Мультимедийные технологии в библиотечном образовании

Актуальность исследования. Тенденции современного общественного развития по пути создания информационного общества определяют направления необходимых преобразований в самых разных сферах деятельности. Практически все преобразования при этом в той или иной мере связаны с информатизацией организационных структур, внедрением информационно-коммуникационных технологий.

В этом социальном контексте современные библиотеки также переживают период модернизации, обусловленной необходимостью перехода к новой парадигме библиотечно-информационного обслуживания, приоритетами которой являются интересы читателя-пользователя, адекватные тенденциям становления и развития информационного общества. Повсеместное внедрение информационных технологий в деятельность библиотек (компьютеризация библиотечной деятельности и процессовкорпоративные информационно-библиотечные системы и консорциумысоздание электронных библиотек и коллекций и т. п.) ставит перед ними новые цели и задачи^ и становится все более очевидным, что достижение этих целей возможно только при условии осуществления кардинальных концептуальных трансформаций библиотеки как социального института.

Решение этой важнейшей социальной задачи, а также всего спектра обусловленных ею профессиональных задач возможно лишь при наличии и перманентном притоке в библиотеку квалифицированных кадровых ресурсов, профессионально подготовленных к работе в условиях информационно-технологической среды. Однако практика неопровержимо свидетельствует, что библиотечные работники в основной своей массе обладают достаточно низким уровнем компетентности в области профессионального использования информационно-коммуникационных технологий, а многие ими владеют лишь, на уровне элементарной компьютерной грамотности. Такое положение дел в библиотечной^ отрасли существенно тормозит необходимые социально значимые преобразования. И в этой ситуации особая ответственность за качественную подготовку специалистов ложится на библиотечное образование, которое призвано кардинально изменить ситуацию кадрового кризиса в отрасли, и, в первую очередь, на высшую библиотечную школу.

В ответ на актуальные и перспективные потребности современного общества в настоящее время в высшем библиотечном образовании активно идет процесс модернизации, который, в частности, выражается в последовательном усилении информационно-технологической составляющей содержания образования, определяемого государственными образовательными стандартами. Этот процесс осуществляется в русле общих проводимых в отечественном образовании реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются повышение качества подготовки специалистов и их соответствие (адекватность) уровню требований интенсивно развивающегося общества. Одним из перспективных путей повышения качества подготовки специалистов признается широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий, позволяющих управлять процессами образовательной деятельности.

В то же время на сегодняшний день процессы информатизации образования, разработки и применения информационно-технологических средств в учебном процессе по своим темпам и масштабам не отвечают современным требованиям общества. Это особенно актуально для высшего гуманитарного образования, которое, в отличие от вузовской подготовки специалистов информационного профиля, в значительно меньшей степени оснащено необходимыми для информатизации техническими и кадровыми ресурсами. В результате этого на сегодняшний день в подготовке специалистов гуманитарных специальностей, в том числе и библиотечных кадров, информационные образовательные технологии пока еще не получили широкого применения.

Однако подготовка студентов библиотечного вуза к эффективному использованию в будущей профессиональной деятельности информационных технологий и программных приложений невозможна только на основе теоретического освоения информационно-технологической составляющей содержания библиотечного образования. Эту образовательную задачу можно решить лишь на основе реального погружения студентов в информационно технологическую образовательную среду, что обеспечивается прежде всего применением мультимедийных средств в процессе обучения, чем и обусловлена актуальность разработки и применения в библиотечном образовании мультимедийных образовательных технологий.

Степень разработанности проблемы. Исследовательское направление, связанное с мультимедиа как феноменом информационной цивилизации, находится на стыке разных наук — философии, социологии, культурологи, искусствоведения, информационных и технических наук, что обусловлено его интегративной природой, многогранностью и многомерностью. Кроме того, несмотря на то, что это явление достаточно молодое, мультимедийные технологии уже нашли применение в самых разных областях деятельности и поэтому исследуются в разных аспектах, в-том числе и в образовательном, что определяет актуализацию психологических и педагогических исследований по данной проблематике.

Значительный образовательный потенциал мультимедийных технологий отмечается во всех трудах зарубежных и отечественных философов, социологов, культурологов (И. Вернер, А. И. Каптерев, М. Кирмайер, У. Л. Рош, Б. В. Светлов, Л. Д. Скибб, С. Хэйфмейстер, A.M. Чеснат, О. В. Шлыкова и др.), раскрывающих социокультурную природу мультимедиа.

В то же время исследований, посвященных непосредственно проблемам применения мультимедиа в отечественном образовании, пока еще сравнительно немного. Причем значительная часть работ этого направления связана с решением вопросов технического, программного, лингвистического обеспечения, дизайна мультимедийных обучающих систем (А.Е. Аношенко, М. Г. Белоусов, А. Д. Брейман, Н. И. Вавилова, A.C. Вахрушев, И. В. Голубятников, А. Б. Гольдштейн, В. Г. Казаков, Е. В. Комисарова, A.A. Меньшикова, М. В. Моисеева, Ю. А. Павличенко, А. Ю. Пауков, С. С. Пучнин и др.). 6 I.

