Методическая система формирования обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований у студентов физико-математического направления подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методическая система формирования обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований у студентов физико-математического направления подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Состояние проблемы подготовки студентов к проведению экспериментальных физических исследований
- 1. 1. Роль курса общей и экспериментальной физики в реализации различных направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования
- 1. 2. Анализ содержания и методики проведения занятий в практикумах по курсу общей и экспериментальной физике
- 1. 3. Проверка эффективности существующей системы подготовки студентов в практикуме по общей и экспериментальной физике к самостоятельному проведению физических экспериментальных исследований
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Концепция методической системы подготовки студентов к самостоятельному проведению экспериментальных физических исследований
- 2. 1. Теоретические основы подготовки студентов к самостоятельному проведению экспериментальных физических исследований
- 2. 2. Основные положения концепции подготовки студентов к самостоятельному проведению физических исследований в практикуме по общей и экспериментальной физике и логика проведения исследования
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. Типовые познавательные задачи, решаемые в физических практикумах университетов, и обобщенные методы их решения
- 3. 1. Типы профессиональных задач, решаемых физиками-экспериментаторами
- 3. 2. Обобщенный метод экспериментального воспроизведения исследуемого физического явления
- 3. 3. Обобщенный метод экспериментального установления зависимости одной физической величины от другой (познавательная задача № 2)
- 3. 4. Обобщенный метод экспериментального нахождения конкретного значения физической величины (познавательная задача № 3)
- 3. 5. Обобщенный метод экспериментального установления вида зависимости одной физической величины от другой (познавательная задача № 4)
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. Модель учебного процесса по формированию у студентов обобщенных методов решения экспериментальных познавательных задач
- 4. 1. Система занятий по формированию действий по решению экспериментальных познавательных задач
- 4. 2. Методика обучения студентов обобщенным методам проведения физических экспериментальных исследований
- 4. 3. Дидактическое обеспечение учебного процесса обучения студентов обобщенным методам проведения физических экспериментальных исследований
Выводы по главе 4
ГЛАВА 5. Педагогический эксперимент
- 5. 1. Цели и организация педагогического эксперимента
- 5. 2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 5

В существующих социально-экономических условиях проблема создания инновационной экономики России является приоритетной. Необходимым условием перехода страны на инновационный путь развития является модернизация системы образования, повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов.

Вузы всегда были заинтересованы в подготовке выпускников, способных самостоятельно и активно действовать, осуществлять исследование поставленных проблем с получением практически значимых результатов. Овладеть такой деятельностью возможно, только многократно выполнив ее. Именно поэтому в учебные планы российских и зарубежных университетов включены формы занятий, позволяющие формировать у студентов исследовательские качества. К ним можно отнести различные виды лабораторных физических практикумов.

На необходимость обучения студентов исследовательской деятельности в физических практикумах указывали такие выдающиеся физики, как П. ЛКапица, А. Г. Столетов, П. Л. Лебедев, H.A. Умов, Л. Д. Ландау, И. А. Иоффе, И. В. Курчатов, В. Фабрикант, H.H. Малов, Р. Фейнман, Дж.К. Максвелл, Д. Орир и др. Они считали, что «изучать любое явление в природе (будь то падение тела, разряд в трубке, барометрическое давление) необходимо как экспериментальное физическое исследование, при проведении которого надо с самого начала обращать внимание на методику физических исследований» [71, С. 228−229]. В связи с этим возникает потребность в разработке содержания лабораторных работ практикумов и методики их проведения.

В настоящее время существует большое число учебных пособий, содержащих описание лабораторных работ практикумов в различных российских и зарубежных университетах, изданных под редакцией таких известных авторов, как A.C. Ахматов, К. А. Барсуков, С. Герберт, Е. М. Гершензон, JI.JI. Гольдин, В. И. Иверонова, В. И. Козлов, H.H. Малов, А. Н. Мансуров, А. Портис, Г. Роуэл, Ю. И. Уханов и др.

Описания лабораторных работ, представленные в большинстве пособий российских авторов, составлены по единой структурной схеме: 1) название работы- 2) цель работы- 3) приборы и принадлежности- 4) теоретическое введение- 5) описание экспериментальной установки- 6) порядок выполнения работы- 7) измерение и обработка результатов- 8) вопросы и упражнения. Аналогичная структура описания лабораторных работ имеет место и в различных практикумах по электрорадиотехнике, физическим основам информационно-коммуникационных технологий и вычислительной технике, осно.

Г Л вам автоматики и вычислительной технике, специальных физических прак- $ i" тикумах. / j" .

В московских инженерно-физическом и физико-техническом универ- | ситетах (МИФИ и МФТИ) — вузах, где готовят физиков-исследователей, описание работ в практикумах имеет ту же структуру. Незначительное отличие *.

I, | состоит в том, что после описания установки следуют простые эксперименк тальные задания, выполнение которых, по мнению авторов, позволит студенту понять особенности исследуемого явления и измерительной аппаратуры, убедиться в ее исправности. Зарубежные практикумы не содержат подробного теоретического введения и инструкции по выполнению исследования.

Методика обучения студентов исследовательской деятельности сложилась и включает следующие этапы проведения занятий в различных лабораторных практикумах: получение допуска к выполнению работы по результатам изучения теоретического материала и описанию готовой экспериментальной установкивыполнение работы по жестко регламентированным указаниямоформление отчета по работе и защита его у преподавателя для получения зачета. Письменный отчет установленной формы содержит предполагаемый результат измерений, и при допущении студентом не слишком большой погрешности работа считается выполненной и защищенной. Как правило, мотивом выполнения лабораторной работы служит получение зачета. Лабораторный практикум воспринимается студентами как не очень нужный, но предусмотренный учебными планами вид занятий.

В вузах, выпускающих физиков-исследователей, занятия практикума отличаются большей самостоятельностью студентов из-за отсутствия детального описания выполнения эксперимента и готового способа оценки погрешности полученного результата. Однако методика их проведения остается такой же, как и в других университетах.

Аналогично проходят занятия практикумов и в зарубежных вузах. При этом следует отметить, что лабораторные работы практикума по общей фи-А * Л зике проводятся фронтально. Все студенты получают одинаковые задания, но.

I ' каждый выполняет его самостоятельно на своей экспериментальной установ-1 ке с различными исходными параметрами.

Таким образом, анализ существующей методики проведения занятий * I лабораторных практикумов в различных университетах позволил сделать вы- * вод о том, что не всегда эти занятия приводят к желаемому результату — полноценной подготовке студента к самостоятельному проведению экспериментальных исследований. Поиск путей совершенствования содержания лабораторных практикумов и методики их проведения стал предметом многочисленных диссертационных исследований.

Проведенный анализ диссертационных работ позволил сделать вывод о том, что большинство исследований направлено на разработку приборов, устройств, программных продуктов, различных экспериментальных задач, т. е. средств, с помощью которых, по мнению авторов, можно обучать студентов исследовательской деятельности. При этом форма организации их работы в практикуме остается неизменной: изучение теоретического материала, готовой экспериментальной установки, выполнения рекомендованных действий.

