Метафоризация психологических представлений как способ развития самосознания младших школьников

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет школе и всем участникам образовательного процесса все более разнообразные и серьезные требования. Сегодня школа должна реагировать на кардинальные изменения социальной и экономической ситуации в нашей стране. Динамизм технологического переоснащения основных видов человеческой деятельности, стремительный рост необходимой для жизнедеятельности и постоянно обновляющейся информации предъявляют совершенно особые требования к современному человеку. Ему необходимо обладать способностями к активному и радикальному перестраиванию самих жизненных условий, способностями его как субъекта к изменению и развитию самого себя.

Соответствие человека указанным требованиям возможно достигнуть при условии активного сознательного отношения к развитию себя как субъекта, что особенно важно на этапе школьного обучения. Вследствие этого становится очевидно необходимой ориентация современного образования на выполнение новой для него функции — выступать пространством развития субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию. В связи с этим актуализировалась в наши дни проблема «субъекта», обусловленная ростом значения субъектной составляющей в решении многих проблем психологии развития.

В отечественной психологии накоплен богатый материал, связанный с рассмотрением человека как субъекта деятельности. Теоретические исследования природы субъектности проведены К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинским, Е. Д. Божович, В. А. Петровским, С. Л. Рубинштейном и др. Экспериментально изучена специфика субъектности педагогов, младших подростков (Е.Н.Волкова, В. И. Слободчиков, В. А. Татенко и др.).

При этом отмечается, что субъект жизнедеятельности — это не сумма субъектов познания, субъектов обучения, субъектов деятельности, а определенное единство. Но это не означает, по замечанию Е. Д. Божович, что человек не может изучаться в этой, условно говоря, «парциальной» субъектности.

Важнейшее условие, позволяющее человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношения к своему Я и управления своим Я. Человек должен иметь самое общее представление о том, кто (что) станет объектом (субъектом) его саморазвития — хотя бы для того, чтобы у него возникла мотивация саморазвития (Л.М.Митина, В. И. Слободчиков и др.).

Открытие собственного «Я» на социальном, личностном, экзистенциальном уровнях — это поиск своего собственного места в системе человеческих отношений, идентичности, ощущения себя автором, творцом собственной биографии. Именно на этом рубеже ребенок из объекта забот становится субъектом собственной жизни. Психолого-педагогическая практика, в свою очередь, настоятельно требует разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных на повышение уровня самосознания как основного условия становления субъектности.

В младшем школьном возрасте ребенок еще не обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы стать полноценным субъектом ф саморазвития: это может произойти только в подростковом возрасте. Однако создавать для этого необходимые условия нужно уже с момента поступления ребенка в школу. Следовательно, актуальной становится проблема поиска средств и методов оказания психологической помощи младшим школьникам в развитии самосознания.

К настоящему времени имеются исследования, в которых представлены психолого-педагогические технологии, нацеленные на формирование психологической культуры младших школьников (И.В.Дубровина, Л. С. Колмогорова и др.). Однако явно недостаточно (# исследована проблема средств и методов, применяемых в рамках технологий именно развития самосознания.

В основу отбора материала, средств и методов для развития самосознания учителей и учащихся может быть положена трактовка саморазвития как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизнедеятельности (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев). Эта позиция ориентирует на предпочтение такого материала, который наиболее тесно оказался бы связан с содержанием внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях саморазвития. Такой материал полно, структурно и многосторонне способна представить психология. Организация совместной деятельности учителя и учащихся в целях изучения детьми материала психологии требует качественного преобразования научного психологического материала с тем, чтобы в результате работы с психологическими знаниями произошло изменение способа видения мира и изменение отношения к нему и к себе у учащихсяиными словами, произошло развитие самосознания. Такую возможность изменения видения мира и самого себя предоставляет использование метафоры как основы объединения научных и житейских понятий (К.И.Алексеев, Ф. Баркер, Е. Л. Доценко, Дж. Лакофф, М. В. Самойлова, Е. Е. Сапогова и др.).

Актуальность предпринятого исследования представляется важной в, А силу неизученности возможностей применения метафоризации психологических представлений как способа развития самосознания учащихся начальной школы и вследствие практических нужд образования, от которого имеется явно выраженный запрос на научно-обоснованные психолого-педагогические технологии, направленные на развитие самосознания субъектов образовательной среды.

В качестве объекта исследования выступило самосознание младших школьников.

Предмет исследования — метафоризация психологических # представлений как способ развития самосознания младших школьников.