Собственно педагогические аспекты применения мультимедиа в образовании рассматриваются в работах A.B. Осина, Г. М. Шампанер и др.

Большое внимание уделяется исследователями проблемам подготовки будущих учителей в вузе к использованию мультимедийных средств и технологий (Н.С. Анисимова, Т. А. Бабенко, T.JI. Батура, С. Н. Вельгушева, И. П. Селезнева, О. Г. Смолянинова, A.B. Тумалев), а также выявления специфики и педагогических условий их применения в общеобразовательной школе при изучении разных предметов, главным образом, естественнонаучного профиля (Е.Ю. Голубева, В. А. Касторнова, Т. Г. Пискунова, Е.А. Филиппов). При этом обосновывается их значимость как средства повышения эффективности обучения (Ю.Н. Егорова), активизации учебно-познавательной деятельности (И.В. Белицын), повышения качества усвоения знаний (И.В. Ман-торова).

Проблемам применения мультимедиа в вузовском образовании других профилей посвящены исследования Т. Ю. Волошиной, И. Е. Зайцева, В. Е. Зубова, Н. В. Клемешовой, Д. В. Кушнира, 0: В: Лобач, Н. Г. Семеновой, Т. Т. Сидельниковой, М. К. Сидорова, Д. А. Темникова. Чаще всего при этом рассматриваются мультимедийные средства, используемые как информационно-технологическое сопровождение какого-либо конкретного учебного курса. В частности, в целом ряде работ исследуются особенности использования мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам (Ф.Г. Золотавина, Н. Х. Фролова, Д. Э. Фрэнки, Н. Ю. Хлызова, Л.Н. Чуксина).

Вместе с тем на сегодняшний день методология и теоретические основы разработки мультимедийных образовательных технологий, ориентированных на подготовку студентов в вузе, еще не могут считаться всесторонне изученными. Не выявлены и оптимальные педагогические условия их внедрения в учебный процесс вуза. Кроме того, проанализированные работы в большинстве своем освещают лишь отдельные и, как правило, частные аспекты проблематики. Проблемы же использования мультимедийных образовательных технологий в целях системного преобразования учебного процесса на основе применения информационно-коммуникационных технологий, что является одной из главных целей информатизации образования, в известных нам работах вообще не затрагиваются. Тем более не исследована эта проблема применительно к высшему библиотечному образованию.

Таким образом, опираясь на анализ современной социальной ситуации, тенденций развития библиотечной сферы и образовательной практики, а также на теоретический анализ научной литературы, мы можем говорить о наличии объективных противоречий:

• между необходимостью модернизации библиотеки как социального института в соответствии с требованиями информационного общества и низким уровнем информационно-технологической компетентности библиотечных кадров;

• между необходимостью подготовки студентов библиотечного вуза к эффективному использованию в будущей профессиональной деятельности информационных технологий и программных приложений и неразработанностью образовательных технологий такой подготовки в гуманитарном вузе;

• между образовательно-технологическими возможностями применения мультимедиа в процессе обучения и недостаточной выявленностью теоретико-методологических оснований разработки мультимедийных образовательных технологий подготовки специалистов в вузе, обеспечивающих системное преобразование учебного процесса на основе его информатизации;

• между необходимостью применения мультимедийных образовательных технологий в подготовке информационно-компетентных библиотечных кадров и недостаточной разработанностью педагогических условий их внедрения в учебный процесс библиотечного вуза.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила научную проблему разработки и обоснования теоретико-методологических основ и педагогических условий применения мультимедийных образовательных технологий в библиотечном образовании.

Выявленная проблема определила выбор темы диссертационного исследования: «Мультимедийные технологии в библиотечном образовании».

Цель исследования: разработать методологию, теоретические основы и педагогические условия применения мультимедийных образовательных технологий в библиотечном образовании.

Объект исследования: высшее библиотечное образование.

Предмет исследования: мультимедийные образовательные технологии в высшем библиотечном образовании.