Для того чтобы установить, позволяет ли сложившаяся система обучения студентов в практикумах сформировать у них способности к экспериментальной исследовательской деятельности, был проведен констатирующий эксперимент. Результаты эксперимента и наши многолетние наблюдения в процессе преподавания убедительно подтвердили, что студенты затрудняются в формулировании цели экспериментального исследования и конечного продукта экспериментальной деятельности, не осознают необходимости последовательного выполнения ее общих этапов. Они затрудняются в применении теоретических положений физики для оценки параметров экспериментальной установки, приборов, технических устройствпредлагают метод обработки результатов только по инструкции [180]. В итоге многочисленные разнообразные лабораторные работы предстают перед студентами как самостоятельные, не связанные друг с другом типы экспериментальной деятельности, и в результате выполнения большого числа работ практикума студенты не приобретают умения ориентироваться в конкретной ситуации физического экспериментального исследования. Таким образом, при сложившейся системе обучения в практикумах невозможно подготовить студентов, в полной мере способных к самостоятельному проведению физических экспериментальных исследований.

Отсутствие целостной методической системы формирования у студентов обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований — недостаточность разработки цели, содержания обобщенных методов проведения типовых экспериментальных исследований, организационных форм существующей профессиональной подготовки будущих специалистов — отражает ряд противоречий между:

• потребностью общества в специалистах, владеющих исследовательской деятельностью, и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность при сложившейся системе подготовки, ориентированной на передачу знаний, а не на овладение способами деятельности в обобщенном виде;

• потенциалом экспериментальной физики, в которой существуют общие типовые цели экспериментальных исследований, и невозможностью его реализации в современных практикумах, содержащих множество конкретных лабораторных работ, цели которых не соответствуют конечным продуктам экспериментальной деятельности физиков;

• возможностью выявления обобщенного содержания методов экспериментальных исследований на основе анализа описаний экспериментальной деятельности выдающихся ученых и направленностью существующей подготовки на обучение студентов множеству частных приемов выполнения конкретных лабораторных работ- 5.

• необходимостью организации физического практикума, направленного на формирование у студентов обобщенных методов самостоятельного проведения физических экспериментальных исследований, и отсутствием структуры, содержания, методики и дидактического обеспечения проведения такого практикума в вузе.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является разработка методической системы подготовки студентов к самостоятельному проведению физических экспериментальных исследований, что и определило выбор темы исследования: «Методическая система формирования обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований у студентов физико-математического направления подготовки».

Объектом исследования является процесс обучения студентов физико-математического направления подготовки проведению экспериментальных физических исследований.

Предметом исследования является методическая система формирования у студентов обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований.

Цель исследования — разработать и реализовать научные основы методической системы формирования у студентов обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований.

Общая идея, положенная в основу исследования, состоит в возможности выявить типы экспериментальных исследовательских задач, решаемых физиками при выполнении конкретных исследованийразработать обобщенные методы их планирования и проведения и не только обучать студентов частным методам выполнения лабораторных работ в практикуме, но и формировать у них каждый обобщенный метод проведения физического экспериментального исследования выделенного типа как деятельность определенного содержания. Тогда многообразие лабораторных работ можно систематизировать по определенным типам экспериментальных исследований.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что подготовка студентов к исследовательской деятельности в практикуме по общей и экспериментальной физике возможна, если:

• выделить типовые познавательные задачи, вытекающие из сущности физического эксперимента и многократно решаемые физиками-экспериментаторами в процессе исследовательской деятельности;

• цели лабораторных работ физического практикума представить как типовые познавательные задачи, решаемые экспериментально;

• разработать методы решения этих задач в обобщенном виде и выделить опорные знания, необходимые для выполнения каждого действия метода;

• формирование обобщенных умений проведения физических экспериментальных исследований осуществлять в рамках целостной методической системы, включающей целевой, содержательный (разработка структуры учебного процесса, содержания занятий практикума, обеспечивающих формирование обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований у студентов, обучающихся на физико-математическом направлении подготовки) и процессуальный (методы, средства и организационные формы, адекватные целям) компоненты;

• изменить учебный процесс практикума таким образом, чтобы обобщенные методы решения выделенных типовых экспериментальных познавательных задач стали предметом специального усвоения студентов;

• разработать методику обучения студентов всем действиям, входящим в содержание обобщенных методов, и методам в целом;

• разработать необходимое дидактическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы подготовки студентов к проведению физических экспериментальных исследований.

2. Выделить типы познавательных задач, многократно решаемых физиками в ходе конкретных экспериментальных исследований.

3. Разработать обобщенные методы решения выделенных типов задач.

4. Выделить опорные знания, необходимые для выполнения каждого действия метода.

5. Научно обосновать и разработать концепцию методической системы формирования у студентов обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований.

6. Разработать модель методической системы формирования у студентов обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований.

7. Разработать методику обучения студентов всем действиям, входящим в содержание обобщенных методов, и методам в целом.

8. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы.

В качестве методологической основы исследования использовались:

• результаты психолого-педагогических исследований по теории деятельности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) и их приложения к содержанию и методике обучения исследовательской деятельности (C.B. Анофрикова, И. А. Крутова, A.B. Усова, Т. Н. Шамало и др.);

• результаты методических исследований, построенных на основе психологической теории планомерного формирования обобщенных видов деятельности при обучении физике школьников и студентов (Е.КХ Баркова, Н. И. Одинцова, Л. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова, Т. А. Твердохлебова, С. А. Тишкова и др.);

• идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К.Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Ю. П. Сокольников, Н. Д. Хмель и др.);

• труды выдающихся ученых, в которых описаны содержание и результаты деятельности по экспериментальному исследованию физических явлений (А. Беккерель, Р. Бунзен, В. Гильберт, Р. Гук, X. Камерлинг-Оннес, Ш. Кулон, П. Кюри, П. Н. Лебедев, Г. Ом, Б. Паскаль, В. К. Рентген, М. Скла-довская-Кюри, А. Г. Столетов, М. Фарадей, Г.-Хр. Эрстед и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• система взглядов на содержание практикумов и организацию их проведения в различных российских и зарубежных университетах (A.C. Ах-матов, К. А. Барсуков, С. Герберт, Е. М. Гершензон, Л. Л. Гольдин, В. И. Иверонова, В. И. Козлов, H.H. Малов, А. Н. Мансуров, Э. А. Нерсесов, В. Д. Попов, А. Портис, Г. Роуэлл, Ю. И. Уханов и др.);

• результаты диссертационных исследований по совершенствованию содержания лабораторных практикумов по физике и методике их проведения (К.А. Аржаных, В. И. Барчук, A.B. Говорков, В. В. Горин, М. В. Горшечников, O.E. Данилов, Г. В. Ерофеева, К. А. Коханов, A.A. Лагутина, В. В. Ларионов, В. В. Майер, Р. В. Майер, И. А. Осипова, A.A. Селиверстова, В. В. Сперантов, Л. В. Сухотина, Ю. В. Федорова, И. И. Хинич, Г. А. Шмелева и др.);

• фундаментальные законы, модели, описывающие физические явления, процессы, и экспериментальные методы их исследования (В. Акоста, Э. Б. Бурсиан, Е. М. Гершензон, Г. А. Зисман, Н. Н. Малов, Д. Орир, И. В. Савельев, Д. В. Сивухин, A.B. Тимофеева, Т. И. Трофимова, Б. М. Яворский и др.).

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, естественнонаучной, технической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследованияобобщение, классификация, разработка модели деятельности преподавателя по подготовке учебного процесса для обучения студентов исследовательской экспериментальной деятельностиразработка методики формирования у студентов обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований. Экспериментальные: наблюдение за деятельностью преподавателей университетов по организации и проведению практикумовбеседы с преподавателями и студентами различных университетованкетирование, педагогический экспериментобработка результатов педагогического эксперименталичное преподавание.

