Метаиндивидуальность и ее развитие в процессе профессионального становления специалиста

Актуальность исследования. В современных условиях, когда формируется определенный поворот научных и практических исследований к личности как самоценности всего общественного развития, возрастает интерес к проблеме человеческой индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, A.A. Бодалев, А. Г. Здравомыслов, В. П. Зинченко, Д. С. Лихачев, B.C. Мерлин, В. Д. Шадриков и другие). При этом существенно отметить, что любые изменения в социуме оказываются не только безуспешными, но и бессмысленными, если не осознается уникальность человеческой жизни, ее гуманистические ориентиры и ценности.

В последние годы все большее внимание исследователей привлекает проблема метаиндивидуальности, т. е. те особенности личности, которые проявляются во внешних по отношению к ней системах — в других индивидуальностях или в социальных группах (Б.А. Вяткин, Л. Я. Дорфман, В. С. Мерлин, A.B. Петровский и др.).

Метаиндивидуальность выступает важнейшим феноменом продолжения жизни человека в делах, поступках других людей, во всем том, что успел оставить человек в жизни. Все это показывает исключительное значение метаиндивидуальности в становлении будущих специалистов. Решение этой проблемы оказывается актуальным применительно к студенчеству, которое является представителем интеллигенции, особой социальной группы, руководствующейся нормами общечеловеческой морали и нравственности.

Вместе с тем, психологическая сущность процесса развития метаиндивидуальности у студентов как будущих специалистов остается недостаточно исследованной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Метаиндивидуальность получала развитие в отечественной психологии, прежде всего, в трудах B.C. Мерлина (145) и A.B. Петровского (154). Результаты исследования по метаи интраиндивидуальности в лаборатории B.C. Мерлина свидетельствуют о многозначной связи между социальными характеристиками (социальным статусом) и интраиндивидуальными свойствами (психодинамической тревожностью, экстравертированностью, тревожностью ожиданий при общении и т. д.) человека как субъекта жизнедеятельности.

Идеи JI.C. Выготского и В. М. Бехтерева о продолженности личности, изменяющей своим существованием других, стали ориентиром для исследования интегральной индивидуальности и, в частности, метаиндивидуальности как в теоретическом, так и в эмпирическом направлении.

Психологические аспекты проблемы индивидуальности, индивидуальных различий и интегральной индивидуальности рассмотрены в трудах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, Г. М. Гака, В. Е. Давидовича, А. Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В. Д. Небылицына, A.B. Петровского, К. К. Платонова, И. И. Резвицкого, В. М. Русанова, Б. М. Теплова, В. П. Симонова и других.

Изучение человеческой индивидуальности как субъекта деятельности осуществлено в трудах таких ученых, как К.А. Абульханова-Славская, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Д. Л. Николов, В. П. Феофанова и других.

Важное значение имеют работы, в которых в центр внимания ставится внутренний мир человека, неповторимость его личности, смысл бытия, потребностно-мотивационная сфера и проблемы самореализации (О.Ю. Артемова, В. Т. Бахур, Л. Н. Коган, И. С. Кон, В. Н. Лавриненко, В. Л. Леви, В. А. Малахов, Т. А. Марченко, A.B. Мялкин, А. И. Самсин, A.B. Скворцов, М. В. Тарасов, М. Б. Храпченко и других).

Психологические характеристики метаиндивидуального мира и его особенности представлены Л .Я. Дорфманом (70). Различия между важными понятиями метаиндивидуального пространства даны в работе Б. А. Вяткина.

57) — смысл «значимого другого» с практической точки зрения раскрывается в работах И. Г. Дубова (77) — особенности метаиндивидуальности в разных сферах деятельности исследованы Е. А. Хорошиловой (177) — субъективная значимость другого человека представлена в исследовании Т. А. Мантовой (136) — конфликтность как метаиндивидуальная характеристика, изменяющая своим существованием других, раскрыта в трудах Т. Н. Марголиной (137) и др.

Метаиндивидуальность как проблема инобытия отражена в концепциях превращенных форм М. К. Мамардашвили (135) — личностных вкладов и отраженной субъектности A.B. Петровского и В. А. Петровского (157- 158) — личности и смыслообразующей функции искусства Д. А. Леонтьева (130) — экзистенциального анализа В. Франклатрансактуализации С. Дудек, М. Коулатрансперсональной психологии С. Грофа. Исследование человеческого инобытия в русле столь разных направлений и традиций свидетельствует об актуальности проблемы существования человека в иных, чем он сам, носителях. Изучение этой проблемы с различных позиций говорит о многоплановости и многомерности инобытия как такового.