Достижение цели исследования осуществлялось с позиции следующей гипотезы: Качество образовательного процесса в высшей библиотечной школе, востребованность и способность к профессиональной адаптации выпускников будут выше и эффективнее, если:

• разработка и реализация профессионально-ориентированных образовательных технологий осуществляется с учетом определяющих тенденций развития и модернизации библиотек и сущностных трансформаций в профессиональной деятельности библиотечных работников в условиях перехода к информационному обществу;

• информационно-мультимедийные ресурсы, используемые в образовательных целях, не только обладают оптимальными дляусловий вуза технико-технологическими характеристиками, но и отвечают требованиям психолого-педагогической, дидактической целесообразности их применения в учебном процессе;

• организационно-педагогические и методические условия, обеспечивающие внедрение образовательной технологии, построенной на основе применения информационно-коммуникационных, мультимедийных средств обучения, позволяют осуществить системную организацию процесса обучения на основе современных информационных технологий и создать в вузе информационно-образовательную среду, гибко реагирующую на все изменения, инновации и приоритеты библиотечной науки и практики;

• мультимедийная образовательная технология обеспечивает подго- ' товку информационно-компетентных библиотечных кадров, отвечающую потребностям развития библиотечной сферы и общества в условиях перехода к информационной цивилизации.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить социальные требования к библиотеке и библиотечным кадрам, обусловленные ситуацией перехода к информационному обществу.

2. Определить состояние проблемы использования информационно-мультимедийных ресурсов в современном образовании, в частности высшем библиотечном.

3. Обосновать совокупность положений, составляющих методологические и концептуально-теоретические основания внедрения мультимедийных образовательных технологий в практику библиотечного образования.

4. Выделить психолого-педагогические основания разработки мультимедийных образовательных технологий.

5. Обосновать организационно-педагогические принципы применения мультимедийных образовательных технологий в процессе обучения студентов библиотечного вуза.

6. Разработать структуру мультимедийной образовательной технологии, обеспечивающей системное преобразование учебного процесса на информационно-технологической основе.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению мультимедийной образовательной технологии в практику библиотечного вуза и оценку ее педагогической эффективности.

Теоретико-методологическая база исследования. Методологическую основу исследования составили положения:

— общенаучной методологии (М.С. Бургин, A.B. Иванов, В. И. Кузнецов, JI.A. Микешина, В. В. Миронов, К. Поппер, Г. И. Рузавин и др.);

— общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Г. П. Щедровицкий. Э. Г. Юдин и др.),.

— синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в частности его применения в осмыслении образования как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В. А. Игнатова, В. Н. Никитенко, А. П. Усольцев, С. С. Шевелева и др.);

— методологии библиотечных исследований (В .А. Бородина, И.А. Бутен-ко, А. Н. Ванеев, Г. Ф. Гордукалова, Е. Я. Зазерский, О. М. Зусьман, B.C. Крей.

— денко, В. А. Минкина, Э. Е. Рокицкая, A.B. Соколов, Ю. Н. Столяров, К. В. Тараканов, JI.B. Трапезникова и др.);

— общей методологии педагогики (Б.С. Гершунский, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Образцов, В. М. Полонский, М.Н. Скат-кин и др.).

В содержательном аспекте основополагающее значение для разработки концепции исследования имеют:

• философские и социологические идеи и представления теории формирования информационного общества (Р.Ф. Абдеев, М. В. Арапов, A.B. Бахметьев, Д. Белл, А. И. Каптерев, М. Кастельс, A.C. Киселев, В. И. Ковалев, H.A. Маслов, H.H. Моисеев, А. И. Ракитов, В. И. Снесар, Т. Стоуньер, М. Ю. Тихонов, Э. Тоффлер и др.);

• современные концепции библиотеки, отражающие ее трансформацию в условиях перехода к информационному обществу (Т.Ф. Берестова, В. В. Брежнева, P.C. Гиляревский, Г. Ф. Гордукалова, E.H. Гусева, М. Я. Дворкина, Т. В. Ершова, Е. И. Кузьмин, В. П. Леонов, Т. Л. Манилова, В. В. Скворцов, Э. Р. Сукиасян, Ф. Уэбстер, A.C. Чачко, В. Р. Фирсов, Я. Л. Шрайберг и др.);

• исследования по проблемам информатизации библиотечной сферы (Л.И. Алешин, Б. С. Елепов, А. И. Бродовский, Ф. С. Воройский, Е. Д. Жабко, А. И. Земсков, Б. Р. Логинов, Б. И. Маршак, И. Г. Моргенштерн, А. И. Племнек, Н. В. Соколова, Я. Л. Шрайберг, P. Ensor, М. Murphy и др.);

• современные представления библиотечного менеджмента (А.Н. Ванеев, Н. С. Карташов, В. А. Минкина, Э. Е. Рокицкая, И. М. Суслова, Л. В. Трапезникова и др.);

• концепция библиотечной профессиологии (O.A. Калегина, А.И. Кап-терев, С. Д. Коллегаева, B.C. Крейденко, JI.B. Куликова, М. Ю. Матвеев, И. С. Пилко, A.B. Соколов, Э. Р. Сукиасян, A.C. Чачко и др.);