Цель исследования — изучить возможности применения метафоризации психологических представлений в целях развития самосознания младших школьников.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы применимости метафоризации психологических представлений как способа развития самосознания младших школьников.

2. Раскрыть основные механизмы воздействия сказочной метафоры на самосознание младших школьников.

3. Выявить особенности развития таких параметров самосознания младших школьников, как образ Я, самооценка, самоотношение, рефлексивность.

4. Разработать и провести апробацию теоретико-методической модели развития самосознания средствами психолого-педагогических технологий в условиях применения метафоризации психологических представлений.

Гипотеза исследования: Метафоризация психологических представлений может выступать эффективным способом развития самосознания младших школьников, обеспечивая позитивную динамику таких параметров, как образ Я, самооценка, самоотношение, рефлексивность, если:

— психологические представления детей опосредуются отражением психологических феноменов в специально созданных психологических сказках;

— в качестве внутреннего условия развития самосознания выступает мотивация саморазвития младшего школьника, в качестве внешнего условия — включение учителя в особые формы развивающего взаимодействия с детьми.

Методологической базой исследования послужили фундаментальные для отечественной науки принципы единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности (А.Н.Леонтьев,.

С.Л.Рубинштейн и др.). В качестве важнейших теоретических ориентиров использовались положения теории развивающего и личностно-ориентированного образования (В.В.Давыдов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков и др.). Создание теоретико-концептуальной модели развития самосознания средствами метафоризации психологических представлений в психологической сказке опиралось на положения полисубъектного подхода (И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун) и психосемантические теории в психологии (Е.Ю.Артемьева, Е. Л. Доценко, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивались следующим комплексом методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование) — психодиагностические (тестирование, метод экспертных оценок, анкетирование), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта) — развивающий эксперимент (реализация специальной развивающей программы для начальной школы).

Конкретными методиками исследования выступили методика «Автопортрет», внеситуативно-личностная беседа «Желания», модифицированный вариант методики «Лесенка», метод семантического дифференциала, опросник «Принятие другого», метод полярных профилей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Повышению уровня самосознания младших школьников можно активно способствовать, применяя метафоризацию психологических представлений, осуществляемую в психологических сказках и выступающую как способ и организационная форма реализации условий развития самосознания.

2. Развитие самосознания младших школьников в результате применения метафоризации психологических представлений происходит за счет действия таких психологических механизмов, как: повышение мотивации саморазвития вследствие символического отражения в сказках ритуала инициацииидентификация с героями сказкисоотнесение предлагаемых в метафорической форме норм отношений и поведения с реально существующимипостроение соответствия между семантическими пространствами психологической науки, сказки и внутреннего мира ребенка.

3. В результате применения метафоризации психологических представлений могут происходить качественные изменения в мотивационной сфере личности младших школьников, характеризующиеся, в частности, увеличением количества желаний преобразования себя и окружающей действительности, а также существенные изменения в развитии самосознания младших школьников, такие, как более четкая дифференциация Я-образа, развитие рефлексивной самооценки, повышение её реалистичности, осознанности и обоснованностиразвитие позитивного самоотношения и улучшение межличностных отношений .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в разработке теоретико-методической модели развития самосознания младших школьников. В диссертации представлено научное обоснование метафоризации психологических представлений как важного способа, применяемого в процессе развития самосознания учащихся начальной школы. Раскрыты психологические механизмы воздействия сказочной метафоры на самосознание. Определены условия применения специально созданных психологических сказок в программе развития самосознания младших школьников.

Полученные результаты углубляют теоретические представления об особенностях развития самосознания младших школьников, способствуют решению проблем психологизации образования и позволяют рассматривать метафоризацию психологических представлений как способ и организационную форму реализации условий развития самосознания младших школьников.

Практическая значимость работы определяется актуальным социальным запросом на разработку новых подходов к обеспечению психологической поддержки образования. Теоретико-методическая модель развития самосознания младших школьников с помощью метафоризации психологических представлений в психологической сказке позволяет наметить перспективное направление деятельности практических психологов образования. Использование этих психотехнологий способствует не только развитию самосознания младших школьников, но и формированию необходимых практических навыков социализации. На основе полученных в исследовании данных разработаны конкретные рекомендации для специалистов психологических служб образования по развитию самосознания субъектов образовательной среды с помощью такого эффективного способа как метафоризация психологических представлений.

