. Г., Шикин Е. В. Университетское образование. М.: МГУ, 1995. -352 с.
  95. Т. и др. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1988. — 320 с.
  96. Н. С. Становление и. развитие университетских научно-образовательных комплексов // Вузовские вести. 2001. № 22.
  97. В.П. Управление образовательными системами. М.: Граф-Пресс, 2000.- 160 с.
  98. В.П. Педагогический менеджмент. М.: Пед. Общество России, 1999.-426 с.
  99. Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе. А/р диссертации на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1999.
  100. В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учеб. Пособие. Нижний Новгород: Нижегор. ин-т развития образования, 1999. 115 с.
  101. П., Зинес Д. Основы теории измерений / Психологические измерения. М.: Мир, 1967. С. 9 110.
  102. А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода (на примере Красноярского края). Красноярск, 1998. 410 с.
  103. Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: ЧТУ, 2001.-253 с.
  104. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. 320 с.
  105. О.Е. Экономические институты капитализма. Фирмы, рынки, «отношенческая» контракция. СПб.: Лениздат, 1996. 162 с.
  106. Управление проектами: справочное пособие / Под ред. И. И. Мазура, В. Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2001. 875 с.
  107. К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.-144 с.
  108. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. 64 с.
  109. Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования. М.: Академия, 2002. 176 с.
  110. В.В. Адаптивные механизмы в отраслевом управлении. М.: Наука, 1991.- 166 с.
  111. П. Теория полезности для принятия решений. М.: Наука, 1978.-352 с.
  112. С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. М.: Дело, 1993. 864 с.
  113. С.С. Социология. М.: Гардарики, 2000. 344 с.
  114. .П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. Москва, 1975.
  115. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов / Под ред. Т. И. Шамовой. Москва, 2002.- 148 с.
  116. С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 528 с. 159. *Щепкин А. В. Механизмы внутрифирменного управления. М.: ИЛУ РАН, 2001.-80 с.
  117. Р.Дж., Смит Р. С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М.: Изд-во МГУ, 1996.-800 с.
  118. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио, 1982. -456 с.
  119. Argyris С. Integrating the individual and the organization. N.Y.: Wiley, 1964.-330 p.
  120. Coase R.H. The Nature of Firm // Economica. 1937. 4. P. 386−405.
  121. Drucker P. Management: tasks, responsibilities, practices. N.Y.: Harper & Row, 1974.-839 p.
  122. Frank J. The new Keynesian economics: unemployment, search and contracting. Brington: Wheatsheaf books, 1986.-283 p.
  123. Fudenberg D., Tirole J. Game theory. Cambridge: MIT Press, 1995.-579p.
  124. Handy C. Understanding organizations. London: Pengium Books, 1993. — 445 p.
  125. Hart O.D., Holmstrom B. Theory of contracts // Advances in economic theory. 5-th World Congress. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1987. P. 71 155.
  126. Kreitner R. Management. Boston: Houghton Miffin Company, 1992. — 662 P
  127. Laffont J.J. Fundamentals of public economics. Cambridge: MIT Press, 1989.-289 p.
  128. Laffont J.J. The economics of uncertainty and information. Cambridge: MIT Press, 1989.-289 p.
  129. Mas-Collel A., Whinston M.D., Green J.R. Microeconomic theory. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1995.-981 p.
  130. Mintzberg H. The structuring in organizations. NJ: Prentice Hall, 1979. -512 p.
  131. Moulin H., Shenker S. Serial cost sharing // Econometrica, 1992. Vol. 60. № 5. P. 1009- 1037.
  132. Myerson R.B. Game theory: analysis of conflict. London: Harvard Univ. Press, 1991.-568 p.
  133. Williamson O.E. Comparative Economic Organization: The Analysis of Discrete Structural Alternatives // Administrative Science Quarterly. 1991. Vol. 36. P. 34−42.1. Публикации автора
  134. Н.П., Лихотин Ю. П., Малинова И. А. Механизмы распределения ресурсов в классификационной модели // Современные сложные системы управления: Сб. научн. тр. междунар. конф. / Тверск. гос. тех. ун-т. — Тверь, 2004.-С. 215−218.
  135. Н.П. Гарантированная эффективность конкурсных механизмов // Современные сложные системы управления: Сб. научн. тр. междунар. конф. / Тверск. гос. тех. ун-т. Тверь, 2004. — С. 103−104.
  136. Н.П., Колпачев В. Н. Основные правила приоритета эвристических алгоритмов распределения ресурсов // Современные проблемы механики и прикладной математики: Сб. научн. тр. междунар. школы-семинара / Воронеж, гос. ун-т Воронеж, 2004. — С. 66−67.
  137. Н.П., Суровцев И. С., Новиков Д. А. Типология образовательных комплексов // Современные сложные системы управления. Сб. науч. тр. 5-ой междунар. конф. Краснодар, 2004. — С. 4−9.
  138. Н.П., Новиков Д. А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. — М.: ИПУ РАН, 2004. 142 с.
  139. Н.П., Суровцев И. С., Баркалов С. А., Храбскова Ю. В. Основы и принципы создания университетских комплексов // Научный вестник ВГА-СУ. Серия: Управление строительством. Вып. 1. 2005. — С. 9−12.
  140. И.С., Глотова Н. П., Механизмы комплексного оценивания в задачах управления образовательными комплексами // Научный вестник ВГАСУ. Серия:"Управление строительством. Вып. 1. 2005. — С. 17−19.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!