Вместе с тем, до сих пор метаиндивидуальность как проблема и объект психологического исследования определена нечетко. В проанализированной нами психологической литературе метаиндивидуальность как психологический феномен изучена недостаточно последовательнопсихологические факторы развития метаиндивидуальности в процессе становления личности будущего специалиста недостаточно структурированыпсихологические условия оптимизации метаиндивидуальности как наличия в окружающей индивида межличностной среде таких качеств, которые дополняют, гармонируют с личностными качествами конкретного индивида, остаются пока еще слабо разработанными. Тем самым возникает противоречие между острой необходимостью исследовать развитие метаиндивидуальности в процессе профессиональной подготовки специалиста и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Недостаточно еще изучен акмеологический аспект развития личности в контексте личностного окружения. Данное противоречие создает проблему, сущность которой в том, что личность в акмеологическом аспекте рассматривалась изолированно, вне ближайшего личностного контекста, тем самым метаиндивидуальность игнорировалась как фактор личностного роста. В последние годы усиливается внимание к общению, в силу интенсивности, особенностей его технологического процесса, но до сих пор личностный рост как акмеологическое явление рассматривалось в отрыве от личностного окружения.

Объект исследования: развитие метаиндивидуальности будущих специалистов.

Предмет исследования: психологическая модель развития метаиндивидуальности будущего специалиста.

Цель исследования: раскрыть психологическую сущность метаиндивидуальности будущего специалиста в процессе его профессиональной подготовки и на основе полученных данных построить психологическую модель развития метаиндивидуальности у будущих специалистов.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач:

1. проанализировать теоретико-методологические подходы к пониманию сущности метаиндивидуальности личности как одного из важнейших психологических феноменов в общей проблематике человека;

2. раскрыть взаимовлияние развития метаиндивидуальности личности студента как будущего специалиста и его профессионального самоопределения на основе акмеологического подхода;

3. исследовать субъективные внутренние и объективные внешние условия развития метаиндивидуальности в студенческом возрасте, позволяющие проследить динамику данного психического явления;

4. построить психологическую модель развития метаиндивидуальности у будущих специалистов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что метаиндивидуальность личности будущего специалиста может быть представлена в виде модели, основными компонентами которой являются внутренние условия, образующие индивидуальность личности, внешняя среда, способствующая оптимальной самоактуализации индивидуальности личности и динамическое развитие факторов, детерминирующих это явление.

Выбор комплекса методов исследования определяется целями и задачами диссертации. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источниковэмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование с помощью методик «Оценка уровня притязаний» (В.К. Гербачевский) — «Диагностика личности на мотивацию к успеху» (Т. Элерс) — «Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач» (Т.Элерс) — «Рейтинг профессионально-значимых качеств» — «Методика диагностики направленности личности» (Б. Басс), метод экспертной оценки, самооценки. Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования — корреляционный, сравнительный и факторный анализы. Обработка и вычисления проводились с использованием программы SPSS 1105.

Теоретико-методологической основой данного исследования стали принципы общей психологии и акмеологии — детерминизма, системности, развития, активности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, ЛИ. Анцыферова, А. А Бодалев, А В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн и др.) — фундаментальные исследования в психологии личности и развития (Б.Г. Ананьев, И. В. Дубровина, Н. В Кузьмина, К. К Платонов и др.) — исследования профессионализма деятельности и личности (A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова, A.A. Реан, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев и др.) — концепция интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин), концепция персонализации (A.B. Петровский, В.А. Петровский) — система связанных показателей — критериев эффективности профессионального самоопределения и профессионального становления человека, разработанная Е. С. Романовой.

Научная новизна исследования. В диссертации раскрыта психологическая сущность метаиндивидуальности как наличие в окружающей индивида межличностной среде таких личностных качеств, которые дополняют, компенсируют и гармонируют с личностными качествами самого индивида.

Определены субъективные внутренние (ценностные ориентации, личностные качества, мотивация) и объективные внешние условия (гуманитарная среда вуза, профессиональная подготовка, межличностное взаимодействие), влияющие на развитие метаиндивидульности личности студентов.

Выявлена группа динамически развивающихся факторов, таких как: эмпатия — взаимоподдержка — гуманностьоткрытость — сотрудничество — конгруэнтностьхаризматичность — привлекательность — нравственность, детерминирующих процесс развития метаиндивидуальности будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что метаиндивидуальность личности будущего специалиста формируется под влиянием субъективных внутренних и объективных внешних условий, обеспечивающих как успешное осуществление профессиональной деятельности, так и эффективное общение в широком контексте жизни и деятельности индивида.