Экспериментальной базой исследования послужили ФБГОУ ВПО «Астраханский государственный университет», ФБГОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет», ФБГОУ ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт», ФБОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта», ФБГОУ ВПО «Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ)» (Астраханский филиал), ФБГОУ В ПО- «Донской государственный технический университет», ФБГОУВПО «Петрозаводский государственный университет» и ФБГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет». Всего в экспериментальном исследовании приняли участие более 1800 студентов и более 30 преподавателей. Исследование проводилось в течение 7 лет (20 042 011 гг.) и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2004;2006 гг.) проведено изучение состояния про-, блемы исследования в педагогической теории и практикеразработан понятийный аппаратизучены требования государственных и федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования различных специальностей и направлений подготовкиорганизован и проведен констатирующий экспериментполучены результаты, позволившие сформулировать цель и задачи исследования, выдвинуть гипотезу.

На втором этапе (2005;2007 гг.) были сформулированы основные положения концепции методической системы подготовки студентов к самостоятельному проведению физических экспериментальных исследованийвыделены типы познавательных исследовательских задач, решаемых экспериментально, и разработаны обобщенные методы их решенияразработана модель процесса обучения студентов обобщенным методам решения познавательных задач различных типов. Осуществлялся поисковый этап педагогического эксперимента, на котором устанавливалась возможность реализации всех этапов, описанных в модели учебного процесса. В итоге была предложена методическая система формирования у студентов обобщенных методов проведения физических исследований в практикумах по общей и экспериментальной физике, разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебное пособие «Введение в практикум по общей физике», методические рекомендации для преподавателей вузов и рабочую тетрадь для студентов.

На третьем этапе (2007;2011 гг.) проводился обучающий эксперимент, осуществлялись апробация материалов исследования, срезы знаний и умений студентов, формулировались выводы по итогам опытно-экспериментальной работы, выполнялось оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс обучения студентов общей физике включает в себя теоретическую и экспериментальную подготовку. Содержание экспериментальной подготовки направлено на овладение студентами методами исследовательской деятельности. Формирование исследовательских качеств в физическом практикуме осуществляется через формирование у студентов обобщенных методов планирования и проведения физических экспериментальных исследований, соответствующих типовым познавательным задачам, выявленным в результате изучения исследовательской деятельности «физиков-экспериментаторов.

2. Типовыми познавательными задачами, решаемыми экспериментально, являются задачи, связанные с воспроизведением физического явления, установлением факта зависимости одной физической величины от другой, нахождением значения конкретной физической величины и установлением вида зависимости между физическими величинами. В соответствие им поставлены адекватные познавательные задачи практикума по общей физике, решаемые студентами в ходе его выполнения.

3. Сформулировано понятие обобщенных методов решения выделенных типовых познавательных задач, которые представлены последовательностью взаимосвязанных обобщенных действий, соответствующих логике проведения физических экспериментальных исследований.

4. Методологической основой разработки методической системы обучения студентов исследовательской деятельности является концепция, суть которой состоит в следующем:

• типовые познавательные задачи, решаемые с применением эксперимента, должны стать целями самостоятельного проведения студентами физических экспериментальных исследований в практикумах по курсу общей физики;

• в процессе реализации физического практикума студенты должны овладеть обобщенными методами решения типовых познавательных задач и применять их при планировании и проведении конкретных экспериментальных исследований.

5. Подготовка студентов к самостоятельному проведению физических экспериментальных исследований может быть обеспечена при реализации методической системы, включающей в себя следующие компоненты:

• целевой — студенты, владеющие обобщенными методами экспериментального решения типовых познавательных задач- 4.

• содержательный — знания о физическом эксперименте, умения ставить и решать типовые экспериментальные задачи, владение творческим опытом, понимание значимости и роли эксперимента в физическом познании. Все это находит отражение в разработанной структуре, состоящей из:

1) введения в практикум по общей физике (специально разработанного курса, предшествующего выполнению работ практикума). Учебный процесс в нем организован так, чтобы студенты во время занятий овладели каждым действием, входящим в содержание обобщенных методов решения познавательных задач, и самими обобщенными методами в целом. Для этого они получают опорные знания и многократно выполняют формируемые действия, применяя их;

2) тематических циклов занятий в практикуме по общей физике, на которых студенты получают конкретные исследовательские задания и самостоятельно разрабатывают принципиальные схемы экспериментальных установок для их выполнения, подбирают оборудование (или изучают имеющееся), составляют программу решения поставленной задачи, реализуют ее и обрабатывают полученные результаты самостоятельно выбранным методом;

• процессуальный — методика обучения, при которой студенты все действия, входящие в содержание обобщенных методов, а также всю систему действий, составляющих содержание методов, многократно выполняют самостоятельно, и методика организации занятий по самостоятельному проведению студентами конкретных исследований. Обобщение построено на основе сущностных характеристик эксперимента и многократном повторении действий физиков-экспериментаторовкомплекс дидактических средств, обеспечивающих подготовку студентов к самостоятельному планированию и проведению исследований, состоящий из:

• учебного пособия для студентов «Введение в практикум ого общей физике», включающего в себя обоснование опорных знаний, необходимых 7 для однозначно правильного выполнения каждого действия обобщенных ме тодов решения познавательных задач выделенных типов, примеры выполнения действий с опорой на эти знания, справочный материал об экспериментальных средствах, применяемых в физических исследованиях- ^ л Л.

• руководства для преподавателей, включающего в себя информацию об особенностях проведения занятий в курсе «Введение в практикум по общей физике», планировании учебного процесса, возможных вариантах выполнения предлагаемых студентам заданий;

• рабочей тетради для студентов, включающей в себя систему упражнений, позволяющую в удобном для студента темпе многократно выполнять те или иные действия, входящие в содержание обобщенных методов решения познавательной задачи (ПЗ), контрольные задания для проверки сформиро-ванности действий и методов в целом. Тетрадь составлена так, что позволяет студенту сократить непродуктивные затраты времени на оформление рабочих отчетов, а преподавателю — на контроль качества работы студента.

Научная новизна результатов исследования:

1. Разработана концепция методической системы формирования у студентов обобщенных методов проведения экспериментальных физических исследований в условиях профессиональной подготовки в вузе, отличительной особенностью которой является выделение указанных методов, включающая следующие основные положения:

• целью экспериментальной деятельности студентов в физических практикумах должны стать типовые познавательные задачи, выделенные в процессе экспериментальной деятельности физиков-исследователей;

• в физическом практикуме студенты должны овладеть обобщенными методами экспериментального решения типовых познавательных задач и научиться планировать конкретные физические исследования с опорой на обобщенные методы;

• для осмысления содержания обобщенных методов решения типовых познавательных задач экспериментально они должны быть выделены самими студентами;

• содержание обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований, соответствующих выделенным познавательным задачам, обязательно должно стать предметом специального усвоения.

2. Впервые на основе анализа экспериментальной деятельности выдающихся физиков и обобщения полученных ими результатов экспериментов выделены четыре типа познавательных задач, которым в соответствие поставлены адекватные познавательные задачи практикума по общей физике, решаемые студентами в ходе его выполнения.

3. Введено в обращение понятие обобщенных методов решения выделенных типовых познавательных задач.