• идеи и положения, определяющие направления модернизации высшего библиотечного образования (Т.Ф. Берестова, Н. И. Гендина, E.H. Гусева, О. М. Зусьман, O.A. Калегина, E.JI. Кудрина, Т. Я. Кузнецова, A.M. Мазуриц-кий, Ю. П. Мелентьева, Е. П. Сударикова и др.);

• теории, концепции и ведущие идеи информатизации образования (И.М. Болотников, Г. А. Бордовский, В. Г. Борщев, Л. П. Вершинина, Г. Водо-пьян, М. В. Голубева, В. В. Гришкун, О. М. Гущина, В. В. Должников, А. Е. Иванов, В. А. Извозчиков, И. В. Роберт, Т. Н. Романченко. И. А. Румянцев, A.M. Слуцкий, А. Б. Стученков, А. Уваров, В. Л. Широков, P. Brusilovsky, J. Eklund, Е. Schwarz и др.);

• исследования в области информатизации библиотечного образования (Л.С. Беркутова, A.C. Деденева, Г. В. Кондрашевский, А. Ш. Меркулова, Е. В. Панкова, И. С. Пилко, Л. Г. Тараненко, В. В. Цуркан, J. Secker и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе библиотечно-информационного факультета Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Экспериментальную базу исследования составили группы студентов, обучающихся по специальности 52 700 — Библиотечно-информационная деятельность, квалификация «Технолог автоматизированных информационных ресурсов», в процессе изучения курсов СД.Ф.03 «Проектирование автоматизированных библиотечно-информационных систем» и СД.Ф.06 «Программно-техническое обеспечение автоматизированных библиотечно-информационных систем».

Основные этапы исследования охватывают период с 2004 по 2010 гг.

Первый этап (2004;2005) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических библиотековедческих и педагогических изданий. На этом этапе определялись методологические, теоретические и методико-технологические позиции в соот '2 i ветствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался педагогический опыт применения информационно-коммуникационных, в частности мультимедийных технологий в образовании. Было проведено предпроектное обследование для идентификации проблемной области, определения целей, назначения и задач разрабатываемой мультимедийной образовательной технологии.

На втором этапе исследования (2006;2008) осуществлялось выявление и обоснование концептуальных и педагогических оснований разработки и применения мультимедийных технологий в образовании, в соответствии с которыми велась разработка мультимедийной технологии, обеспечивающей системное преобразование учебного процесса, была осуществлена опытная работа по ее внедрению в практику библиотечного вуза, а также оценка его педагогической эффективности.

На третьем этапе (2009;2010) осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация результатов исследования. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов, психолого-педагогических и организационно-педагогических оснований применения в библиотечном образовании мультимедийных образовательных технологий. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• эмпирические методы (педагогический мониторинг, педагогический эксперимент, наблюдение, исследовательское интервью, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических основ и педагогических условий применения мультимедийных образовательных технологий в библиотечном образовании, впервые ставшей предметом специального комплексного научного исследования, в ходе которого:

• уточнена социальная значимость информатизации библиотечного дела на современном этапе общественного развития, которая определяется тем, что она представляет собой базовую интегральную тенденцию развития библиотеки как социального института, обеспечивающую ее сущностную и структурно-функциональную трансформацию в субъект социально-управляемого формирования информационного общества;

• исследована и обобщена сущность изменений в библиотечной профессии, обусловленных переходом к информационному обществу, которая состоит в, том, что она становится профессией информационной сферы и приобретает интегративный гуманитарно-информационный характер, содействуя образованию и социокультурному развитию граждан на основе применения информационно-коммуникационных технологий;

• выявлено, что стратегическим фактором развития библиотечного дела становится подготовка в библиотечном вузе информационно-компетентных профессиональных кадров, готовых и способных свободно ориентироваться в информационной среде любого уровня, оценивать качество и значимость информации и информационных ресурсов, осваивать и использовать информационно-коммуникационные технологии для решения любых профессиональных задач;

• выделены и обоснованы психолого-педагогические и организационно-педагогические принципы, обеспечивающие дидактическую целесообразность разработки и внедрения в учебный процесс библиотечного вуза мультимедийных образовательных технологий, которая проявляется как соответствие создаваемых электронных учебных средств психолого-педагогическим закономерностям обучения и воспитания, нормативным требованиям в области образования, современным методологическим подходам в образовательной деятельности;

• разработана мультимедийная образовательная технология, построенная на основе применения мультимедийных учебно-методических комплексов, являющихся основными электронными информационными образовательными ресурсами вуза, образующими систему электронного обучения (е-1еагпт§), которая обеспечивает эффективную самостоятельную работу студентов по всем видам занятий в соответствии с учебным, планом для всех форм обучения (очной, заочной, вечерней, дистанционной) и на этой основе формирование их информационной компетентности в процессе освоения содержания образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание следующих понятий: информа-циионная компетентность, мультимедийная образовательная технология, мультимедийный учебно-методический комплекс, что является вкладом в развитие понятийно-терминологического аппарата педагогики.