Организация исследования. Экспериментальная часть исследования проводилась в 1998/2004 учебных годах. В исследовании приняло участие 383 испытуемых, из них 198 учащихся экспериментальных классов и 185 учащихся контрольных классов. В лонгитюдном исследовании с 1998;го года по 2003;й год и с 2000;го года по 2004;й год участвовало 45 учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью количественного и качественного анализа выявленных фактов и закономерностей, применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методических советах Управления образования города Орска, на межвузовской и областной научно-методических конференциях (Орск, 1999.

2004), на международной конференции по проблеме развития гуманитарных наук и образования (Оренбург, 2000), на всероссийской научно-практической конференции «Настоящее и будущее практической психологии в России» (0ренбург, 2001), международной научно-практической конференции Федерации психологов образования (Москва, 2004).

Результаты исследования внедрены в практику работы школ городов Орска, Оренбурга, используются при проектировании развивающего образовательного пространства в школах.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована 4 графиками, 5 диаграммами и 9 таблицами.

Выводы по третьей главе.

1. Развитие самосознания младших школьников в процессе занятий по программе «Психологическая азбука» характеризуется расширением позитивных представлений учащихся о самих себе. Формирование образа Я как продукта когнитивной подструктуры самосознания идет у них не по пути отрицательного самовосприятия, а по пути раскрытия имеющихся личностных потенциалов.

2. Для младших школьников при создании определенных условий доступен анализ внутреннего мира личности, отдельных её сторон — у них возникает интерес к собственному внутреннему миру и внутреннему миру других, появляется обобщенный характер знаний, их движение от внешних характеристик к формированию понятий о своей сущности, усложняется и дифференцируется образ Я в связи с увеличением количества и изменением характера осознаваемых собственных качеств и желаний.

3. Наблюдается существенная динамика аффективной подструктуры самосознания в ее мотивационном и содержательном аспектах, о чем свидетельствуют качественные изменения желаний для себя и для других, умение адекватно оценивать отношение к себе других людей. Социально-рефлексивная адекватность, зафиксированная нами, является показателем социального измерения самоотношения и характеризует отношение к собственной системе действий и к системе межличностных отношений.

В результате обучения по программе «Психологическая азбука» самооценка младшего школьника претерпевает изменения, она становится осознанной, обоснованной, дифференцированной, носит отраженный характер оценки взрослого. Наблюдается изменение идеального автопортрета в сторону уменьшения требований к себе по степени выраженности качеств, т. е. оценка идеального Я стала более продуманной и реалистичной.

В результате эксперимента у младших школьников зафиксирована способность осознавать свое отношение к другим, сохранять позитивное самоотношение и готовность взаимодействовать независимо от существующих симпатий или антипатий, что характеризует способность принятия другого, как показатель становления субъектности.

Зафиксированное единство семантического оценивания «Я» и «Мы» в экспериментальных классах означает степень близости членов коллектива, чувство единения, что является одним из условий возникновения полисубъекта.

Наблюдается адекватность представлений о своем месте в группе, положительная динамика образования коллектива. Статусная структура в группе имеет особенности: границы статуса «изолированные дети» в классе размыты, выбор «лидера» основан на критериях, не зависимых только от успешности в учебе, поведения или отношения учителя.

Следующий результат является самым важным в исследовании: переход самосознания на более высокий уровень, зафиксированный у ребят экспериментального класса, выступил в качестве базового условия возникновения мотивации саморазвития, самоизменения. Иными словами, мы получаем подтверждение нашего предположения о том, что мотивация самоизменения тесным образом связана с развитием самосознания. Уровень развития самосознания выступает в качестве определенного условия развития субъектности: при повышении уровня самосознания увеличивается способность реализации ребенком себя как субъекта.

Заключение

.

Самосознание, являясь важным фактором детерминации поведения человека, во многом определяющим интенции его деятельностей, поведения в ситуациях выбора, контактов с людьми, выступает необходимым условием развития субъектности. Пытаясь установить взаимосвязь развития самосознания и становления субъектности младшего школьника, мы пришли к метафорическому образу «детской пирамидки», где самосознание представляет собой основу, на которую надеваются кольца «субъектности». При этом рост всех частей «пирамиды», включая стержень — самосознание, протекает постепенно и практически одновременно.

Данный образ возник на основе определения субъектности как системного качества, конкретизируемого в необходимых и достаточных сущностных свойствах человека: самоупорядочивания, самопричинения и саморазвития, — и самосознания, рассматриваемого с точки зрения протекания процесса и с точки зрения появления и наличия определенного продукта. Открытие собственного «Я» на социальном, личностном, экзистенциальном уровнях — это поиск своего собственного места в системе человеческих отношений, идентичности, ощущения себя автором, творцом собственной биографии.