4. Сконструирована модель методической системы, направленной на достижение цели по формированию у студентов обобщенных методов самостоятельнош планирования и проведения физических экспериментальных исследований. Ее отличительной особенностью является изменение существующей в университетах структуры физического практикума. Предлагаемая система организации учебного процесса в физическом практикуме по курсу общей физики состоит из двух частей: 1) специальные занятия по формированию обобщенных методов решения познавательных задач выделенных типов, а также обобщенных методов обработки результатов эксперимента- 2) цикл занятий по самостоятельному применению обобщенных методов для планирования и проведения конкретных физических исследований.

В содержание первой части практикума включены выделенные типы познавательных задач, обобщенные методы их решения, опорные знания для выполнения каждого действия метода. Содержанием второй части практикума являются конкретные формулировки целей физических экспериментальных исследований.

Для того чтобы обобщенные методы проведения физических экспериментальных исследований были «присвоены» студентами, необходимы, специальные дидактические средства. Для реализации первой части практикума были разработаны задания, позволяющие сформировать у студентов каждое действие обобщенных методов и методов в целом. Для организации самостоятельной экспериментальной деятельности студентов были разработаны задания в виде формулировок познавательных задач различных типов.

Методика формирования у студентов обобщенных методов основана на многократном выполнении отдельных действий, входящих в их содержание, а также всей системы действий, составляющих содержание методов.

Осуществляется контроль выполнения каждого действия. При организации второй части практикума создаются условия для самостоятельного проведения физических экспериментальных исследований с опорой на обобщенные методы. Контролируется деятельность студентов по конечному результату.

5. Условиями, необходимыми для реализации предлагаемой модели в различных вузах, является специальное обучение преподавателей обобщенным методам решения познавательных задач выделенных типов, методике организации исследовательской деятельности студентов в практикумах и наличие разработанного учебно-методическош обеспечения учебного процесса.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию и методику обучения физике (уровень высшего профессионального образования) за счет разработки целостной методической системы формирования у студентов обобщенных методов самостоятельного проведения физических экспериментальных исследований. Результаты исследования конкретизируют положения деятельностной теории обучения обобщенным приемам познавательной деятельности применительно к формированию у студентов вузов обобщенных методов решения типовых познавательных задачраскрывают содержание экспериментальной исследовательской деятельу ности студентов при выполнении работ практикума по общей физике через включение их в экспериментальное решение познавательных задач выделенных типов. Полученные результаты могут служить теоретической основой для разработки методик обучения исследовательской деятельности студентов других направлений подготовки.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что выделенные типы познавательных задач, разработанные методы их решения, опорные знания для выполнения всех действий методов, методика организации деятельности студентов в практикумах, методическое обеспечение, входящие в модель учебного процесса, позволяют любому преподавателю вуза после соответствующей подготовки успешно формировать у студентов умения самостоятельно планировать и проводить конкретное экспериментальное физическое исследование. Методическое обеспечение данной модели учебного процесса представлено в виде:

• учебно-методического комплекса для организации проведения занятий лабораторного практикума по курсу общей физики;

• учебно-методических пособий по специальным физическим практикумам, рекомендованных УМО и НМС по физике к внедрению в учебный процесс вузов;

• виртуальными лабораторными практикумами по общей физике и общетехническим дисциплинам.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

• участие в международных школах-семинарах «Новые магнитные материалы микроэлектроники» (Москва, 2000;2009) — П Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2000) — международных конференциях: «Нелинейный мир. Образование. Экология. Экономика. Информатика» (Астрахань, 2003), «Физика в системе современного образования» (Ярославль, 2001; С.-Петербург, 2005,2007,2009; Волгоград, 2011), «Современный физический практикум» (С.-Петербург, 2002; Волгоград, 2006; Астрахань, 2008) — международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2004;2006) — международных научных конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 20 062 008, 2011) — Международном семинаре «Выездная секция по проблемам магнетизма в магнитных пленках, малых частицах и наноструктурных объектах» (Астрахань, 2003) — международных научно-практических конференциях «Стратегия и тактика социально-экономического развития общества» (Астрахань, 2004), «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии, биологии» (Астрахань, я 2007), «Информатизация образования» (Калуга, 2007; Славянск-на-Кубани, 2008) — Международной заочной научно-методической конференции «Высшее профессиональное образование: современные тенденции, проблемы перспективы» (Саратов, 2010) и др.- участие в совместных заседаниях секции «Физика в педагогических вузах» НМС по физике Министерства образования и науки РФ (5−6 октября 2006 г., г. Астрахань) и учебно-методических комиссий по физике УМО по специальностям и УМО по направлениям педагогического образования (10−11 ноября 2009 г., г. Астрахань) — участие в конференциях, проводившихся в 2000;2011 гг. Астраханским государственным университетом и Астраханским областным институтом усовершенствования учителей, на кафедрах общей физики, теоретической физики и методики преподавания физики, на кафедре машин и аппаратов сварочного производства Донского государственного технического университета;

• публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати. Всего опубликовано более 100 работ общим объемом 108,1 пл., из них авторских — 70,4 пл., в том числе 2 моно* графии, 12 учебно-методических пособий (5 имеют гриф НМС по физике для специальности 510 400 «Физика»), 18 свидетельств о регистрации интеллектуаль-Д ной собственности, 13 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ;

• вовлечение преподавателей в научно-методический семинар физи-^ ческих кафедр Астраханского государственного университета;

• использование разработанных в исследовании теоретических поло-, v жений в кандидатских диссертациях, выполняемых под руководством диссертанта (2 работы находятся в стадии завершения).

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих специалистов осуществлялось в процессе:

• разработки и реализации опытно-экспериментальных моделей методической системы формирования обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований при подготовке студентов на кафедре общей физики ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», кафедре физики ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет», кафедре машиностроения и аппаратов сварочного производства ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет», кафедре общей физике ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет» и кафедре физики ФБГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»;

• разработки и реализации программ учебных курсов («Введение в практикум по общей физике», «Физические основы оптико-электронных измерений», «Лабораторный практикум. Физика атомов и атомных явлений», «Оптико-электронные измерения: лабораторный практикум», «Электрические и магнитные измерения») — виртуальных физических практикумов для дистанционного образования и рекомендаций по их изучению для студентов и магистрантов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и библиографии. Общий объем диссертации 327 страниц. Работа включает 89 таблиц, 43 рисунка.

Список литературы

содержит 261 наименований.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5.

1. Используя сконструированную методическую систему в рамках лабораторного практикума по общей физике, возможно подготовить студентов, владеющих обобщенными методами самостоятельного проведения экспериментальных физических исследований.

2. Предложение об использовании деятельностного подхода в качестве основы методики обучения студентов оказалось правильным.

3. Обучение студентов конкретизации обобщенного метода (разработке метода проведения конкретного экспериментального исследования) первоначально требует 2−3 занятий. В дальнейшем это время сокращается, так как использование обобщенных методов становится стилем мышления студентов. Важным является сохранение преемственности в организации занятий лабораторного практикума на всех последующих годах обучения студентов.

4. Установлено, что разработанные дидактические средства являются необходимыми и достаточными для обучения студентов и преподавателей обобщенным методам самостоятельного проведения экспериментальных исследований.

5. Установлено, что методики подготовки преподавателей и студентов являются одинаковыми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итогом проведенного исследования является разработка методической системы формирования обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований у студентов физико-математического направления подготовки.

1. Проанализировано состояние проблемы обучения студентов методам проведения экспериментальным исследований. Установлена необходимость формирования у студентов обобщенных методов проведения любых экспериментальных исследований, что сделает выпускников университетов независимыми от конкретных условий будущей профессиональной деятельI ности.