2. Выявленные общие теоретико-методологические основы разработки и применения мультимедийных образовательных технологий в библиотечном образовании вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в области информатизации образования.

3. Обоснованные психолого-педагогические и организационно-педагогические принципы, обеспечивающие дидактическую целесообразность разработки и внедрения в учебный процесс библиотечного вуза мультимедийных образовательных технологий, позволяют разрабатывать и совершенствовать методологические подходы к организации учебного процесса на основе применения информационно-коммуникационных технологий.

4. Определены основы построения и применения мультимедийной образовательной технологии на базе мультимедийных учебно-методических комплексов, обеспечивает целостность и системность информационно-технологических преобразований в учебном процессе вуза и может применяться с учетом необходимых корректив в подготовке специалистов любого профиля и уровня профессионального образования, что вносит вклад в развитие методики и технологии обучения.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплексного научно-методического обеспечения организации учебного процесса библиотечного вуза на основе применения мультимедийных образовательных технологий, включающего:

1) авторскую программу повышения квалификации преподавателей вуза по созданию электронных учебных материалов для мультимедийных учебно-методических комплексов;

2) учебные пособия и методические разработки по самостоятельному изучению материала курса студентами в режиме е-1еагшгщ;

3) мультимедийные учебно-методические комплексы по дисциплинам ГОС «Библиотечно-информационная деятельность» — Проектирование автоматизированных библиотечно-информационных систем и Программно-технологическое обеспечение автоматизированных библиотечно-информационных систем ;

4) диагностические материалы (контрольные вопросы по каждому разделутекущее, рубежное и итоговое тестированиеделовая игразачетыэкзамен);

5) оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга;

6) программное обеспечение для реализации мультимедийной образовательной технологии в библиотечном вузе;

7) организационно-правовое обеспечение внедрения мультимедийной образовательной технологии в учебный процесс вуза.

Материалы исследования могут использоваться при организации учебного процесса в вузовской подготовке библиотечно-информационных специалистов, а также других гуманитарных профилей на информационно-технологической основе.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в двух монографиях (28 п.л.), четырех учебных пособиях и методических рекомендациях, восьми статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК Российской Федерации для публикации результатов докторских диссертаций. Всего по проблеме исследования опубликовано 35 работ (более 20,3 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных конференциях (ИНТЕРНЕТ: культура и образование, СПб., 20−21 февр. 1998 г.- Современные информационные технологии в науке, производстве и образовании, Пенза, 2004 г.- Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении, Воронеж, 2005 г.), всероссийских конференциях и семинарах (Биеннале дизайна «Модулор-2003», СПб., 7−8 ноября 2003 г.- Информационные ресурсы и технологии в гуманитарном образовании, СПб., 22 марта 2006 г.- Интернет-ресурсы и технологии в гуманитарном образовании, СПб., 2007 г.- Информационные ресурсы и технологии в профессиональном образовании, СПб., 2008 г.) — вузовских и межвузовских научно-практических конференциях (Научно-методические проблемы подготовки специалистов в вузах культуры, СПбГАК, 25 марта 1996 г.- Научно-методические проблемы подготовки специалистов в вузах культуры,.

СПбГАК, 20 апреля 1998 г.) — в ходе выступлений перед преподавателями и студентами Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, библиотековедческие и психолого-педагогические материалы по различным аспектам исследуемой проблемыприменением общенаучной методологии, а также методологии библиотековедческих и педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования. Достоверность обеспечивается также теоретической обоснованностью основных положений и выводов, выносимых на защитусопоставимостью результатов теоретического исследования с практикой библиотечного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе общественного развития социальная значимость информатизации библиотечного дела определяется тем, что она представляет собой базовую интегральную тенденцию развития библиотеки как социального института, обеспечивающую ее сущностную и структурно-функциональную трансформацию в субъекта социально-управляемого формирования информационного общества.

2. Библиотечная профессия в условиях перехода к информационному обществу становится профессией информационной сферы и приобретает интегративный гуманитарно-информационный характер, содействуя образованию и социокультурному развитию граждан посредством обеспечения доступности и оперативности получения информации широкому кругу пользователей на основе применения информационно-коммуникационных технологий.

3. Важнейшим стратегическим фактором модернизации библиотечного образования становится организация образовательного процесса на основе внедрения информационных мультимедийных технологий, обеспечивающих системные организационно-педагогические условия для подготовки в вузе информационно-компетентных профессиональных кадров. При этом информационная компетентность рассматривается как личностно-профессиональное качество специалиста, обеспечивающее его готовность и способность свободно ориентироваться в информационной среде любого уровня, оценивать качество и значимость информации и информационных ресурсов, осваивать и использовать информационно-коммуникационные технологии для решения любых профессиональных задач.