Конкретизировано содержание некоторых терминов: метаиндивидуальность" - «метапотребность» — «межличностная среда» — «внутренние условия» — «внешние условия», влияющие на развитие метаиндивидуальности студентов.

В диссертации разработана акмеологическая концепция формирования метаиндивидуальности личности будущих специалистов, включающая: теоретико-методологический анализ метаиндивидуальности как психического явлениясодержание, структуру, виды метаиндивидуальностипсихолого-акмеологические условия, оптимизирующие процесс развития метаиндивидуальности в условиях вузовской среды.

Практическая значимость исследования. В практику психологического консультирования Центра психолого-педагогической адаптации и реабилитации (г. Тамбов) внедрен набор психологических методик для диагностики развития определенных метаиндивидуальных качеств.

Материалы диссертации могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников системы образования. Содержание диссертационного исследования легло в основу спецкурса.

Метаиндивидуальность личности: психологическая сущность", а также было использовано в учебных дисциплинах: «Введение в акмеологию», «Психология личности» .

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004 г.), на Всероссийской научной конференции «Психологическое здоровье и безопасность личности» (Тамбов, 2003 г.), на Всероссийской научной 1п1егпе1-конференции «Социально-психологические проблемы развития личности» (Тамбов, 2001 г.), на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2002, 2004 г. г.), на заседании кафедр общей и социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Положения выносимые на защиту.

1. Метаиндивидуальность — это наличие в окружающей индивида межличностной среде таких личностных качеств, которые гармонируют с его личностными качествами, подкрепляют их, дополняют и компенсируют, обеспечивая наиболее полную самоактуализацию индивидуального потенциала личности через удовлетворение потребностей и метапотребностей.

2. Метаиндивидуальность личности будущего специалиста есть целостное психическое явление, формирующееся под влиянием субъективных внутренних (ценностные ориентации, личностные качества, мотивация) и объективных внешних условий (гуманитарная среда вуза, профессиональная подготовка, межличностное взаимодействие), которые обеспечивают оптимальное существование личности как индивидуальности в окружающей среде.

3. Процесс становления метаиндивидуальности будущего специалиста испытывает влияние трех факторов, находящихся в переходном состоянии от эмпатии к гуманности через взаимоподдержку, от открытости к конгруэнтности через сотрудничество, от харизматичности к нравственности через привлекательность.

4. Метаиндивидуальность как психическое явление может быть представлена в виде модели, в которой внутренние субъективные условия взаимодействуют с внешними объективными и испытывает на себе влияние динамически развивающихся факторов.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили студенты и аспиранты Института психологии и педагогики Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина. Эмпирическое исследование проводилось с 2002 по 2004 годы. В исследовании приняли участие 233 человека, из них 199 студентов, 34 -аспиранты и сотрудники Центра психолого-педагогической адаптации и реабилитации.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов исследования обусловлены методологическими и теоретическими предпосылками исследованияопорой на достижения современной психологии и акмеологиииспользованием комплекса методов адекватных предмету и задачам исследованиякорректным применением статистических методов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложений.

Выводы. Организация эмпирического исследования метаиндивидуальности личности студента была направлена на исследование развития метаиндивидуальности у будущих специалистов (студентов), выявления ценностных ориентаций, определение уровня развития необходимых ПВК, направленности личности, т. е. условий, способствующих оптимизации данного процесса, что выявлялось с помощью эмпирических методов наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, тестирования.

Таким образом, данные эмпирические методы выбраны с учетом специфики развития метаиндивидуальности будущего специалиста.

Анализ и результаты тренинга.

Исследование изучения развития метаиндивидуальности личности студента проходило в условиях психологического тренинга, в котором приняло участие 60 человек, по 20 с каждого курса.

Психологический тренинг по оптимизации формирования метаиндивидульности у студентов был построен с использованием методов гуманистической психологии, когнитивной психокоррекции, элементов гештальт-терапии с актуализацией и свободным выражением переживаний и применением заданий проектного характера, направленных на стимулирование и активизацию процессов личностного и профессионального самосознания, и самоопределения студентов, способствующих формированию мотивационной сферы, ценностных ориентаций в учебной деятельности, позитивной профессиональной Я-концепции.

Тренинг предполагал развитие метаиндивидуальных качеств личности студента при прохождении трех этапов.