2. В результате изучения и анализа работ физиков-экспериментаторов выделены цели их экспериментальной деятельности, которые обобщены в познавательные задачи следующих типов:

1) воспроизведение физического явления (ПЗ № 1) — г.

2) установление факта зависимости одной физической величины от другой (ПЗ № 2);

3) нахождения значения физической величины (ПЗ № 3);

4) установление вида зависимости одной физической величины от другой (ПЗ № 4).

3. Выявлено обобщенное содержание методов решения выделенных типовых познавательных задач и установлена логическая последовательность их применения для проведения экспериментальных исследований.

4. Разработана концепция методической системы формирования у студентов университетов обобщенных методов проведения физических экспериментальных исследований.

5. Предложена модель методической системы по реализации разработанной концепции, которая изменяет структуру практикума по общей физике. Доказана необходимость проведения вводного цикла занятий по формированию у студентов обобщенных методов решения типовых экспериментальных задач.

6. Разработана методика освоения обобщенных методов проведения исследований, соответствующих выделенным типовым познавательным задачам, которая обеспечивает: формирование каждого действия методаформирование обобщенных методов в целом и применение их для проведения конкретных экспериментальных исследований при изучении различных разделов курса общей физикиуспешное применение студентами обобщенных методов при самостоятельном планировании и проведении конкретных экспериментальных исследований в различных лабораторных практикумах по электрорадиотехнике, основам автоматике и вычислительной техники, специальным физическим практикумам.

7. Разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебное пособие, рабочую тетрадь для студентов, методические указания для преподавателей. Применение учебно-методического комплекса позволяет получить запланированный результат обучения.

8. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования. Студенты способны самостоятельно проектировать и создавать экспериментальные установки для воспроизведения любых физических явлений. Некоторые из студентов достигают такого уровня применения обобщенных методов, что могут разрабатывать оригинальные экспериментальные установки, не описанные в имеющихся практикумах. Большинство студентов способны переносить сформированные обобщенные методы с учебной деятельности на выполнение научно-исследовательских работ при дипломном проектировании, подготовке магистерских диссертаций и разработке проектов для участия в подготовке различных конкурсов и грантов.

Преподаватели вузов после специального обучения могут успешно подготовить и реализовать учебный процесс, позволяющий студентам овладеть обобщенными методами экспериментальных исследований, соответствующих выделенным типовым познавательным задачам.

БЛАГОДАРНОСТИ В заключение автор выражает искреннюю благодарность научному консультанту доктору педагогических наук, профессору Стефановой Галине Павловне за внимание и доброжелательное отношение на протяжении всего времени выполнения исследованиякандидату педагогических наук, доценту Анофриковой Светлане Вениаминовне и доктору педагогических наук, профессору Крутовой Ирине Александровне за обсуждение этапов педагогического эксперимента и советы по его проведениюдоктору педагогических наук, профессору Данильчук Валерию Ивановичу, доктору педагогических наук, профессору Данильчук Елене Валерьевне, доктору педагогических наук, профессору Пурышевой Наталии Сергеевне и доктору педагогических наук, профессору Серикову Владиславу Владиславовичу за ценные советы и замечания на заключительном этапе написания диссертационной работы.