В соответствии с этим только определенный уровень развития сознания и самосознания индивида обеспечивает реальную возможность и психологическую готовность к проявлению себя в качестве реального действенного субъекта.

Разработанная теоретико-методическая модель развития самосознания младшего школьника, позволяющая создать необходимые условия для предпосылок рождения субъекта саморазвития, составляет основу программы «Психологическая азбука».

Создавая условия для развития самосознания через метафоризацию психологических представлений возможно и в младшем школьнике пробудить потенциал становления субъектности. Основу развивающейся субъектности составляют следующие характеристики самосознания: позитивный и дифференцированный образ Я, осознанная и реалистическая самооценка, социально-рефлексивная адекватность и позитивное самоотношение.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1.Дети младшего школьного возраста имеют предпосылки для становления в позицию исследователя по отношению и к себе, и к другому человеку, т. е. они способны воспринимать и оценивать основные параметры своей личности, своих взаимоотношений с другими людьми, особенности организации своей деятельностипри этом уровень самооценки у них не обязательно должен быть адекватным или умеренно высоким.

2. Метафоризация психологических представлений служит эффективным способом развития самосознания младших школьников. щ 3. Важными механизмами, позволяющими метафоризации психологических представлений стать способом развития самосознания младших школьников, являются: символическое отражение инициации, мотивирующее детей к саморазвитиюидентификация с героями сказкисоотнесение предлагаемых норм отношений и поведения с реально существующимипостроение соответствия между семантическими пространствами психологической науки, сказки и внутреннего мира ребенка.

4. Эффективным средством метафоризации психологических представлений служат психологические сказки, являющиеся особым видом существующих в культуре сказок и имеющие специфические черты, отличающие ее от других видов. Важнейшими отличиями являются сознательная авторская нацеленность на развитие самосознания и отражение в метафорической форме событий и явлений внутреннего мира.

5. Особая программа, опирающаяся на способ метафоризации психологических представлений в комплексе с другими методами и приемами и реализуемая в начальной школе, способствует развитию самосознания младших школьников. В результате применения такой программы происходит позитивная динамика ряда параметров самосознания: 1) возрастает уровень осознания детьми своих желаний, вещественные желания заменяются на желания самоизменения и саморазвития- 2) рефлексивная самооценка «Я глазами учителя» становится более дифференцированной и адекватной- 3) усиливается дифференцировка Я-идеала и значительно возрастает объем характеристик в самоописании- 4) увеличивается число выделяемых в автопортретах положительных качеств, что свидетельствует о росте позитивности самоотношения- 5) существенно меняется структура межличностных отношений в детской группе, что характеризуется позитивной стабильностью, отсутствием «изолированных» детей в группе, готовностью общаться с одноклассниками независимо от симпатий или антипатий друг к другу.

6. Применение специальной программы, основанной на использовании метафоризации, способствует более успешному протеканию адаптационного периода у пятиклассников, а также является продуктивным в ситуации безотметочного обучения и при изучении психологии в начальной школе.

7. Внутренним условием развития самосознания выступает высокая мотивация саморазвития младшего школьника, что отражается в увеличении желаний самоизменениявнешним условием является включение учителя в особые формы развивающего взаимодействия с детьми, что предъявляет особые требования к личностным и профессиональным качествам педагога и подразумевает его специальную подготовку.

Идея единства развития самосознания субъектов образовательной среды, в нашем случае — самосознания детей и педагога, ведущего занятия по этой программе связана с концептуальной идеей полисубъектного подхода. Представляется интересным изучить траектории развития самосознания субъектов в полисубъектном взаимодействии, когда через выделение себя, через возникновение чувства Мы происходит становление на этой основе образа Мы полисубъекта и образа Я каждого субъекта.

В рамках разработанной модели развития самосознания младших школьников через внедрение программы «Психологическая азбука» возможно эффективное осуществление основных направлений её практического применения в ситуации безотметочного обучения в начальной школе и для профилактики дезадаптации пятиклассников.

Кроме того, результаты исследования способствуют решению проблем психологизации образования и позволяют рассматривать метафоризацию психологических представлений как способ и организационную форму реализации условий развития самосознания младших школьников. Обоснование данного положения является основой для развития научных представлений о возможности создания оптимальных условий в целом для личностного развития младших школьников.