1 этап — осознание индивидуальных качеств в окружении личности связан с выявлением и осознанием качеств, которые являются базовыми для формирования метаиндивидуальности, как у самого студента, так и в его ближайшем окружении;

2 этап — ментальная модернизация, связанная с изменением индивидуальных качеств в окружении личности для большей гармонизации отношений, а также изменение собственных качеств для большей гармонии с окружением;

3 этап — гармонизация метаиндивидульности личности будущих специалистов, связанная с реализацией метаиндивидуальных качеств в условиях профессиональной деятельности.

Данный тренинг был направлен на оптимизацию процесса формирования метаиндивидульности студентов путем работы в когнитивном (познавательном) плане, но учитывались также эмоциональный (аффективный) и поведенческий планы.

Релевантность тренинга проверялась тем, что эмпирические данные позволили сделать вывод не только о развитии у участников тренинга качеств, способствующих развитию метаиндивидуальности в условиях вуза, но и о том, что участники тренинга показали значительный профессиональный и личностный рост, используя приобретенный опыт работы в условиях психологического тренинга в сочетании со своими метаиндивидуальными качествами для достижения поставленных целей.

Результаты тренинга позволяют сделать вывод, что развитие метаиндивидуальности проходит успешнее, если применяемые психотехники развивали у студентов качества, которые способствовали их профессиональному и личностному росту, а также стимулировали готовность к позитивному сотрудничеству с окружающими.

Для исследования динамики метаиндивидуальности студентов в процессе их профессионального становления до и после тренинга им были предложены методики, с помощью которых исследовались ценностные ориентации, уровень развития личностных качеств, мотивационная направленность.

Анализ ценностных ориентаций, от которых, по мнению участников тренинга, в большей или меньшей степени зависит успешное профессиональное становление, а также эффективное общение, приведен в таблице 1.

Заключение

.

В последние годы все большее внимание исследователей при изучении человеческой индивидуальности привлекают те ее особенности, которые проявляются во внешних по отношению к ней системах — в других индивидуальностях или социальных группах.

Термин и понятие «метаиндивидуальность» (от греческого «meta» -«сверх, поле») обязаны своим рождением двум отечественным психологамB.C. Мерлину и A.B. Петровскому. Концепции метайндивидуальности B.C. Мерлина и A.B. Петровского могут рассматриваться в единстве: метаиндивидуальность как психологическая характеристика отношений окружающих людей к данной конкретной индивидуальности и метаиндивидуальность как те реальные изменения, которые индивидуальность производит в других людях. Эти два определения не только не противоречат друг другу, а, наоборот, взаимодействуя, дают более полную картину механизмов и феноменологии метаиндивидуальности, раскрывая глубинный смысл и механизм метайндивидуального влияния.

Метаиндивидуальная концепция мира тесно связана с феноменом человеческого инобытия (Л.Я. Дорфман). Человеческое инобытие есть такая форма существования человека, когда он оставляет какие-то следы, отпечатки в других людях, предметах, вещах, произведениях искусства. Иначе говоря, здесь мы сталкиваемся с проблемой существования человека в иных, чем он сам, носителях, с проблемой многократного умножения жизни индивидуальности благодаря трансляции ею каких-то важных и личностно значимых ее же качеств, сгустков ее жизни в окружающий мир, на его субъекты и объекты. Оборотная сторона инобытия состоит в том, что каждый человек, предметы, вещи содержат в себе следы, отпечатки, неизгладимую печать чьих-то переживаний, мыслей, ценностных ориентаций и т. п.;

Метаиндивидуальность тесно связана с процессом взаимодействия, в котором главная роль отводится взаимоотношениям в системе «Я — Другой» .

Сложность процесса развития «Я», осуществляющегося во взаимодействии с «Другим», через «Другого» в соответствующей степени объясняется предположениями, согласно которым, «Я» развивается не только в действии процесса взаимодействия, когда «Я» адресуется к «Другому», самоопределяется в своих отношениях с ним, но и за счет рефлексии на свое «Я» освоенное, принятое «Другим», отраженное в нем и понятое «Я» через «Другого» ;

Мы предлагаем наше определение метаиндивидуальности, которая в данном исследовании понимается как наличие в окружающей индивида межличностной среде таких личностных качеств, которые гармонируют с его личностными качествами, подкрепляют их, дополняют и компенсируют, обеспечивая наиболее полную самоактуализацию индивидуального потенциала личности через удовлетворение потребностей и метапотребностей.

Межличностная среда — это такой характер межличностного взаимодействия, в котором индивид получает подкрепление имеющимся у него личностным качествам и черпает из нее недостающие свойства.

Метапотребности представляют собой психологическую структуру, включающую идеалы, формы межличностного взаимодействия, способы целедостижения, нравственные нормы и формы самоутверждения, без которых удовлетворение всей иерархии потребностей от низших физиологических до высших духовных, оказывается невозможным или затруднено.