Показать весь текст

Список литературы

Авдусь, И. Практикум по общей физике / И. Авдусь. М.: Просвещение, 1972.
Акатов, Р. В. Электродинамика. Лабораторный практикум: учеб. пос. / Р. В. Акатов, В. Н. Чувашов, Н. 3. Касимов — под ред. В. В. Майера. Глазов: ГГПИ, 1997. — 104 с.
Активная физика Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cacedu.unibel.by/, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Алексеев, Б. Ф. Лабораторный практикум по физике :'учеб. пос. для студ. втузов / Б. Ф. Алексеев, К. А. Барсуков, И. А. Войцеховская и др. — под ред. К. А. Барсукова, Ю. И. Уханова. М.: Высшая школа, 1988.-351 с.
Аниськин, В. Н. Видеокомпьютерное моделирование в преподавании физики Электронный ресурс. / В. Н. Аниськин. Электронные данные. — Режим доступа: http://itfm.ulstu.ru/Docs/, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Анофрикова, С. В. Совершенствование подготовки студентов-физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту : дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / С. В. Анофрикова. М., 1981.-209 с.
Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова // Разработка уроков. М.: МПГУ, 2001. — Ч. 1. — 236 с.
Архангельский, М. М. Курс физики. Механика / М. М. Архангельский. М.: Просвещение, 1975.
Астахов, А. В. Механика. Кинетическая теория материи / А. В. Астахов. М., 1977. — Т. 1.
Афонин, В. В. Электроника : лабораторные работы / авт.-сост. В. В. Афонин, И. Н. Акулинин. Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. тех. ун-та, 2005. — 40 с.
Ахматов, А. С. Лабораторный практикум по физике : учеб. пос. для студентов втузов / А. С. Ахматов, В. М. Андреевский, А. И. Кулаков и др.- под ред. А. С. Ахматова. М.: Высшая школа, 1980. — 360 с.
Байдан, М. А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности : автореф. дис.. канд. наук: 13. 00. 02 / М. А. Байдан. Вильнюс, 1985. — 15 с.
Барчук, Е. И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе : дис.. канд. пед. наук / Е. И. Барчук. М., 1987. — 203 с.
Башарин, В. Ф. Фундаментальные методы познания физики / В. Ф. Башарин. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. — Ч. 1. — 52 с.
Белодедов, М. В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по физике (раздел «Оптика») / М. В. Белодедов, А. М. Чмутин. М.: МГУП, 2005. — 40 е.- ил.
Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В. А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 41 с.
Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность / В. А. Белтков. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010.
Беляева, Н. В. Применение новых информационных технологий с целью формирования у учащихся умений и навыков постановки и проведения физического эксперимента / Н. В. Беляева // Вестник ПГПУ. Серия: ИКТ в образовании. 2005. — Вып. 1. — С. 79−95.
Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: МПСИ, 2002.-352 с.
Бутиков, Е. И. Лаборатория компьютерного моделирования / Е. И. Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. -№ 5.-С. 24—42.
Болховитинов, В. Александр Григорьевич Столетов / В. Болховитинов. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1953. — С. 196.
Большой энциклопедический словарь. 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456 с.
Бор, Н. Избранные труды: в 2 т. / Н. Бор — сост. У. И. Франкфурт и А. М. Френк. М.: Наука, 1971. — Т. 2. — 675 с.
Бурсиан, Э. В. Физические приборы : учеб. пос. для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Э. В. Бурсиан. М.: Просвещение, 1984. — 271 с.
Ваганова, Татьяна Геннадьевна. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов: дис.. канд. пед. наук / Татьяна Геннадьевна Ваганова. М., 2007. — 201 с.
Виртуальная физика «STRATUM 2000» Электронный ресурс. / Д. В. Баяндин, О. И. Мухин. Электронные данные. — Пермь: РЦИ ПГТУ, 2000. — Режим доступа: http ://www. stratum, ас. ru/, свободный. -Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. А. Воржева. М., 1997. — 16 с.
Воронин, Ю. А. Соотношение натурного и модельного экспериментов в физическом практикуме / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Физическое образование в вузах. 2003. — Т. 9, № 2. — С. 59−76.
Вуд, Р. Физическая оптика / Р. Вуд. М.: ОНТИ, 1936. — 839 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2: Проблемы общей психологии. — 504 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С. 438−452.
Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР.-М., 1959.-Т. 1.-С. 441−449.
Гальперин, П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин // Теории учения: хрестоматия / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: РИЦ «Помощь», 1996. -Ч. 1: Отечественные теории учения. — 140 с.
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития / П. Я. Гальперин. М.: Педагогика, 1985. — 212 с. с
Гершензон, Е. М. Курс общей физики. Механика / Е. М. Гер-шензон, Н. Н. Малов. М.: Просвещение, 1979. — Т. 1.
Гершензон, Е. М. Курс общей физики. Молекулярная физика / Е. М. Гершензон, Н. Н. Малов, А. Н. Мансуров, В. С. Эткин. М.: Просвещение, 1982.
Гершензон, Е. М. Курс общей физики : электричество и магнетизм: учеб. пос. для пед. ин-тов / Е. М. Гершензон, Н. Н. Малов. М.: Просвещение, 1980.
Гинзбург, В. Л. О науке, о себе и о других / В. Л. Гинзбург. -М.: Наука, Физматлит, 1997. 272 с.
Гладун, А. Д. Физический эксперимент в курсе общей физики / А. Д. Гладун // Физическое образование в вузах. 1996. — Т. 2, № 2. -С. 14−20.
Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В. Е. Гмурман М, 2003.
Говорков, А. В. Использование автоматизированных компьютерных комплексов для повышения эффективности учебного физического эксперимента по механике : дис.. канд. пед. наук / А. В. Говорков. -Курган: Б. И., 2004. 147 с.
Гомулина, Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании : дис. :. канд. пед. наук / Н. Н. Гомулина. М. 2003. -265 с.
Гончарова, С. В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. — 18 с.
Горин, В. В. Методика адаптации современного физического эксперимента к условиям специального практикума педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук / В. В. Горин. М., 2000. — 184 с.
Горшечников, М. В. Применение электронной оптики в учебном физическом эксперименте : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Горшечников. Киров, 2004. — 21 с
Грук, В. Ю. Формирование ключевых компетенций учащихся основной школы при организации исследовательских лабораторий на базе реального физического эксперимента : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Грук. М., 2008. — 29 с.
Гулд, X. Компьютерное моделирование в физике : в 2 ч.: пер. с англ. / X. Гулд, Я. Тобочник. М.: Мир, 1990. — Ч. 1. — 349 с.
Гулд, X. Компьютерное моделирование в физике : в 2 ч.: пер. с англ. / X. Гулд, Я. Тобочник. М.: Мир, 1990. — Ч. 2. — 400 с.
Гурьев, А. И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения : дис.. канд. пед. наук / А. И. Гурьев. Челябинск, 1997. — 222 с.
Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. -№ 2. — С. 42−50.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ОПУ «Интор», 1996. — 541 с.
Данилов, Д. О. Формирование системного мышления учащихся в процессе обучения физике на основе исследовательского метода : ав-тореф.. дис. канд. пед. наук / Д. О. Данилов. Томск, 2007. — 24 с.
Данюшенков, В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике : дис.. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / В. С. Данюшенков. М., 1995. — 416 с.
Дарибазарон, Э. Ч. Колебания и волны : методич. указан, и контр, задания для студ. очного отд. / Э. Ч. Дарибазарон, 3. В. Шелкуно-ва, Н. Г. Шелкунов. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2001. — 46 с.
Дарибазарон, Э. Ч. Магнетизм. Волновая оптика: методич. указан, и контр, задания для студ. очного отд./ Э. Ч. Дарибазарон, В. М. Манжуев. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. — 62 с.
Дарибазарон, Э. Ч. Электростатика. Постоянный ток: методич. указан, и контр, задания для студ. очного отд. / Э. Ч. Дарибазарон, Э. Л. Санеев, В. Б. Шагдаров. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002. — 75 с.
Де Бройль, Л. По тропам науки / Л. де Бройль. М.: Изд-во иност. лит-ры, 1962.
Дементьева, Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся при выполнении домашнего физического эксперимента : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. С. Дементьева. М., 2011.-27 с.
Дубенский, Ю. П. Исследовательско конструкторский подход к дидактике физики : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ю. П. Дубенский. -Челябинск, 1996. 32 с.
Захаров, Ю. А. Методические указания к выполнению лабораторных работ общего физического практикума / Ю. А. Захаров, О. В. Не-допекин, А. И. Скворцов. Казань, 2006.
Иноземцева, С. В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Иноземцева. Брянск, 1997. — 18 с.