4. Разработка мультимедийных образовательных технологий, под которыми понимается разновидность информационно-коммуникационных технологий, представляющих собой набор и последовательность алгоритмизированных операций и действий, обусловленных использованием мультимедийных средств учебного назначения и применяемых в процессе обучения для достижения широкого спектра образовательных целей, требует реализации следующих психолого-педагогических принципов, обеспечивающих их дидактическую целесообразность как соответствие создаваемых электронных учебных средств психолого-педагогическим закономерностям обучения и воспитания, нормативным требованиям в области образования, современным методологическим подходам в образовательной деятельности: принцип соответствия обучающего воздействия мультимедийных средств закономерностям когнитивного процессаоптимизации объема и форм представления учебной информациииндивидуализацииинформационно-коммуникативной активностиинформационно-компетентностной направленностисоответствия социально-позитивным тенденциям развития культуры мультимедиа.

5. Внедрение в учебный процесс библиотечного вуза мультимедийных образовательных технологий должно опираться на следующие организационно-педагогические принципы: системной информационно-образовательной обусловленностиучебно-методической комплексностиоткрытости мультимедийной обучающей средыинтеграции в мультимедийную обучающую среду автоматизированной библиотечно-информационной системысистемного внутривузовского взаимодействия структурных подразделений в области информационно-технологического обеспечения образовательного процессапрофессионально-образовательной поддержки.

6. Мультимедийная образовательная технология, способствующая формированию информационной компетентности студентов библиотечного вуза в процессе освоения содержания образования, включает следующие основные функциональные компоненты:

• концептуально-целевой компонент, представляющий собой совокупность идей и представлений, выражающих: новую концепцию библиотеки как социального института формирования информационного обществановую концепцию библиотечной профессии как профессии информационной сферыновую цель библиотечного образования как подготовку информационно-компетентных библиотечных кадров;

• структурно-содержательный компонент, представленный структурой и содержанием мультимедийных учебно-методических комплексов, являющихся основными электронными информационными образовательными ресурсами вуза, образующими систему электронного обучения (е-1еагп^), которая обеспечивает эффективную самостоятельную работу студентов по всем видам занятий в соответствии с учебным планом для всех форм обученияочной, заочной, вечерней, дистанционной;

• ресурсный компонент, который включает технико-технологические средства, используемые в процессе разработки, применения и необходимого обновления технологии;

• организационно-коммуникационный компонент, отражающий систему взаимодействия специалистов и структурных подразделений учебного заведения в процессе разработки и применения технологии.

Выводы по третьей главе.

1. Мультимедийные образовательные средства и технологии относятся к числу самых сложных с точки зрения разработки информационных объектов. Поскольку образовательно-педагогические возможности их применения во многом предопределяются технико-технологическими факторами, вполне закономерно, что на сегодняшний день программно-аппаратным аспектам разработки и внедрения в образовательный процесс мультимедийных технологий уделяется наибольшее внимание. В то же время многие зарубежные и отечественные специалисты подчеркивают, что само по себе использование мультимедийных технологий в образовании автоматически не повысит его качества, тогда как именно это является главной целью их применения в обучении. Более того, недооценка психолого-педагогических аспектов информатизации учебного процесса может привести к серьезным негативным последствиям. Поэтому при разработке мультимедийных образовательных технологий необходимо исходить не столько из технико-технологических возможно.

252 стей мультимедиа, которые стремительно развиваются, сколько из дидактической целесообразности их применения в учебном процессе, в частности в вузе, которая определяется психолого-педагогическими ориентирами качественного обновления образования на современном этапе.

2. Разработка мультимедийных образовательных технологий требует реализации следующих психолого-педагогических принципов, обеспечивающих соответствие создаваемых электронных учебных средств психолого-педагогическим закономерностям обучения и воспитания, нормативным требованиям в области образования, современным методологическим подходам в образовательной деятельности:

• принцип соответствия обучающего воздействия мультимедийных средств закономерностям когнитивного процесса, который способствует интеллектуальному развитию обучающихся посредством активизации, процессов усвоения знаний, восприятия информации и мышления;

• принципа оптимизации объема и форм представления учебной информации, позволяющего сокращать объемы учебного материала за счет его информационного насыщения на основе интеграции информации разных видов представления, что способствует повышению эффективности усвоения обучающимися содержания образования;

• принципа индивидуализации, который способствует индивидуальному восприятию учебной информации, выработке активного, самостоятельного, творческого подхода к обучению, в результате чего переходит из позиции объекта педагогического воздействия в позицию субъекта образования;

• принцип информационно-коммуникативной активности, обеспечивающего погружение студента в процессе обучения в различные формы телекоммуникационного взаимодействия и общения в информационной среде, которая при этом становится частью образовательного пространства;

• принцип информационно-компетентностной направленности, в соответствии с которым мультимедийные образовательные технологии должны выступать современным средством не только освоения содержания образования, но и формирования информационной компетентности студентов;

• принцип соответствия социально-позитивным тенденциям развития культуры мультимедиа, который обеспечивает содействие формированию мультимедийной культуры личности студентов, что является важным фактором оптимизации организации как общества в целом в условиях перехода к информационной цивилизации, так и его мультимедийной подсистемы.