Деятельность психолога привлекает внимание наше внимание тем, что она направлена на изучение и развитие индивидуальности человека. В то же время, сам психолог является индивидуальностью, которая развивается в процессе профессиональной деятельности. В связи с этим деятельность психолога, процесс его профессионального становления, имеют наиболее благоприятные условия для изучения метаиндивидуальности и ее развития.

Профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно применяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное «я», и тем самым развивает свои мегаиндивидуальные качества.

В своей работе мы обращаемся к двум сферам профессионализма, выделяемых АК. Марковой это состояние мотивационной сферы и состояние операциональной сферы профессиональной деятельности человека. Данные компоненты являются необходимыми внутренними условиями развития меаиндивидуальности у будущих специалистов, т. к. первая включает ценностные ориентации и направленность личности, а вторая профессионально важные личностные качества будущих специалистов.

Становление профессионала всегда несет на себе печать индивидуальности. Каждый из шагов продвижения к профессионализму разные люди проживают различно: по-разному приспосабливаются к профессии, неодинаково выражают себя в профессии, в разной степени стремятся и готовы к профессиональному мастерству и творчеству. Соответственно отличаются сочетания ПВК, образуя неповторимые индивидуальные личностные профили ПВК. Индивидуальность может возрастать по мере роста профессионализма, особенно на этапах творческого освоения профессии. Индивидуальные особенности всегда присутствуют у специалиста, но не всегда осознаются им. Зрелая личность делает свои индивидуальные особенности предметом осознания, формирования, коррекции, шлифовки и совершенствования.

Студенческий возраст является очень значимым этапом жизненного пути человека, с которым связываются важнейшие моменты социального развития и профессионального становления специалиста.

Освоение профессии в высшем учебном заведении осуществляется в процессе специально организованной учебной деятельности студентов. Ее главной целью является не только предоставление студенту необходимого объема общенаучных, гуманитарных и специальных знаний и умений, но также формирование и развитие у студентов соответствующих личностных качеств и способностей, приобщение их к основам профессиональной этики и освоение ими профессиональных ценностей, свойственных каждой сфере профессиональной деятельности.

Особенностью современного вуза является возрастание приоритета личности студента в учебном процессе (гуманитарно-гуманистическая ориентация высшего профессионального образования), а главной целью обучения в вузе остается формирование и развитие профессиональных способностей и качеств личности специалиста.

Исследование метаиндивидуальности будущих специалистов особенно актуально применительно к студенчеству, которое является представителем интеллигенции, особой социальной группы, руководствующейся нормами общечеловеческой морали и нравственности.

Организация эмпирического исследования метаиндивидуальности личности студента была направлена на исследование динамики формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте, определение уровня развития необходимых ПВК, направленности личности, т. е. условий, способствующих оптимизации данного процесса, что выявлялось с помощью эмпирических методов, наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, тестирования.

Таким образом, данные эмпирические методы выбраны с учетом специфики развития метаиндивидуальности будущего специалиста.

Итак, в диссертации подтверждена гипотеза о том, что метаиндивидуальность личности будущего специалиста может быть представлена в виде модели, основными компонентами которой являются внутренние условия, образующие индивидуальность личности, внешняя среда, способствующая оптимальной самоактуализации индивидуальности личности и динамическое развитие факторов, детерминирующих это явление.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1) Метаиндивидуальность личности есть наличие в окружающей индивида межличностной среде таких личностных качеств, которые гармонируют с его личностными качествами, подкрепляют их, дополняют и компенсируют, обеспечивая наиболее полную самоактуализацию индивидуального потенциала личности через удовлетворение потребностей и метапотребностей.

2) Метаиндивидуальность личности есть целостное психическое явление, формирующееся под влиянием субъективных внутренних (ценностные ориентации, личностные качества, мотивация) и объективных внешних (гуманитарная среда вуза, профессиональная подготовка, межличностное взаимодействие) условий.

3) На процесс становления метаиндивидуальности будущего специалиста существенное влияние оказывают три фактора, находящиеся в переходном состоянии от эмпатии к гуманности через взаимоподдержкуот открытости к конгруэнтности через сотрудничествоот харизматичности к нравственности через привлекательность.

4) Метаиндивидуальность как психическое явление может быть представлена в виде модели, основными компонентами которой являются внутренние субъективные условия, внешняя среда, способствующая оптимальной самоактуализации индивидуальности личности и динамическое развитие факторов, детерминирующих это явление.

Диссертационное исследование подтвердило гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.