Иродов, И. Е. Физический практикум / И. Е. Иродов. М.: МИФИ, 1967.
Использования автоматических устройств и функциональных узлов ЕОТ в системе школьного физического эксперимента: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Н. В. Феднпова — Нац. пед. ун-т им. М. П. Драгоманова. К1ев, 1999. — 18 с. — Яз. укр.
Кабардин, О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе : дис.. д-ра пед. наук / О. Ф. Кабардин. М., 1985.-403 с.
Калашников, С. Г. Электричество : учеб. пос. для физ. спец. вузов / С. Г. Калашников. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1985.
Канаева, А. Ю. Учебный физический эксперимент как средство организации учебного и научного познания при изучении основ физической оптики : дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Канаева. Глазов, 2004. -201 с.
Капица, П. Л. Будущее науки / П. Л. Капица // Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1987. — 492 с.
Карпильник, П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): дис.. д-ра пед. наук / П. Карпильник. М., 1998. — 256 с.
Кикоин, И. К. Молекулярная физика / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. М.: Наука, 1976.
Клаассен, К. Б. Основы измерений. Электронные методы и приборы в измерительной технике / К. Б. Клаассен. М.: Постмаркет, 2002.
Клемешова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Клемешова. Калининград, 1999.-210с.
Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Теоретический аспект: монография / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 226 с.
Климовский, А. Б. Использование информационных технологий в учебном процессе Электронный ресурс. / А. Б. Климовский. -Электронные данные Режим доступа: http ://itfln. ulstu. ni/Docs/4/l/, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Князев, Б. А. Лаборатория электричества и магнетизма. Введение в практикум / Б. А. Князев, А. Г. Костюрина. Новосибирск: ЛГУ, 2005.
Кодикова, Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. С. Кодикова. М., 2000. — 16 с.
Колупаев, В. Ф. Совершенствование учебного эксперимента по упругим волнам в общем курсе физики пединститута : дис.. канд. пед. наук / В. Ф. Колупаев. Глазов, 1988. — 256 с.
Кортнев, А. В. Практикум по физике / А. В. Кортнев. М.: Высшая школа, 1965.
Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента : дис.. канд. пед. наук / К. А. Коханов. Киров, 2000. — 203 с.
Кощеева, Е. С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессеобучения физике : автореф.. дис. канд. пед. наук / Е. С. Кощеева. -Екатеринбург, 2003. 22 с.
Кудрявцев, П. С. Курс истории физики : учеб. пос. для студентов пед. ин-тов по физ. спец. / П. С. Кудрявцев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1982. — 448 с.
Кудрявцев, Б. Б. Курс физики. Теплота и молекулярная физика / Б. Б. Кудрявцев. М.: Просвещение, 1965.
Кузьмичев, В. Е. Законы и формулы физики / В. Е. Кузьми-чев — отв. ред. В. К. Тартаковский. Киев: Наукова думка, 1989. — С. 279.
Лабораторный практикум «Измерительные приборы» / под ред. Э. А. Нерсесова. М.: МИФИ, 1998.
Лабораторный практикум «Механика твердого тела» / под ред. В. Д. Попова. -М.: МИФИ, 1990.
Лабораторный практикум «Механика» / под ред. Э. А. Нерсесова. М.: МИФИ, 1998.
Лабораторный практикум по общей физике. Оптика / А. В. Карпов, Н. И. Ескин, И. С. Петрухин — под ред. Г. Р. Лошкина — тех. ред. А. С. Деникин. Дубна, 2006.
Лабораторный практикум по общей физике: учеб. пос. для студентов физ.-мат. факульт. пед. ин-тов / Ю. А. Кравцов, А. Н. Мансуров, Н. Г. Птицина и др.- под ред. Е. М. Гершензона, Н. Н. Малова. М.: Просвещение, 1985.-351 с.
Лабораторный практикум по физике: учеб. пос. для студ. втузов / Б. Ф. Алексеев, К. А. Барсуков, И. А. Войцеховская и др. — под ред. К. А. Барсукова и Ю. И. Юханова. М.: Высшая школа, 1988. — 351 с.
Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в ВУЗе : дис.. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева.-Барнаул, 1999. 324 с.
Лавренчик, В. Н. Постановка физического эксперимента и статистическая обработка его результатов : учеб. пос. для вузов / В. Н. Лавренчик. М.: Энергоатомиздат, 1986. — 272 с.: ил.
Лагутина, А. А. Методы экспериментальных исследований в практических занятиях по курсу общей физики / А. А. Лагутина // Физика в системе современного образования: мат-лы VIII Междунар. конф. (ФССО 05). СПб., 2005. — С. 74−76.
Лагутина, А. А. Формирование исследовательских умений методического обеспечения эксперимента в физическом образовании : авто-реф.. дис. канд. пед. наук / А. А. Лагутина. СПб., 2006. -28 с.
Ландсберг, Г. С. Оптика / Г. С. Ландсберг. М.: Наука, 1976.
Ларин, В. Л. Развитие экспериментальной основы курса физической оптики (разработка приборов и опытов): автореф.. дис. канд. физ.-мат. наук: 01.04.05 / Ларин Виталий Лаврентьевич. Томск, 1983. — 20 с.
Ларионов, В. В. Концептуальные аспекты проблемно-ориентированного обучения в курсе физики технического университета / В. В. Ларионов, И. П. Чернов // Физическое образование в вузах. 2005. -Т. 11, № 1.-С. 29−36.
Ларионов, В. В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов технических университетов : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Ларионов. М., 2008. — 42 с.
Лауэ, М. История физики / М. Лауэ. М.: Гостехтеоретиздат, 1956.
Лауэ, М. Статьи и речи / М. Лауэ. М.: Наука, 1968.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 320 с.
Леонтьев, А. H. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. — С. 94−231.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М., 1981.-500 с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 155 с.
Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1974. — 236 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Липсон, Г. Великие эксперименты в физике / Г. Липсон. М.: Изд-во «Мир», 1972. — 215 с.
Лобода, Ю. О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. О. Лобода. Томск, 2006. — 23 с.
Льоцци, М. История физики / М. Льоцци. М.: Мир, 1970.
Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования : дис. д-ра пед. наук / В. В. Майер. Глазов, 2000. — 345 с.
Майер, Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике : учеб. пос. / Р. В. Майер. Глазов: ГТПИ, 1998. -132 с.
Майер, Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике : дис. д-ра пед. наук / Р. В. Майер. СПб., 1999. — 350 с.
Майер, Р. В. Механика. Лабораторный практикум: учеб. пос. / Р. В. Майер, О. Е. Данилов — под ред В. В. Майера. Глазов: Н ИИ, 1997. — 120 с.
Майер, Р. В. Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного физического эксперимента : дис.. канд. пед. наук / Р. В. Майер. Екатеринбург: Б. И., 1998. — 277 с.
Майорова, А. Ф. Практикум по курсу общей физики / А. Ф. Майорова. М., 1970.
Майсова, Н. Н. Практикум по курсу общей физики / Н. Н. Майсова. М., 1963. — 311 с.
Максвелл, Д. К. Статьи и речи / Д. К. Максвелл. М.: Наука, 1969.
Максимова, Н. Т. Физический практикум. Методика выполнения лабораторных работ Электронный ресурс. / Н. Т. Максимова. -Электронные данные. Режим, доступа: http ://www. flneprint.com, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Малафеев, Р. И. Совершенствование подготовки студентов в области физического эксперимента / Р. И. Малафеев // Физика в школе. -2002.-№ 7.-С. 69−71.
Мамаева, И. А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе : автореф.. дис. д-ра пед. наук / И. А. Мамаева. М., 2006. — 40 с.
Матвеев, А. Н. Молекулярная физика / А. Н. Матвеев. -М.: Высшая школа, 1981.
Мотков, А. А. Формирование у студентов-физиков технико-конструкторских умений (на материале практикума по физико-техническому моделированию): автореф.. дис. канд. пед. наук / А. А. Мотков. Л., 1972. — 18 с.
Нефедов, В. И. Электрорадиоизмерения : учеб. / В. И. Нефедов, А. С. Силов, В. К. Битюков — под ред. проф. А. С. Силова. М.: Форум — ИНФРА, 2004.
Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ Электронный ресурс. Электронные данные. — Режим доступа: http://sng. edu. ru/, свободный — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Объедков, Е. С. Методика лабораторного физического эксперимента на базе индивидуальной микролаборатории : автореф.. дис. канд. пед. на-ук / Е. С. Объедков. М., 1992. — 28 с.
Орир, Дж. Популярная физика / Дж. Орир. М.: МИР, 1969.558 с.
Орир, Дж. Физика / Дж. Орир. М.: Мир, 1981. — Т. 1−2.
Пат. РФ № 89 734 от 27.02.2009 г. Устройство для демонстрации процесса обработки аналогового сигнала в цифровой код и демонстрации дискретизации аналогового сигнала / В. В. Смирнов, О. М. Алыко-ва.
Певин, Н. М. Комплексный лабораторный практикум по курсу общей физики : учеб. пос. для студентов физ.-мат. фак-тов пед. ин-тов / Н. М. Певин. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. — 88 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 527 с.
Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С. 43.