3. Поскольку мультимедийные технологии, которые на сегодняшний день используются в образовании, характеризуются как явными преимуществами, так и целым рядом существенных недостатков, при их внедрении в учебный процесс конкретного учебного заведения становится важным выбор наиболее эффективных стратегий обучения, организационных условий и форм их применения с учетом специфики данного учебного заведения. Это обусловливает необходимость выработки целесообразных организационно-педагогических принципов, обеспечивающих эффективность применения мультимедийных образовательных ресурсов в образовательном процессе вуза. В частности, внедрение мультимедийных образовательных технологий в библиотечном вузе должно опираться на следующие принципы:

• принцип системной информационно-образовательной обусловленности, который обеспечивает интеграцию мультимедийной образовательной технологии в информационную образовательную систему вуза в качестве ее базового структурного компонента;

• принцип учебно-методической комплексности, который обусловливает необходимость применения мультимедийных образовательных технологий как средства системной информационно-технологической организации учебно-методического комплекса обучения. В соответствии с этим принципом мультимедийная образовательная технология реализуется как создание и внедрение в обучение мультимедийного учебно-методического комплекса;

• принцип открытости мультимедийной обучающей среды, содействующий расширению образовательной среды вуза за счет использования виртуальных" форм обучения на основе мультимедийных технологий и информационно-образовательного взаимодействия с профессиональной сферой;

• принцип интеграции в мультимедийную обучающую среду автоматизированной библиотечно-информационной системы, обеспечивающий актуализацию ее образовательно-профессиональной функции;

• принцип системного внутривузовского взаимодействия структурных подразделений в области информационно-технологического обеспечения образовательного процесса как условие непрерывного программно-технического и научно-методического сопровождения мультимедийного учебно-методического комплекса;

• принцип профессионально-образовательной поддержки, обусловливающий необходимость системного непрерывного повышения квалификации преподавателей и специалистов вуза в области применения мультимедийных образовательных технологий в учебном процессе.

ГЛАВА 4. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ПОДГОТОВКЕ БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ.

4.1. Мультимедийный учебно-методический комплекс: назначение, содержание и структура.

Мультимедийную образовательную технологию (МОТ), основанную на разработке мультимедийного учебно-методического комплекса (МУМК), правомерно рассматривать как системный объект.

Согласно общепринятому пониманию, система — это совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. При этом компонентом, или элементом, системы выступает «минимальная' структурообразующая единица системы, имеющая предел делимости в ее границах, обладающая функциональной и структурной специфичностью, а также функциональной интегративностью» [155, с. 10].

Отличительной особенностью системы является то, что она обладает новыми, интегративными качественными характеристиками, не содержащимися в составляющих ее компонентах, причем на качественную характеристику системы, как считает В. Г. Афанасьев, в значительно большей степени влияет ее структура, чем собственно состав компонентов [22, с. 21−22].

Все обозначенные системные признаки и характеристики в полной мере присущи и педагогической системе, под которой понимается «определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» [312, с. 344].

При этом представляется важным подчеркнуть, что понятие «педагогическая система» имеет чрезвычайно широкое применение и его содержательные трактовки весьма разнообразны. Поэтому к этой разновидности систем правомерно отнести и образовательную технологию.

Рассматривая специфику педагогической системы, В. В. Краевский также отмечает, что такая система «обладает определенной структурой, допускающей вычленение иерархии элементоввзаимодействуя со средой, она может рассматриваться как элемент высшей, по отношению к ней, более широкой системыструктура данной системы такова, что ее элементы обладают по отношению к ней свойствами подсистем» [192, с. 30].

Исследование системных объектов осуществляется на основе системного подхода, в котором В. Н. Садовский выделяет несколько аспектов: системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный, системно-интегративный, системно-исторический.

Суть системно-компонентного аспекта состоит прежде всего" в точном определении исходных компонентов и их свойств. Это необходимо по ряду причин. Во-первых, без исходных компонентов становится невозможным построение полноценной' системыво-вторых, это позволит подвергнуть системно-структурному анализу компоненты всех уровнейв-третьих, выявлять взаимодействие компонентов между собой в самой системе.

Отображение структуры в системно-структурном аспекте выступает главной, интегративной характеристикой содержания знания об объекте, позволяющей предсказывать свойства системы, осуществлять ее синтез с заранее заданными свойствами, функциями, объяснять поведение системы на основе знания ее механизмов, статических и динамических структур.