Пичугин, Д. В. Конструирование дидактических средств физического практикума на основе новых информационных технологий : автореф. дис.. канд. пед. наук. / Д. В. Пичугин. Томск: Изд-во ТПУ, 2005.-24 с.
Полат, Е. С. Метод проектов (сайт Российской Академии Образования) Электронный ресурс. / Е. С. Полат. Электронные данные. -Режим доступа: http ://distant.ioso.rU/project/meth%20project/2.htm, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Попов, В. Д. Лабораторная работа «Определение скорости пули с помощью баллистического маятника» / В. Д. Попов. М.: МИФИ, 1993.
Попов, В. Д. Лабораторная работа «Экспериментальное определение коэффициента трения качения с помощью наклонного маятника» / В. Д. Попов. М.: МИФИ, 1993.
Портис, А. Физическая лаборатория : пер. с англ. / А. Портис — под ред. А. И. Шальникова, А. О. Вайсенберга. М.: Наука, 1972. — 319 с.
Практикум по физике. Электричество и магнетизм: учеб. пос. для вузов / Ю. К. Виноградов, В. А. Котельников, Е. Л. Студников и др. — под ред. Ф. А. Николаева. М.: Высшая школа, 1991.-151 с.
Проверялкин Электронный ресурс. Электронные данные. -Режим доступа: http://www.college.ru/www.fizika.ru/tests/index.htm, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Промэлектроника: Приближая будущее Электронный ресурс. Электронные данные. Режим доступа: http://www.promelec.ru/, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Прояненкова, Л. А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала : дис.. канд. пед. наук / Л. А. Прояненкова. М., 1991.-242 с.
Пуанкаре, А. О науке / А. Пуанкаре. М., 1983. — С. 289.
Пурышева, Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической, науке. Элективный курс: учеб. пос. / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. М.: Бином, Лаборатория знаний, 2005. — 159 с.
Разумовский, В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Разумовский. М., 1972. — 527 с.
Резерфорд, Э. Избранные научные труды. Радиоактивность / Э. Резерфорд. М.: Наука, 1971.-431 с.
Роберт. И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. В. Роберт. М., 1995. — 40 с.
Роуэлл, Г. Физика / Г. Роуэлл, С. Герберт — под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. — 576 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 324 с.
Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Акад. наук СССР, 1958. — 147 с.
Руководство к лабораторным занятиям по физике / Л. Л. Голь-дин, Ф. Ф. Игошин, С. М. Козел и др. — под ред. Л. Л. Гольдина. М.: Наука, 1973.-687 с.
Савельев, И. В. Курс общей физики / И. В. Савельев. М.: Высшая школа, 1970.-Т. 1.
Савельев. И. В. Курс общей физики / И. В. Савельев. М.: Наука, 1982.-Т. 2.
Савельев, И. В. Курс общей физики / И. В. Савельев. М.: Наука, 1987.-Т. 3.
Сайт физического факультета МГУ Электронный ресурс. -Электронные данные. Режим доступа: http://phys/web.ru, свободный. -Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Светлицкий, С. Л. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Л. Светлицкий. СПб., 1999. — 17 с.
Светозаров, В. В. Элементарная обработка результатов измерений / В. В. Светозаров. М.: МИФИ, 1983.
Семенов М. Д. Дидактические условия организации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях : дис.. канд. пед. наук / М. Д. Семенов. Самарканд, 1987. — 192 с.
Сивухин, Д. В. Общий курс физики / Д. В. Сивухин. М.: Высшая школа, 1974. — Т. 2.
Сивухин, Д. В. Общий курс физики. Механика / Д. В. Сивухин.-М., 1974.-Т. 1.
Сивухин, Д. В. Общий курс физики. Оптика / Д. В. Сивухин. -Т. 4. М.: Наука, 1985.
Сидорова, Н. В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Сидорова. М., 2000. — 13 с.
Сизых, А. Г. Специальный физический практикум школа становления исследователя / А. Г. Сизых // Современный физический практикум: тр. УШ-ой Междунар. учеб.-методич. конф. — М., 2004. — С. 188−190.
Смирнов, В. В. Реализация комплекта лабораторных работ по основам автоматики и вычислительной технике на базе микроконтроллера АШ^а 16 / В. В. Смирнов // Научно-технический вестник Поволжья. -2011.-№ 5.-С. 247−252.
Смирнов. В. В. Оптико-электронные измерения : лабораторный практикум / В. В. Смирнов, А. М. Лихтер. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010.-160 с.
Смирнов, В. В. Введение в практикум по общей и экспериментальной физике : рабочая тетрадь для студентов / В. В. Смирнов, С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006 — 80 с.
Смирнов, В. В. Введение в практикум по общей и экспериментальной физике : учеб. пос. для преподавателей: учеб. пособие / В. В. Смирнов, С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. -Ч. 1.-21 с.
Смирнов В. В. Введение в практикум по общей и экспериментальной физике : учеб. пос. для преподавателей: учеб. пособие / В. В. Смирнов, С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. — Ч. 2. — 22 с.
Смирнов, В. В. Введение в практикум по общей физике. Учебно-методический комплекс / В. В. Смирнов, Г. П. Стефанова, С. В. Анофрикова // Фундаментальные исследования. 2009. — № 2. — С. 83.
Смирнов, В. В. Инновационная модель подготовки студентов к самостоятельному проведения экспериментальных физических исследований : монография / В. В. Смирнов. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010.- 160 с.
Смирнов, В. В. Использование сочетания натурного и виртуального экспериментов’при формировании экспериментальных умений у студентов в физическом вузе / В. В. Смирнов // Физическое образование в вузах. 2008. — Т. 14, № 4. — С. 113−128.
Смирнов, В. В. Использование стандартных программных пакетов для реализации университетских лабораторных практикумов / В. В. Смирнов // Педагогическая информатика. 2005. — № 5. — С. 110−118.
Смирнов, В. В. Лабораторный практикум по физике как необходимое условие формирования профессиональных компетенций : монография / В. В. Смирнов. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. — 152 с.
Смирнов, В. В. Лабораторный практикум. Физика атомов и атомных явлений / сост.: В. В. Смирнов, И. В. Водолазская. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. — 160 с.
Смирнов, В. В. Модель обучения студентов университетов самостоятельному проведению экспериментальных физических исследований и результаты ее реализации / В. В. Смирнов // Физическое образование в вузах. 2011. — Т. 17, № 3. — С. 25−30.
Смирнов, В. В. Перспективы развития лабораторного практикума по общей физике на базе современного оборудования / В. В. Смирнов // Успехи современного естествознания. 2009. — № 10. — С. 38−39.
Смирнов, В. В. Разработка единого подхода к преподаванию1.общетехнических дисциплин в педагогических вузах / В. В. Смирнов
Преподавание физики в высшей школе. 2001. — № 20. — С. 40−46.
Смирнов, В. В. Содержание, организация и принципы построения лабораторного практикума по общей физике в университетах / В. В. Смирнов // Физическое образование в вузах. 2007. — Т. 13, № 2. -С. 58−69.
Смирнов, В. В. Установка для экспериментального изучения1
Смирнов, В. В. Физические основы оптико-электронных измерений : учеб. пос. / В. В. Смирнов, А. М. Лихтер. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. — 288 с.
Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 1600 с.
Сорокина, А. А. Практикум по оптике и физике атома / А. А. Сорокина, Г. А. Ледяева, Л. Д. Шевелкина. Иваново, 1974.
Сотириади, Г. Н. Развитие основ физического эксперимента по общей теории колебаний и волн : автореф. дис.. канд. физ.-мат. наук: 01.04.03- 13.00.02 / Георгий Николаевич Сотириади. Томск, 1989. — 18 с.
Специальный физический практикум / под ред. А. А. Харламова. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1977. Ч. 1. — 318 с.
Столетов, А. Г. Избранные сочинения / А. Г. Столетов. М.: Гостехиздат, 1950.
Стрелкова, Л. П. Физический практикум по электромагнитным волнам / Л. П. Стрелкова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — 93 с.
Суорц, Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений : пер. с англ. / Кл. Э. Суорц. М.: Наука, 1987−1986. — Т. 1. — 400 е.- Т. 2. -384 с.
Сурков, В. В. Лабораторная работа «Изучение динамики движения тел в вязкой жидкости» / В. В. Сурков. М.: МИФИ, 1995.
Сухотина, Л. В. Совершенствование профессиональной подготовки учителя естественных дисциплин к постановке физического эксперимента : дис. канд. пед. наук / Л. В. Сухотина. М., 1999. — 206 с.
Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 46 с.
Талызина. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МПУ, 1975. — 344 с.
Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/ Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Таныгин, С. В. Методика организации конструктивно-проектировочной деятельности студентов в области лабораторного физического эксперимента : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Таныгин. -Барнаул, 2004. 19 с. I

Заполнить форму текущей работой