Системно-функциональный аспект предполагает описание функционирования системы как целого, а также ее поведение во внешней среде, в данном случае важно знать структуры, законы взаимодействия компонентов и подсистем, взаимозависимости свойств компонентов и подсистем, взаимозависимости свойств компонентов и интегральных функций целого, взаимодействия с другими системами и факторами внешней среды (М.И. Кондакова, Т. К. Цветкова, Я. Янушек).

Системно-интегративный аспект — существенная сторона методологии системного подхода, которой предусматривается, что каждый объект многогранен и является предметом изучения, как правило, разных наук. Таким образом, возникает некоторая полисистемность в теории системного подхода. В этой связи необходимо преобразование, конструирование модульных системпостоянный их синтез в целостно-интегративный образ.

Системно-исторический аспект состоит в создании теории' развивающихся систем и предусматривает, что компонентами структуры могут быть не только статические явления, но и свойства, состояния, связи и отношения, фазы, этапы, циклы и уровни функционирования и развития.

В ходе системного исследования объекта допускается определенное расчленение системы с тем, чтобы стали более доступными для изучения внутренние и внешние связи между компонентами структуры, элементами системы, которые в свою очередь являются системами более низкого порядка. Таким образом, вычленение из системы отдельных компонентов осуществляется с целью более детального изучения, выявления особенностей функционирования системы в целом.

Мы опирались на системный подход как на общенаучное методологическое направление, в котором разрабатываются методы и способы теоретического исследования сложноорганизованной системы, учитывая при этом, что суть системного подхода состоит не просто в умении описывать бесконечное множество любых структур, но и в том, чтобы выделить из него конечный вариант, необходимый для реализации заданной цели.

Мультимедийная образовательная технология как система включает следующие основные функциональные компоненты:

• концептуально-целевой компонент, представляющий собой совокупность идей и представлений, которые составляют концептуальные основания образовательно-технологической деятельности и обусловливают ее цель;

• структурно-содержательный компонент, отражающий содержание образования, на освоение которого направлена технология, в его структурно-организационном представлении;

• ресурсный компонент, которые включает технико-технологические средства, используемые в процессе ее разработки, применения и необходимого обновления;

• организационно-коммуникационный компонент, отражающий систему взаимодействия специалистов и структурных подразделений учебного заведения в процессе разработки и применения технологии.

Концептуально-целевой компонент мультимедийной образовательной технологии, используемой в библиотечном образовании, представлен совокупностью идей и представлений, выражающих: о новую концепцию библиотеки как социального института, являющегося одним из важнейших регуляторов функционирования непрерывно и лавинообразно нарастающих информационных ресурсов человечества, субъектом социально-управляемого формирования информационного обществао новую концепцию библиотечной профессии, которая становится профессией информационной сферы и приобретает интегративный гуманитарно-информационный характер, содействуя образованию и социокультурному развитию граждан посредством обеспечения доступности и оперативности получения информации широкому кругу пользователей на основе применения информационно-коммуникационных технологийо новую цель библиотечного образования, которая в самом общем смысле может быть обозначена как подготовка информационно-компетентных библиотечных кадров.

Структурно-содержательный компонент мультимедийной образовательной технологии, направленной на системное обновление учебного процесса на основе применения информационно-коммуникационных технологий, составляет структура и содержание мультимедийного учебно-методического комплекса.

В учебном процессе в целом МУМК выступают как:

— компоненты внутривузовской системы управления качеством;

— обязательные элементы документационного обеспечения образовательного процесса вуза;

— факторы учета при оценке библиотечно-информационного оснащения учебного процесса.

В соответствии с ГОСТ 7.60−2003, типология учебных изданий по носителю информации включает:

А. печатные — учебные издания на бумажном носителе;

Б. электронные — учебные издания на электронных носителях, которые могут быть сетевого, локального и комбинированного распространения и в свою очередь включают:

— аналоги печатных изданий (как правило, это оригинал-макет печатного учебного издания в формате PDF);

— текстовые электронные издания (тексты в формате PDF, которые не имеют печатного аналога);

— мультимедийные электронные издания, которые могут содержать разные виды информации: текстовую, гипертекстовую, звуковую, flash-анимацию, ЗО-изображение, видео-изображение.

Мультимедийный учебно-методический комплекс — учебное электронное мультимедийное издание сетевого, локального и комбинированного распространения.

В изучении конкретной дисциплины МУМК обеспечивают:

— методическое сопровождение обучения;

— теоретическое наполнение;

— практическую составляющую;

— формы промежуточного и итогового контроля, а также самоконтроль обучающихся;

— дополнительную информационную поддержку обучения (дополнительные учебные, научные и информационно-справочные материалы).

Структура и содержание МУМК представлены в табл. 1.